课堂教学方法 (理论篇)

课堂教学方法.理论篇

(课堂教学方法.理论篇/(德)迈尔著；尤岚岚，余茜.—上海：华东师范大学出版社，2010.10)

●我们很难严格区分教学论与方法论之间的界限。一种比较普遍的理解是，教学论回

答的是“教学的内容是什么”的问题，而方法论回答的则是怎么样的问题。这种理解太过狭隘，因此也是错误的。。。。。我们则将教学论看作是教与学的理论。其重点涉及教与学的体制化（校内以及校外）的形式。而方法论则是教学论的一部分，没有教学论，方法论无法单独存在。【4】

●掌握教学论的理论知识并不意外着教学能力就能成比例地线性发展。。。理论知识与

实际行为能力之间的关系要比在大多数教学论模式中所假设的要复杂的多。。。我认为，在教学论的理论知识和教学行为能力之间存在着一种感性的整体的且复杂的交互影响。【9】

●要想将内化的理论知识直接地，甚至是完全地用来操控教学行为是不切实际的。相

反，恰恰需要教师建构性地摆脱对理论知识的依赖。教师必须自己去发现，而非仅仅依赖课本！【12】

●课堂教学的实际情况十分复杂，他要求教师的行为方式也与实际情况密切相关，因

此很难形成一个抽象的理论模式来解释所有实际情况。如果哪位教师想把教学行为的每个步骤都设想得十分精确的话，他就会像蜈蚣一样，1000条腿都得按计划行事，最终只会打混战。【13】

●要在一个全面的结合实践的学习过程中，将头脑、心灵和双手合而为一来学习教学

方法理论。。。。我们很容易认为，理论知识是“理论性”的，也就是很枯燥抽象的。

但这种想法是错误的！学习永远是实践性的，学习总是和学习地点、动因、环境条件、知识运用、教师个性结构以及学习者本身等因素紧密相关的。在学习的过程中，我们也会因为某条建议而走弯路或误入歧途，也会放弃、重拾及重新学习知识。不管是哪种情况，都需要通过动脑、动手、用心三合为一来学习理论知识。【14】

●我们并不是通过谈论别人的行为就学会了怎么做，而是要靠亲身实践才能学会！我

们不能通过研究别人如何感受就学会自己怎么感受，我们需要亲身体验。同样，我们并不能通过吸收三百年来的教学方法理论就算获得了教学理论知识，我们需要形成自己的理论！【16】

●教学方法并不是本身就存在的。它们能够存在并被发现，只是因为它们通过教师与

学生的教学行为而被物化了。【25】

●课堂教学方法是束缚与解放的二合一，它通过其内在矛盾性推进教学过程。【32】●教学内容和教学方法之间是相互影响的关系。【52】

●教学内容是由教师和学生共同完成的有目标的工作（劳动）、社会交往以及语言理

解的物化。。。教学内容是在教学过程中通过教和学生采取一定方法的教学行为而产生的。。。【54】

【评价：正如商品在没卖出之前只能算作物品一样，教学内容在没有被学生理解掌握之前只能称得上是潜在教学内容】

●教学方法是用符号的形式来表征世界的真实。。。。在教学过程中，世界的真实并不

是简单地再生产出来的，而是经过新的加工制造而来的。换句话而言：世界的真实是以符号的形式来表征的。。。。符号象征的形式是多种多样的，如说（语言的和非语言的：对话、吟诗、聊天)、写（抄写、记录，作诗，书法），算（量化、系统化）【57】

●特奥多尔·利特在有关自然科学、人文科学，以及道德评价的教育意义的不同著作

中就是这么区分的。自然科学符合技术知识的旨趣，这一点在劳动这个范畴中可以看到；人文科学针对语言以及有语言为媒介的交际旨趣；道德评价涉及人类的共同生活，即交往。【79】

●并不是实际发生的事件决定了教学行为情境，而是教师和学生如何看待此事决定了

课堂行为情境。【93】

●检验一位教师是否懂得教学，可以通过他如何创设教学行为情境来判断，即看他的

方法是否巧妙、是否促进了学生学习、是否发挥了学生的自主性。通过观察学生分化的、目标明确和自主的参与，教师可以判断这是否是一个“好”学生。【94】

●只有当教师和学生在交流中共同形成了教学智慧，才能在教学意义上创设令人满意

的教学行为情境。“教学智慧”这个概念来源于赫尔巴特。【94】

●课堂教学行为模式并不是从天而降的。它是由人们在过去的几百年、甚至几千年的

文明进程中创造出来的，并得以应用、进一步发展和重塑的：从古希腊的法庭辩论和苏格拉底的对话录中发展出了所谓的问答式课堂对话；从中世纪大学中的《辩论》发展出了科学的对话，即现代意义上的辩论和讨论；从《教理问答》中发展出了问答教学法。。。。从宗教的业余演出、戏剧和演示对话发展出了角色扮演。。。从伽利

略或牛顿的借助观察和实验手段的自然观察法中发展出了大学中的研究性学习，并最后衍化成中小学中的实验法。【96】

●教学步骤就是教师认为是教学步骤的东西。【99】

●课堂教学组织不外乎是班级授课、分组教学、伙伴协作学习、独立学习。【107】

●“媒体”这一概念来源于拉丁语，其字面意思为“中间”或者“中心’，后被引申

为”公开“或者”向所有人公开的事物“。在教育学中，媒体被理解为”媒介“或者”媒介者“，在它的帮助下，课堂内容得以传授给学生。【117】

●这张地图中收录的模式部分按照时间顺序排列，部分按照类别排列。【127】

●教师和学生以自己的教学行为建立课堂教学过程。【204】

●教师和学生的教学行为在课堂教学过程中的五个维度上开展：包括目标维度、内容

维度、组织维度、行为维度和时间维度。【204】

●只有成功地把课堂教学过程的所有要素整合在一起，才能保证课堂教学的质量。

【204】