国际教育学院课程质量评价体系及等级标准
各国高等教育监管和质量控制的体系的比较
智汇授业·论著-202 - Family life guide蔡文龙（中国社会科学院社会发展战略研究院）摘要：高等教育国际化已经成为世界教育发展的基本趋势之一。
本文比较了美国、英国、澳大利亚、加拿大、新加坡和日本的教育监管情况，介绍了主要的国外教育监管和质量评估机构。
关键词：国际教育；国际比较；教育质量；教育监管在全球化不断发展的今天，高等教育的国际化已经成为世界教育发展的基本趋势。
当前，世界各国都将提高高等教育质量作为发展国际教育的核心竞争力。
政府主导是许多国家控制教育质量的主要手段，比如法国、澳大利亚等国家都建立了行政教育质量管理部门或者政府主导的教育质量评估机构。
而另一些国家，包括美国、英国、加拿大等国家，则采用了以第三方教育质量评估为主的教育质量管理体制。
此时，政府的职责就是对第三方教育评估机构进行监管以及在第三方教育评估外进行一些补充性的监管。
美国的教育质量监管和评估主要由多达85个第三方的认证组织完成，其中包括19个综合性的机构认证组织和67个专业学科认证组织。
这些认证组织由教育机构和学科专业共同负责参与创建，并缴纳会费运作。
机构认证组织主要负责评价和认证教育机构的目标、使命、教学管理、学生入学比例、教学设施、经济资源和后勤保障服务等方面，专业认证组织则主要负责评价学生、教师、教学、设施及管理服务等方面的内容。
对于这两类认证组织的管理，除了会员机构和学科自身的治理外，还需要受到一个政府组织和一个民间组织共同审查。
其政府组织为教育部公共质量与诚信咨询委员会（NACIQI），负责每5年对认证机构进行资质审核，民间组织为美国高等教育认证委员会（CHEA），该机构由各类高等教育机构选举产生，负责每10年对认证机构的学术水平进行审查。
英国的高等教育质量评估主要是由高等教育质量保证署（QAA）完成。
QAA 是独立于大学和政府的完全第三方机构，同时受到政府和外部大学、公众等多方外部力量的监督。
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示王位①（教育部高等教育教学评估中心，北京，100120）摘要：在全球经济一体化的背景下，大学国际化逐渐成为现代大学发展的重要趋势，也成为我国大学“面向现代化、面向世界、面向未来”发展过程中的重大课题。
本文选取目前国际上具有较强代表性的六种大学国际化评价指标体系，对其评价方式、评价类型、指标构成及特性等进行了比较研究，并在此基础上总结出对我国未来大学国际化评估指标体系构建的若干启示，提出了一些具有创新性的建议。
关键词：大学；国际化；评价；评估；指标体系；国际比较Comparative Study on Six Assessment Criteria for University Internationalization and the Enlightenment for ChinaWang Wei(Higher Education Evaluation Center of the Ministry of Education, Beijing, 100120)Abstract：In a global economy, university internationalization is an increasingly important trend of the modern university development, and is a major concern for the "three orientations" (i.e., making education geared to the needs of modernization, of the world and of the future) development. This article compares and analyzes six typical assessment criteria for university internationalization in terms of assessment approaches, types, criteria composition and features. Based on this comparison, some enlightenment is resulted and some innovative opinions are initiated for the design of the evaluation criteria for Chinese university internationalization.Kew Words:University; Internationalization; Assessment; Evaluation; Criteria; International Comparison一、引言改革开放以来，我国高等院校的国际交流合作日益扩大，并逐渐成为高校发展和提升质量的①作者简介：王位（1983—），女，教育部高等教育教学评估中心综合处工作，主要从事高等教育质量保障与评估相关研究。
国际中文教材评价标准
国际中文教材评价标准
《国际中文教材评价标准》是针对国际中文教材进行评价的标准，主要包括以下内容：
1. 适用范围：该标准适用于国内外中文教学机构、中文教师、中文学习者甄选和使用教材，也适用于国际中文教师优化教材使用策略，实现个性化的教学实践，促进教师专业能力发展。
此外，它还适用于引导研发机构、编写者编写和改进教材，提高教材编写质量，以及管理机构认证和推荐教材。
2. 规范性引用文件：这部分列出了制定《国际中文教材评价标准》所依据的相关文件和法律法规。
3. 术语和定义：这部分对评价国际中文教材中涉及的术语和定义进行了明确和规范，以确保评价标准的准确性和一致性。
4. 核心理念：这部分阐述了国际中文教材评价的核心思想和原则，是整个评价标准的基础。
5. 主要内容：这部分是评价标准的主体部分，包括一级指标、二级指标和三级指标。
其中一级指标包括教材的内容、形式、语言、文化等；二级指标是在一级指标基础上进行进一步的细分；三级指标则是在二级指标基础上再进一步的细化。
6. 实施建议：这部分提供了具体的操作指南和建议，以帮助评价者更好地理解和应用该标准。
同时，还提供了一些实用的评价工具和资源，如“国际中文教材评价工具”等。
7. 附录：这部分提供了评价指标的释义和重点考察范围，有助于评价者更好地理解和使用各项指标。
总体来说，《国际中文教材评价标准》是一个系统、全面、实用的评价工具，旨在为国际中文教材的编写、评估和使用提供指导和参考。
如需了解更多信息，可以查阅国家汉办/孔子学院总部官网发布的《国际中文教材评价指南（试行）》。
国际教育学院课程质量评价体系及等级标准
国际教育学院课程质量评价体系及等级标准课程建设是教学质量建设的细胞工程，课程质量评价是全面了解我院课程建设现状、促进课程建设持续、快速、健康发展的有效手段。
它对于保证和提高课程建设水平和教育教学质量具有重要意义。
为了通过更加科学、客观、便于操作的评价手段加快我院课程建设，特制定本方案。
一、指导思想要以“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”为总的指导思想，以全新的教育思想和教育理念为指导，评估课程建设质量，提高课程建设水平。
二、评价目的1. 以课程质量评价为手段，促进课程建设，深化教学改革，提高教学质量。
2. 通过课程质量评价，找出各门课程优势与差距，发挥优势，弥补不足，逐步提高院课程合格率，重点扶持建设一批优秀课程。
3. 通过课程质量评价，找出影响课程建设的各种因素，明确方向，挖掘潜力，进一步完善课程建设规划和措施。
三、评价原则1. 条件、过程、效果评价相结合的原则。
在评价过程中把教学条件作为课程建设的基础，把过程管理作为课程建设的保证，把实际效果作为课程建设的根本，三者结合起来，进行综合评价。
2. 定量与定性评价相结合的原则。
在评价过程中，按照评价标准，做到定量评价与定性评价相结合，尽可能地使评价的标准趋于定量化，以提高评价结果的可靠性和可比性。
3. 科学性、导向性、可测性原则。
评价指标体系及评价标准既要科学严谨，又要遵循课程建设客观规律和课程自身的特点，真实、客观、科学地反映每门课程的实际水平，还要导向明确，指明课程建设的方向，同时要做到简易可行，便于操作。
4. 政策性原则。
要将课程质量评价结果与课程建设、教师职务的设岗、晋升、评优等密切结合起来。
四、评价对象评价课程为本院专科专业课程五、评价内容1．课程对学生的适应性和学习成效。
通过学生评教和教师教学质量、学生能力与素质测评等方式来检测。
2．课程体系的评价。
包括教学活动组织与实施、教学方法与手段、教学途径、教学环境、师资与教学条件等综合评估，以此来反映课程设置的合理性和实施的效果性。
汉语国际教育专业实践教学体系的构建——以湖南邵阳学院汉语国际教育专业为例
学 生 在 学 习 公 共 基 础 课 程 和 中 国 语 言 文 学 学 科 基 础 课 程 的 式，才 能提高该专业人才培养质量 。 同时，主要学 习语言学和语 言教育 的基 本理论 ，掌握扎实
的汉 语 语 言 学 和 中 国 文 学 的基 本 理 论 和 知 识 ， 掌握 丰 富 的 三 、实 践 教 学 内容 体 系 的 构建 （ 一 ）实 践教 学 课 程
学术 视点
汉语 国际教育专业实践教学体系的构建
以湖南邵 阳学院汉语 国际教 育专业为例
口钱 毅
汉语 国际教育专 业 的目标 是 “ 培养适 应地方经 济建设 和社会 发展需要 的，德 、智、体 、美全 面发展 ，具 有较高
二 、 实践 教 学学环节 ，密切与社会 的联系 ，建立一批长
外 国语 言文学 、中外 比较文化 方面的知识 ，具有熟练 使用
一
实践 教 学课 程 是指 理论 教 学 中包含 有 实 践 内容 的课
种外语 从事对外语 言文化教 学、研究和 实际工作 的基 本 程 ，包 括 专 业 实 践课 和 专 业 技 能课 。 专业 实 践课 涉 及理 论课 程 和 实践课 程 。理论 课程 如 能力 。加强 理论与实 践结合 ，突 出实践教 学，是汉语 国际 对 外 汉 语 教 学 概 论 》 ，这 一 课 程 以理 论 的 讲 解 为 主 ， 同 教 育 专 业 的 重 要 特 色 ，也 是落 实 《 中共 中 央 国 务 院 关 于 深 《 时有 部 分 实 践 环 节 ，如 汉 语 国 际 教 育 课 堂 教 学 观 摩 。 我 们 化教育改革全面推进素质教育的决定》精神的重要体现 。 选取 了北 京语言大 学所制作的汉语 国际教育课 堂教学 “ 示 当前汉语 国际教育教 学仍存在 “ 保持传统 理性主义 教 范课堂 ”，让学生观摩 。实践课程主 要包括专业 见习和专 学 模 式 ， 忽 视 实 践 教 学 ” 的情 况 。 究 其 原 因 ， 主 要 有 以 下 业 实 习 。 专 业 见 习是 专 业 人 才 培 养 过程 中重 要 的 一 个 实 践 几 点 ： 一 是 教 育 理 念 与 模 式 的缺 乏 ， 实 践 教 学 长 期 处 于 经 性 教 学 环 节 ， 是 专 业 教 学 法 课 程 的有 机 组 成 部 分 。 专 业 见 验 的摸 索 状 态 ； 二 是 教 师 缺 乏 实 践 教 学 的 理 念 与 经 验 ； 三 习 的 目的 有 二 ：一 是 让 学 生 了解 和 熟 悉 当今 汉 语 国 际 教 育 是 教 育 管 理 机 制 问题 ， 实 践 教 学 经 费 投 入 不 足 、 管 理 机 制 教学的基本情 况，学 习和 掌握汉语 国际教育教学 的一般规 不全、评价 欠科学 ；四是政府 、社 会对高校 实践教学基地 律 ， 培 养 和 锻 炼 从 事 任 教 的 独 立 工 作 能 力 、 基 本 技 能 和 初 的支 持 力度 不 够 。 步 的教育科研 能力 ，使 学生进一步加 强专业思想 ，提 高专 本 文 就 以上 问题 ， 以 湖 南 邵 阳 学 院 汉 语 国 际 教 育 专 业 业 素 质 ，增 强 对 汉 语 国 际 教 育 工 作 的事 业 心 和 责 任 感 ，为 为例 ，谈 谈 汉 语 国 际教 育 专 业 实 践教 学 体 系 的构 建 。 将来从事 汉语 国际教育工作打下坚 实的基础 。二是感性地 理 论 基 础 了解 中 国 传 统 文 化 如 地 域 文 化 、 旅游 文 化 ，促 进 中 国传 统 通识教育 （ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 思想 是 构 建 汉 语 国际 文化 的传播及 交流 。为此 ，我们把汉语 国际课堂教 学作为 教育专业 实践教学体 系的理论 基础 。通识 教育思想源远 流 此 次 见 习 工 作 的 重 点 ， 鼓 励 学 生 多 听课 。专 业 实 习 是 教 学 长。 《 易经 》 中主张 ： “ 君子 多识前言往行 ” ； 《 中庸 》 计划 规定 的重 要实践性 教学环节 ，也是 培养学生 理论联系 中主 张做 学 问应 “ 博 学之 ，审问之 ，慎 思之 ， 明辨之 ，笃 实 际，综合应 用所学知识解 决实际 问题和进 行科学研 究训 行 之 ” 。 古 人 一 贯认 为 博 学 多 识 就 可 达 到 出 神 入 化 ， 融 会 练 、锻炼学 生独立工作 能力的重要教 学环节与有 效手 段 。 贯通 。汉语 国际教育专业 所培养 的学生要 “ 具 有较高 的汉
国际学生评估项目（PISA）对学校课程影响--成绩排名、标准化及学校课程..
第１１卷＿第２期教育学报Ｖｏｌ．１１，Ｎｏ．２２０１５年４月ＪｏｕｒｎａｌＯｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｉｅｓＡｐｒ．２０１５收稿日期：２０１４-０３-２８作者简介：托马斯·斯坦利·波克维茨（ＴｈｏｍａｓＳｔａｎｌｙＰｏｐｋｅｗｉｔｚ）（１９４０—），男，美国威斯康星大学麦迪逊分校课程与教学系资深教授，俄罗斯联邦教育科学院外籍院士，课程理论专家、教育社会学家。
译者：吴明海（１９６５—），男，安徽人，中央民族大学教育学院教授，主要从事多元文化教育、教育史研究。
Ｅ-ｍａｉｌ：ｍｉｎｇｈａｉｗｕ＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ；梁芳（１９７０—），女，山西人，中央民族大学理学院副教授，主要从事数学教育研究。
①＿ＰＩＲＬＳ是由国际教育成绩评价委员会（简称ＩＥＡ）主持，是一项针对全球小学四年级学生阅读能力测试的研究项目。
分别针对学生、父母、教师、校长和课程设计五种问卷，来分析影响学生阅读成绩的各种因素（校者注）。
国际学生评估项目（ＰＩＳＡ）对学校课程影响———成绩排名、标准化及学校课程炼金术作者：托马斯·波克维茨１译者：吴明海２＿梁＿芳２（１．威斯康星大学麦迪逊分校课程与教学系，威斯康星麦迪逊；２．中央民族大学教育学院，北京１０００８１）＿＿摘要：国际学生评估项目（ＰＩＳＡ）①测试的本质是通过理性系统、“实践性知识”对学校课程知识进行排序、分类和鉴别。
尽管ＰＩＳＡ为世界多个国家教育的发展提供了横向比较的成绩排名，政府也常常参考这些成绩排名来制定和改进本国的教育政策，但我们很少注意到：ＰＩＳＡ排名来源于发达国家教育一整套分类细密的实践性知识。
这些知识在学校教育教学中起到了类似于课程“炼金术”一样的作用，在这种炼金术的催化下，凝练成指导学生种种行为和思维模式的规范。
各国在追求以ＰＩＳＡ测试模式来改进本国课程体系时，很少意识到发达国家正是通过这样一整套适合当代西方知识社会的规范性要求，影响着世界各国课程改革的进程。
从调查看汉语国际教育硕士课程设置之不足
一
为提高我国汉语国际推广能力 ， 培养适应 汉语 国际推广
新形势需要的国 内外从事汉语作为第 二语言／ 外语教学 和传 播 中华文化的专 门人才 ， 从２ ０ ０ ７年起 国务 院学 位委 员 会决 定设置汉语 国际教育硕士专业学位 。 目前 ， 四川地 区有 四川 大学和四川师范大学 两所 高校 开设 汉语 国际 教育专业 。众 所周 知 ， 课程建设是 汉语 国际教 育硕 士 培养体 系 的生 命线 ， 很大程度上决定了我们 所培 养 的学 生 能不 能适 应 汉语 国际
［ 基金项 目】 西南财经大学校课题《 二十一世纪成都地 区汉语 国际教育市场调查及分析） 阶段成果 。 ［ 作者简介］ 张珑舰 ， 男， 西南财经大学国际教育学院讲师 ， 研 究方向 ： 对外汉语教学 。
足” ， 这与上面对于课程设 置不满 意原 因的调查结 果相互 印 证 。关于哪个方面 的课程 比例最应该 增加 的问题 ， ６ ６ ％的 同 学选择 了“ 对外 汉语 教学理论 和实践课程 ” 。 在 问到关 于本 专业 的 教学 条件存 在 的最 突 出 问题 时 ， “ 教学 质量不高” （ ５ ７ ％的选择率 ） 排在第 一位 。同学 们认为 自己最需要提高的技能 ， 排 名前两 位的是 “ 教学 能力” （ ６ ０ ％ 的选择率 ） 和汉语基 本功（ ４ ３ ％的选择率 ） 。
意” 的 同学为 ２ ％， 选择“ 比较满 意 ” 的 同学 为 ９ ％， 选择 “ 一 般” 的 同学为 ４ ５ ％， 选择“ 不太 满意” 的 同学为 ４ ２ ％， 选择 “ 非 常不满意” 的 同学为 ３ ％ 。从 调 查数 据看 出， 对 课程 设置 感
国际中文教育高质量发展的四个重要问题
国际中文教育高质量发展的四个重要问题目录一、内容概览 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 研究目的与内容 (4)1.3 研究方法与路径 (5)二、中文教育的历史沿革与国际现状 (6)2.1 汉字与汉语作为国际语言的历程 (7)2.2 国际中文教育的起源与发展 (8)2.3 当前国际中文教育的主要模式与挑战 (10)三、高质量发展的重要性与内涵 (11)3.1 高质量发展对提升中文国际影响力的作用 (12)3.2 高质量发展在教学与课程标准中的体现 (13)3.3 高质量发展的核心要素与指标体系 (14)四、国际中文教育高质量发展的关键问题 (15)4.1 教师队伍建设与培养机制 (16)4.2 教材与教学资源的开发与利用 (17)4.3 教学方法与技术的创新与实践 (18)4.4 学习者需求分析与个性化教学策略 (19)五、案例分析 (21)5.1 国内外中文教育成功的案例介绍 (22)5.2 成功因素的分析与总结 (23)5.3 对未来发展的启示与借鉴 (24)六、面临的挑战与应对策略 (25)6.1 当前面临的主要挑战与困难 (26)6.2 应对策略与建议 (28)6.3 政策支持与社会参与 (29)七、结论与展望 (30)7.1 研究的主要发现与结论 (31)7.2 对未来研究的建议与展望 (32)7.3 对国际中文教育发展的期望 (33)一、内容概览在国际化的背景下，传统的教育内容和方法已经不能满足全球学习者多样化的学习需求。
如何根据各国教育体系和不同年龄段学习者的特点，更新教材内容，创新教学方法，使中文教学更加科学、高效，是当前国际中文教育面临的首要挑战。
高质量的国际中文教育需要一支专业化的教师队伍，这不仅仅包括教师的语言能力，还涉及到教学技能、文化素养和国际视野。
如何培养和激励教师不断提升自己的专业水平，以及在多元文化环境中进行有效教学，是国际中文教育可持续发展的重要保障。
随着全球化的深入发展，学习中文的群体越来越多，覆盖地域越来越广。
国际教育评价项目合作问题解决能力测评：指标框架、评价标准及技术分析
２０１８年第 ９期 （总第 ３０５期 ） 历 史 与 国 际 比 较
一 、 ＰＩＳＡ 和 ＡＴＣ２１Ｓ 合 作 问题 解 决 能 力 的 测 评 框 架 及 指 标 体 系
ＰＩＳＡ 的根 本宗 旨是 评 价学 生 运 用 知识 与技 能 适
应 未来 生活 的能力 ．关 注学生 是 否具有 自我总结 、自我 反 思 、自我监 控 以及终 身学 习 的能力 。２００３年 ，ＰＩＳＡ项 目开展 了首 次测评 ．采 用纸笔 测 验 的形 式 ，尝试 对学 生 的“问题 解决 能力 ”进行 测量 与评 价 ．后 又 于 ２０１２年基 于计算 机技 术测 量 了学生 在真 实任务 情 境 中的 “问题 解 决 能 力 ”。最 终 在 ２０１５年 利用 “人 机结 合 ”技 术 实现 了对 学生 “合 作 问题解 决 能 力 ”的评 价 。美 国 、澳 大利 亚 、芬 兰等 六 国参 与 的 ＡＴＣ２１Ｓ项 目，由思科 、英 特 尔 、 微 软 三大信 息技 术公 司资 助 ， 旨在运 用 当今前 沿 技术 进行 不断探 索 ．以开 发评价 ２１世纪 技 能 的方 法 、途径 、 技术 等 ，并 根据评 价 数据进 行深 入分 析 ，探 寻学校 在课 堂 教 学 实 践 中培 养 学 生 ２１世 纪 技 能 的 现 实 路 径 。 ＡＴＣ２１Ｓ选 择 合作 解 决 问题 和 ＩＣＴ素 养—— 数 字 网络 中学 习 （Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｄｉｇｉｔａ ｌ Ｎｅｔｗｏｒｋｓ）两 项 ２１世 纪 技 能 进行测 评 ，实施周 期 为 ２００９－ ２０１２年 。【ｌＩ
教育体系建设国际标准对接实施方案
教育体系建设国际标准对接实施方案目录一、国际教育标准的认证与评估 (2)二、国际化人才培养模式的探索 (5)三、国际合作办学机制的建设 (8)声明：本文内容信息来源于公开渠道，对文中内容的准确性、完整性、及时性或可靠性不作任何保证。
本文内容仅供参考与学习交流使用，不构成相关领域的建议和依据。
一、国际教育标准的认证与评估（一）国际教育标准的概念与意义1、国际教育标准的定义国际教育标准是指在全球范围内被广泛认可的衡量教育质量的准则和要求。
它涵盖了学生学习成果、教师素质、课程设置、教学方法、学校管理等多个方面。
2、国际教育标准的意义（1）提升教育质量：国际教育标准为各国教育机构提供了一个参照系，促使教育机构提高教学水平和管理能力，进一步提升教育质量。
（2）促进教育国际化：国际教育标准的认证与评估可以促使各国教育体系更好地融入国际教育体系，加强与其他国家的合作与交流。
（3）增强教育机构竞争力：通过认证和评估，教育机构可以展示自身的优势和特色，提升其国际声誉和竞争力。
（二）国际教育标准的认证与评估机构1、国际教育标准的认证机构（1）国际教育标准组织：如国际大学联盟（IAU）、国际教育学院认证委员会（IACBE）等，他们制定了一系列的教育标准，并对教育机构进行认证。
（2）国家教育认证机构：各个国家都设立了教育认证机构，如美国的美国高等教育认证委员会（CHEA）等，这些机构负责认证和监管各自国家的教育机构。
2、国际教育标准的评估机构（1）国际教育评估机构：例如国际学生评估项目（PISA）、国际教育发展指数（IDEI）等，这些机构通过对学生学习成果和教育系统的评估，提供了全球范围内的教育比较数据。
（2）国家教育评估机构：各国设立了自己的教育评估机构，如中国的教育部考试中心等，这些机构负责对本国教育质量进行评估和监测。
（三）国际教育标准的认证与评估流程1、认证与评估准备阶段（1）了解认证与评估标准：教育机构需要研究并了解相关的认证与评估标准，以确保自身符合要求。
一部全新的立足汉语特点的国家等级标准——谈《国际中文教育中文水平等级标准》的研制与应用
国际汉语教学研究 2021年第1期（总第29期）三、新时代国际中文教育的课程标准和教材开发《等级标准》发布之后，我们应在《等级标准》引领之下，开发新时期国际中文教育的课程标准/课程大纲，然后在此基础上进行新的课程开发和教材编写，这是非常重要的。
比如说新的口语听说课、应用语法课、快速阅读课、特色汉字课等。
关于统编教材和本土教材：从1950年之后，对于中国对外汉语教学，我们一直强调统一编写教材。
经过三四十年的发展之后，大家认为只有统编教材是不够的，需要根据各个国家的情况开发本土教材。
各国陆续开发了一些本土教材。
最近十几年来，大家觉得有一部分最重要、最基本的课程可以有统编教材，各个国家在此基础上再根据本国情况编写一些相关的本土教材，作为重要的路径和补充。
在国家标准引领下开发课程标准/课程大纲，编几套有代表性的、典范性的统编教材是非常重要的。
作为统编教材，最重要的是质量和普适性。
在此基础上，我们提倡各个国家、地区根据具体情况与中国有关机构合作编写教材，也可以自己编写本土教材，形式可以是多样化的。
四、《等级标准》的两个5%概念《等级标准》提出两个5%概念。
以汉字为例，初等900个，一级是300个，二级是600个，三级是900个，在每一等每一级里都允许有两个5%的灵活掌握的区间。
第一个概念是替换5%。
比如说：中国食品里最主要的是米饭、面条、馒头，在海外最主要的食品是面包，国内教学中“面包”这个词可以是比较靠后的。
根据本土的词汇、汉字的掌握情况，教师可以灵活替换5%。
第二个概念是加减5%。
根据本土的需要，发达地区教师教授词语可以加5%，欠发达地区教师教授词语可以减5%。
比如教师若觉得“城乡”比较难，可以将其减掉。
当然，“四维基准”包括的音节、汉字、词汇、语法，教师都可以减，也可以加。
也就是说，各地在使用《等级标准》的时候都有一个灵活掌握的区间，据此大家能够更好地、更灵活地、更方便地、更有针对性地，基于本地区的教学特色，编写教材，进行教学改革。
双语课程教学设计质量标准与评价指标体系研究
双语课程教学设计质量标准与评价指标体系研究【摘要】双语教学是高等教育国际化的产物，双语课程的教学质量评价标准有别于一般的课程，其课程设计环节需要制定一套符合当前实际的质量标准与评价指标。
本文首先对双语教学及双语课程教学设计环节进行分析，构建出评价双语课程教学设计环节的三级指标体系，并对指标体系进行了相应说明。
【关键词】双语教学；课程设计；质量标准；评价指标一、引言自2001年教育部推进高等学校双语教学改革以来，国内高校纷纷响应，双语教学已成为高等教育国际化背景下的一大热点，受到各高校的普遍重视。
随着我国高等教育国际化进程的加快，只有不断推进双语教学，积极开展国际交流与合作，才能培养优秀国际化人才、提高教育国际化水平。
教学设计环节是双语课程教学质量评价的输入部分，其目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
因此，需要进一步明确双语课程教学设计环节的目的，规范双语课程教学设计环节，改革双语课程教学设计评价方式，创建与我国高校双语教学相适应并能与国际接轨的设计方法与模式。
二、双语教学的起源与目的双语教学最早起源于上世纪初，西方国家出于种族同化、文化融合和社会稳定的需要，采用非母语的官方语言进行教育教学，而双语教学的实践逐步证明了学生在学习知识的同时，第二语言能力获得了全面发展，更重要的是培养了较强的文化认同和交流能力。
随着经济全球一体化的到来，各国纷纷开展双语教学以促进本国的高等教育国际化进程，其主要目的是为了提高学生的国际通用语言水平，培养既懂专业知识、又有国际意识、具备文化包容性、富于实践创新精神的国际化复合型人才，以满足国家和社会的未来发展需要。
我国教育部早在2001年就正式出台了相关文件，启动国内高等学校本科双语教学；2007年至今又颁布了一系列具体的有关双语教学的政策文件和实施标准。
在这些政策的推动和指导下，国内高校纷纷积极主动开展各个学科方向下的双语教学改革与实践，将双语教学有机地纳入本科人才培养教学体系，并与国际课程接轨，大大提高了授课质量，取得了双语教学的初步成效。
国际基础教育质量监测述评
学习的若干主要课程在一定时间间隔内进行抽样测
试 ， 时发现 可 能存 在 的质量 问题 ， 及 以便 教 育决 策部 门调 节教 育政 策 ， 控制 教 育行 为 。 而提 高 国家教 育 从
质 量 。ｆ １ 】
一
素养 、 数学素养 ， 并对这三个测试领域的内涵作 了明 确 的界 定 。ＰＳ ＩＡ在 各 测 试 领域 确 定 了三个 测 试 维
、
国际基础 教育质量监测项 目
立在“ 终身学习” 的动态模型基础之上 的， 其主要特 点有 ：１ 良好 的政策导 向。向各国提供详尽的分析 （） 报告 ， 成绩 用 数字 图表来 表示 ， 以对各 国的教育 质 可
量现 状进 行直 接 比较 。多 国根据 Ｐ Ｓ ＩＡ的报告 ， 反思
（ ）国际学 生评 表现 出一些明显的共 同特点 ， 我国应在吸取这些优 秀经验的基础上， 建 立 基 于课 程 标 准的 、 国统 一 的基 础教 育质 量 监 测标 准 ， 全 建立政 府 支持 、 立运 行 的基 础教 育质 量 独 监测 实施机构 ， 建立政 策与经费保障体 系， 高监测队伍的专业化程度 ， 提 将公平的评价理念贯 穿在
长期趋势研究。通过持续 的参与 ， 可以让各国清楚 地 了解 国 内教 育效 果 的动 态 变 化 。 （ ） 学 的背 景 ４科
信 息 收集 。可 以对 学生 的成绩 分 类 比较 ， 并对 成 绩
差异作 出原因解释。（ ） ５设计科学严谨 的评价方法。 从 确 定测 评对 象 年 龄 到监 测 内容 ， 测 评 程序 到 具 从
量 监 测 ， 指监 控 组织 通 过 对 本 国关 键 年 龄段 学 生 是
ＰＳ ＩＡ的评价核心是素养 。在测试框架 中首先提出 “ 养” 素 的概念 ， 学生 应用所 学 知识 和技 能 ， 即“ 分析 、
16.韩国高等教育国际化指标体系评述
韩国高等教育国际化指标体系评述李秀珍* 马万华[摘要]：当前，高等教育国际化已成为各国教育发展的主流，建立一套科学系统的高等教育国际化指标体系可以为高校的国际化发展起到保驾护航的引领作用。
2009 年，由韩国教育开发院(KEDI)研究制定出一套旨在对大学国际化程度进行测量的指标体系，该体系涵盖目标战略、组织与预算、基础设施、学习项目、人员构成以及科研等核心项目，在权重分配方面充分考虑到教学和科研型两类学校的特点。
考察分析韩国高等教育国际化指标体系的制定过程与内容，对中国高校结合自身特色和资源确立国际化发展目标，提高高等学校国际交流与合作质量，特别是建立适合中国高等教育国际化的指标体系有较强参考意义。
[关键词]：高等教育；大学国际化；指标体系[作者简介]李秀珍，女，北京大学教育学院，三年级，主要研究方向为高等教育国际化与留学生教育。
马万华，女，北京大学教育学院，教授，北京大学国际高等教育研究中心主任。
20 世纪80 年代以后，世界范围的高等教育国际化发生了“质的飞跃”。
各国的高校纷纷将国际化纳入到教学和科研等整个办学过程中，国际化日渐成为高等院校用以提高办学质量和创建世界一流大学的重要手段。
与此同时，各国认识到建立一套科学系统的高等教育国际化指标体系，并通过该体系对大学层面的国际化发展水平及质量进行指导和评估显得尤为必要。
韩国教育开发院(Korean Educational Development Institute，以下简称KEDI)是1972 年成立的规模最大的韩国非官方教育研究机构，其职能包括：教育政策研究、教育统计、国际合作和教育评估等，在韩国现代教育发展过程中KEDI 发挥了‘动力源、智囊团’的角色1。
2008 年，KEDI 受韩国教育部的授权开始研究制定国际化指标体系。
作为韩国国内最具权威的教育机构制定的国际化指标，其汇集了该领域最具权威的专家，投入的财政较多，研究的时间较长，并多次召开由教育部、高校国际合作部管理人员、国际化方面相关学者等人员组成的专家会议，通过反复论证而形成。
欧洲学分 ects-定义说明解析
欧洲学分ects-概述说明以及解释1.引言1.1 概述欧洲学分（ECTS）是欧洲高等教育领域中一种广泛采用的学分体系。
该体系的引入旨在促进欧洲各大学之间的学分互认和学生的流动，为欧洲高等教育的国际化提供了重要的基础。
ECTS学分体系是由欧洲联盟于1989年提出并逐渐推广的。
它是一种基于工作量的学分制度，通过对学生学习工作量的评估，来确定所学课程的学分，并最终对学生的学业成绩进行评定。
这一体系以学生工作时间为核心，综合考虑课程内容的难度、学习成果和学习时间的分配等因素，为不同学科提供了统一的学分评估标准。
ECTS的运作原理主要包括两个方面，即学分学时和学分转换。
学分学时是指每门课程所对应的工作量和学习时间，通常以学时（1学时相当于1小时每周的课程学习时间）来衡量。
学分转换则是将学时转换为学分的过程，通常每学期学分为30学时，一学年制的学分则为60学时。
ECTS在欧洲高等教育中得到广泛应用，并取得了显著的成效。
它帮助欧洲学生在不同国家的大学之间流动和转学更加方便，促进了欧洲高等教育一体化的发展。
此外，ECTS还为学生提供了更加透明和可比较的学习成果评估标准，帮助他们更好地规划学业和职业发展。
然而，ECTS也存在一些局限性和挑战。
首先，由于各大学的课程设置和要求存在差异，学分的互认并非完全顺利，存在一定的认证难题。
其次，ECTS在评估学生学习成果时更加注重学生工作量，而忽视了学生学习的质量和能力培养。
此外，ECTS的应用以及与其他地区高等教育体系的对接仍存在一些待解决的问题。
综上所述，ECTS作为欧洲高等教育领域的学分体系，对促进欧洲高等教育一体化和学生流动具有重要意义。
然而，为了更好地发挥其优势和应用于其他地区，还需不断完善和调整，以适应不同背景和需求的高等教育体系。
1.2 文章结构本文章将分为以下几个部分来介绍欧洲学分（ECTS）的相关内容。
首先，我们会在引言中对文章的整体框架进行概述，介绍欧洲学分（ECTS）的基本概念和背景，并概括文章的结构和目的。
学院关于进一步加强本科教学工作的意见
学院关于进一步加强本科教学工作的意见为深入贯彻精神，全面落实有关文件的安排部署和各项要求,结合迎接本科教学工作审核评估，不断提升学校本科人才培养质量，现就进一步加强本科教学工作提出如下意见。
一、统思想提高认识，进一步巩固本科教学中心地位1.深入落实立德树人的根本任务全校上下必须坚持科学的高等教育发展观，要牢牢抓住本科教育这一学校育人体系的核心部分，“育人为本，德育为先”，要把立德树人作为教育教学的根本任务，要把培育和践行核心价值观融入教书育人全过程。
全校要统思想、提高认识，牢固确立本科教学中心地位，把人才培养质量作为衡量办学水平的首要标准，把一切为了学生成长成才作为学校教育教学工作的首要目标，把社会评价作为衡量人才培养质量的重要指标。
把工作重点和主要精力放在提高质量上，把提高和保证质量的各项举措落实到具体工作中。
2.牢固树立人才培养质量是学校生命线的思想提高教育教学质量是学校工作的永恒主题，也是经济社会发展对高等教育的根本要求。
以“质量立校、兴校、人才强校、科研促校”四大战略为指导，学校各级领导和各二级学院及各职能部门必须进一步强化质量意识、忧患意识，牢固树立质量生存、质量取胜、质量发展的观念，把教学质量特别是本科教学质量作为学校今后长远发展的头等大事常抓不懈。
二、加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平3.将师德建设放在突出地位建立健全师德建设长效机制，推动师德建设常态化长效化，创新师德教育，完善师德规范，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，坚持教书与育人相统、言传与身教相统、潜心问道与关注社会相统、学术自由与学术规范相统，争做“四有”好教师，全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
加强理想信念教育和师德师风教育工作，强化教师职业理想和职业道德教育，建立健全师德考评和监督机制。
把师德表现作为教师绩效考核、聘用、晋升和奖惩的重要内容，实行师德一票否决制。
4.建设高水平师资队伍全面提高教师质量，着力提高教师专业能力，建设一支高素质的教师队伍。
我国高等教育国际化评价原则及核心指标的讨论
我国高等教育国际化评价原则及核心指标的讨论作者：谭诤来源：《大学教育科学》2014年第06期摘要：开展高等教育国际化评价的根本目的在于通过评价发现不足，通过评价促进发展。
评价原则包括引领性原则、多样性原则、发展性原则、简约性原则和第三方机构评价原则。
通过比较国内六种代表性评价体系发现，我国高等教育国际化评价的共性一级核心指标为：理念与战略、学生流动、师资队伍、教学与课程、科研成果交流和合作办学。
一级核心指标的权重应该根据不同类型高校国际化的发展水平现状来确定，凸显高等教育国际化评价的引领和发展功能。
关键词：高等教育国际化；评价原则；核心指标中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1672-0717（2014）06-0117-04高等教育国际化是高等教育质量的重要组成部分，高等教育国际化评价是高等教育评价的重要组成部分。
随着我国高等教育国际化实践和理论研究的不断推进和深入，如何衡量和比较高等学校的国际化水平逐步进入研究者和各级管理者的视野。
中国尚未对全国范围内的高等教育国际化水平进行考察，但已有部分省份开始省域范畴内的高校国际化评价工作（如广东省和浙江省），以促进省域高等教育国际化的发展。
从目前我国开展的各种高等教育国际化评价研究和实践看，缺少高等教育国际化评价的基础性研究工作，缺乏高等教育国际化评价原则及核心指标体系的系统性探讨。
一、高等教育国际化概念高等教育国际化的概念被各国学者广泛讨论。
2003年，简·奈特（Jane Knight）将高等教育国际化概念修订为“将国际的、跨文化的或全球的维度整合进高等学校的目的、功能和提供方式中去的过程”[1]。
目前国际上比较认可奈特的观点。
国内学者基本上接受了奈特的基于过程的高等教育国际化内涵，认为高等教育国际化就是把国际化的观念和维度渗透或者融合到高等院校的各种职能之中的过程[2]（P173）。
高等教育国际化既是高等教育发展战略中的目标定位，也是一种发展过程，更是一种朝向目标定位而不断发展的过程。
国外网络教育的评价标准
国外网络教育的评价标准问:请您简单介绍ISO9000中关于高校教育质量的规定。
余胜泉: ISO9000系列标准是从标准的角度，对国际上行之有效的质量管理和质量保证体系的理论和方法进行系统性提炼、概括和总结，并使其系统化、标准化和规范化。
教育管理ISO认证是通过权威认证机构按照ISO9000系列标准的相关质量要素，对教育管理的各项工作进行规范和评价，确认其质量体系是否具有质量保证和质量控制能力，是否有充分依据值得社会和消费者信赖。
这里的规范和评价十分强调“所有工作都是通过过程来完成的“，要求质量认证必须是经各国公认的第三方公证机构，依据规定标准和程序进行客观、公正的活动；要求学校必须根据自身的实际情况，把ISO9000系列标准的相关质量要素有机而合理地体现于学校的各项工作过程之中，确定各个过程的合理接口和职责权限，建立一套完整化、文件化的质量管理体系和质量保证体系。
一旦确立了质量方针、目标和质量标准，教育过程及质量评价的每个环节都必须严格按照各项质量要素和标准进行控制，把所有要做的事和所做的事全部记录下来，而且质量记录必须十分详细，并对所做的事情和记录负责。
由此可见，ISO9000是一个通用的标准，也适用于各种教育机构，反映了质量管理的一般性理念，在一般性理念上允许体现特性。
因此，网络教育与传统高等教育的不同点决定了二者质量管理的差别，如网络教育有其特殊的机构设置、授课方式、学生评价方法，特别是从质量管理的角度看，它所提供的服务方式和输出产品也和普通高校有所不同，因此，必须从网络教育的特点和目标出发来衡量网络教育的质量。
问:入世后，中国网络教育机构如何面对国外远程教育机构的冲击？余胜泉:国外远程教育机构的进入，一方面可以大量引进国外的优秀教育资源、先进设备和师资力量，带动中国网络教育的发展，使国内获得更多的先进理念和教育经验，无论是高校还是企业都能获取很多合作办学的机会。
国内的网络教育机构，包括高校的网络教育学院、电视大学以及提供网络教育和培训的公司，应充分利用这一有利时机，在教育和培训模式上寻求多样化，从课程内容、学习支持、评价方式等方面不断提升自己的实力和质量，促进经营和管理的规范化。
学科课程标准(一)
学科课程标准(一)学科课程标准详解引言学科课程标准是指为了保证学生在学习过程中能够获得全面、均衡且有序的知识体系，教育部门所制定的指导性文件。
它规范了学科教育的目标、内容、教学方法以及评价方式，对培养学生的综合素质起到了重要的引导作用。
学科课程标准的重要性1.促进教育公平：学科课程标准使得教育资源在不同地区之间分配更加公平，每个学生都能接受到相同的基础教育。
2.提高教学质量：学科课程标准可以为教师提供明确的教学目标和教学内容，帮助他们制定合理的教学计划，提高教学质量。
3.保障学生发展：学科课程标准充分考虑了学生的认知特点和发展需求，帮助他们全面发展，培养多元化的能力。
4.提升国家竞争力：优质的学科课程标准可以培养具有创新能力和国际竞争力的人才，为国家的发展提供有力支持。
学科课程标准的编制过程1.研究前期调研：教育部门会组织相关专家对国内外学科教育发展趋势进行研究，收集相关教育资源和经验。
2.制定教育目标：根据国家发展需求和学生发展需求，制定学科教育的整体目标。
3.建立知识体系：在教育目标的指导下，制定学科的核心知识体系，明确每个学科的基本概念、原理和方法。
4.设计教学内容：根据核心知识体系，制定具体的教学内容，包括必修课和选修课。
5.制定评价方式：为了评价学生对学科知识的掌握程度和能力的培养情况，制定合理的评价方式和标准。
6.实施与修订：将学科课程标准实施到各个学校，教师根据学科课程标准进行教学，根据实践情况修订和完善学科课程标准。
学科课程标准的挑战与展望1.适应性挑战：随着时代的变迁和科技的进步，学科的知识结构和教学方法也在不断演变，学科课程标准需要及时更新，以适应新的需求。
2.质量监控挑战：学科课程标准的质量监控是一个复杂的系统工程，需要建立科学的监控体系，确保标准的质量和有效性。
3.培养创新能力：学科课程标准应该更加注重培养学生的创新能力和实践能力，以适应未来社会的发展需求。
4.国际交流与合作：学科课程标准应该与国际接轨，促进国际间的教育交流与合作，提高我国学科教育的竞争力和影响力。
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国际教育学院课程质量评价体系及等级标准课程建设是教学质量建设的细胞工程，课程质量评价是全面了解我院课程建设现状、促进课程建设持续、快速、健康发展的有效手段。
它对于保证和提高课程建设水平和教育教学质量具有重要意义。
为了通过更加科学、客观、便于操作的评价手段加快我院课程建设，特制定本方案。
一、指导思想
要以“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”为总的指导思想，以全新的教育思想和教育理念为指导，评估课程建设质量，提高课程建设水平。
二、评价目的
1.以课程质量评价为手段，促进课程建设，深化教学改革，提高教学质量。
2.通过课程质量评价，找出各门课程优势与差距，发挥优势，弥补不足，逐步提高院课程合格率，重点扶持建设一批优秀课程。
3.通过课程质量评价，找出影响课程建设的各种因素，明确方向，挖掘潜力，进一步完善课程建设规划和措施。
三、评价原则
1.条件、过程、效果评价相结合的原则。
在评价过程中把教学条件作为课程建设的基础，把过程管理作为课程建设的保证，把实际效果作为课程建设的根本，三者结合起来，进行综合评价。
2.定量与定性评价相结合的原则。
在评价过程中，按照评价标准，做到定量评价与定性评价相结合，尽可能地使评价的标准趋于定量化，以提高评价结果的可靠性和可比性。
3.科学性、导向性、可测性原则。
评价指标体系及评价标准既要科学严谨，又要遵循课程建设客观规律和课程自身的特点，真实、客观、科学地反映每门课程的实际水平，还要导向明确，指明课程建设的方向，同时要做到简易可行，便于操作。
4.政策性原则。
要将课程质量评价结果与课程建设、教师职务的设岗、晋升、评优等密切结合起来。
四、评价对象
评价课程为本院专科专业课程。
1．课程对学生的适应性和学习成效。
通过学生评教和教师教学质量、学生能力与素质测评等方式来检测。
2．课程体系的评价。
包括教学活动组织与实施、教学方法与手段、教学途径、教学环境、师资与教学条件等综合评估，以此来反映课程设置的合理性和实施的效果性。
3．课程自身的适切性评价。
包括内容、结构、编排方式与施教方法等对培养目标的实现程度。
4．任课教师的教学研究、学术水平评价。
包括教学成果评奖或参编教材、作品、课件、论文、指导学生竞赛、校教师教学技能大获奖赛等获奖，校级及以上教育科研立项项目，公开发表教育教学研究论文、公开发表学术论文等。
六、课程评价指标体系和评价标准
课程评价指标体系和评价标准，以《许昌学院课程评价方案》中规定的评价指标体系和等级标准为基准，结合我院实际情况而制定，采用定量评价与定性评价相结合的方法，指标体系分为评价指标和评价等级两个层次。
1.评估指标：依据《国际教育学院课程质量评价体系及等级标准》进行评价，见附表1。
2.评价等级标准：评价等级分A、B、C、D四级，等级标准中仅列出A、C 两级标准，介于A、C之间即为B级，低于C级标准即为D级。
等级分列旨在对各门课程进行评价时，能够对照指标体系找出优势和差距，明确课程建设的方向。
3.评价结果确定
评价结果用等级状态表达式表示：A、B、C、D分别表示优秀、良好、合格、不合格四个等级；优秀的标准是：a≥80，d＜10；合格的标准是：a+b+c≥70，d ＜20，其余为不合格。
七、评价工作的开展
课程质量评价工作以《国际教育学院课程质量评价体系及等级标准》为依据进行。
按照院课程建设规划，自2011年开始，每年进行一次合格课程评价，每五年进行一轮，逐年提高我院课程合格率。
将课程达到合格标准作为评选院重点课程的必备条件；每年评出一定数量的优秀课程，将课程达到优秀标准作为推荐校级优质课程。
1.教研室自评。
各教研室依据《国际教育学院课程质量评价体系及等级标准》对本教研室所有课程进行自检性评价，填写《国际教育学院课程质量评价状态得分表》一式二份，见附表。
对于优秀标准的课程，学院推荐申报校优质课程。
对于自评未达到合格标准的课程（不合格课程），须提交“课程自评情况总结及建设计划”一式二份（教研室及所在单位各存一份）。
内容应包括“课程建设现状”、“存在的不足与差距”、“课程建设计划（含建设时间计划表）”、“拟采取的保障措施”等。
2.院复评。
学院课程建设领导小组对各教研室课程评价进行复评，查看相关材料，确定各课程达到的等级标准。
3.归档保存。
课程质量评价结束后，评价材料由各系保存，作为教学档案建设的重要部分，备查。
国际教育学院学院 2011．5
附表1：
附注：
[注1]：在评价标准中，只给出A级和C级标准，介于A级和C级之间即为B级，低于C级标准即为D级。
[注2]：论文篇数折算方法如下：一篇论文，公开发行刊物为1篇，核心期刊或报刊转载为2篇。
[注3]：课堂教学质量评价85分以上为A，75分以上为B，60分以上为C，60分以下为D。
[注4]：在校生对课程教学质量满意程度的调查，可按满意、较满意、一般、不满意四种程度设计调查表。
[注5]：设置特色项目旨在鼓励和促进评价评价对象在工作中创造特色，多出经验，提高质量。
特色项目应为：本指标体系未包含，或已包含但优势特别明显，在校、省、国家获奖、推广，或有重大影响的项目。
特色项目由评价对象申报，专家审定。
在评价工作中，其状态分值为校级1－2A,省级3－4A，国家级5－6A；特色项目数不受限制，分值可累加。
特色项目分值不计入总分值，供确定等级时参考。
附表2：
国际教育学院课程质量评价状态得分表
说明：
1. 优秀的标准是：a≥80，d＜10；合格的标准是：a+b+c≥70，d＜20，其余为不合格。
2.“结论”处添优秀课程、合格课程或不合格课程。
教研室：国际教育学院（公章）：
日期：年月日。