皮亚杰认知理论(精华版)

3、平衡。 平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个 平衡状态向 另一个较高平衡状态过渡的过程。儿童认知最初处 于较低水平的平衡状态中，当面临新异刺激时，产 生了不平衡，通过主体和客体的相互作用，即通过 同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡 状态。认识的发展就是平衡———不平衡———平 衡的过程。
第四分阶段（9~11、12个月）
目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动 作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段 使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的 事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段 儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现 新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化 并协调期。
主讲人：
皮亚杰认知发展理论
Cognitive-developmental theory
目录
皮亚杰的简介 皮亚杰认知发展学说的基本观点
儿童认知发展的四个阶段
皮亚杰的简介
皮亚杰(Jean Piaget，1896～1980)， 最著名的发展心理学家之一，生于 瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出 者，日内瓦学派的创始人，“对人 类影响最大的三位心理学家”之一。
智慧的本质——适应
正是基于早期的生物学训练以及机能主义传统，皮 亚杰认为，智慧本质上乃是一种适应（adaption），是 生物适应的一种特殊表现或者说直接延伸。任何特定年 龄或阶段的儿童的智慧都反映出该年龄儿童特有的理解 世界的方式，发展决不仅仅是技能和知识的获得，而是 主体在与客体的不断的相互作用中建构主体内部认知结 构的过程，是一个从低级水平不断向高级水平过渡与转 换的无止境的过程。
皮亚杰早年学习生物学，1915年和 1918年分别在瑞士纳沙特尔大学或生 物学学士和博士学位。其毕生的工作 就是试图用生物学观点来解释认识论 问题。
认知发展的实质
关于发展,皮亚杰认为,它既不源于先天的成熟,也 不源于后天的经验,而是源于主体对客体的动作。主 体通过动作对客体的适应,乃发展的实质。适应的本 质在于取得机体与环境保持平衡。因此,主体内部的 逻辑构造是发生认识论特别关注的问题。
(4)、思维的不可逆性。
思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算 活动，有两种：
一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方 位还可以改变回原状或原位。如把胶泥球变成香 肠形状，幼儿会认为，香肠变大，大于球状了， 却认识不到香肠再变回球状，两者就一般大了。
另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算 ，如A=B．则反运算为B=A；A>B，则反运算为 B<A。幼儿难以完成这种运算，他们尚缺乏对这 种事物之间变化关系的可逆运算能力。
即个体的刺激输入的过滤或改变的过程,个体 在感受到刺激时,把它们纳入到头脑中原有的 图式之中,使其成为自身的一部分。是主体将 环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的 过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的 过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。 同化使图式得到量的变化。
2、顺应 指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的 过程。当个体 遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对 原有的图式加以修改或重建，以适应环境。这 样将迫使个体改变现有的认知图式，形成某些 适合新经验的新图式，引起认知结构的不断发 展变化。
智慧的结构
图式（schema）：皮亚杰认为，儿童思维的 结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。 组织的内容是动作或概念的，而组织的结果就是 结构，皮亚杰把认知结构组织的最基本单元称为 图式。图式具有对客体信息进行整理、归类、改 造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。
智慧的形成机制
1、同化。
(5)、缺乏守恒。
守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概 念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算 阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些 改变时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是 前运算阶段儿童的重要特征。
给儿童呈现两排数量同样多的扣子，让儿 童仔细观察并了解这两排扣子数目相等。 改变第二排扣子的排列方式，使其中每个扣子 之间的空间距离变大，但所含的扣子数量未变。 问儿童：现在这两排扣子是否仍具有相同的数 量？
运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问 题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。
Object concept
客体永久性 • 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 • “屏幕效应”、“隧道效应”
二、前运算阶段 （2—6、7岁）
儿童将感知动作内化为表象，建立了符 号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进 行思维，从而使思维有了质的飞跃。
认知发展阶段
感知运动阶段（0～2.5岁）
前运算阶段（2～6、7岁）
形式运算阶段（11、12岁以后）
具体运算阶段（6、7～11、12岁）
一、感觉－运动阶段
在这一阶段，儿童的智力局限于它自己的感觉运 动，也就是说，儿童是靠感觉动作来适应和探索外部 环境，语言和表象尚未出现（直到感觉阶段后期才出 现语言和表象的萌芽）。但是随着感觉输入和动作反 应的逐渐协调，儿童能够构成一种复杂的动作——图 式体系，并按照空间—时间和因果的结构来组织现实 的东西，最后成功地解决许多动作方面的问题，皮亚 杰将本阶段有划分为六个分阶段。
指婴儿在判断和行为中有受自己的需要与感情的强烈影 响的倾向。婴儿很难离开主观感情去客观地判断与理解事物、 情境、同人的关系等，他们主要是根据自己的主观印象来推 理和不注意对人的意图而回答问题。
Байду номын сангаас
（3）不能理解整体与部分的关系
通过要求儿童考察整体和部分的关系 的研究发现，儿童能把握整体，也能分辨 两个不同的类别。但是，当要求他们同时 考虑整体和整体的两个组成部分的关系时， 儿童多半给出错误的答案。这说明他们的 思维受眼前的显著知觉特征的局限，而意 识不到整体和部分的关系。
第一分阶段（出生~1个月）
儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境， 并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使 吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反 射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西 未接触到嘴时就作吸吮动作等）。这一阶段称为反射 练习期。
第二分阶段（1~4、5月）
实验者当着儿童的面把两杯同样多的液 体中的一杯倒进一个细而长的杯子中，要求 儿童说出这时哪一个杯子中的液体多一些。 儿童不能意识到液体是守恒的，因此多倾向 于回答高杯子中的液体多一些。儿童只注意 到高杯子中的液体比较高，却没注意到高杯 子比较细。
三、 具体运算阶段(7～11 岁)
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽 象概念,能从多维对事物归类,具有了思维的可 递性和去自我中心(loss of egocentrism) , 因而能够进行具体逻辑推理。
(1)泛灵论
这个年龄段的孩子认为，自然界各种事物都跟人一样是 有意识的,它们的运动变化是一种有目的、有意志的活动。比 如,一个孩子想按直线扔一个球,结果扔歪了,他认为是球“不听 话’,自己不小心从椅子上摔了下来,是椅子”淘气“,不想让他坐 稳。他们觉得花草树木都是有生命的，摘花花会疼。
（2）自我中心主义
四、形式运算阶段(11～15 岁)
具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象 的支持进行逻辑推理,但还不能进行抽象的辩 证逻辑推理,即还不能对他的运算进行运算。 而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类 问题的推理逻辑,他 们不仅能从逻辑上考虑现实的情境,而且考虑 可能的情境(假设的情境) 。
先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把 个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯， 如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶 段称为习惯动作时期。
第三分阶段（4、5~9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调， 能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主 体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响 后又反过来进一步引起主体对它的动作。即主 体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响 发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与 动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某 一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第 三阶段称有目的动作形成时期。
第五分阶段（1~1.5岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一 次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时的 儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成 新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。 “尝试错误期”。
第六分阶段（1.5~2岁）
显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新 方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问 题。