基于能力本位的中等职业教育教学方法初探

基于能力本位的中等职业教育教学方法初
探
摘要：中等职业教育是培养能适应市场经济和现代企业的要求，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，要求掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力。

而与之应的教育教学方法，应该在分析学习者的实际情况和行业岗位的需求前提下，有针对性的组织教学，行之有效的教学法有利于提高学生的职业能力和创业能力
关键词：能力本位职业教育教学方法
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.205
职业能力是一个人从事一项职业应具备的本领，适应不断变化和发展的科学技术的需要。

具体包括专业能力、方法能力和社会能力等。

中等职业教育的教学过程应遵循能力本位原则，教学过程要按职业岗位能力要求组织教学，使学生由被动接受向主动参与转变，要求在学习过程中，训练学生独立制定计划、实施计划和评估计划的能力。

一、中等职业教育教学方法的选择依据
（一）教学目标与教学内容
中等职业教育教学中，对学生应达到的知识目标、技
能目标、情感目标提出了具明确要求，而实现目标，则需要有与目标相适应的教学方法。

知识目标的实现，适合采用讲授法、讨论法等;如果是形成和完善技能、技巧，比较适合用实验法、角色扮演法等。

在教学内容方面，教学内容对教学方法的选择起到制约作用。

在一些知识性学科教学活动中，选择讨论法、合作探究法等教学方法比较有效。

即便在同一学科里，教学内容也有不同的特点。

因而，针对这些具体的、特定的教学内容时也要采用不同的教学方法。

（二）教育对象的实际情况
教师对教学方法的选择要因材施教，考虑学生的学习基础、接受能力和适应性，适合学生个性特质，根据学生的个性心理特征和认知结构，选择能促进学生知识、品性和技能发展的教学方法。

如低年级的职校生形象思维比较活跃，高年级职校生抽象思维发展快，注意力比较稳定，在教学中，对低年级学生教师一般采用直观性教学法，比如演示、视听、参观等;同一年级或同一班级学生之间也存在明显的个体差异，教师在教学中可选择适合个别需要的教学方法，如单独辅导、个别谈话等。

如对于缺乏必要的感性认识或认识不够充分的学生，就必须结合直观演示法以加深理解;如果学生处于对知识的习得阶段，采用情境教学法就比较适宜;如学生处于迁移与运用知识阶段，采用活动教学法比较有效。

（三）师资及教学设施设备
现代教学的发展与教学技术手段的广泛运用，要求教师不断学习，更新知识，熟练应用现代化教育教学设备。

在教学实践中，任何一种教学方法的选用与教师的职业道德、专业水平、教学能力等有着密切的关系。

教学方法只有能被教师理解和掌握，才能发挥良好的效果。

一个专业能力和教学能力强的教师，能灵活选择和应用不同的教学方法，达到教学目标。

教学设备、时间充足与否决定了教师选择和应用不同教学方法的可能性。

如果教学设备充足，电化教学条件好，就可以采用多媒体演示，进行直观教学。

如果实训车间完善，则可以进行实验实习，现场教学，实现技能、能力目标。

二、基于培养职业能力的有效教学方法
改变以教师讲授为主，填鸭式的知识灌输为主的教学方法，应对日趋增大的就业压力和生存压力，中等职业教育教学方法要体现以学生能力培养为主，强化实践性和应用性，突出学生的探索性和创造性，培养和提高学生的职业能力。

（一）合作探究法
教学中充分发挥学生的主体地位，当学习过程遇到问题个体无法解决时，需要学生开展合作探究，在小组或团队中共同完成任务。

培养学生的协作精神和责任意识，学会倾听、分享、综合他人的想法，汲取团队中健康积极的正能量，
共享学习成果。

教师巡回检查，督促所有小组能有效进行学习活动。

学生通过小组合作探究，畅所欲言，彼此交流，在解决问题的同时提高学生互助协作能力和责任意识。

（二）情境教学法
在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。

如就业指导课在进行“求职应聘”这个专题教学时，根据不同专业设置了相应的人才招聘情境，让学生在其中扮演应聘者的角色，从专业的角度进行面对面的交流，缩短了理论学习与就业岗位的距离，寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用，提高了教学的针对性和实效性。

（三）活动教学法
是在教师的指导下，使学生自己动手、动口、动脑。

采用比较自由、不拘形式，以学生为中心的教学法。

其重点是让学生自己活动和思索去获得知识。

学生在活动中充分调动多种器官参加学习，兴趣浓厚，情绪激昂，思维积极，感知丰富，乐学易懂，是教师帮助学生越过思维障碍，突破知识难点，培养思维能力的一种教学方法，使学生形成正确的
概念，既理解和掌握知识又发展能力。

（四）任务驱动法
适合于实践性和操作性较强学科或内容。

学生由被动接受转变为主动学习，根据任务需求来学习知识。

在教学过程中，任务不宜模糊或过大，要明确，具有操作性，可将教学总目标分成若干个子目标，通过完成子任务来最终完成总体学习目标。

其次，任务要切合学生的特点，要从学生实际出发，考虑学生知识基础，认知水平等。

教师要督促学生独立完成任务，在完成过程可通过团队协作等方式。

通过完成任务，培养学生的动手能力和合作精神，提高他们解决问题的能力和素质。

（五）案例教学法
案例是对现实生活中某事件的真实记录和客观叙述，或是一个实际情景的描述，情景中会包含一个活多个疑难问题。

案例的内容须具有一定的代表性和普遍性，具有举一反三、触类旁通的作用，而不是实践中根本不会发生的案例。

案例教学就是将学生置于现实生活或职场环境中，缩短教学与实际生活的差距，使学生获得分析实际情况的能力，体现职业行为能力。

让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。

（六）行为导向法
在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。

如：教师在每一教学内容之前，首先用一节课的时间让学生收集信息资料，预习所学内容。

第二节课，让学生自己讲解、演示、纠正，教师再适当做补充。

最后，让学生自我检查和评估，按照任务目的进行自我检查，写出书面总结报告，把实际的学习总结过程上升到理性的认识。

（七）角色扮演法
模仿或扮演某事件或情景中的人物角色，体验角色的情感和行为，合理处理所面对的人和事的教学方法。

通过角色扮演，为学生提供和积累经验，获得形成价值观、态度、解决问题技能的机会，有利于学生职业行为的养成。

教师可为学生创设不同的角色情景，学生通过实际演练进入角色，通过教师适当点拨，从而激发学生的参与意识和学习热情。

既加深了对专业知识的理解，又强化了职业素养，提高了从业能力。

三、基于培养职业能力的教学方法的运用
在教学过程中，教师首先应熟悉各种教学方法的特点，了解各种教学法所适应的情境，能熟练应用教学方法，避免在教学资源及教学时间上造成不必要的浪费。

（一）综合运用教学方法
各种教学方法都有其特点和局限性，在教学中，由于专业不同、学科不同、教学内容不同、学生的情况不同等，因此，任何一种教学活动都应综合使用各种教学方法，把各种教学方法有机结合、合理运用、取长补短。

教师对教学方法掌握得越多，就越能找到适合特定情景的教学方法，达到预期效果。

例如：讲授、讨论、问答等教学方法，对学生知识的掌握、抽象思维的发展非常有利，但不利于技能、技巧的形成;参观、演示等直观教学法形象、生动，但过多使用这类教学方法，又不利于学生抽象思维、逻辑判断能力的形成;实验、练习、实习等操作性教学方法，有助于理论知识的巩固和技能、技巧的培养。

（二）灵活运用教学方法
教学方法有多样，虽然教师在备课时根据教学目的、任务、内容和学生的实际情况设计了某种具体的教学程序和教学方法，但是，在实际的教学活动中，存在各种可能性的变化。

这要求教师在教学方法的选择使用中要灵活，随时把握好不同方法的应用。

根据教学中出现的特殊教学情境，巧妙地因势利导，灵活采取一些新颖、有效的教学方法，提高教学效率。

（责编赵建荣）。