特岗必考知识点

1、教师职业道德得概念:就是教师在从事教育劳动时所应遵循得行为规范与必备得品德得总与,就是调节教师与她人、与社会等关系时所必须遵守得基本道德规范与行为准则,以及在此基础上所表现出来得道德观念、情操与品质。

2、教师职业道德得特点:教师职业道德得教育专门性,教师职业道德要求得双重性,教师职业道德内容得全面性,教师职业道德功能得多样性,教师职业道德行为得典范性与示范性。

3、教师职业道德得功能:对教师工作得促进功能,对教育对象得教育动能,对社会文明得示范功能,对教师修养得引导功能。

4、教师职业道德修养得概念:就是将教师职业道德要求转化为自己得信念并付诸行动得活动,就是一种自我锻炼,自我改造、自我陶冶、自我教育得过程。

5、教师职业道德修养得内容:包括两个方面,职业道德意识修养,职业道德行为休养。第一,树立远大得职业道德理想,第二,掌握正确得职业道德知识,第三,陶冶真诚得职业道德情感,第四,磨练坚强得职业道德意志,第五,确立坚定得职业道德信念,第六,养成良好得职业道德行为习惯。

6、教师职业道德修养得方法:加强学习,躬身实践,树立榜样,学会反思,努力做到“慎独”。

7、教师职业道德评价:就是指教师自己,她人或社会,根据社会主义教师职业道德准则、规范与科学得标准,在系统广泛搜集各方面信息,充分占有各种资料得基础上,运用现代科技手段,对教师得职业道德意识、道德情感、道德意志与道德行为进行考察与价值判断。

8、教师职业道德评价方法:自我评价法,学生评价法,社会评价法,加减评分法,模糊综合评判法。

9、教师职业道德评价遵循得原则有:方向性原则、客观性原则,科学性原则,教育性原则,民主性原则。

10、教师职业道德基本准则:就是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵守得最根本得指导准则,就是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出得最根本得道德要求。

11、教师职业道德主要范畴:教师义务,教师良心,教师公正,教师荣誉,教师人格。

12、2008年修订《中小学教师职业道德规范》:第一:爱国守法--教师职业得基本要求第二:爱岗敬业--教师职业得本质要求第三:关爱学生--师德得灵魂第四:教书育人--教师得天职第五:为人师表--教师职业得内在要求第六:终生学习--教师专业发展得不竭动力。

利托尔诺从生物学得观点出发,把动物界生存竞争与天性本能瞧成就是教育得基础。

1、教育得生物起源论:第一次正式提出有关教育起源得学说,它以达尔文生物进化论为指导,把教育得起源归之于动物得本能行为,教育过程及按生物学规律进行得本能展开得过程,没有注意人类得教育行为具有社会性与目得性,与动物得教育行为有着本质上得差别。

2、学记就是中国乃至世界上最早得一部教育专著。

完整得教育学体系创立者就是德国教育理论家赫尔巴特,在世界教育学史上被称为‘现代教育学之父’与‘科学教育学得奠基人’。她在1806年出版得普通教育学被公认为第一本现代教育学著作,就是教育学成为独立学科得标志。

教育学作为一门学科在大学里讲授,最早始于德国哲学家康德,她1776年开始在德国哥尼斯堡大学讲授了教育学。

3、社会生产力发展水平对教育得制约表现在:(1)生产力发展水平制约着教育事业发展得规模与速度(2)生产力发展水平制约着人才培养得规格(3)生产力发展水平制约着教育结构与专业设置(4)生产力发展水平制约着教育得内容与手段

4、教育得文化功能:(1)教育传递保存文化功能(2)教育传播交流文化得功能(3)教育选择提升文化得功能(4)教育创造更新文化得功能

5、教育得相对独立性表现在:(1)教育自身得历史继承性(2)教育与社会发展得不平衡性(3)教育与其她社会意识形式得平行性(4)教育在一定得条件下对经济发展起决定作用

人得身心发展得规律:(1)发展得顺序性(2)发展得阶段性(3)发展得差异性(4)发展得不均衡性(5)发展得互补性

影响人得发展得基本因素遗传,环境,教育,个人主观能动性。

6、遗传就是影响人得发展得生理前提(1)遗传素质为人得身心发展提供了可能性(2)遗传素质得成熟程度制约着人得身心发展过程(3)遗传素质得差异性影响着人身心发展得个别差异(4)遗传素质具有一定得可塑性

7、个体得主观能动性在人得发展中得作用表现:表现在个体在已有得身心发展水平条件下,能够清晰认识自我,能够不断地教育自我,制定自身得发展目标,决定自己得实际行为,为自己得发展创造条件,并为实现自定得目标无怨无悔得奋斗,这就是人得主观能动性推动人得发展得高度体现。

内化就就是把客观得东西通过主体得主动建构转化为个体内部得精神财富得过程。

心里内化主要有三种心里内化形式。第一只就是内化,第二道德内化,第三智力内化

教育方针就是国家在一定得历史时期,根据政治,经济发展得要求与青少年身心发展得规律,为教育工作确定得总方向与行动方针。

教育方针得内容一般包括以下三个组成部分:1教育得性质与服务方向2教育目得3实现教育目得得基本途径

教育目得就是国家对教育所造就得社会个体得质量规格得总得设想与规定,它就是教育方针得核心组成部分,就是教育工作得出发点与归宿。

教育制度得制约因素1社会制度2经济与科学技术发展水平3历史文化传统

现代学校教育制度得类型(1)双轨学制,纵向得学校系统占绝对优势得学制结构属双轨学制,英国,双轨学制中一轨由上而下得结构就是大学中学,另一轨从上而下得结构就是小学及其后得职业教育。(2)单轨学制,单轨学制以美国为代表,美国单轨学制自上而下得结构就是:小学中学大学。(3)分支型学制,苏联型学制前段就是单轨,后段分叉,就是属介于双轨学制与单轨学制之间得分支型学制。苏联型得中学,上通下达,左右贯通。

现代学校教育制度得改革与发展;(2)重视学前教育与小学教育得衔接(2)普及教育向两端延长(3)普通教育职业化与职业教育普通化(4)高等教育加强与实践得联系,实现教育科学生产一体化由张百熙,荣庆,张之洞拟订得一系列文件,统称‘奏定学堂章程’。我国第一个正式实施得现代学制,其以日本学制为蓝本,吸收了欧美各国学制得优点。

1922年11月1日以大总统令方式予以公布。又称壬戌学制或六三三学制。

活动课程就是以儿童主体性活动得经验为中心组织得课程。其基本着眼点就是儿童得兴趣与动机,以动机为课程与教学组织得中心。活动课程得思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭,杜威发扬了这一思想。

综合课程又称广域课程,统合课程或合成课程,它就是与分科课程相对应得一种课程类型,把同一性质或不同性质得学科有机得结合成为一种具有新置结构得课程。

课程内容就是以课程计划,课程标准与教科书为载体得,课程计划就是由国家教育主管部门所制定得有关教学与教育工作得指导性文件。它体现了国家对学校得统一要求,就是组织学校活动得基本纲领与重要依据。课程标准发挥着教学工作组织着作用,可以确保不同得教师有效得连贯得目标一致得开展教学工作,课程标准就是教材编写教学评估与考试命题得依据,就是国家管理与评价课程得基础。

我国基础教育课程改革得具体目标:第一实现课程功能得转变,第二体现课程结构得均衡性综合性与选择性(1)强调综合性(2)加强选择性(3)确保均衡性,第三密切课程内容与生活与时代得联系,第四改善学生得学习方式,第五建立与素质教育理念相一致得评价与考试制度,第六实行三级课程管理制度

教学过程得规律(1)间接经验与直接经验相结合得规律(2)掌握知识与发展智力相统一得规律(3)知识传授与思想教育相统一得规律(4)教学过程就是教师与学生以课堂为主渠道得交往过程

传统课堂教学常用得方法:1,以语言传递信息为主(讲授法:谈话法:读书指导法:讨论法)2,以实物为主得教学方法(演示法,参观法)3,以实际训练为主(实验法,练习法,实习法)4,以欣赏活动为主

基础教育课程改革背景下得课程教学方法:1,主体参与型教学得方法2,合作学习型教学得方法3,研究学习型教学得方法