让学生成为识字的主人覃秀柳

让学生成为识字的主人覃秀柳

摘要:“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础，也是创新能力的基础。正

因这样，在教学过程中我们一定要注重实践和思考，创造性地开展识字教学，并

且让学生成为识字的主人！

关键词：自主识字快乐识字拓宽识字

一、讲解造字规律，培养识字兴趣

陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就会全副精神去做事，学与乐不可分。”

汉字是一个严密而充满意义的整体，是世界上最为特殊的文字之一，它是具有表

义结合的文字，它是祖先智慧的结晶。汉字最主要的特点是以形表义因义而音，

靠形状来表示意义，其中蕴藏着许多造字规律。教学时要依据汉字的造字规律来

选择教学方法，不但可以让学生更好的掌握汉字，还能让学生领悟识字要领、拓

宽视野和提高识字质量，从而更好的培养学生识记汉字的兴趣。比如：“日月水火”这些象形字要利用食物与字的联系来记。还有“竹、石、川”这几个字看似简单，

但要将它们的形意弄懂并非易事。我们要用字理识字帮助学生识字，启发学生观

察字形并用自己的话来理解字义，尽量做到教学一个学习一串，提高识字效率。

实践证明，识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促

进学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生自己想去探索汉字蕴含

的奥秘和乐趣从而认识汉字。

二、掌握汉字规律，提高识字能力

学生是语文学习的主人，语文教学应注重学生自主学习的意识和习惯。鼓励

学生选择合适自己的学习方法。引导学生在实践中学会学习。汉字的字形虽然繁

简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法的。比如教学“闪”字时，先

引导学生把字拆开分成“人”和“门”。在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出

了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字意呢！又如“兽”字是

小学阶段学生容易写错的一个字。教学中先让学生把字分解成四部分，再引导学

生联想到野兽的特点。学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中难点已化解。同时，

发展了学生的想象能力和表达能力。当学生具备了一定的识字经验，我们就要放

手让学生自己想办法记字形，并且让学生用自己发现的识记字形的方法，对照汉

字进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起汉字来简单有效，学生情绪高涨，学习汉字也变得轻松自如。这样既能有效地培养学生的观察思维能力，又提

高语言表达能力、记忆能力、自学能力。另外还可以编顺口溜、编字谜等方法，

以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力，深受学生喜爱。我结合教学实际有机渗透，引导学生发现总结运用，大大激发了学生识字的积极性。在学生的主动参与中，

在轻松的气氛中，难点易化解，同时还发展了学生的想象能力和表达能力。这样，学生品尝到了成功的快乐和识字的快乐，也就自然而然的成为识字的主人公。

三、积极创设情境，强化实际效果。

著名语言文学家安子介曾经说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转

弯抹角都有一段故事。很多学者也通过研究指明，儿童在小学前三年创造性，想

象能力比后三年强得多。因此，低年级的语文教学要力求做到有情有趣，尤其对

于刚入学的一年级新生来说，教师更应该创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学

习汉字的饱满热情。引导学生创设特定的语境进行联想，让他们在形象风趣的语

言中，在生动有趣的情景中巧妙地记住字形，强化了实质效果。比如：学“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉。我在教学中抓住这一重要笔画，引导学

生想象着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻飘起来了；有的柳枝粗些，微风中还是直直的。多么形象的语言，学生再也不会将那微风中

飘起来的柳枝给忘了。引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联

系起来，学生以后运用这个汉字时，脑海中一定会浮现出相应情景，想起那形象

的提示语言，一定不会把字写错了。

四、打破教学常规，体验识字快乐

叶圣陶先生曾经说过，课文只是一个例子，语文教师要善于根据本班学生的

实际，对教材进行必要的取舍，补充了选择并灵活的驾驭课堂教学，使教学内容

更加贴近学生生活，进而达到举一反三的效果。心理学家皮亚杰认为，活动是认

识的基础，智慧从动作开始，爱玩是孩子的天性，尤其是低年级的学生，刚刚从

绚丽多姿的有游戏玩耍的世界中踏入校门。他们活泼好动，充满童趣，但持续集

中注意力时间短，课堂教学中穿插运用游戏能缓解提高课堂教学效率。这样既满

足了他们的需要又激发了他们的童趣，并诱使他们主体参与、自主学习。如果在

他们的稚嫩的心灵上过早的压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字教学的目的，而且会影响今后的学习，因此尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模

拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。

这样把学生当作探索知识的主人，实际识字汉字的主人。这样的教学活动，

其意义超过了实质教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。让他们真正成

为识字的主人！

五、鼓励走出课本，拓宽识字道路

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料名跃入眼帘，买物品时，物品的名称说明罗列其上，上街时路上的各色广告招牌，仿佛在冲他

们招手。看电视时耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕似乎是专为学生营造

一个良好的识字环境，他们不断的看，不断的问，在不知不觉间，陌生的字变得

熟悉，进而成为自己认识的字。学生在学会了拼音，认识了一部分汉字后，最后

让他们高兴的莫过于自己读懂的故事书，像这样的识字我大力支持，并在班里创

造识字角，把课外习得的字写在识字角里，让学生自己建立识字本，用粘贴、图

画等形式把习得的字放进识字本里。

结束语：

实践证明，在识字教学中灵活的融合上述几点做法，学生既有识字能力，又有主

动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，成为识字的主人，在识字的自由王国里展翅飞翔！

参考文献：《小学语文课程标准》