学科性质
教育心理学的学科性质及特点
教育心理学的学科性质及特点。
从学科范畴看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育与心理结合而产生的交叉学科。
从学科性质看，它既是一门理论性学科（具有基础性）又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）学习的结构和分类结构：1引起注意和告知教学目标2、提示学生回忆原有知识3、呈现有组织的信息4、阐明新旧知识关系，促进理解5、引出学生的反映，提供反馈与纠正6、提供技能应用的情绪，促进迁移分类：1、知识的学习：其中包括学习知识是的感知、理解等2、技能和熟练的学习：主要指运动、动作的技能和熟练学习3、智能的学习：智能主要是指一个人的知识能力，以思维为主4、道德品质和行为习惯学习认知学派的学习观苛勒德国著名心理学家格式塔心理学创始人之一所谓格式塔是指任何一种吧情景看作被分离的整体知觉：由感觉组成认知：由多个知觉组成意识：有多个意识流组成顿悟：突然察觉到问题的解决方法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。
顿悟学习的归因：格式塔的学习观（顿悟说）产生的原因一方面他们强调刺激情境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整个问题情境能让动物直接感知到需要的目的；另一方面，他们假定脑本身有一种组织的功能，能填补缺口或缺陷学习动机的特点和作用以及能够给予学习的关系。
特点：活动性：可以促进机体进入活动状态选择性：可以促进有机体选择性的指向某一目标作用：1、激发行为2、行为定向3、维持行为动机与学习的区别和作用区别：动机是激发、定向和维持，它调节学习行为；而学习关系到信息和行为的获得与矫正作用：动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向较强学习的努力程度；学习要通过认知基础，智力水平，学习技能和方法等各种中介因素而实现。
在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得效率也愈大，与此相反，动机强度愈低，效率就愈差。
各种记忆及规律按其内容分类：形象记忆：即对感知过的事物形象记忆情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆语义记忆：又叫词语-逻辑记忆，是用词语概括的各种有组织的知识的记忆。
论述小学语文学科的性质
论述小学语文学科的性质
小学语文学科是培养儿童语言运用能力和文化素养的学科,主要目的是让学生掌握汉语基本语法、词汇、表达技巧,提高阅读理解能力和写作能力,培养语言表达能力和思维能力。
其性质包括以下几个方面：
1. 语言学科：小学语文学科是培养儿童语言运用能力的学科,语言是学科的核心内容,它包括词语、句子、篇章等语言单元,同时也涉及到口语、听力、阅读和写作等语言技能。
2. 文化学科：小学语文学科也是一门文化学科,教育的目的不仅是传授语言知识和技能,更是培养学生的文化素养,让学生了解和欣赏中华文化,形成一定的文化认同感。
3. 学科交叉性：小学语文学科与其他学科有着密切的联系和交叉,语文学科的一些内容和方法也常常被其他学科所采用和借鉴,比如阅读理解能力可以应用到其他学科的学习中,写作能力可以提高学生在其他学科的表达能力。
4. 应用性学科：小学语文学科是一门应用性学科,强调教育的效果和实用性。
学生学会语言运用技能,能够应用到日常生活中,比如进行简单的交流、读懂一些文字材料、撰写简单的文案等。
总之,小学语文学科以培养学生的语文素养、语言运用能力、文化认同感和实用能力为主要目的,是一门多方位交织的综合性学科。
教育技术学的学科性质和研究对象
教育技术学的学科性质一、教育技术学的特性教育技术概念由“教育”和“技术”两个术语组成，它基本揭示了该事物的特质：把科学技术作为促进人类教育的手段，用科技手段来提高教育的效果和效率。
它也大致反映了教育技术学科的特质：探讨科学技术与人类教育的关系，探讨用科技手段提高教育效果和教育效率的规律、原理和方法。
显然，教育技术学关注的焦点不是科学技术条件本身，而是科技条件如何通过教育现象的特点折射出来。
因此，教育技术学主要属于教育科学的范畴。
作为一个独立的知识体系，教育技术学具有下述几点特性。
(1)分类上的应用性内容扩展现代教育科学的发展，促使其门类越来越多，并基本上已经形成了三大分支学科群体，即理论的、历史的和应用的教育科学。
教育技术面向实际问题，旨在对教育技术规律的认识，提出教育技术操作上应该遵循的原理和要求，并藉此推动教育实践，所以属于应用性分支。
它同其他分支的教育科学，特别是同理论教育科学有着密切的关系，且受理论教育科学的指导。
(2)跨学科的综合性内容扩展教育技术学看上去是技术学运用于教育领域的结果，而实际上是综合运用许多学科而形成的，如哲学、社会学、经济学、生理学、心理学、传播学、物理学、电子学、数学、文学艺术、以及控制论、信息论、系统论等。
它既具有自然科学属性，也具有社会科学属性。
换言之，教育技术学既不是传统的理科，也不是传统的文科，而是熔两者于一体的综合性学科。
(3) 全方位作用的整体性内容扩展教育技术学可以作用于教育的各个层次，从幼儿教育到高等教育，从普通教育到职业技术教育，从学校教育到社会教育；也可以作用于教育的各个方面，从教材教具到教学策略，从课程教学到思想政治教育，从行政管理到图书资料管理。
可以说，教育的一切领域都是教育技术学的用武之地。
(4)科学、技术和艺术的高度融合性内容扩展教育技术学由关于“硬件”、“软件”和“潜件”三方面的知识子集构成，是物理科技、教育心理学、文学艺术等相结合的产物。
学科性质的名词解释
学科性质的名词解释近年来，随着社会的发展和国家的进步，各行各业的学科日新月异，涌现出了许多新的名词。
然而，很多人对这些名词的学科性质并不是很了解。
所以，本文将对一些常见的学科性质名词进行解释，帮助读者更好地理解和认识这些名词。
1. 基础学科基础学科是指研究自然界和人类社会规律的学科，它们是其他学科研究的基础和支撑。
这些学科通常包括数学、物理学、化学、生物学等。
基础学科的研究目标在于揭示客观规律和原理，提供理论支持和方法论，为应用学科的发展提供基础。
基础学科的特点是理论性强、抽象性高，对其他学科有着广泛的渗透和影响。
2. 应用学科应用学科是指将基础学科的理论和方法应用于实际问题解决的学科。
它们以实际应用为导向，旨在解决社会和经济发展中的实际问题。
应用学科的研究通常与行业和领域有密切的联系，如工程学、医学、农学等。
应用学科的特点是强调实践性、应用性和实用性，注重解决实际问题和改善生活质量。
3. 交叉学科交叉学科是指多个学科之间相互渗透和相互融合形成的新的学科。
交叉学科的研究常常涉及多个学科领域，具有跨学科的特点。
例如，生物医学工程学就是生物学和工程学相结合而形成的交叉学科。
交叉学科的出现往往是为了解决某一领域内的复杂问题，充分发挥多个学科的优势和资源。
4. 实证研究实证研究是指以实证为基础的研究方法和学科观点。
实证研究强调通过观察、实验和数据收集来验证理论假设，以获得客观、可重复的研究结果。
这种研究方法通常运用于自然科学领域，如物理学和生物学，但在社会科学领域也有应用。
实证研究的目的是提供客观科学的证据，推动学科的发展和进步。
5. 理论研究理论研究是指通过理论思考和推理，探索某一学科的理论基础和核心原理。
理论研究强调逻辑思维和抽象概括能力，试图通过建立理论模型来解释和预测现象。
这种研究方法常用于人文科学领域，如哲学、文学和人类学。
理论研究的目的是揭示学科的本质规律和基本原理，推动学科的深入发展。
6. 跨学科跨学科是指将不同学科之间的理论、方法和技术有机结合，形成新的学科体系和研究领域。
教育学专业的学科性质
教育学专业的学科性质教育学作为一门专业学科，是对教育活动和教育现象进行科学研究的学科。
它旨在培养具备教育理论和实践能力的教育工作者和研究人员，为教育改革和发展提供理论支持。
教育学专业的学科性质可以通过以下几个方面来阐述。
一、理论性与实践性相结合教育学专业既强调理论研究，又注重实践应用。
在理论方面，教育学专业研究教育的规律和原理，探索教育的本质和目的，研究教育的方法和手段。
通过深入研究和分析，教育学专业为教育实践提供了科学的指导和支持。
在实践方面，教育学专业培养学生具备教学设计、教育评估和教育管理等实际操作能力，使他们能够将教育理论知识应用于实际教育工作中，提高教学质量和教育实效。
二、综合性与专业性并重教育学专业涉及多个学科领域，如心理学、社会学、管理学等，因此具有综合性的特点。
综合性体现在教育学专业能够综合各学科的理论和方法，对教育活动进行全面研究和解释。
同时，教育学专业也具备专业性，其研究对象限定在教育领域，通过专业的教育知识和技能培养学生教育专业素养，为学生日后从事教育工作打下基础。
三、学术性与实用性相结合教育学专业的学科性质同时强调学术性和实用性的结合。
学术性体现在教育学专业对教育活动进行科学的研究和理论探索，推动教育领域的学术发展。
而实用性则意味着教育学专业培养学生具备实践能力，将教育理论转化为实际教育活动的指导性意见和措施。
四、研究性与教育实践相结合教育学专业的学科性质要求教育学专业的学生具备研究能力。
通过科学研究，教育学专业培养学生独立思考和问题解决的能力，为教育改革和教育发展提供科学依据。
同时，这也要求教育学专业的学生能够将自己的研究成果应用于教育实践，提高教育实践的有效性和可持续性。
总之，教育学专业具有理论性与实践性相结合、综合性与专业性并重、学术性与实用性相结合、研究性与教育实践相结合的学科性质。
这种学科性质使教育学专业成为培养优秀教育工作者和研究人员的重要学科，为教育改革和教育发展提供重要的理论支持和实践指导。
语文学科的性质功能与目标
语文学科的性质功能与目标语文学科是教育学科中的一门重要学科，它是培养学生语言交际能力、文化素养和思维能力的基础学科，具有独特的性质、功能和目标。
首先，语文学科的性质主要体现在以下几个方面。
语文学科是一门应用性学科，它与学生的日常生活息息相关。
语文学科是一门以语言为工具，以人的语言为研究对象的学科，它通过对语言使用规律的研究，培养学生正确、合理地运用语言的能力。
此外，语文学科还是一门提供学生与世界进行交流、传播和理解的学科，它能够帮助学生更好地认识世界、理解他人，并与他人进行有效的交流。
其次，语文学科的功能主要体现在以下几个方面。
语文学科具有启发思维、培养思辨能力的功能。
通过语文学科的学习，可以激发学生的思维灵感，培养学生的批判性思维和创新能力。
语文学科还具有培养情感、价值观念的功能。
语文教育在培养学生语言能力的同时，也要注重培养他们正确的价值观和良好的情感品质。
此外，语文学科还能够帮助学生形成良好的文化自觉，增强文化认同感。
最后，语文学科的目标主要体现在以下几个方面。
语文学科的首要目标是培养学生的语言交际能力。
通过语文学科的学习，学生应能掌握正确的语言表达方式，能够流利、准确地表达自己的思想和情感。
其次，语文学科的目标是培养学生的文化素养。
学生需要了解和理解自己民族的文化，还需要了解其他民族的文化，并具备跨文化交流的能力。
此外，语文学科还追求培养学生的思维能力和创新精神。
学生应具备独立思考问题、解决问题的能力，能够运用语言进行创新和创造。
总之，语文学科作为一门基础学科，具有重要的性质、功能和目标。
通过语文学科的学习，学生可以提高语言交际能力、文化素养和思维能力，实现自身的综合素质的全面发展。
因此，语文学科在学校教育中有着重要的地位和作用。
学科性质、学科体系抑或学科功能理性审思教育学学科地位的独立原点
从学科性质、学科体系、学科功能的理性评价看教育学科地位的独立来源1、本文概述在探究教育学科地位的独立起源时，本文首先对教育学科的性质、体系和功能进行了深入的分析和探讨。
本文旨在通过对这三个核心概念的理性审视，揭示教育作为一门独立学科的理论基础和实践价值。
在学科性质方面，本文重点分析了教育的内在特征及其在学科体系建设中与其他学科的区别和联系。
本文探讨了教育的理论框架和知识结构，以及如何在现有的学术体系中确立其独立于学科职能的地位。
本文从教育对社会、文化和个人发展的贡献入手，评价其在现代教育实践中的作用和意义。
通过以上分析，本文试图为教育学科的独立性和重要性提供坚实的理论支撑，同时也为教育研究和实践提供新的视角和思路。
2、从学科性质看教育的学科地位在讨论教育学科的地位时，学科的性质是一个不可否认的维度。
学科的性质决定了学科的研究对象、研究方法和学科知识的构成。
对教育学而言，其学科性质主要体现在研究对象和方法论上。
教育的研究对象是人及其教育活动。
人是教育研究的核心，它关注个人的发展、成长、学习和教育过程。
这一研究对象使教育变得独特而重要，因为人类的发展和成长是任何社会或时代都不能忽视的主题。
同时，教育也关注教育活动，包括教育制度、政策和实践，这些都是教育区与其他学科区别开来的重要特征。
教育方法也有其独特的特点。
教育研究不仅依赖于实证研究方法，而且强调理论建构和批判性反思。
教育研究者需要收集和分析数据，理解和解释教育现象，也需要批评和反思教育现象。
这种综合方法使教育在学科性质上具有独特的地位。
尽管教育有其独特而重要的学科性质，但其学科地位在现实中经常受到质疑。
这主要是因为教育的研究对象和方法在实践中往往被简化或忽视。
例如，在教育实践中，教育工作者可能更注重教学技巧和方法，而忽视了教育理论在教育实践的指导作用。
这种现象在一定程度上削弱了教育的学科地位。
3、从学科体系看教育的学科地位从学科体系的角度来看，教育学科地位的独立起源主要体现在其独特的知识体系、方法论以及学科之间的互动关系上。
学科性质
一是综合性。所谓综合性，是指科学社会主义既不单单研究经济、研 究政治或研究文化，也不只是研究社会发展的客观规律或单单研究无 产阶级及其政党为完成自己的历史使命的自身行动的规律。而是从政 治的高度，把社会经济、社会政治、社会文化，以及工人阶级解放运 动的客观方面与主观方面、国际条件与国内条件综合起来进行系统研 究，从中探索其发展的一般规律。 二是实践性。科学社会主义是研究无产阶级解放运动发展规律，特别 是研究社会主义社会产生发展的规律，与实践的联系更直接、更密切， 它是制定党的路线、方针、政策的理论基础。科学社会主义从总体上 指导社会主义现代化建设，除经济建设外还包括政治建设、文化建设、 对外关系等。 三是前进性。科学社会主义随着不同时代和不同国家的发展面发展， 是世界无产阶级和广大劳动群众革命运动的指南。它的生命力就在于 同各个时代和各个国家的具体革命实践相结合，不断分析研究社会主 义实践中出现的新情况和新问题。这是科学社会主义能够不断丰富和 发展的源泉，是科学社会主义能够永保革命青春的根本保证。
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学科性质：是一门真正的多学科交叉的边缘学科，他一地理学作为基础，综合人类学，经济学，美学等多领域的交叉性学科。
旅游资源：自然界和人类社会凡能对旅游者产生吸引力，被旅游业开发利用，并可产生经济效益、社会效益和环境效益的各种事物和因素。
市场营销战略：是旅游企业为实现其营销目标，以求自身发展而设计的行为纲领或方案营销策略：指旅游企业具体营销的措施，包括旅游产品策略、旅游价格策略、旅游产品分销渠道策略、旅游产品促销策略。
基本空间标准：单位利用者所需占用的空间规模或设施量。
旅游环境容量：在旅游地环境保持可持续发展的前提下，区域内自然环境、社会环境所能承受旅游及其相关活动的大量活动量和客流量。
旅游区划：遵循一定的原则和方法，根据旅游资源的相似性和发展现状与发展方向的共同性，将区域内部相似性最大差异性最小，而与区域外部相似性最小差异性最大的范围划分开来。
旅游区：指若干共性特征的旅游景点与旅游接待设施组成的地域综合体，不仅包括旅游资源，也含有为旅游者实现旅游目的而不可缺少的各种基础设施，是一个表现出社会——经济、文化——历史和自然——地理条件的统一的地域单位。
生态旅游：以吸收自然和文化知识为取向，尽量减少对生态环境的不利影响，确保旅游资源的可持续利用，将生态环境保护与公众教育同促进地方经济社会发展有机结合的旅游活动。
可持续发展：既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要，不牺牲后代人的利益为代价满足当代人利益的发展。
可视化：在科学计算中产生的大量非直观的、抽象的或者不可见的数据，借助计算机图形学和图像处理等技术，用几何图形、色彩、纹理、透明度、对比度及动画技术手段，以图形图像信息的形式，直观、形象地表达出来并进行交互处理。
旅游地理信息系统：以旅游地理信息数据库为基础，在计算机硬、软件支持下，运用系统工程和信息科学的理论和方法，综合地、动态地获取、存储、管理、分析、和应用旅游地理信息的多媒体信息系统。
旅游者：是旅游活动的主体，其概念是旅游学科理论的基础，也是旅游实践的核心，更是旅游地理学的首要研究对象。
国际旅游者：离开自己的居住国到另外一个国家访问旅行超过24小时的人。
国内旅游者：国内居民到他通常居住地以外的国内另一个地方旅行，时间不超过12个月，主要目的不是为了从访问地获得经济利益的。
研究内容：旅游发展条件和地理背景，旅游者，游客流，旅游交通，旅游资源，旅游环境容量，旅游区划，旅游规划旅游可持续发展，旅游地理信息系统，旅游地理学理论。
国外旅游地理学发展阶段：萌芽阶段，初步发展阶段，深入发展阶段
国内发展阶段：初创，初步发展，深入发展新趋势：国外旅游地理学与地理学其他分支学科的关系进一步协调，许多新的旅游方式的研究力度有待加强，旅游地理学这也地理系的关系有待调整，旅游需求在广度和深度上的变化，跨区域，跨学科性合作研究，国内：研究内容广度和深度的矛盾有待解决，应用价值夸大和非生产过程研究淡化的状况有待改善，定性研究和定量研究的关系有待商榷，正确处理学术研究和应用实践之间的关系，现代科学技术手段的使用水平有待提高，跨学科合作和跨国际交流有待加强。
资源特点：区域性，吸引性，垄断性，文化属性，可创找性和不可再生性，整体性，发展性
旅游资源评价方法：定性评价：“三四五”（效益）经济、社会、环境（价值）历史文化、观赏、科学、潜在（条件）景区的区位条件（地理位置和交通）、经济社会、市场客源、旅游资源特质、旅游环境，“三三六”（价值）历史文化、艺术观赏、科学研究（效益）经济、社会、环境（条件）景区地理位置、交通条件、景物或景象的地域组合、景区旅游资源容量、旅游客源市场、旅游开发投资、施工条件的难易程度
两方面评价法，“八六五”评价法，一般体验式评价法，美感质量评价法；
定量评价：单因子评价，综合多因子
资源开发遵循原则：特色原则，经济原则，美学原则，市场原则，保护原则
影响旅游动机因素：个人心理，个人背景，旅游决策行为产生的主导因素：旅游服务，个人心理，个人社会经济
选择最佳交通方式：根据交通方式的舒适性，方便性，浏览性，灵活性，准确性，经济性，及时性，快捷性，安全性等综合优势来决定旅行的方式。
旅游交通系统构成：旅游佳通路线，旅游交通工具，旅游交通设施
交通运输类型构成：线路，运输工具和站场旅游资源开发要遵守原则；特色原则、经济原则、美学原则、市场原则、保护原则
中国旅游区划：东北，黄河中下游，青藏高原，华东，华中，华南，西南，西北
旅游区划原则：综合性和整体性，相似性，主导因素，完整性，旅游中心地和交通便捷性，区域社会经济，发展性，多机性。
生态旅游特征：指导思想上的生态性，利用上的可持续性，活动上的强参与性，旅游形式上的限制性，层次上的高品位性，地域上的自然性
生态旅游原则：对自然环境影响最小，环境效益，社会效益和经济效益协调化，旅游环境教育科学化，社区参与广泛化，浏览活动责任化，环境监督公开化，管理系统高效化宏观：①在同一旅游区中，不宜在旅游资源级别较低是我景区或非旅游中心城市选址②在一日游范围内，旅游中心城市与风景区之间的小居民点不宜选址③在节点状旅游区，只宜在旅游中心城市选址④在一日游范围内，旅游中心城市与风景区之间若出现新的可留住客人的中间机会，可以在此选址微观：交通因素、旅游资源因素、土地费用因素、扩建因素、集聚因素、城市规划因素。