让学生成为识字的主人覃秀柳
开展语文实践活动,培养学生识字兴趣
素 质
地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了 维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，
培
字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个 处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就
养
字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中 能获得成功的喜悦。在识字教学中，教师要结合儿童的认知
反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有意识地结合 特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，
学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意 拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中
运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生 培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，
进语言、思维的协调发展。因此新的课改十分重视学生识字 应让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌
能力的培养，要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料， 握运用语文的规律。”可概括为：学语文，用语文，语文生
同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识 活化。语文实践活动是将已能力的过程。它作为教学 活动的一部分，与课堂教学相辅相成，缺一不可。因此在教 学中，从学生的兴趣出发，抓住一切有利于学生学习语文的 时机，使语文教学活起来，使语文实践活动多起来，鼓励学 生在生活中多识字，拓展识字渠道。这是一种非常重要的识 字途径。
1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自 主识字：学校处处都会展现出汉字的无穷魅力。在教室内， 我把所有物品都写上汉字标签，墙上贴着热情洋溢的话语， 如“加油”等，黑板上每天写好日课表，让学生举行发本子 比赛，扩大识字量。每节课抽出３至５分钟，进行“每日一
开展语文实践活动，培养学生识字兴趣
2024年新教材一年级语文上册第一单元-识字 教学设计教案
核心素养目标文化自信:感受汉字丰富的文化内涵,从一个汉字就能知道我国有着悠久的历史。
语言运用:尝试用生活中三个常用的人称代词进行日常交流。
思维能力:明白汉字“天、地、人”的演变。
审美创造:品味、感受中华文字的形态美。
课前解析这篇课文是识字单元的开篇,以国画为背景,展现了6个汉字,引导学生认识世界、了解世界。
重点是借助多种方法识字,引导学生经历识字过程,获得识字体验,最终轻松愉悦地识字,产生浓厚的识字兴趣。
关注识字:课文需要认读6个生字,应运用观察图片、联系生活、创设情境等多种方法,让学生在轻松愉悦的氛围中认读生字,并通过口头组词,理解字的意思。
可采用字卡和摘苹果游戏识字,激发学生学习汉字的兴趣,为学生独立识字打下基础。
关注表达:一年级的学生表达不够准确、完整,可通过创设情境、小组交流、分享展示等活动,为学生搭建平台,引导学生连贯地表达自己的想法。
在表达过程中,老师应多鼓励、精点拨,让学生乐于表达、准确表达。
关注拓展:三才者,天地人;三友者,你我他。
你我他,是一家;你我他,互相爱。
你我他,互相敬;一起住在蓝天下。
教学目标1.通过听读、观察图画、联系生活识字等方法,认识“天、地”等6个生字。
(重点)2.初步学习朗读课文。
(难点)课前准备字卡、课件课时安排1课时一、初读课文,读准字音1.教师导入新课:今天我们要正式学习识字的第一课《天地人》,题目下方这两行六个字是课文的内容。
(出示课件3)教师相机板书题目(板书:1 天地人),教师领读题目,学生跟读。
2.听教师范读,学生自己试着读一读。
二、分组学习,多元认字1.图文结合,学习“天、地、人”。
(1)教师引导学生观察这一课中由著名画家傅抱石画的水墨画(出示课件4),说说自己从画中看到了什么。
预设:从图中我看到了两个人好像站在山顶,有天,有地,还有人。
请你大声朗读这三个字。
(出示课件5)(2)认识“人”。
①(出示课件6)教师借助课件中的人物图片,引导学生初步认识“人”字。
让学生成为识字的主人
让学生成为识字的主人各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢让学生成为识字的主人江苏海安墩头中心小学季月芹“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。
因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。
低年级要求小学生认识常用汉字１８００个左右，其中１２００个左右会写。
由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。
而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。
基于这样的认识，我们在二年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。
一、营造氛围，让学生在参与中发展参与是学生智力与能力发展的关键。
教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。
要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。
不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。
要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。
识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。
学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。
要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。
教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。
学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。
二、引导发现，让学生在实践中形成能力新大纲强调：“学生是语文学习的主人。
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。
当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。
2024年新教材一年级语文上册 语文园地七 精华版教案
核心素养目标文化自信:学习谚语,感受中华文字的独特魅力。
培养大胆交流的自信心,学会文明有礼的传统美德。
语言运用:根据场合,用合适的音量与他人交流。
思维能力:了解汉字偏旁表义的构字规律,并尝试运用规律进行识字;了解利用太阳辨别方向的方法。
审美创造:引导学生通过和大人一起阅读,感受故事的趣味,从而热爱阅读。
课前解析语文园地七共安排了五个板块的内容。
“识字加油站”编排了14个表示亲属称谓的词语,引导学生结合生活经验,认识“姐、妹”等5个生字,女字旁1个偏旁,会写“爸、妈”2个字。
“字词句运用”由三道题组成:第一题为汉字相似笔画的比较,八个笔画,两两一组,共四组;第二题是引导学生发现日字旁和女字旁所代表的意思,了解汉字偏旁表义的构字规律;第三题编排的是一首关于辨别方向的儿歌,引导学生借助儿歌,复习巩固已学的方位词。
“日积月累”编排的是四句谚语,让学生在读背的同时,大致了解谚语中蕴含的道理。
“口语交际”以问题的形式引发学生思考,到底什么时候要大声说话,什么时候要小声说话。
通过三个有代表性的场景图,引导学生具体感知所处的场合不同,说话的音量也要有所不同。
根据不同的场合,控制自己的音量是一种社交礼仪,也是一种交际原则。
这对一年级的学生来说是比较缺乏的,需要引导示范,帮助他们学会在不同的场合,用合适的音量与他人交谈。
“和大人一起读”编排的是一篇有趣的故事《猴子捞月亮》,引导学生通过和大人一起阅读,感受故事的趣味。
教学目标1.认识5个生字和1个偏旁,学习表示亲属称谓的词语,读好词语中的轻声。
会写“爸、妈”2个字。
2.能区分弯钩和竖钩、撇折和竖折、竖弯钩和竖弯、斜钩和卧钩的不同,并正确书写。
(重点)3.发现日字旁和女字旁所代表的意思,了解汉字偏旁表义的构字规律。
(重点)4.朗读、背诵儿歌。
进一步感受方位词,初步了解借助太阳辨别方向的方法。
(难点)5.能朗读、背诵谚语。
初步了解谚语蕴含的道理。
6.根据场合,用合适的音量与他人交流。
激发识字兴趣，沟通课堂内外——小学低年级语文识字教学的心得体会
激发识字兴趣，沟通课堂内外——小学低年级语文识字教学的心得体会发布时间：2021-08-17T17:02:01.167Z 来源：《中小学教育》2021年11期作者：吴育才[导读] 针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我让孩子们在游戏中快乐识字,孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固吴育才安徽省池州市贵池区南湖小学安徽池州 247000内容摘要：针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我让孩子们在游戏中快乐识字,孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。
除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，通过实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。
关键词：识字游戏兴趣自主提高正文：小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础。
低年级识字量大，内容也较枯燥，学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。
”这段话为我们指出了努力的方向，因此在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的教学效果，现具体谈谈几点做法。
一、激发学生识字兴趣，培养识字能力兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。
因此，我们在教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。
对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。
于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”、“宝宝”“小弟弟”、“小朋友”等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。
因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
自主识字的思考与创新
自主识字的思考与创新万州区谷雨中心小学黄秀琼新的语文课程标准明确规定，要求教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。
学生自主识字的能力是学习语文乃至学习其他学科基础的学习能力。
因此，识字教学不仅要让学生掌握汉字，更重要的是要根据学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生识字的方法，不断提高学生自觉识字的能力。
语言文字训练是语文教学的基本层面，是语文教学独当其任的首要任务，这是语文学科的性质所决定的。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位。
识字教学的基本任务就是要让学生掌握汉字的音、形、义，而三者之最则应是掌握字义才是识字教学的根本任务。
教识字要注意音形义的紧密结合。
而音形义在教学上又各有侧重，不能平均使用力盈,音难读则重音，形难记则重形，义难解则重义，三者又以字形教学为重点，这对敦低年级识字的老师来说,已是老生常谈了。
就其运用来说,往往是就字论字，孤立对待,收不到良好的效果。
下面就本人在识字教学中的体会，谈点粗浅的见解。
【案例】创设情境：师：“亲爱的小朋友，你们都是聪明的小乖乖……你们想不想让苹果长得快些啊？”（想）师：“好，我们就请春雨来帮忙吧。
”教师在黑板上顺次贴出写有生字的苹果卡片—“苗、苹、茶、荷、蒜、蔓、暮、森、村”等字。
如果读准了生字就连接预设有小雨点的云朵。
师：“小朋友们，和我们的生字苹果问个好吧。
生(齐呼)：苗，你好!苹，您好!师：“剩下的生字一起问声好吧。
”生：“茶，荷……”，你们好!师：“我们今天都来当识字‘小博士’，向大家交流交流你是什么方法记住这些字的？”生（A）：猜字谜，二小二小头上长草。
(蒜)（掌声鼓励）生（B）：记字形，“茶”字中间的人就像凉棚，在凉亭中一边乘凉，一边品茶，这样就记住（茶）字了。
（掌声鼓励）师：“嗯，这种识字方法很妙，真不错！你的苹果会长得大大的！”生（C）：我想教大家认“蔓”，方法就是换偏旁，把“艹字头”换成“竖心”。
小组合作优化小学语文识字教学_1
小组合作优化小学语文识字教学发布时间：2022-10-11T05:51:32.264Z 来源：《中小学教育》2022年6月11期作者：叶瑞[导读] 随着时代的发展，科技的进步，我国的教育事业也发生了重大的改革。
在新课标的要求下，更注重学生自主探究能力，在教学中要求教师要充分的发挥学生的主观能动性，促进学生的身心全面发展，全面实现素质教育。
叶瑞湖北省十堰市房县城关镇八里小学 442100摘要：随着时代的发展，科技的进步，我国的教育事业也发生了重大的改革。
在新课标的要求下，更注重学生自主探究能力，在教学中要求教师要充分的发挥学生的主观能动性，促进学生的身心全面发展，全面实现素质教育。
小学语文是小学阶段的重要课程之一，识字教学又是小学语文教学的重点内容，更是学生学习阅读、写作的必要前提。
关系到小学语文教学的听、说、读、写各个方面。
因此学校应该注重小学语文的识字教学。
在新课改的前提下，学校和教师应该积极探索行之有效的教学方法来进一步提高小学语文识字教学效率。
接下来笔者结合自己多年的教学经验简要的谈谈小组合作学习对小学语文识字教学的重要意义以及如何更好地利用小组合作学习优化小学语文识字教学。
关键词：小组合作;小学语文;识字教学;教学效率识字教学作为小学语文教学中一个很重要的组成部分，对小学生来说难度依然很大，直接影响了学生学习语文的兴趣，因此，教师应该根据小学生的年龄特征，研究出适合小学生学习的识字方法，鼓励学生不怕困难，勇敢探究，充分调动学生识字的积极性，提高学生识字的能力，从而达到语学识字教学目标。
笔者结合自身教学经验，简单谈谈小学语文识字教学的方法：一、运用游戏教学法，引导学生在游戏中识字小学生由于年龄较小，自制力不强，在识字教学中注意力不集中，如果一味地让小学生识字，那么不仅无法有效吸引他们的注意力，而且识字效果不好。
爱玩好动是小孩子的天性，在教学中，教师应该结合小学生贪玩的特性，引导学生利用游戏的方式学习汉字。
优化教学，高效识字——小学语文低年级识字教学初探
优化教学，高效识字——小学语文低年级识字教学初探发布时间：2023-02-28T02:16:30.974Z 来源：《教学与研究》2022年56卷10月19期作者：李新红[导读] 《语文新课程标准（2022版）》有关第一学段“识字与写字”方面的要求提出“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，由此可见，识字对于低年级小学生来讲是非常有必要的。
李新红惠州市惠东县大岭大洲小学，广东惠州 516321摘要：《语文新课程标准（2022版）》有关第一学段“识字与写字”方面的要求提出“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，由此可见，识字对于低年级小学生来讲是非常有必要的。
作为小学语文教师，需不断借助新课改理念优化课堂教学策略，引领小朋友们高效识字，确保他们能够不断增加识字量，为他们今后的语文学习奠定坚实基础。
本文以笔者经验谈如何在小学语文低年级中实施教学策略，以引领学生高效识字。
关键词：第一学段；；识字教学；小学语文中国汉字博大精深，是文化长河中浓墨重彩的一笔。
汉字学习是小学语文教学中一项基础内容，也是学生学习高阶语文知识的重要前提，所以，让学生能高效学习汉字也是语文教学中一项重要任务。
然而，在实际教学过程中，部分教师由于教学观念相对落后，在带领学生学习汉字过程中，时常以机械背记、单一背写为主，导致学生无法体验其趣味和魅力，教学成效可想而知。
因此，优化汉字教学结构，改变教学方式势在必行，下文笔者将结合自身多年教学经验，针对如何科学、有效开展识字教学提出几点建设性意见。
一、趣味为主，让学生带着兴趣去学汉字《语文新课程标准（2022版）》在坚持问题导向中指出：遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。
不难看出，为了进一步促进学生的终身发展，教师就必须尊重学生的主体地位，立足他们的认知规律，给他们提供符合他们内在需求的、有价值的内容。
小学生年龄较小，天真烂漫，喜欢做游戏、喜欢听故事，喜欢新奇的事物，结合学生的这种心理，笔者认为，教师在进行识字教学过程中，尝试优化教学方式，以更为新颖、有趣的方式带领学生带着积极乐观的心态去学习汉字。
以“趣”为前提，寓教于乐，轻松识字——浅谈低年级识字教学策略
以“趣”为前提，寓教于乐，轻松识字——浅谈低年级识字教学策略发布时间：2021-11-11T01:43:49.058Z 来源：《教学与研究》2021年第17期作者：罗丽娜[导读] 识字教学是低年级的教学重点，识字是阅读和写作的基础，只有学生具有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时在阅读与生活中识字，才能不断提高学生的语文综合素养。
罗丽娜四川省资中县双龙镇玉带小学识字教学是低年级的教学重点，识字是阅读和写作的基础，只有学生具有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时在阅读与生活中识字，才能不断提高学生的语文综合素养。
“兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力”。
低年级学生年龄小，自制力差，理性不足。
学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望。
因而要培养学生对汉字的兴趣，就要调动学生学习汉字的积极性、主动性。
让学生体会到识字成功的乐趣，才能真正喜欢识字。
以下是我近几年在小学语文低段识字教学中的一些浅薄的建议，供大家参考。
一、开展活动，在情景中识字情境创设是小学教学中常采取的教学手段，创设教学情景能增加学生的感知认识，集中学生的注意力，激发学生的学习情趣。
在学生初读课文时，可以让学生对照识字表，找出文中的生字，做上喜欢的记号，采用集中识字的方法认识生字，先让学生自读带拼音的生字，再去掉拼音认读生字，最后把这些生字放入各种环境中，组织学生进行复现式朗读，使学生能够真正掌握和运用所学的生字。
由于二类字较多，学生易产生厌倦心理，这时候就可开展一些趣味性的情景活动。
“开火车”、“小组竞赛”、“摘苹果”、“找朋友”、“我做你猜”。
通过这种情景式的教学，能够使学生更快速、更牢固地记住生字。
二、引导观察，在发现中识字义务教育《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，学生是学习的主人”。
在识字教学中，我们也倡导“学生占主体，教师占主导”的教学原则。
以学生为主体，引导学生善于观察，细心对比从而达到自学的目的。
(曾梅娜)如何培养低年级自主识字能力
如何培养低年级自主识字能力德保县城关镇云山小学曾梅娜识字是小学低年级语文教学的重点，是学生再学习的基础，是最基本的工具，是阅读和作文教学的基础。
按《语文课程标准》的要求，学生在小学低年级阶段的识字任务比较艰巨。
因此，培养其识字能力就尤为重要。
而就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。
那么，在低年级识字教学中，应从哪些方面培养学生自主识字的能力呢？下面就结合自己低年级识字教学经验，谈谈个人的一些看法。
一、课堂教学是学生识字的最大舞台，让学生成为识字的小主人。
教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识字。
课堂上，老师也尽可以放手让学生自主识字，我认为可以从以下方式去入手：1、引导学生运用学过的方法自主识字。
在教学《一分钟》时，由于本课的识字量较大，我就让学生自主认读、识记。
（1）熟字加偏旁识字：如中——钟，令——零，市——闹，合——哈，尺——迟，又——叹，每——悔。
（2）熟字换偏旁识字：种——钟，快——决，海——悔。
（3）猜谜语识字：“大门里边是市场”（闹）。
（4）运用汉字构字规律识字：哈、叹、钟、迟、悔，让学生说说“哈”“叹”为什么是口字旁，“悔”为什么是竖心旁等。
当然，识字方法还有很多，如减偏旁（级——及），加减笔画（鸟——乌）、编顺口溜（漠——没有水的地方就是沙漠）、两个部件组合（禾+火=秋）等等，多样的识字方法让学生更能体验到识字的乐趣。
2、小老师教认字。
认识某各字的学生当小老师，教同学认字，比如姓刘的同学就可以教大家认识“刘”字，并把自己的名字写给大家看，让同学们都有机会体验到成功的快乐，大大激发识字的兴趣。
3、小组合作识字。
合作是一种很重要的学习能力。
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。
”比如“跃”字，有的同学利用偏旁的表意功能来识记，有的同学做动作来识记。
浅谈低年级识字教学方法
浅谈低年级识字教学方法作者：覃秀玲来源：《学校教育研究》2019年第11期识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，特别是刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。
《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
但是如何让学生在快乐中识字呢？低年级的学生年龄小，学习的持续时间很短，这样以来一堂课如果满堂灌收获就甚小。
因此一堂课中我们要抓住学生有效的学习时间，激发孩子们的学习兴趣，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
下面我介绍几种趣味识字方法：一、利用好插圖，随机识字新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力。
因此教师应该充分利用好插图，让出学生先观察插图，然后去说，再随机出示孩子叙述当中出现的一些字词，引导识记。
如教学一年级上册“认一认1—5”时，我先让学生观察图画，说一说图上画的是什么，再拼读音节，最后出示汉字让学生认识。
二、运用字理巧妙识字枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。
而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。
所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用字理识字记住字形，如教“坐”字时，运用字理来理解。
它是会意字，由两个人和一个土构成，表示两个人坐在土堆上。
“有”字时，告诉学生：有字上面的是手的变写，下面的月表示肉，意思是手中有肉表示有。
“友”告诉学生上面是手的变写，下面的“又”也是手的变写。
让学生悄悄地进行识字
让学生悄悄地进行识字
张碧瑜
【期刊名称】《福建论坛（社科教育版）》
【年(卷),期】2008(000)001
【摘要】《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
《语文课程标准》中这句话告诉我们，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，
【总页数】2页(P62-63)
【作者】张碧瑜
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.让学生悄悄地进行识字 [J], 张碧瑜;
2.培养小学生良好的学习习惯,更好地进行识字教学 [J], 叶丽萍
3.小学语文教师如何进行一年级学生识字教学 [J], 马丽华;
4.怎样进行低年级学生的识字教学 [J], 廖勋
5.如何有效对培智学生进行识字教学 [J], 王丽丽
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以趣为径 培养学生的识字能力
以趣为径培养学生的识字能力
刘芳
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2007(0)27
【摘要】如何发挥教材的优势,开发学生的潜力,让学生成为课堂的主人,积极、主动地识字是我们每位教师面临的一个新课题,也是一项具有挑战性的任务。
【总页数】1页(P184-184)
【关键词】识字兴趣;识字能力
【作者】刘芳
【作者单位】新疆奎屯市第一小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.趣为力,创为径,练为台r——也谈小学生计算能力的培养策略 [J], 尹秀岩
2.以趣为径提高低年级识字能力 [J], 张亮霞
3.书山有路思为径学海无漄趣作舟——浅谈如何培养农村学生的美术兴趣及创新能力 [J], 何岩
4.以“趣”为径，培养识字能力 [J], 谢惠君
5.英语学习要以“趣”为径、以“乐”作舟——浅谈小学生自主学习英语能力的培养 [J], 吴安妮
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
识字教学也需要“一带一路”
教育研究新教师教学《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学生学习汉字变得更轻松，更主动。
我校是一所寄宿制农村小学，孩子们讲着壮话，即使讲着普通话也是方言的，根本不标准。
怎样在农村小学低年级语文阅读课教学中培养学生识字能力，让学生从想学、乐学到主动识字呢？通过实践，我觉得教学流程大致这样。
一、激趣导入兴趣是最好的老师，美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”在语文教学中，学生对教学起始环节感兴趣，则是学好语文的良好开端。
执教者应该根据学生多变的心理特征和众多课题的不同特点，采取灵活变换多种揭题方式，激发学生学习语文兴趣，收到良好的教学效果。
做到了“课伊始，趣亦生”。
二、初读课文，自主识字1.教师范读课文，学生整体感知。
2.学生自由读文，边读边用笔圈出生字，借助拼音读准字音，想想自己有什么好办法记住这些生字。
3.小组合作交流，给生字分类，分为前鼻音、后鼻音、整体认读音节……说一说自己是运用什么方法记住生字的，还有哪些字不认识。
4.全班交流识字方法。
引导学生运用学过的识字方法。
“加一加，减一减，合一合，换一换，字理讲解法，动作演示法，编字谜，实物演示法，联想法，讲故事法，编顺口溜等，遇到很难写的字，老师可以让学生强加记忆，然后把这个字擦去，让学生以后都不要看了，这样无意识让学生拼命识记，从而就把这个难字记住了。
在识字环节中，学生先自主识字是“放”，是“静”；而后的合作交流是“放”，是“动”；最后的集体交流是“收”，是“动”。
这样极大地提高了识字效率，培养了学生与他人合作交流的能力，做到“动”“静”相结合，“收”“放”有章法。
对于难记的字，老师借助课件，让学生借助字理理解字义，加深字的认知。
5.反馈识字情况（1）多种形式复现生字，让学生多种器官参与根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。
因为多种复现促使学生多种感官参与其中。
给学生插上识字的翅膀
给学生插上识字的翅膀
杨林林
【期刊名称】《甘肃教育》
【年(卷),期】2008(000)014
【摘要】识字、写字是阅读和写作的基础．是小学低年级语文课的教学重点。
针
对小学生活泼好动，没有耐心的年龄特征，教师应想方设法来激发学生的学习兴趣，使学生在短期内能识记大量生字，消除学生的认读障碍，力争创建出一种自主、协作的新型教学模式。
【总页数】1页(P38)
【作者】杨林林
【作者单位】秦安县叶堡学区马庙小学,甘肃秦安741600
【正文语种】中文
【中图分类】G623.22
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的翅膀
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利用展示拓展环节，激发学生对小学语文互动教学的注意力
利用展示拓展环节，激发学生对小学语文互动教学的注意力发布时间：2022-04-24T09:03:57.181Z 来源：《中国教师》2022年第1期作者：蒙正魁[导读] 汉语是最重要的交流工具，也是人类文化的重要组成部分。
蒙正魁贵州省望谟县石屯镇坡毛小学贵州望谟 552300摘要：汉语是最重要的交流工具，也是人类文化的重要组成部分。
语文课程的基本特征是工具性与人文性的统一。
语文学习不是对某一阶段的学习，而是对人生的学习。
因此，从小学阶段开始，语文课堂教学应致力于培养学生的语文学习能力和素养。
除了精心设计课堂导言和小组合作学习外小学语文教师还应在语文课堂教学中建立更多的展示和拓展环节，激发学生对互动教学的关注，在语文课堂中实现良好的课堂互动，培养学生的听、说、读、写语文素养，提高学生的语文学习能力。
关键词：展示拓展环节；小学语文；互动教学课堂展示的发展主要分为两个部分：课堂展示和课堂发展。
根据展示方式的不同，可分为口头展示和书面展示。
根据显示器的主体，可分为教师显示器和学生显示器。
因此，课堂展示环节不仅可以检验教师的教学效果，还可以让学生参与不同形式的课堂教学，从而使学生对汉语产生兴趣，在汉语课堂上集中注意力。
顾名思义，课堂拓展意味着学生不仅可以通过传授知识获得知识，还可以通过课外阅读书籍或查阅资料获得更多知识。
这有利于扩大学生的知识面，提高学生的思维能力，保持对新事物的关注。
此外，对于年轻的小学生来说，阅读习惯和兴趣对他们来说非常重要。
课外拓展环节也有利于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，从而提高学生的注意力水平和小学语文课堂教学效果。
一、展示拓展要求1.展示拓展应以教科书为基础，吸引学生对教科书知识的关注在展示和拓展的过程中，教师应以学生的表达能力、思维能力和心理状态为基础。
更重要的是，它们应该以中文教科书为基础。
语文教材是根据不同年龄段学生的文字接受能力和理解能力编写的，是科学的。
最后，展示与拓展环节应服务于语文课堂教学。
随文识字——为识字教学另辟蹊径
随文识字——为识字教学另辟蹊径发布时间：2022-04-21T01:27:31.545Z 来源：《教学与研究》2021年第31期作者：冯丽娜[导读] 识字作为语文学科教学的重要内容，是学生学习其他学科的基础，但由于识字教学较为枯燥，使学生学习兴趣不高，而随文识字教学方法有效解决了这一问题，随文识字结合课文内容，引导学生边学习边识字，这样的识字过程不再单调、枯燥，学生参与的积极性更高，对提高小学语文识字教学有效性有很大的帮助。
冯丽娜许昌市建安区龙泉街小学河南省许昌市 461101摘要：识字作为语文学科教学的重要内容，是学生学习其他学科的基础，但由于识字教学较为枯燥，使学生学习兴趣不高，而随文识字教学方法有效解决了这一问题，随文识字结合课文内容，引导学生边学习边识字，这样的识字过程不再单调、枯燥，学生参与的积极性更高，对提高小学语文识字教学有效性有很大的帮助。
关键词：随文识字；识字教学；另辟蹊径；?引言小学生在学习语文的道路上必须克服识字这一关。
如果不具备一定的识字量，学生根本应付不了繁重的阅读任务，阅读能力自然不可能提升，对学生今后的学习带来极其不利的影响。
本文结合实际教学案例，深入分析随文识字的开展策略，目的是带给学生全新的识字体验，提高学生的识字效果。
一、小学语文识字与阅读教学效果不佳的原因一方面是教学方法过于单一。
新课改以后，教育部门尤为注重学生在课堂中的主体地位，一切教育要围绕学生展开，以学生为中心。
这就说明新的教学理念强调不搞一言堂，教师切不可一意孤行，延续以往所谓的“教学经验”。
教师要紧跟新课改步伐，尝试多种多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位。
另一方面，在随文识字方面，教师没有好的方法，从而导致学生听不懂。
教师要明白，小学低年级学生和高年级学生有本质的区别，小学低年级学生刚从幼儿阶段过渡到小学，属于过渡期，因此，针对小学低年级学生展开教育时，教学方法和学习任务要符合这个阶段学生的心理特点和天性，做到因材施教，才能提升整体教学质量。
小学语文识字教学方法改革与创新探讨
小学语文识字教学方法改革与创新探讨发布时间：2022-02-17T03:27:22.963Z 来源：《当代教育家》2021年22期作者：覃桂秀[导读] 在语文教学中，识字是最基础的教学内容，同时也是最容易出错的内容。
随着新课程改革的不断深入，进一步提升识字教学效果，强化学生的学习体验，已经成为了小学语文教学工作中的主要目标。
基于此，下文将对小学语文识字教学方法改革与创新展开一系列的探究。
小学语文识字教学方法改革与创新探讨覃桂秀广西来宾市祥和小学广西来宾 546100摘要：在语文教学中，识字是最基础的教学内容，同时也是最容易出错的内容。
随着新课程改革的不断深入，进一步提升识字教学效果，强化学生的学习体验，已经成为了小学语文教学工作中的主要目标。
基于此，下文将对小学语文识字教学方法改革与创新展开一系列的探究。
关键词：小学语文；识字教学；方法改革；创新1 当前小学语文识字教学的常见问题1.1 难度不合理在当前的小学语文识字教学中，教师对教学工作的难度设计及控制不合理是最基础的教学问题。
在实际工作中，教师对识字教学的设计，更多倾向于以教材内容为主，即完全按照课文中的生字内容进行识字教育，这种方式看上去没什么问题，但关键在于学生的思维水平和学习能力存在差异，这会让他们在学习中遇到超出自己认知的识字情况。
当这种情况出现时，学生不仅无法有效完成对生字的认知和学习，还会造成畏难和抵触心理，这会导致识字教学无法达到基本效果，识字教育由此出现了问题。
1.2 教学模式拘泥于传统，缺乏创新从目前大多数学校的教学情况来看，大部分教师所采取的教学模式依然拘泥于传统，小学语文课堂最大的问题就是教学模式比较单一。
小学阶段的学生年龄较小，并且学生的自控能力比较薄弱，对周边新奇的事物都充满着兴趣。
但是在传统模式下的语文课堂，无法激发起学生的学习热情和积极性，甚至会使一部分学生产生厌学的情绪。
传统教育模式下，教师会带领着同学们对生字进行一遍又一遍的机械性记忆，教师过于重视知识的巩固，而忽略了课堂教学氛围以及学生学习状态的问题，长期处于传统教学模式下学生的学习效果可想而知，课堂教学模式单调乏味，课堂教学的内容也比较单一，学生在这种教学模式下，识字能力没有得到充分的锻炼，语文基础能力也没有得到提升，长期处于学习效率低下的状态，这种教学模式更不利于学生创新意识的培养。
快乐“悦”读，快乐识字——基于标准的教学中提升学生识字能力策略研究
快乐“悦”读，快乐识字——基于标准的教学中提升学生识字能力策略研究发布时间：2022-05-03T09:00:25.140Z 来源：《比较教育研究》2022年5月作者：罗于美[导读] 在小学阶段语文学科识字教学过程中，语文教师需要积极地对学生展开引导，通过学生们的基本学习情况出发，协助学生们更好的认知文字。
因此，语文教师应当选用领先的教学方式，让学生们在文字学习的过程中体会到快乐，可以积极自主的参加到语文学习的过程中，并且对文字形成一定的认知与记忆。
基于此，本篇文章主要对如何有效开展小学语文识字教学，展开了具体的分析与探究。
罗于美重庆市南川区隆化第一小学校【摘要】在小学阶段语文学科识字教学过程中，语文教师需要积极地对学生展开引导，通过学生们的基本学习情况出发，协助学生们更好的认知文字。
因此，语文教师应当选用领先的教学方式，让学生们在文字学习的过程中体会到快乐，可以积极自主的参加到语文学习的过程中，并且对文字形成一定的认知与记忆。
基于此，本篇文章主要对如何有效开展小学语文识字教学，展开了具体的分析与探究。
【关键词】小学阶段；语文教学；识字教学；中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）5-072-01一、重视字音重复多次出现学生们在进行语文识字的过程中，对于字音的掌握非常重要，尤其是针对于低年级的小学生来讲，他们有极短的时间来展开字词的记忆与识别，在公开课中更为突出。
通过大量的研究可以知道，学生们在极短的时间之内难以展开有效的字词辨别，针对生字生词，如果学生们对其留下不正确的记忆，教师则难以将其进行纠正。
因此，在语文识字课堂教学过程中，对学生们展开字音教学则显得至关重要，尤其是初期读字时，需要对其展开重复多次的读，并且接下来的一段时间展开重复认读，因此语文教师需要做好以下安排，首先，语文教师需要引导学生们做好认读，并且通过拼读的形式重复认读，等学生们对字音基本了解之后，语文教师在应用卡片、投影的形式把生字词向学生们进行展示，在此过程中，语文教师可以引导学生们展开共同阅读、学生领读、以及互相认读的形式，来为学生们留下更加深刻的记忆。
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让学生成为识字的主人覃秀柳
摘要:“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础，也是创新能力的基础。
正
因这样，在教学过程中我们一定要注重实践和思考，创造性地开展识字教学，并
且让学生成为识字的主人！
关键词：自主识字快乐识字拓宽识字
一、讲解造字规律，培养识字兴趣
陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就会全副精神去做事，学与乐不可分。
”
汉字是一个严密而充满意义的整体，是世界上最为特殊的文字之一，它是具有表
义结合的文字，它是祖先智慧的结晶。
汉字最主要的特点是以形表义因义而音，
靠形状来表示意义，其中蕴藏着许多造字规律。
教学时要依据汉字的造字规律来
选择教学方法，不但可以让学生更好的掌握汉字，还能让学生领悟识字要领、拓
宽视野和提高识字质量，从而更好的培养学生识记汉字的兴趣。
比如：“日月水火”这些象形字要利用食物与字的联系来记。
还有“竹、石、川”这几个字看似简单，
但要将它们的形意弄懂并非易事。
我们要用字理识字帮助学生识字，启发学生观
察字形并用自己的话来理解字义，尽量做到教学一个学习一串，提高识字效率。
实践证明，识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促
进学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生自己想去探索汉字蕴含
的奥秘和乐趣从而认识汉字。
二、掌握汉字规律，提高识字能力
学生是语文学习的主人，语文教学应注重学生自主学习的意识和习惯。
鼓励
学生选择合适自己的学习方法。
引导学生在实践中学会学习。
汉字的字形虽然繁
简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法的。
比如教学“闪”字时，先
引导学生把字拆开分成“人”和“门”。
在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出
了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字意呢！又如“兽”字是
小学阶段学生容易写错的一个字。
教学中先让学生把字分解成四部分，再引导学
生联想到野兽的特点。
学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。
学生学着编谜语一定会认真分析字形，抓住特点。
这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中难点已化解。
同时，
发展了学生的想象能力和表达能力。
当学生具备了一定的识字经验，我们就要放
手让学生自己想办法记字形，并且让学生用自己发现的识记字形的方法，对照汉
字进行检验。
学生运用自己发现的识记方法，记起汉字来简单有效，学生情绪高涨，学习汉字也变得轻松自如。
这样既能有效地培养学生的观察思维能力，又提
高语言表达能力、记忆能力、自学能力。
另外还可以编顺口溜、编字谜等方法，
以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力，深受学生喜爱。
我结合教学实际有机渗透，引导学生发现总结运用，大大激发了学生识字的积极性。
在学生的主动参与中，
在轻松的气氛中，难点易化解，同时还发展了学生的想象能力和表达能力。
这样，学生品尝到了成功的快乐和识字的快乐，也就自然而然的成为识字的主人公。
三、积极创设情境，强化实际效果。
著名语言文学家安子介曾经说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转
弯抹角都有一段故事。
很多学者也通过研究指明，儿童在小学前三年创造性，想
象能力比后三年强得多。
因此，低年级的语文教学要力求做到有情有趣，尤其对
于刚入学的一年级新生来说，教师更应该创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学
习汉字的饱满热情。
引导学生创设特定的语境进行联想，让他们在形象风趣的语
言中，在生动有趣的情景中巧妙地记住字形，强化了实质效果。
比如：学“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉。
我在教学中抓住这一重要笔画，引导学
生想象着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻飘起来了；有的柳枝粗些，微风中还是直直的。
多么形象的语言，学生再也不会将那微风中
飘起来的柳枝给忘了。
引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联
系起来，学生以后运用这个汉字时，脑海中一定会浮现出相应情景，想起那形象
的提示语言，一定不会把字写错了。
四、打破教学常规，体验识字快乐
叶圣陶先生曾经说过，课文只是一个例子，语文教师要善于根据本班学生的
实际，对教材进行必要的取舍，补充了选择并灵活的驾驭课堂教学，使教学内容
更加贴近学生生活，进而达到举一反三的效果。
心理学家皮亚杰认为，活动是认
识的基础，智慧从动作开始，爱玩是孩子的天性，尤其是低年级的学生，刚刚从
绚丽多姿的有游戏玩耍的世界中踏入校门。
他们活泼好动，充满童趣，但持续集
中注意力时间短，课堂教学中穿插运用游戏能缓解提高课堂教学效率。
这样既满
足了他们的需要又激发了他们的童趣，并诱使他们主体参与、自主学习。
如果在
他们的稚嫩的心灵上过早的压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字教学的目的，而且会影响今后的学习，因此尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模
拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。
这样把学生当作探索知识的主人，实际识字汉字的主人。
这样的教学活动，
其意义超过了实质教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。
让他们真正成
为识字的主人！
五、鼓励走出课本，拓宽识字道路
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。
喝饮料时，饮料名跃入眼帘，买物品时，物品的名称说明罗列其上，上街时路上的各色广告招牌，仿佛在冲他
们招手。
看电视时耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕似乎是专为学生营造
一个良好的识字环境，他们不断的看，不断的问，在不知不觉间，陌生的字变得
熟悉，进而成为自己认识的字。
学生在学会了拼音，认识了一部分汉字后，最后
让他们高兴的莫过于自己读懂的故事书，像这样的识字我大力支持，并在班里创
造识字角，把课外习得的字写在识字角里，让学生自己建立识字本，用粘贴、图
画等形式把习得的字放进识字本里。
结束语：
实践证明，在识字教学中灵活的融合上述几点做法，学生既有识字能力，又有主
动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，成为识字的主人，在识字的自由王国里展翅飞翔！
参考文献：《小学语文课程标准》。