最新人教版五年级上册数学第四单元《可能性》第一课时说课稿
五年级上册数学《可能性》说课稿（通用15篇）
五年级上册数学《可能性》说课稿五年级上册数学《可能性》说课稿（通用15篇）作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家整理的五年级上册数学《可能性》说课稿，欢迎阅读与收藏。
五年级上册数学《可能性》说课稿 1一、说教材（一）、教材分析信息窗呈现的是三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，使学生学会事件发生的确定性、不确定性以及可能性的大小。
这是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。
（二）学情分析：五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
（三）、教学目标：根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：1、知识目标：借助摸球游戏，让学生充分体验事件的发生是不确定的，可能性有大有小。
2、能力目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力。
3、情感目标：在活动中培养学生的合作精神，让学生获得良好的情感体验。
（四）、重点、难点重点：初步感受不确定性事件发生的可能性有大有小。
难点：能对事件发生的可能性大小作出确定性描述。
二、教具、学具多媒体课件、不透明的袋子、不同颜色的乒乓球若干个，记录表格。
三、教法学法教法：直观教学法、情景教学法、活动教学法学法：实践操作、自主探究、合作交流四、说教学过程：为了能更好的突出重点、突破难点，结合本节课知识特点和学情以及新课标的理念，我将本节新授课的教学设计分为了四个环节：（一）、创设情境激趣猜测；（二）、动手操作探究新知；（三）、随堂练习巩固新知；（四）、课堂总结知识升华。
这四大环节，其中动手操作探究新知是核心环节，主要是通过学生自主、合作、探索，建立数学模型。
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《可能性》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计这七个方面来进行我的说课。
一、说教材《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容。
本单元主要教学事件发生的确定性和不确定性以及可能性的大小。
通过本单元的学习，学生将对随机现象有初步的认识，为后续学习概率知识奠定基础。
二、说学情五年级的学生已经具备了一定的生活经验和认知基础，对于一些简单的随机现象有一定的感性认识。
但他们对于可能性的理解还比较片面，需要通过具体的活动和实例来加深认识。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1.知识与技能目标：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
2.过程与方法目标：通过游戏、实验等活动，培养学生的观察、分析、推理和合作交流能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和应用意识。
四、说教学重难点教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能对简单事件发生的可能性大小进行比较。
教学难点：理解可能性大小与物体数量之间的关系。
五、说教法与学法教法：本节课我将采用情境教学法、直观演示法和小组合作法相结合的教学方法。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣；通过直观演示，帮助学生理解抽象的概念；通过小组合作，培养学生的合作意识和交流能力。
学法：在教学过程中，我将引导学生采用自主探究法和合作学习法进行学习。
让学生在自主探究中发现问题、解决问题，在合作学习中交流思想、共同进步。
六、说教学过程1. 创设情境，导入新课教师通过播放一段动画视频，引出“可能性”的话题。
提问学生：在生活中，你遇到过哪些与可能性有关的事情呢？2. 探究新知，体验可能性活动一：摸球游戏教师准备一个盒子，里面装有红色和白色两种颜色的球。
请学生依次从盒子中摸球，并记录摸出球的颜色。
教版小学五年级上册数学《可能性》说课稿
教版小学五年级上册数学《可能性》说课稿各位评委老师，大家好，我是来自××小学的×××，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》第一课时。
一、教材分析：关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小。
《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。
二、学情分析：五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
二、教学目标：新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1、知识与技能目标：学生初步体验有些事件发生时确定的，有些则是不确定的。
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿各位评委老师上午好，我说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》的第一课时体验事件发生的确定性和不确定性。
一、说课标数学课程标准要求教师引导学生在基本情境中通过实例感受简单的随机现象，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
二、说教材对于纷繁的自然现象与社会现象，如果从结果能否预知的角度出发去划分，可以分为两大类。
一类现象的结果总是确定的，即在一定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。
另一类现象的结果是无法预知的，即在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。
为了体现课标要求，本套教材从第二学段开始安排“概率”的学习，即“随机现象发生的可能性”，本单元知识内容的学习对学生后续概率的学习有着很重要的作用。
三、学情分析小学阶段设置简单的“概率”内容，主要是为了培养学生的随机思维，让他们学会用概率的眼光去观察大千世界。
“可能性”对于五年级的学生而言并不是完全空白的，学生在生活和学习中已经具有一些简单随机现象的知识基础和生活经验。
由于小学生的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面理解概率的知识。
四、说教法（一）教学目标：1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。
2.在活动过程中，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。
3.让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力，让学生在同伴的合作交流中获得良好的情感体验。
4.使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。
（二）重点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。
依据教学目标、教学重点和学生实际情况，我确定教法如下：情境教学法：通过变魔术情境导入，让学生初步了解事件发生的可能性。
小学五年级上册数学《可能性》说课稿
小学五年级上册数学《可能性》说课稿小学五年级上册数学《可能性》说课稿范文（精选15篇）作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家整理的小学五年级上册数学《可能性》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学五年级上册数学《可能性》说课稿1 尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《可能性》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这几个方面展开我的说课。
一、说教材《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容，本节课主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的，学习了本节课可以帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，具有重要意义。
通过对教材的分析，我确定了本课的三维教学目标：1.知识与技能目标：体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
2.过程与方法目标：经历事件发生的可能性的大小的猜测、试验、统计与探索过程，通过自主探究与小组讨论，用语言描述事件可能性的大小，提升自主探究能力和合作意识。
3.情感态度与价值观：感受数学在实际生活中的广泛应用，在学习过程中获得成功的体验，激发学习数学的乐趣。
根据学生的认知水平和身心发展特点，我确定了本课的教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性及事件发生的可能性的大小；教学难点：理解事件发生的不同可能性。
二、说学情根据因材施教原则，掌握学生的基本情况对于把握和处理教材具有重要作用，五年级的学生富有好胜心理，求知欲和好奇心都很强并具备了一定的思维能力，但学生概括能力较弱，推理能力在很大程度上还需要依赖具体的形象来理解抽象逻辑关系，因此，在教学设计时，紧扣学生已有的知识经验，创设有趣的游戏活动，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生在愉快的探究活动中，获得知识提升数学兴趣。
可能性说课稿
《可能性（1）》说课稿我说课的内容是新课程标准人教版五年级上册，第四单元的第一课时“可能性”。
可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习相关知识的基础。
教材从学生的实际出发，通过自己已有的知识经验和生活基础，让学生体会事件发生的可能性。
五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断水平，但学生仅仅初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和使用。
根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会实行准确的分析和判断的。
所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。
新的课程标准中倡导教师要注重每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促动者和引导者，所以，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、学生通过亲自体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
3、培养学生的表达水平和逻辑推理水平。
结合本节课的教学目标，特制定本节课的教学的重、难点是：体验事件发生的等可能性，会用“可能”、“不可能”准确地描述事件发生的可能性。
为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、实践操作等手段来激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，我将本节课的教学设计分为了五大环节：一、引入提问，诱发探究欲望。
二、新授提问，引导探究新知。
《可能性》说课
《可能性》说课我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第四单元《可能性》的第一课时，针对本节课，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计，教学过程几个方面来实行说课。
一、教材分析学生在学习这节课之前，已经对某些事件发生的不确定性有所理解。
本单元内容是简单的等可能性事件，主要在于培养学生初步的随机观点，为以后研究“概率”打下良好的基础。
本节课我从整体上把握教材的知识结构，密切注重并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，通过设计游戏活动来再现学生生活中的经验积累，在此基础上实行相关知识的构建，课堂教学力求使孩子们在玩中学，在学中悟。
根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：1.在具体情境中，让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。
2.能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描绘随机事件发生的可能性。
3.经历“猜想——验证”的过程，能够列出简单试验中所有可能发生的结果，感受到生活与数学的联系。
依据新课程对可能性的教学要突出探究性活动的要求，我确立了本节课教学的重难点：教学重点：通过活动，体验事件发生的确定性与不确定性。
教学难点：能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描绘事件发生的确定性和不确定性。
二、学情分析：五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上擅长独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的水平；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性实行准确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。
但因为学生概括水平较弱，推理水平还有待持续发展，很大水准上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。
所以在教学时，我会让学生充分合作、交流、收集和分析，协助他们直观形象地感知。
三、教法和学法新课程标准指出：有效的数学活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
2023年人教版数学五年级上册可能性说课稿(推荐3篇)
人教版数学五年级上册可能性说课稿（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册可能性说课稿第【1】篇〗说教学目标：1、在抛硬币、掷骰子等游戏中，感受简单随机现象及结果发生的等可能性。
2、能判断并说出简单情境中随机现象发生的结果，能清楚地表达判断和思考的过程。
3、积极参加数学活动，对生活中的随机现象有好奇心，感受生活中处处有数学。
说教学过程：一、故事引入。
相传古代有个王国，国王非常阴险而多疑，一位正直的大臣得罪了国王，被叛死刑．这个国家世代沿袭着一条奇特的法规：凡是死囚，在临刑前都要抽一次“生死签”（写着“生”和“死”的两张纸条），犯人当众抽签，若抽到“死”，则立即处死；若抽到“生”，则当场释放。
国王一心想处死大臣，于是他与几个心腹密谋，想出一条毒计：暗中让人把“生死签”上都写成了“死”字（两张都写着“死”的纸条）。
在抽生死签的前一天晚上，大臣的一位好友把这件事偷偷的告诉了他。
大臣仰天长叹，“哎，这次我是必死无疑了，谁能帮帮我啊！”善良的同学们，你们愿意帮帮这位正直的大臣吗？谢谢大家！二、合作探究。
师：孩子们你们想帮助这位正直的大臣幸免于难马？（想！）真是一群善良又有爱心的孩子。
但是想要帮助这位大臣死里逃生，光有爱心够吗？还需要有什么？传达爱心也需要智慧。
这节课，你把你的智慧带来了吗？老师想先考考你们。
1、老师这里有一个盒子，先猜一猜，盒子里面有什么？（空盒子）2、当场往盒子里放乒乓球，三白三黄。
想一想，闭上眼睛随便摸出一个，会是什么球？生：有可能白色也有可能黄色。
（板书：可能）3、师：谁愿意来玩一玩？大家都想玩啊，那么这样，老师把同学分成左手和右手两组，那么是先请左手边的来呢，还是先请右手边的先来玩呢？这样，我们想一个公平的办法来决定一下好吗？老师这里有一个毽子，我把它抛起来，如果铁片这面着地就左边先来，羽毛这面先着地就右边先来，这样公平吗？抛什么比较公平呢？活动（一）抛硬币1、师：为什么你觉得抛硬币公平呢？这只是我们的猜测，我们需要亲自去试验一下，用事实说话。
五年级上册可能性说课稿
五年级上册《可能性》说课稿各位老师：大家好！今天，我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第四单元《可能性》的第一课时，下面，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计和板书设计五个方面来进行说课。
一、教材分析可能性是学习数学四个领域“统计与概率”中的一部分，其中的统计初步知识学生在三年级上册的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。
本单元主要教学内容是事件发生的确定性和不确定性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。
教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
本节课我从整体上把握教材知识结构，密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，通过精心设计各种游戏活动丰富学生的经验，在此基础上进行有关知识的构建。
课堂上力求使孩子们每一次游戏活动都富有深刻的学内涵，在玩中学，在学中悟。
根据课标要求及教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标：⑴学生初步体验事件发生是确定的和不确定的。
并能用“一定”、“可能”“不可能”等词语描述。
⑵使学生初步知道事件发生的可能性是有大小，会比较事件发生的可能性大小。
2、过程与方法目标：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
3、情感态度价值观目标：提高学生的表达能力和逻辑推理能力。
进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。
教学重难点新课标中提出，统计与可能性的教学要突出学生探究性活动，为此，我确立了本节课教学的重难点：重点：会用“可能”、“不可能”一定来正确地描述事件发生的可能性。
难点：能探究出事件发生的可能性的大小和在总数量中占有的数量多少有关。
二、学情分析：五年级的学生性格活泼，并且比较容易接受新鲜事物，课堂上部分同学善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。
人教版五年级上册数学《可能性》说课稿
《可能性》说课稿一、说教材认识事件发生的等可能性是在学生初步感知了生活中的不确定现象，初步体验可能性大小（套圈游戏、掷点写数等）的基础上学习的，是“可能性”的起始课，它为进一步学习列举可能性、体验和判断可能性大小奠定了基础。
本课主要是通过抛硬币、摸球和掷骰子的游戏，让学生来认识随机现象中的等可能性，培养学生公平、公正的意识。
等可能性内容属于概率范畴，是统计与概率的重要内容，通过本课的学习，不仅能让学生在交流、讨论的过程中感受随机现象中的等可能性，而且能增加学生对概率的简单理解，体验数据的“随机性”，体会“随机现象都基于简单事件，所有可能发生的结果是有限的，每个结果发生的可能性是相同的”这一思想。
与此同时，可以提高学生的学习兴趣，培养学生公平、公正的意识。
二、说学生本年龄段学生已经在二年级上、下学期初步感受了游戏的公平性，体会了随机现象。
虽然，学生有一些简单的知识基础和生活经验，在感受简单随机现象方面，通过抛硬币之后的讨论，应该能理解。
但是对于“理解并学会判断活动中的几种可能性”方面，可能会有遗漏、叙述不完整的情况，在理解“每个面朝上的可能性是相等的”时会有一定难度。
三、说学法和教法本节课选取了学生最喜欢的游戏展开教学，调动学生“玩”的天性，通过猜一猜、玩一玩、想一想、说一说等活动，激发学习积极性，经历认识等可能性的过程。
四、说教学重、难点1.在抛硬币、摸球等游戏活动中，感受简单随机现象的等可能性。
2.能对游戏规则的合理性做出有说服力的说明，能判断出活动中的几种可能性。
3.在讨论游戏规则是否公平的过程中培养学生公平、公正的意识。
教学重点：让学生经历感受事件发生可能性的过程，感受随机现象中等可能性的实际意义。
教学难点：理解并掌握随机现象中有几种可能性。
接下来是我的教学过程：五、教学过程我这节课主要分为以下三个环节：1.组织游戏，学习新知2.创设情境，深入研究3.巩固练习，能力提升第一个环节是抛硬币游戏“同学们，喜欢玩游戏吗？”这时大屏幕会出示一枚一元硬币，紧接着让学生认识一元硬币的正反面。
人教版五年级数学上册《可能性》教学设计和说课稿
《可能性》第一课时教学设计教学内容: 人教版五年级数学上册第四单元第一课时内容教学目标:1.学生初步体验有些事件发生时确定的，有些则是不确定的。
2.学生通过亲身体验，在观察、交流、思考和验证的过程中探索新知。
3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点：教学重点:会正确判断事件发生的可能性。
教学难点:会用“一定”、“可能”、“不可能”这些词描述事件发生的可能性。
学法和教法:学法:自主探究与合作交流相结合的方法。
教法:情境教学法、引导发现法、观察实验法。
教学准备：多媒体课件、纸质卡片、学习单、水彩笔。
教学过程：一、创设情境，激活经验抛硬币选助手引入，揭题并板题。
二、活动体验，探究新知活动一：抽签游戏。
活动二：生活中的数学。
三、巩固练习，内化提升1.基础练习：“说一说”2.综合练习：“连一连”3.深化练习：“涂一涂”四、全课总结，畅谈收获1.分享知识层面的收获。
2.对学习态度和学习习惯方面的评价。
五、课外探究，机动练习1.自然界中的水（一定、可能还是不可能）往高处流？2.了解“怪坡”现象。
六、板书设计：可能性可能 (不确定)不可能(确定)一定七、教学反思：课前与学生互动不理想，没有有效调动起学生学习的积极性，导致整节课呆板，没有灵活性，学生放不开，有拘束感。
一节好课首先要有一个好的开始，学生应当是生动活泼的，教师收放自如的课堂。
本节课在主要环节设计还要精细化，才能突出重点：体验事件发生的可能性，应该让学生体验、理解事件发生的不确定和确定性，会用分析和描述事件发生的可能性。
然后，才会用“可能、不可能、一定”举例说说生活中的可能事件。
一定要重视学生的学习过程。
最后，谈收获、小结，巩固知识的环节，平时训练太少，所以学生不知道如何来与同学交流，或者是老提出的问题不够准确。
不管平时还是公开课，这一环节必不可少。
通过这一环节梳理知识，反思学习过程进一步突出本节课的要点。
《可能性》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！针对我将要执教的《可能性》一课，在认真学习《课程标准》，深入钻研教材，充分了解学生的基础上，本节课我将围绕学什么，怎样学，为什么这样学等问题，重点从教学目标、学法指导、教法选择、教学过程、及板书设计等几个方面进行说课。
小学五年级数学《可能性》说课稿
五年级数学上册《可能性一》说课稿说课内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·小学数学》五年级上册第四单元《可能性》的起始课。
我将从以下六个方面说明我对这节课的理解与构想。
一、教材解读：统计与概率的知识是新课改后刚刚纳入了小学数学课程的，主要表现为“可能性”。
而在三年级学生已经会用“可能”“不可能”与“一定”描述随机事件发生的可能性，并通过随机实验活动，初步体验了可能性有大小。
通过本学段的学习，学生在丰富的游戏活动中体验随机事件发生的等可能性，实现对可能性大小从定性描述到定量刻画的过渡。
但由于小学学习的局限性，我们现在的教学主要是培养学生的随机意识，教学重在体会感悟。
这就需要我们在教学设计时要：1、注重挖掘学生的生活经验；2、体现游戏引导，强化数学活动体验；3、重视培养学生的随机意识和数据分析观念。
本节课的教学目标是：认知目标：初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示简单事件发生的可能性；能设计对双方都公平的简单的游戏方案。
能力目标：让学生亲身经历学习、操作的过程，在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维的能力。
情感目标：在潜移默化中培养学生的公平、公正意识、促进学生正直人格的形成。
教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。
教学关键：理解等可能性与游戏公平性之间的因果关系。
二、学情分析：新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
”生本教育的核心理念：“以学生为本，以学生的发展为本，先学后教，以学定教。
”无论从生本的理念来看，还是从新课改的理念上来说，教师的教都应该源于学生的学。
教师应该充分尊重学生，充分相信学生，放手让学生去做。
鉴于此，选用实验探究法教学。
2023年人教版数学五年级上册可能性说课稿(精选3篇)
人教版数学五年级上册可能性说课稿（精选３篇）〖人教版数学五年级上册可能性说课稿第【1】篇〗说教学目标：知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
说教学重点：体验事件发生的等可能性。
说教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
说教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、奖品（铅笔）。
生：彩笔。
说教学过程：一、情境导入1、导入：同学们，看一看，今天我们的教室和往常有什么不一样啊？这节课我们举行一个快乐联欢会，你们都想表演什么节目啊？每个人都有机会表演，但节目的形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家想一想，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？（学生思考后回答，大部分同学想到用抽签的方法来决定。
）2、质疑揭题：师：xxx，你想表演什么节目？大家思考一下她想表演唱歌就能抽到唱歌吗？带着这个疑问我们一起来研究事件发生的可能性。
（板书课题：可能性）二、活动体验，合作探究（活动一）师：同学们，想不想玩游戏啊？现在我们一起玩摸奖游戏，请看摸奖规则：眼睛不能看盒子里，每次摸一个，摸到“粉球”中奖了，有奖品的哦！摸到“蓝球”没中奖，谢谢参与。
（反思：游戏的引入，很好地激起大家的兴趣。
）1、第一次摸奖全是蓝球——体验“不可能”盒子里一共只有六个球，机会非常有限，谁先来？问：真遗憾！你们为什么都没有中奖啊？师：对呀！都是蓝球，一个粉球都没有，你们可能中奖吗？板书：不可能这样的摸奖活动有人愿意参加吗？为什么？（因为根本都不可能中奖！）嗯！看来老师得把里面的球调整一下。
2、第二次摸奖全是粉球——体验“一定”还是6个球，我们再来试一试，谁先来？哇！真羡慕！你们为什么都中奖了呀？师：所以这次摸奖结果如何？（我们就一定能中奖！）板书：一定（反思：第二次的摸奖开始不久，就有学生在猜测，里面全是粉球。
新人教版五年级上册《可能性》说课
《可能性》说课稿城南小学王润娟《可能性》是人教版小学数学五年级上学期第四单元的内容，本节课是《可能性》第一课时。
下面我从教材、教学策略、教学过程三个方面进行说课。
一、说教材《可能性》是数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一至四年级已经涉及，但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。
在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和不确定现象，本节课旨在引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
基于以上的教材分析初步确定了如下教学目标：1、知识与技能:（1）学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。
并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。
（2）在活动过程中，使学生能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
2、过程与方法 :学生通过亲身体验，在猜想、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
3、情感、态度与价值观 : 使学生感受到数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
根据教学目标我确定本课的教学重点和教学难点是：教学重点：通过活动让学生充分体验事件发生的确定性和不确定性。
会用“可能”、“不可能”、“一定”正确描述事件发生的可能性。
教学难点：培养初步的判断和推理能力，能判断事物发展可能性。
二、说教学策略结合本节课的特点和学生的年龄特征，以游戏激发学生学习数学的欲望，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；让学生经历猜一猜、摸一摸、看一看、说一说等形式感知事件发生的可能性，通过解决实际问题提高学生的认识，感知与生活的紧密联系。
三、说教学过程（一）游戏导入，探究新知首先通过游戏认识“可能”、“一定”“不可能”。
最新人教版五年级上册数学《可能性》说课稿
《可能性》说课稿各位评委老师，大家好，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》。
一、教材分析关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小。
《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。
二、学情分析五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
二、教学目标新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1.通过试验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。
五年级《可能性》的说课稿(通用3篇)
五年级《可能性》的说课稿（通用3篇）五年级《可能性》的说课稿（通用3篇）作为一名老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编整理的五年级《可能性》的说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级《可能性》的说课稿1一、说教材1、教材地位及作用关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。
第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。
2、学情分析五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，注重让学生充分实践，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。
3、教学目标我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度来确定本节课的教学目标。
（1）知识与能力：使学生初步体验有事件发生的确定性和不确定性，能够正确使用可能不可能一定等词语来描述事件发生的可能性。
（2）过程与方法：让学生经历观察、猜想、推理、验证的过程。
能够举例说出生活中可能发生的一些事件。
（3）情感态度价值观：让学生在观察、猜想、实践和交流的过程中，培养他们的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
4、教学重、难点教学重点：会用一定可能、不可能等词语正确地描述事件发生的情况。
教学难点：让学生在活动中认识到不同情况下可能性的区别。
二、说教法和学法教法：情境教学法、引导发现法、观察实验法。
学法：自主探究与合作交流相结合的方法，全课自始至终，引导学生去探索、发现规律、发展学生思维，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。
人教新课标五年级数学上册《4可能性》说课稿
人教新课标五年级数学上册《 4 可能性》说课稿一. 教材分析《人教新课标五年级数学上册》中的《4可能性》是一个重要的教学内容。
这部分内容主要让学生初步理解事件的可能性，并学会用概率的知识来描述和比较事件的可能性大小。
教材通过丰富的实例和实践活动，引导学生体验和探究事件的可能性，培养学生的数学思维能力和实际应用能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对概率的概念有一定的了解。
但是，对于可能性大小的判断和计算，学生还缺乏直观的感受和深入的理解。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，通过实践活动和思考，引导学生体验和探究事件的可能性，提高他们的数学思维能力和实际应用能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生理解事件的可能性，学会用概率的知识来描述和比较事件的可能性大小。
2.过程与方法：通过实践活动和思考，培养学生用数学的眼光观察和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和交流表达能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解事件的可能性，学会用概率的知识来描述和比较事件的可能性大小。
2.教学难点：如何引导学生体验和探究事件的可能性，如何让学生理解和掌握概率的计算方法。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用启发式教学法、实践活动法和小组合作学习法等教学方法。
同时，利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，为学生提供丰富的学习资源和直观的展示，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实例，如抛硬币游戏，引导学生思考事件的可能性，激发学生的学习兴趣。
2.探究：让学生通过实践活动，如掷骰子、抽签等，体验事件的可能性，并引导学生用数学的语言来描述和比较事件的可能性大小。
3.讲解：在学生初步理解事件的可能性后，讲解概率的知识，如概率的定义、计算方法等。
4.练习：让学生通过练习题，巩固对事件可能性的理解和概率的计算方法。
可能性的说课稿
可能性的说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《可能性》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《可能性》是小学数学人教版五年级上册第四单元的内容。
这部分内容是在学生已经初步体验了有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，学生将进一步理解事件发生的可能性有大有小，并能根据可能性的大小做出合理的判断和预测。
本单元的教学内容具有较强的趣味性和现实性，与学生的生活实际紧密相关。
通过对可能性的学习，不仅可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，还能培养学生的随机观念和数据分析能力，为后续学习概率的相关知识奠定基础。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的生活经验和数学知识基础，对于一些简单的可能性问题有了初步的感知。
但他们对于可能性的大小以及如何用数据来描述可能性的大小还缺乏系统的认识和理解。
这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，喜欢通过动手操作和小组合作来探究问题，但抽象思维能力和逻辑推理能力还有待进一步提高。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，能正确判断事件发生的可能性，并能对简单事件发生的可能性大小进行比较。
2、过程与方法目标通过观察、猜测、实验、验证等活动，经历探究可能性大小的过程，培养学生的动手操作能力、数据分析能力和逻辑推理能力。
3、情感态度与价值观目标在活动中培养学生的合作意识和交流能力，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。
四、教学重难点教学重点：理解可能性的含义，能够正确判断事件发生的可能性，并比较可能性的大小。
教学难点：理解可能性大小与物体数量多少的关系，并能运用可能性的知识解决实际问题。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：情境教学法、直观演示法、启发诱导法。
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人教版小学五年级上册数学《可能性》说课稿各位评委老师，大家好，我是来自××小学的×××，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》第一课时。
一、教材分析：关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小。
《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。
二、学情分析：五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
二、教学目标：新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1、知识与技能目标：学生初步体验有些事件发生时确定的，有些则是不确定的。
2、过程与方法目标：学生通过亲身体验，在观察、交流、思考和验证的过程中探索新知。
3、情感态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
三、教学重难点(本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
强调随机现象本质的感悟，让学生在已有经验体会的基础上进行有关知识的建构。
)教学重点：会正确判断事件发生的可能性。
教学难点：会用“一定”、“可能”、“不可能”这些词描述事件发生的可能性。
四、教法和学法：教法：情境教学法、引导发现法、观察实验法。
学法：自主探究与合作交流相结合的方法。
（在课一开始用讲故事设置情境引入，激发学生的学习兴趣；在体验环节设计了抽纸牌等活动，引导学生去探索、发现规律、发展学生思维。
全课自始至终，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。
）五、教学准备教学准备：多媒体课件、纸质卡片。
六、教学过程A.创设情境，引入新课师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。
希望同学们配合老师把故事讲完整。
相传古代有个王国，国王非常阴险而多疑，一位正直的大臣得罪了国王，被叛死刑，这个国家世代沿袭着一条奇特的法规：凡是死囚，在临刑前都要抽一次“生死签”（写着“生”和“死”的两张纸条），犯人当众抽签，若抽到“死”签，则立即处死，若抽到“生”签，则当场赦免。
你们认为这个大臣摸纸条时会出现什么结果？预设生：大臣可能摸到生，也可能摸到死。
师：对，大家用了一个词“可能”。
就是两种结果都有可能。
可是国王一心想处死大臣，与几个心腹密谋，想出一条毒计：暗中让执行官把“生死签”上都写成“死”。
这下大臣的命运会怎样呢?预设生：一定死，不可能生。
师：看来大家都替他担心了，其实有一个好心人把这件事告诉了大臣，在断头台前，聪明的大臣迅速抽出一张签纸塞进嘴里，等到执行官反应过来，签纸早已吞下，大臣故作叹息说：“我听天意，将苦果吞下，只要看剩下的签是什么字就清楚了。
”剩下的当然写着“死”字，不知真相的人们以为他吞下的是生，那么他-预设生：一定生。
师：国王“机关算尽”，想让大臣死，反而搬起石头砸自己脚，让机智的大臣死里逃生。
（引入课题）师：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定他的结果，有些则可以肯定它的结果，类似的例子还有好多。
这就是今天我们要一起研究的内容，事情发生的可能性。
【设计意图：课一开始，我首先给同学们讲了一个抽生死签的故事，新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用讲故事的方式导入新课，每个人都喜欢听故事，尤其是小孩子。
通过听、想，参与故事情节讨论。
让学生在现实情境中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的需求，激发学生浓厚的学习兴趣。
】B.探究新知1、师：（课件出示例1）下周举行联欢会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。
但节目类型不能重复，一种节目类型只能表演一次，大家说一说，我们应该怎样来确定每个同学表演什么节目呢？（学生各抒己见）大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2、认识“可能”“一定”“不可能”师：（课件）老师想以抽签的方式决定大家表演节目，师生模拟抽签活动：出示三张分别写着唱歌、跳舞、朗诵的卡片，师：请三个同学上来抽签，请同学们思考一下：如果你上来抽签，你可能会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
师生模拟抽签活动：出示三张分别写着唱歌、跳舞、朗诵的卡片，请三位同学上来抽签决定表演什么节目。
师引导学生思考：第一位同学抽一张，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
请第一位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。
（以抽到跳舞为例）师：第一位同学抽到什么节目是一件不能确定的事件，我们用“可能”来描述。
【板书：可能（不能确定）】3. 师引导：请第二位同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指名回答：不可能，因为剩下的两张卡片里没有跳舞。
请第二位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。
（以抽到唱歌为例）师：第二位同学不可能抽到跳舞是一件完全确定的事件，所以我们用“不可能”来描述。
【板书：不可能（完全确定）】4．师引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜第三位同学会抽到什么吗？生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
请第三位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。
师：第三位同学肯定会抽到朗诵是一件完全确定的事件，我们用“一定”来描述。
【板书：一定】5．师：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次我们用的词是“可能”，第二次用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。
你能用“可能”，“不可能”，“一定”来谈谈生活中发生的事情吗？这时就用“可能”来描述。
在一定的条件下，一些事件的结果是完全确定的，这时就用“不可能”“一定”来描述。
（全班齐读1遍）师生小结：在一定的条件下，一些事件的结果是不能确定的，这时就用“可能”来描述。
在一定的条件下，一些事件的结果是完全确定的，这时就用“不可能”“一定”来描述。
（全班齐读1遍）【设计意图：新课程理念指出：要转变学生的学习方式，就是要改变单一的、被动的学习方式，变“要我学”为“我要学”，通过自学获得的知识往往会记得更牢。
所以，我就设计了这个环节，让学生自己体验事件发生的不确定性。
】6、玩纸牌游戏：（1）有三张扑克牌分别是红桃8、黑桃8、方片8，请三位同学上来抽，抽到方片8的同学中奖，中奖的人可以收获一份小奖品。
要求同学在抽之前说说：我可能或者不可能或者一定抽到什么。
(2) 有四张扑克牌分别是方片4、方片5、方片6、方片7，请4位同学上来抽，抽到数字大的同学中奖，中奖的人可以收获一份小奖品。
要求同学在抽之前说说：我可能或者不可能或者一定抽到什么。
【设计意图：采用游戏教学法，让学生在游戏中、参与中，积累、学习知识，按照由易到难层次设计，既巩固了知识，又深化了学生的认知，培养学生逆向思考和简单的逻辑推理能力，培养学生的应用意识，让学生体会学有所用的思想，激发学生的学习兴趣。
在练习的设计中我更关注学生的参与程度，给学生讨论、合作的机会，尽量让学生表达自己的想法，使学生体验新知识在生活中的运用，体会数学课堂学习的快乐。
】C.巩固拓展师：学习完了不知道同学们掌握了没有，我们来看看。
1．完成教材第45页“做一做”。
出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。
引导学生先说一说，（1）哪个盒子里一定能摸出红棋子？（2）哪个盒子里可能会摸出绿棋子？（3）哪个盒子里不可能摸出绿棋子？如果把第一个盒子里额红旗子换成绿棋子，摸到红棋的可能性大还是小？摸到绿棋子的可能性时大还是小。
为什么？因为数量越多摸到的可能性越大，数量越少摸到的可能性越少。
2．完成教材第47页“练习十一”第1题。
让学生说一说，并说明理由。
3．完成教材第47页“练习十一”第3题。
先让学生自主连一连，再说一说为什么这么连。
如果把第一个盒子里面的二个红球换成篮球变成五个蓝球一个红球。
抽到篮球的可能性是大还是小。
质疑：你觉得摸到哪种颜色的球最有可能呢？师：事件发生的可能性是有大有小的，那我们下节课再来研究事件发生的可能性的大小。
【设计意图：让学生充分体验数学来源于生活，同时又应用于生活，学生根据已有的知识和生活经验列举。
在描述、思考、讨论和交流的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事件的认识。
】4、在课堂的尾声，请同学们听一个有关阿凡提的故事。
时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。
于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，假如落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了”。
“那好啊，你先把金币给我。
”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一段时间……最后终于得到了他的工钱，他是怎么做的呢？【设计意图：让学生得到积极休息的同时也进行放松的思考，通过问题的思考与讨论，将复杂问题简明化，充分调动学生学习数学的主动性。
让他们主动探索，并通过参与具有教育价值的数学活动，初步领会到一个深奥的“可能性”问题的意义。
理解了可能性能帮助聪明善良的阿凡提匡复正义，夺回工钱。
这时学生们异常兴奋，成为本课的又一高潮，体验到学习的快乐！】D.课堂小结1、师：同学们，这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？师总结：知道了判断事件发生的可能性有几种情况：可能，不可能，一定。