让生活走进物理 让物理走进生活
从生活走向物理,从物理走向社会
从生活走向物理，从物理走向社会—初中物理教学要贴近生活内容摘要：《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中提出①“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学世界观。
”本文简要阐述物理教学与生活科技和社会密切联系的重要性，重点论述如何“从生活走向物理，从物理走向社会”。
关键词：新课程改革物理教学生活经验生活物理化《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中就基础教育课程改革提出具体目标要求：“改变课程“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》对在物理教学实施建议中提出“加强与日常生活，技术应用及其他学科的联系”。
综上所述，新课程改革中，物理教学的基本理念和改革措施以“学生学习联系生活实际”为重点。
那么，物理新课程标准为何如此注重物理教学与生活科技和社会的密切联系呢？这是由物理学科的性质决定的。
物理学是自然科学的一门基础学科，物理知识在学生日常生活、科学技术和社会生活中都有着广泛的应用。
物理学对科技进步和社会发展具有极大的影响，可以说，人类生活的每一个方面都与物理学的发展和进步息息相关。
由此可见，将物理课程与学生生活和社会相融合具有潜在的优势和可行性，这样做不仅充实了物理课程的内容，而且有助优化物理课程，使提高国民素质的任务在物理课程中得到落实。
众所周知，②伟大的教育家陶行知先生的教育思想核心是“生活教育”，这就要求教师必须冲破传统的“象牙塔”式的教学方式，把学校、课堂上的一切伸展到生活中，伸展到大自然中。
本着这一思想，结合物理知识的形成来源于自然、生活的特点和课程的基本理念，教师应该用生活来组织初中物理课堂教学，让生活走进物理，再让物理走进生活。
在物理教学中，教师若能巧妙地运用学生在生活中的感知，这将有利于激发学生强烈的求知欲望，有利于激发学生学习物理的兴趣，便于物理知识的学习和理解。
从生活走进物理 让物理走进生活
２ １ 年 ６月 ０２
滁 州 职 业 技 术 学 院 学 报
ＪＵＩＡ ＦＣ Ｚ Ｏ Ｏ Ａ ＩＮ Ｌ Ｅ Ｈ ｌＡ ０ Ｌ Ｇ ０ Ｉ Ｌ０ 唧 Ｈ ＵＶ Ｃ ＴＯ Ａ ＆ＴＣ ＮＣ ＬＣ ＬＥ Ｅ Ｎ
激 发了学 生 的主动性 。 开启 了学生 的心智 。 案例 二
在 复 习密 度 的应 用 时 ．我用 生 活 中常 见 的浓 盐水
和 纯净 水各 一杯 ， 不准 用嘴 直 接 尝 。 学生 用物 理 方法 请 区分 出哪杯 是浓 盐水 ， 哪杯 是纯 净水 ？因为 盐水和 纯净
水学 生常 见 ．区别 它 们 比较容 易 ．学 生立 即 产生 了兴
趣 。课 堂气 氛一 下子活 跃起来 。
生 甲 ： 别测 出它 们 的密 度 ， 度 大 的是 盐 水 ， 分 密 密 度 小的是 纯净 水。 生乙： 只需 要测 一杯 水 的密度 就行 了 ， 因为 纯净 水 的密 度是 １ 立方 厘米 ， 一杯 出来 比较 一下 ， 克， 测 比这 个
“ 生活 走 进物 理 ， 物 理走 向社 会 ” 义务 教 育 从 从 是 阶 段物 理课 程标 准 的重 要理 念 之一 。物 理 课程 标准 中 明确指 出 ：物 理课 堂教 学 应贴 近 学生 生活 ，符 合 学生 “ 的认 知特 点 ． 发并 保持 学生 的 学 习兴趣 ， 学生 通过 激 让 学 习和探 索 。 握物 理学 的基 础 知识 与基 本 技 能 ， 能 掌 并 将其 运 用 于 生活 、 产 实 际 ， 以后 的 学 习 、 生 为 生活 和 工 作 打基础 ” 。生 活 中充满 了物理 ， 物理 就 在我 们 的生 活 中 。教学 中让 学 生 以生活 现象 为 切入 口 ， 设情 景 ， 创 诱 导 学 习 。 方面 可 以消 除学 生对 物 理 的神秘 感 ， 学 生 一 让 感 受物 理就 在 自己的身边 ，另一 方面 可 以提 高 学 生学 习的兴趣 。 从而提 高 教学质 量 。 面就如 何让 学生 从生 下 活 走进 物 理 ．再从物 理走 进 生 活谈 谈 自己在教 学 实践 中的一 些做 法 。 案例一 矿泉水是同学们生活中经常饮用 的饮料 ，在 《 密 度》 单元复习时， 用同学们熟悉而又离不开的“ 引入 水” 复 习课 题 。 生学 起 来 十 分 亲切 ， 体 现 了 “ 学 也 从生 活 走
让物理与生活来个亲密接触
０ ４ ３ １ ０ ０ ）
关键 词 ： 高 中物 理教 学 生 活 用品 生活 现 象
教 学方 法
物理 来 源 于 生 活 ， 物 理 与 生 活密 不 可 分 。 高 中物 理 新 课程 倡导“ 从 生 活走 向物 理 ， 从 物 理 走 向社 会 ” 的教 学 理 念 。教 学 时 应该 把 抽 象 的 内容 转 换 为 生 活 中 直 观 的东 西 。把难 以理 解 的 物 理 现象 和概 念 原 理 与 日常 的 生 活 体 验 融 合 ，激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ； 引 导学 生 把 物 理 知 识 运 用 到 生 活 实 际 中 ， 提 高他 们分 析 问题 和 解 决 实 际 生 活 问 题 的 能 力 ，使他 们充 分 认 识 到 物理 既来 源于 生 活 又 是 解决 生 活 问题 的 基 本工 具 贴近生活。 让 学 生愉 悦 地 走 近 物 理 “ 从 生 活走 向物 理 ” 要 求 物 理 教 学 必 须 建立 在 学 生熟 悉 的
一
形 物体的重心 ； 讲“ 弹 力” 时用扁玻璃 瓶 、 橡 皮塞 、 透 明 细玻 璃 管， 红墨水 、 水 就 可 以 观察 到 “ 手 的 压 力 使 玻 璃 瓶 发 生 了微 小 形变 ” ； 讲“ 自由落 体 运 动 ” 时 用 一 把 直 尺 就 可 以 测 出 自己 的 反 应 时间 。 只要 我 们 留心 生 活 ， 就 能 从 常 见 的生 活 用 品 中提 炼 出 与物 理 相 关 的 素 材 。 用 简 单 的生 活物 品揭 示 深 刻 的 物 理道 理 ． 教学更形象生动 、 真实有效。 ２ ． 把 生 活 现 象 与课 堂 紧 密联 系 ． 使 物 理 教 学 生 活化 物 理 与 我 们 的 生 活 实 践 联 系 非 常 紧 密 ，物 理 现 象 大 量 地 存在 于同学们的周 围， 如雾霾现象 ， 等 ， 而 且 人 们 时 时 刻 刻 都 在 自觉 不 自觉 地 应用 物理 知 识 和 技 能 。如 交 通 部 门 规 定 ： 在 各 种小型车辆前排乘坐的人 （ 包 括 司机 ） 必 须 系 好 安 全 带 。从 物 理 学 的角 度 来 讲 就 是 在 汽 车 紧 急刹 车 时 ． 突然减速 ． 乘 客 由 于
让高中物理教学走进生活
让高中物理教学走进生活发布时间：2022-10-21T07:37:41.790Z 来源：《中小学教育》2022年第477期作者：杨国发[导读] 教师要灵活地采取这一教学方式，利用范例来辅助知识教学。
这不仅能够活跃课堂教学氛围，也能够激发学生的思维，让学生对于知识有更好的理解与掌握。
吉林省松原市宁江区实验高级中学138000生活即为课堂的教学真理，是新课标得以深化的前提和基础，也是顺应新课改的重要表现。
让高中物理教学走进生活，结合物理实验特征有计划地组织生活，从生活素材的发掘、生活问题的设计、生活实验及生活作业的布置等细致研究教学环节，能够促使各个教学环节之间的联系越来越密切，从而增强学生学习物理的效果，也使学生在物理中学会生活。
一、用生活实例解释知识要点教师可以以学生都熟悉的一些生活场景或者生活常识来辅助理论知识的教学，这不仅能够降低知识的理解难度，而且能够让学生感受到物理的学习乐趣。
教师要灵活地采取这一教学方式，利用范例来辅助知识教学。
这不仅能够活跃课堂教学氛围，也能够激发学生的思维，让学生对于知识有更好的理解与掌握。
例如，教师可以举出自行车的例子来阐释摩擦力。
自行车的刹车是通过两块橡胶与车轮钢圈的摩擦来实现的。
当手用力握住刹车时，橡胶垫与钢圈之间便产生摩擦力阻碍车轮转动。
手握的力度越大，橡胶垫摩擦的阻力就越大，车轮便逐渐降低转速。
当橡胶垫与车轮钢圈两者之间因压力过大不再发生滑动摩擦时，车轮便不再转动，如果自行车速度较低就会停下来；如果速度较高，车轮与地面之间会由滚动摩擦变为滑动摩擦，继续向前运动一段距离。
摩擦力是静力学部分中重要的知识点，也是力学部分的教学难点。
仅仅通过理论知识的讲授，学生很难感受到摩擦力的作用方式与作用效果，然而这个自行车的实例却给学生分析了摩擦力的作用过程，从而帮助学生掌握这一教学知识点。
二、用生活场景再现课本知识很多学生的印象中觉得，物理课本中讲授的知识和日常生活十分遥远，这些内容很难在生活中得以重现，这其实是一个误解。
从生活走进物理 从物理走向社会
从生活走进物理从物理走向社会摘要：《新课程标准》义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会。
新课程理念下的物理教学联系学生的生活，使学生感到物理与生活联系紧密，感到生活中处处有物理，而物理又时时联系着生活，同时从物理走向社会，又能培养学生运用物理知识分析、解决物理问题的能力。
关键词：初中物理；物理教学；生活社会；新课程标准物理一直以来就是中学阶段学生普遍反映难学的一门学科，尽管物理学科从大纲的要求到教材的编写都进行了多次改革，降低了难度，但就目前来说，这种现象仍没有根本性地改变。
学生在初中阶段初学物理时，充满着好奇，学习过程中也感到不难，但一接触到实际问题就感到无从下手，以至于越来越对学习物理失去了信心。
造成这种局面的原因固然很多，但作为教师，陈旧的教学观念的影响不可低估。
传统的物理教学，在联系生活、联系实际、联系科学技术方面做的不够，学生仅限于从课堂上、书本中学习物理知识，影响了学生分析问题与解决问题能力的提高，使本来极为生动的物理知识，变得只剩下一些枯燥的概念、定理和公式，减弱了学生对物理的学习兴趣。
新课程理念下的物理教学，注重物理与科技、社会和日常生活的联系，扩大了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣，改进了学习方法，培养了能力，发展了智力，将学生引向一个更大的天地中去学习物理，为他们终身学习和生活奠定了良好的基础。
义务教育阶段的初中物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
一、物理教师要走进生活，贴近社会要让学生走进生活，在生活中学习物理，首先教师自己要先走进生活，让物理走进生活，在生活中感受物理。
物理课改要实现对学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的培养，关键在于教师的素质能否适应要求。
谈“从生活走向物理从物理走向社会
谈“从生活走向物理从物理走向社会[摘要]“从生活走向物理，从物理学走向社会”，是新课程标准提出的基本理念之一。
它使学生不再认为学习物理枯燥无味，真正形成教师利用教材教学生学知识，教会学生学习的局面。
在实际的教学中如何来体现呢?本文结合从事教学的经历，从教学及中考命题两个大的方面加以阐述，来体现“从生活走向物理，从物理学走向社会”的课标理念，体现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”的三维目标。
[关键词]课程标准；生活·物理·社会；命题全日制义务教育《物理课程标准》提出：“物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学”。
课标的基本理念包括以下几个方面：(1)注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
(2)从生活走向物理，从物理走向社会。
(3)注重科学探究，提倡学习方式多样化。
(4)注意学科渗透，关心科技发展。
(5)构建新的评价体系。
“从生活到物理，从物理到社会”作为课标基本理念之一，我们可以从以下角度与层面进行剖析：1如何在教学中体现“从生活到物理，从物理到社会”1.1从生活走进物理例如：学液体压强时，让学生注意观察建筑工地上的挖掘机能像巨人一样工作，这么大的力是怎样产生的呢?学习液化知识前，布置让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象、观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”?让学生思考早晨雾是怎样形成的?蒸馒头冒“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样等等。
1.2从物理走进生活“从物理走向社会”既是使学习走向深入的过程，也是物理教育目标的需要。
学生掌握了物理知识，一方面让他们懂得知识的用途，体会“物理学改变世界的功能”激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望；另一方面在应用中加深理解，从而实现科学教育和人文教育的结合。
运用物理知识解决实际问题。
例如让学生动手维护保养自己的自行车。
学生安装一些简单的电路，排除一些简单的故障，更换保险丝等。
让物理走进生活
ＬＫ Ｔ ＡＮＤ ■蟹 ＩＥ ｌ Ｉ
让 物 理 走 进 生 活
河北省秦皇 岛市海港区拦马庄中学 姜欣丰
物理是 一 门应用性 很强 的学科 ， 来源 于生活 ， 么我们 它 那 的物理教学就应该将课 堂与生活紧密联 系起来 ， 在教学 中引导
学 生 应 用 所 学 物 理 知 识 解 释 和 解 决 生 产 、 活 中 的 一 些 简 单 实 生
（ ） 校 体 制 的制 约 。 三 学 虽然 国家教委 ２ ０ 年就 己经颁布 了新 的课程标准 ，开 始 ０１ 大 力提倡 素质教育 ， 是现行 的学校教育体 制和教学评估仍是 但 围绕着 升学率在进行 。尽管学校积极倡 导开展教科研 活动 ， 提 倡 教 学 教 改 ， 新 的教 学 法 的实 施 ， 是 会 遇 到 方 方 面 面 的 阻 但 总
活 的地 球 上 ， 力无 处 不 在 。如工 人 师 傅 在 砌 墙 时 ， 常利 用 重 重 常 锤 线 来 检 验 墙 身 是 否 竖 直 ， 是 充 分 利 用 重 力 的 方 向 是 竖 直 向 这
的道路 ， 让物理教学 由原来关注理性 、 抽象 的科 学世界 ， 回归到 学生的活生生的现实生活世界里 ，使 学生在从 自然到物理 、 生 活到物理的认识过程中 ， 略到物理世界 的美 妙 ， 领 真正体现 “ 从
景， 使其具有 生命力 ， 也是一种 教学艺术 ， 这 用这 种教学 艺术 ，
把 学 生 吸 引 过 来 ， 就 激 发 了学 生 的 学 习 兴 趣 。让 学 生 在熟 悉 也 的 物 理 生 活 情 景 中 愉 快 地 探 究 问 题 ，采 用 灵 活 多 样 的 导 入 方
际问题 ； 并联 系学生 日常生活 中熟悉 的现象 、 例 ， 事 帮助学生加
让物理相伴生活 让物理走进社会
让物理相伴生活让物理走进社会摘要：《新课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会。
但在现实教学中，由于教师没有按新课程标准执行教育教学工作，或者是学生只是死记硬背物理知识，而不去把生活、物理、社会联系在一起，这样不会起到学以致用的目的，如何在教学过程中把生活、物理、社会有效地联系到一起，使学生学有所用。
而且对所学知识能更好理解，更好的运用，是当前新课程教学面临的主要问题，根据多年的教育教学经验总结了以下心得，与各位老师共勉。
关键字：新课程物理生活社会一、重视课堂实验，让学生在课堂中掌握生活中的物理物理是一门以观察、实验为基础的科学。
新教材在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。
因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。
例如讲平面镜时我们可以用“日常生活中梳妆用的镜子”代替“平面镜”这样学生更好接受。
讲物体变化时这提问：湿衣服和冰冻的衣服变干的过程有什么不同？学生很容易回答，同时让学生课下利用身边的器材，建立自己的家庭实验室。
培养动手动脑的能力。
讲液体沸腾时温度保持不变的学生很难接受，可是如果用一个火柴盒，盛满水、然后用酒精灯加热，水虽然沸腾很长时间，可是纸盒却不燃着，有力说明水沸腾时的特点，从生活走向物理。
而且学生对这样的实验感兴趣，思维活跃，课堂气氛好。
二、通过物理知识合理整合，让学生把物理融入到社会生活中去社会生活中的物理问题往往是比较复杂的，涉及到多方面的、多学科，受学生知识水平的限制，要注意将物理问题进行有机整合，对于相关学科的细节问题不要深究，以免造成负面影响，同时再让学生明白，物理学知识就在我们身边，他与我们的生活密不可分，然后让学生思考、讨论。
探究日常生活、生产的一些热点问题。
让物理实验走进课堂走进学生生活
生的创造性思维有巨大的推动作用 ， 真如大物理学
家爱因斯坦所说 ： “ 想象力比知识更重要” 。 ３ ． 变学生实验为学生动手设计实验
教师结合 自己在教学过程中的感受和体会 。 根据学生的实验情况 ． 引导学生对现有仪器和实验 进行科学分析 ， 找出优缺点 。 设计 出解决办法 。 对现
材料 ， 由学校组织定期展评。 促进学生课外实验探
究活动的开展 ； ５ ． 充分利用学校实验窒和实验窒现有器材
充分准备 ， 实验较易进行。 虽对学生建立物理概念、 规律等起重要作用． 但缺少培养学生实践中的创造
力和发散性思维能力。把演示实验改为学生实验 ，
目 前我市青年教 师较多， 相当一部分对物理 实验教
让物理实验走进课堂走进学生生活
王俊 鹏
项城市第二初级中 学 河南 项城 ４ ６ ６ ２ ０ ０
中图分 类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： Ａ
１ ． 多设计演示实验
物理知识变成一堆枯燥的材料， 必然会降低学生学
习的兴趣和积极性。由于物理实验具有真实、 直观、 形 象、 生动的特点， 容易激发学生的兴趣； 通过 实验， 让学生体验成功的喜悦， 可以进一步增强学习的信
边． 充分发挥学生的积极性和主动性 。 培 养学生 的 创新精神和动手能力 ， 使每个学生的个性都得到充
分发展。 为了达到让实验走到每一个学生的身边， 初 中物理教学的实验也在不断的改革探索中。 让初中 物理 实验走进学生的生活和课堂教学方 式是一个
经过近一年摸索探讨 ，我们取得 了一定的成
客观地讲 。 设计型实验对学生综合运用所学知 识、 对学生创新能力要求是 比较高的． 但是它所用
的器材 、 原理 、 方法都渗透在学生实验、 演示实验或
让学生从生活走进物理殿堂
积极交流 ， 学生 的知识在活 动中建构 ， 散 了教 学难 点， 分 同时
强调这个性质的实质 ， 让学生理解这几个词的真正意义。 并 要求学生在书中用红笔把关键词画出来 ， 达到突出、 明显、 强
Ｎ
莹 磋熊
旁
让 学 生从 生活 走进 物 理殿 堂
张晓东 镇原县兴华初级 中学， 肃 镇原 ７４ ０ 甘 ４ ５２
论 ＂一 教育物 理课程 标准规定 的基本理 念之一就 是 “ 从生活走 向物 坛
理， 从物理走 向社会 ”教育家 陶行知先 生指 出：生活 即教育 ” 。 “ “ 教学做合 一”为生活 而教育 ”这说 明生 活才是教育 的 中心 ， “ 。 以下是 本人在 教学实践 中做 的一 些尝试 。
８ 一 谁大， ，６ 应填什么符号， 学生回答： ８大， ． ６小， 应填“ ” ＞。
总之， 对于数学提问的方法、 原则与技巧， 我们在教学中 还要不断去研究和探讨， 在实际的教学中去发现更好更新的 方法， 去诱发学生的求知欲望和激发学生的学习兴趣 。 尤其 是在当代注重素质教育的年代中， 数学的课堂教学更应注重
用身边的小物件进行演示实验， 视觉效果好， 不但能很好
地调动学 生的积极性 ， 且通过教 师的巧妙 设计 ， 而 还能很 好地
创设物理 教学情境 。 三 、 系生 活实 际 ， 效分散教 学难点 联 有 新 的教学理 念要求教 师从 “ 教书本 ” 用 书本教” 即 以 到“ ， 书本为载 体 ， 把知识拓 展到生活 实际 中。教师 在教学 过程 中， 可创造 性地利用 身边物 品进 行 同步 小实验 ，使抽象 习题形 象 化 ， 理习题具 体化 。例 如 ， “ 阻器” 节的教 学中 ， 推 在 变 一 学生 对 变阻器 的构造和应 用原理 缺乏直观 的认识 。为 了进一 步弄 懂教材作业 中滑动变 阻器 的作用和连 接方法 ，我让 每两个 学 生为一 组在课后 完成 “ 用铅 笔芯制作滑 动变 阻器 来控Ｎ ４ 利 ，
《利用生活资源,引导学生从生活走向物理的实践研究》的教学反思
《利用生活资源，引导学生从生活走向物理的实践研究》的教学反思“从生活走向物理，从物理走向社会。
”按照这一新的课程理念，让我们的物理课堂尽可能和学生的生活接近，取材于学生们的生活，回归学生的生活世界，追求“物理生活化，生活物理化”。
反思一、怎样让物理教学走进学生生活？教学是生活的教学，教学起于生活显于课堂又终于生活。
许多学生认为学物理难，内容多、杂、乱，也有同学说物理“一学就会，一听就懂，一多就乱，一长就忘”，在考试中很难得高分。
这说明学生在学习物理的过程中，对物理学科的特点理解不够，学习方法不当；如果教师在平时的教学中能紧密联系学生的生活实际，引导学生从物理走进生活，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，这样不仅能激发他们的学习兴趣，还有助于培养他们的观察能力、探索能力、分析问题的能力和运用知识解决实际问题的能力。
课堂教学的结束不是学习的结束，而是另一种学习的开始，要将课上学到的新知识应用到生活中，解决生活中的问题。
比如，师傅教徒弟盖房子，首先要教会徒弟看图纸、打地基、砌墙、上梁、覆瓦等等。
徒弟学会了盖一种房子，就能运用从师傅那里学来的知识和方法，再运用自己的盖房经验建造出另一种房子，甚至能建造出高楼大厦，教师的课堂教学目的也在于此。
当然课堂教学和学生真正生活是有差别的，这就要求教师在教学中要尽量取材于学生生活中的问题，并对生活化的题目素材进行归纳总结，使其条理化、系统化，让学生由浅入深、由表及里地获取理论知识和实践技能，从而解决生活中的一些实际问题。
反思二、怎样让实际生活走进物理课堂？生活是教育的生活，生活是教育的源泉又是教育的归宿。
学生在生活中学到的远比在教室里学到的更丰富。
因此在物理教学中，教师要巧妙地让生活走进物理课堂。
初中生在学习物理之前已有十多年的生活经历，其中包含着许多与科学知识一致的经验，也包含着不少与科学知识不一致的经验。
不论这些生活经验是与科学知识一致还是相悖，只要能在教学中合理利用，都会有效地调动学生的求知欲，激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习物理知识的积极性。
联系生活环境,让物理走进生活
块玻璃靠 近“ 白气 ” ． 玻璃上布满水珠 。
上” 为题可设计问题情景 。又如 。 在进行 “ 凸透镜 成像” 教学 时， 可用“ 照相机 、 幻灯机、 放大镜都是 凸透镜 ， 在不同条件下 所成的像是否相同” 来设计问题情境 。又例如学习了重力知
同学们真切 的感受 到“ 白气” 不是水蒸气 ． 而是水蒸气遇 冷形成 的许许多多的小水珠。就此机会再弓 ｌ 导学生水蒸气从 什么状态变成什么状态？ 学生 回答 ： “ 从气态变为液态” 。 从而 引出“ 液化” 这一物态变化 。发生液化 的条件是什么？学生很
问题 ： 农民选稻种时需用密度为 １ ． ０ ３ ｘ ｌ Ｏ ３ ｋ ｇ ／ ｍ， 的盐水 ， 今配
制２ Ｌ盐水 。 称得 质量 ２ ． ４ ｋ ｇ ， 请你检验这样 的盐水是否合乎
要求。 若不合要求 ， 是加盐还是加水？ 每２ 原来的盐水应加
多少盐或水 ？这是一个与农业生产联系紧密的问题 ， 解决 的
打引号 ， 是因为“ 白气” 不是气 ， 而是液态的小水珠 。同时也掌
是充分利用重力的方向是 竖直向下这一原理 ： 羽毛球的下端 做得 重一 些 。这是 利用降低重心使 球在下落过程 中保护羽 毛； 汽车驾驶员在下坡时关 闭发动机还能继 续滑行 ， 这是利
用重力 的作用而节省能源 ； 假如没有 重力 ， 世界不可想象 ， 水 不能倒进嘴里 。 人们 起跳后无法落 回地 面 。 飞舞的尘土会永 远漂浮在空中 ， 整个 自然界将是一片混浊。在讲授重力时 ， 要 让学生展 开热 烈的讨论 。 充分挖 掘学生 的想 象力 。 知道 重力 与我们的生产生活实际密切相关 。 二、 在教学中要多探 究生活问题 课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象 。 创设探究 问题 的物理情景 。 激发认 知冲突 。 这是保持学 生有 意注意 、 激励学习动机最有效 的途径 。学生 日常生活中所接 触 的物理世界是 丰富多彩 的 ． 他 们 目之所见 、 耳之所 闻的大 量物理现象都可以成为学习感性知识的来源 。教师要善于寻 找生活 中的物理 因素 ． 让学生把生 活体验 同物理知识结合起 来， 并且上升为理性认识。例如 ： 在学习“ 汽化与液化” 时同学 们都错误 的认为“ 白气” 就是水蒸气 。尽管老师一再强调“ 白 气” 不是水蒸气 ． 但从 他们疑惑 的眼神中可 以看 出他们并不
让物理教学回归生活
让物理教学回归生活作者：张永杰来源：《校本教研》2012年第03期【摘要】本文从四个方面论述物理教学回归生活：让生活走进物理；让物理走进生活；物理探究从生活开始；利用物理知识解决生活中的问题。
【关键词】物理教学生活新课标陶行知先生认为，“生活即教育”，生活为人类提供了无尽的教学资源，在生活中学习，是每个人都经历的事实。
因此，物理新课标指出：“教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活。
”物理学科在联系实际方面有其特有的优势，因而物理教学必须回归生活。
1．让生活走进物理现代建构主义教学观认为：学生是学习活动的认知主体，教学不但要适应学生的生理特性、心理特性，还要适应他们的认知结构，即已掌握的知识以及掌握的程度。
一般来说，学生已积累了一定的生活经验，在学习物理新知识中会根据这些生活经验和生活事实，对所学知识进行反思、探究、检验，以建构新的知识体系，生活实际为建构知识提供了支撑点。
（1）物理教学因生活实际而精彩。
课堂教学是学生获取基础知识的主阵地，他们在这里可以学到许多理论知识，从学生的认知结构看，他们总是从自己已有的经验、思维方式出发，去认识理解新事物，建构新知识。
但教学理论与实际之间存在着一定的距离，教师就必须架起沟通理论与实际的桥梁，引用形象、具体、生动的实例，寻找真实、复杂、具有挑战性的、开放性的生活实际，唤起学生的探究热情，把书本知识融化于生活实际中。
如压强是个重要的概念，生活中随处可见压强的实例：跳远时沙地上留下很深的脚印，老奶奶缝衣服时手上套个顶针，而缝衣针、木桩、打针的针头、吸饮料的塑料管，它们的一端都是尖的，找出它们的共性也就理解了压强的意义。
（2）物理教学在生产、生活中拓展。
生活实际是一部包罗万象的大百科全书，而教学用书只是其中很少的一部分，新教学观念要求教师从“教书本”到“用书本教”，即以书本为载体，把知识拓展到生活实际中，拓展到现代建设中，拓展到蓬勃发展的高科技中。
浅谈从生活走进物理与从物理走向社会的课程观
用 ”相结 合的路 ，展 开物理 素质教育 ，把 物理学 转 变为 “ 探索科学 、技术 与社会关 系”的课程 。
第 ｌ 期
曾 强 ：浅 谈 从 生 活 走进 物理 与从 物 理 走 向社会 的课 程 观
・８ ・ ５
学 方 法 而 言 ，可 以采 用 探 究 式 教 学模 式 。 探 究 式
教 学 模 式 的 主要 目的是 教 给学 生 怎样 对 某 些 与 物 理 现 象 有关 的社 会 问题 进 行 思 考 。通 过真 实 的 探
课 程 。～
要】 践行 “ 从生活 走进物理。 从物理走向 社会’的 ’ 课程理念， 教、学、用 相结合， 要以学 生为主体。
以教 材 为栽 体 ，教会 学 生 学 习知 识 ，学 会 学 习、 自我 发 展 ，才 能把 物理 学转 变为 “ 索 科 学 、技 术 与 社会 关 系” 的 探
本地 改 变 。学 生在 实 践 阶 段 初 学物 理 时 ，充 满 了 好奇 心 ，因而 感 到并 不 难 学 。 到 了高 中 阶段 ，许 多 问题感 到 无从 下 手 ，以 致 于越 来 越 对 学 习物 理
感 及 兴 奋 ，形 成 正 确 的 物 理 概 念 ，这 就 是 所 谓
“ 从生 活走 进物理 ”的过 程 。
二 、从物 理 走 向社 会
学 生 利 用 已 学 过 的物 理 知 识 ，解 决 简 单 的 实 际问 题 ，这 样 既 巩 固 了 已学 的知 识 ，也 体 验 到 自
身 的 价值 ，激 发 了学 生 的学 习 新 知 识 、解 决 新 问 题 的强烈愿 望 。
失 去信 心 。造 成 这 种局 面 的原 因 固然 很 多 ：首 先
是 固 有 的 、陈 旧的教 学 观 念 的影 响 ；其 次是 “ 以
浅谈物理教学生活化
讲 解 各 个 知 识 点 时 的举 例 应 尽 量 贴 近 学 生 生 活 ． 学 习 味 较 浓 ， 凉 了 闻 分 时 炒 菜
到 的 香 味 也 就 没 有 那 么 浓 了 ； 糖 放 到 开 水 里 比放 到 冷 水 里 冰 溶 得 快 ； 习 压 强 大 小 与 哪 些 因素 有 关 时 ， 例 学 生 熟 悉 而 且 学 举 深 有 体 会 的坐 在 沙 发 上 比 坐 板 凳 上 舒 服 ， 共 汽 车 上 被 穿 高 公
师． 人 们 在浓 厚 的 兴 趣 下 所 获 得 的一 切 常 会 掌 握 得 迅 速 而 牢 ” 固 ． 理 来 源 于生 活 ， 用 于 生 活 ， 理 教 学 与 社 会 实 践 密 切 物 应 物
“ 生 活走 进 物 理 ， 物 理 走 进 社 会 ” 新 课 标 的 基 本 理 从 从 是
二 、 堂 教 学 、 解 、 例 尽 量 贴 近 学 生 生 活 课 讲 举
念 ， 时新 课 标 指 出 物 理 教 学 要 让 学 生 学 习 有 价 值 的 物 理 ， 同 就
必 须 联 系 学 生 生 活 ， 学 生 感 到物 理 与 生 活 联 系 紧 密 ， 到 生 使 感 活中处处有物理 ， 物 理又 时时联 系 生活 ， 理 是生动 的 、 而 物 有
跟 鞋 的人 踩 到 特 别 痛 ； 讲 运 动 的相 对 性 时 ， 举 例 坐 车 时 觉 在 可
到 树 木 、 子 向后 退 的 例 子 等 这 些 密 切 与 身 边 的 生 活 、 产 相 房 生 关 的实 例 ， 过 对 这 些 事 例 的 分 析 、 释 ， 学 生 确 信 物 理 既 通 解 使
生 活 脱 离 ， 生 感 觉 到 就 是 做 练 习 ， 果 改 成 这 样 ： 红 同 学 学 如 小 星期 天 在 一装 饰 品 店 买 回一 戒 指 ， 得其 质量 为 ８ ９ ， 入 装 测 ．ｇ投
从生活走进物理从物理走近社会
从生活走进物理从物理走近社会作者：赵连改来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第04期学生在初中阶段初学物理时,充满着好奇,学习过程中也感到不难,但一接触到实际问题就感到无从下手,以至于慢慢对学习物理失去了信心。
造成这种局面的原因固然很多,但作为教师,陈旧的教学观念的影响不可低估。
大多数教师是以知识教学生学教材,应当转变观念,以教材教学生学知识,教会学生学习,总体来说就是从生活走进物理,从物理走向社会。
一、从生活走进物理1. 要善于利用学生的生活经验初中学生已具有相当多的生活经验,其中包含着大量的与物理有关的现象或者问题,在教学中一定要充分加以利用,这对学习新的知识,形成新概念会帮助极大。
在讲授杠杆的应用一节时,我就事前做了充分的准备,对学生提出了学生在生活中可能会想到的一些问题。
例如:阿基米德说过,给他一根足够长的杠杆,他能把地球翘起来,这可能吗?家中门的把手为什么安在门边缘处?然后我准备了一些日常用品:老虎钳子、剪布用的剪子、理发用的剪刀、钓鱼杆、杆秤、天平、起子等,先让学生根据日常生活经验,分别说出如何使用然后运用杠杆平衡原理,引导学生自然解释这样使用的理由。
这种教学虽费时费力,但学生学习劲头高涨,课堂效果很好,便于理解有关知识。
2. 让学生积极进行生活体验学生在生活中体验物理知识既有利于理解掌握有关的物理知识,同时也为学习新的知识打下良好的基础。
例如在学习运动和静止的相对性后,要求学生在坐火车或汽车时,注意观察并排的车的运动情况,体验由于运动的相对性而带来的神奇的现象,并在开车和刹车时体验由于惯性使人体向后倒和向前倾的现象。
3. 让学生在生活中多观察、多思考很多物理知识就在学生的身边,布置一些生活中可以观察到的现象,让学生思考生活中的一些问题,无疑会培养学生良好的学习习惯。
例如:学习液化知识前,布置让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象。
观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象,并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”?让学生思考早晨雾是怎样形成的?草上的露珠是怎样形成的?蒸馒头冒“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样等等,这样既使学生感到物理知识就在身边,也使学生思考问题有针对性,学习时更加得心应手。
让物理教学走进生活,提高教学效率
个“ ２ ２ ０ Ｖ １ ０ ０ Ｗ” 的 白炽灯 泡 给学 生看 ， 并 引导他 们 提 出一系列问题 ： （ １ ） 灯丝是 什么材 料做 的 ， 主要 是利用 了 它 的什么物理属性 ？（ ２ ） 它的灯壁 ， 用久 了 ， 为 什么会 发 黄发黑？ （ ３ ） 白炽灯是利 用什 么原理 工作 的？工作 时能 量 是怎样转化 的？（ ４ ） 用 久 了， 灯 的亮度 为什 么会下 降？ 电灯泡 ， 我们 生 活 中必不 可 少 的小 电器 ， 也是 学 生 最 想解决 的生活 问题 。通 过这一 系列 的物理 问题 ， 让 学
学习物理理论 知识 ， 不是 课 程 的最终 目的 ， 它 只是 完成了从实践到认识 的过程 ， 还 需要把所 学知识 和技 能
理情 境 ， 引发认知 冲突 ， 则 能让学 生保持 有意 注意 ， 激励
学 生的学习 动机 。如 ， 在 教学 电灯 的原 理 时 ， 我拿 出一
应用到 生活 中去 ， 通过再 实践 、 再认识 加深 对知识 的理 解， 并能把物理知识运用到 生活 中， 实现从生 活 中来 ， 到 生活 中去 ， 才是物理教学 的最终 目的 。所 以在课 堂教学
自信 和兴 趣 ， 有 效地 掌握 原始 的概 念之 后 ， 便 可 以把这 些概 念 、 知识 和技 能转移 到其 他情 境 中 ， 使学 习更 上一 层楼 。因此 ， 因地 制宜 地在 教 学 中安排 活 动 ， 如 课 堂讨 论、 小竞赛、 讲 故事 、 解题接力、 实验 活 动 、 课 外 实验 探 究、 实地参 观 、 观 看科 技影 片 、 兴趣 小组 活 动等 ， 使 更 多 学 生参 与 ， 激 发和 提高 学生 的学 习热情 ， 享受 在活 动 中 学 习的快 乐 。例 如 ， 学 习了《 电磁 铁 》 和《 电磁 感应 》 后， 让学生 观察 电饭煲等 自动 电器 的控 温原理 ， 同时想 想如 何绕制 简易 的 电磁 铁 ， 制作 开 水温 度调 控 仪等 。这样 ， 既发展 了学 生 的创 造 力 ， 培 养 学生 主动 探 究 的 学 习精 神， 又强 化 了学生对 物 理知识 的理解 ， 引发 学习物 理 的
从生活走进物理 从物理走近社会
学 生 在 学 校 、家 庭 、社 会 中 定 要 遇 到 许 多 困难 ， 有一 些 是 完全 可 以运用 所 学 知识 自行 解 决 的 。例 如 学 生
门边缘处？然后我准备了一 些 日常用品：老虎钳子 、剪
布 用的 剪 子 、理 发用 的 剪 刀 、钓 鱼 杆 、杆 秤 、天平 、起 子 等 ，先让 学 生 根据 日常 生 活经 验 ，分 别 说 出如 何 使 用 然后 运 用 杠杆 平 衡原 理 ，引 导学 生 自然 解 释 这 样使 用 的
初 中 学生 已具 有 相 当多 的生 活经 验 ，其 中包 含着 大 量 的与物 理有 关 的现 象 或 者 问题 ，在 教学 中一 定要 充 分 加 以 利 用 ，这 对 学 习 新 的 知 识 ，形 成 新 概 念 会 帮 助 极 大 。在讲 授 杠 杆 的应 用 一 节时 ，我 就事 前 做 了 充分 的 准 备 ，对学 生 提 出了 学 生 在 生 活 中 可 能 会 想 到 的一 些 问 题 。例 如 ：阿 基米 德 说 过 ，给 他一 根足 够 长 的 杠杆 ，他 能把 地 球 翘起 来 ，这 可 能 吗 ？家 中 门 的把 手 为什 么 安 在
安装一些简单的 电路 ，排除 一些简单的故障 ，更换保险
丝 等 。在学 校 ，怎样 做 到安 全 用 电 ，对 课 本上 的 实 验 怎
样 利 用 学 校现 有 的 器材 进 行 改进 ，在生 活 中 怎样 改 进家 庭 中 的 燃 具 ，以提 高 燃 料 的 利 用 率 ，减 少 大 气 污 染 等
总 之 ，在 物 理 教学 中 ，把 生 活 、物 理 、社 会 有机 地 结合 起 来 ，并 贯 穿于 教 学过 程的 始 终 ，体现 这 种 从 生 活 走 进 物 理 、从 物 理 走向 社 会 的思 想 ，使 学 生不 再 认 为学 习物 理 枯 燥 无 味 ，真 正 形 成 教 师 利 用 教 材 教 学 生 学 知 识 ，教 会学 生 学 习的局 面 ，这 样 将 对学 生 今 后 的学 习奠
让生活走进物理
提出这个具有挑 战性 的趣味问题后 ， 学生积极思考 ， 踊跃提出 自己 的见解 ， 互 相争论 ， 有的从生 活的角度说 明 自己观点 的正确性 ， 有的从 所 学的功率 表达式 的角度分析 问题 ， 再一 次将物理规 律和生 活实 例 的 结合 推向了高潮 ， 学生借 助生活实例对物理规律 的认识加 深了 ， 同时也 让 学生充分 体会到要想 更好解决 生活 中的问题 ， 就必 须学好相关 的物 理知识 ， 透过生活现象看本质 ， 从而培养学生应用物理知识 的意识 。 四、 运 用 物 理 知 识 解 决 生 活 问题 ， 实现“ 从 物 理 走 向社 会 ”
通 过上一层 次 的教学 活动 ， 学 生对功率 的认识 已经 上升到理 论高 度 。不 过 ， 这还不是课程 的最终 目的 ， 它只是完成 了从 实践 到认识 的过 程， 还需要 把所学知识 和技能应用 到生活 中去 ， 通过再 实践 、 再认 识来 加深 对功率的理解 。利用学 生掌握的功率知识 ， 结合学 生的生活经验 ， 对 学生进行 技能化训 练 ， 在训 练过程 中对 功率进行再 实践 、 再认 识 ， 达 到知识 的应用 和创 新以及能力的培养。 技 能训 练生活化主要从两方面着手 ： 方面是练习训练生活化 。课 堂教学和学生作业 与学 生的真正生 活是有 差别的 ， 这就要求教师 在编制作业题时 ， 题 目素材要尽 量来 源于 学 生生 活 中的问题 ， 并对 生活化 的题 目素材进 行理想 化 、 系统化 的加 工， 让学生通过 作业训 练 ， 既能巩 固知识和技 能 ， 又能懂 得生活 中的物
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一
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感 性认识人手 ， 为学生 提供真实 、 生动 的情景 。创设 一些与学生生活 紧 密相连 的物理教学情 境 ， 引导 学生在 身临其境 的环境 中对生 活实例进 行分析 ， 才能发现有价值 的一般性规律 ， 才 能从原 始的感性认识上升到 理 性认识 ， 实现课 堂教学的第一 次飞跃 ， 也只有这样 ， 才能激 发起学生 学习的积极性和主动性。 如《 功率》 一课在导入时 ， 出示如下 的生活情境 问题 ： 小强与小 明体重相 同 ， 有一 天 ， 两人来 到桃林 口山脚下 ， 进行爬 山 比赛 。 比赛结 果是小 明先 到达 山顶 ， 过 了一 会小强 才上来 。小 明说 ： “ 我赢了。 ” 小强说 ： “ 你没有赢 ， 咱俩人体重相 同， 爬 的山一样高 ， 做 的功 样多。 ” 小明说 ： “ 咱俩做的功虽然一样多 ， 但我做功 比你快 。 ” 上述材料 是源于学 生生活经 验的实例 ， 是在最低 层次上创 造 出。通过对这些 实例 的分 析不仅激 发了学生 学 习的积极性 ， 而且拉 近 了课 堂教 学与学 生生活实 际的距离 。只有让 学 生充分地分析 、 讨论这些具体 问题 ， 才能感知到物理 知识在生活 中真 实的存在 ， 体现“ 从生 活走 向物理 ” 的要求 。在学生 已经感知 了物体做 功 有快 慢之分的基础上 ， 引导他们进行 比较物体做功快慢 的探究 。 二、 结合生活实例探究物理规律 。 实 现 探 究 过 程 生 活 化 探 究过程生活化是指教师在设计 探究 内容时尽 可能地联 系学生生 活 实际 ， 在课堂 内外 的任何生 活空间进行。通过生活化探究 ， 它能解决 生 活中存在的问题 ， 能发现新 知 ， 是对知识 的再发展 ； 通过 生活化探究 ，
从生活走进物理,从物理走向社会
从生活走进物理，从物理走向社会作者：李洁来源：《学校教育研究》2019年第23期2007年天津市高中进行了新课改，一晃十年，2017年天津高中再次实行新课改。
我通过培训学习和多年的教学实践，对新课改有了更深刻的认识。
用一句话来概括，就是：从生活走进物理，从物理走向社会。
新课标理念下的物理教学要求多角度、多渠道地联系学生日常生活，使学生感受到生活中到处有物理，而物理又时刻联系生活。
从物理学习走向社会运用的过程中，培养学生运用所学物理知识进行辨析问题、处理问题的能力。
一、教学贴近生活，引发学生学习兴趣学生在接触高中物理时，充满畏难情绪，学习也没兴趣，一接触到实际问题更是毫无头绪，对物理学习失去信心。
要让学生走进日常生活，在生活中感知物理知识的大量存在，在生活中学习、提炼、运用物理知识。
例如：马路上川流不息的汽车，公园里奔跑的小孩，我们应该怎样来描述这多姿多彩的运动？——直线运动与曲线运动。
太阳东升西落，流星滑落夜空，科幻电影中飞船运动情况——万有引力与航天。
我们居民楼附近总有变电室，墙上写着高压危险禁止靠近，它是怎样工作？原理是什么？——交变电流。
雨后天上出现的彩虹，电影院的3D电影——光的现象。
在课堂上，一定要多从学生的日常生活中挑选学生感兴趣的不同素材，从不同角度展示日常生活与物理的广泛、密切地联系，使学生在学习高中物理时更加关注实际问题，感悟人与环境、人与社会的和谐发展，以便在不断感知物理常识的过程中提升学习物理的兴趣和信心。
从生活走向物理。
物理教学不但要贴近学生日常生活，更要符合学生感知特点，激发学生学习兴趣。
教师和学生一起通过观察、探究物理现象及过程，揭示暗含其中的物理模型、规律，并将其应用在日常生活中，培养能让学生受益终身的探索乐趣、良好的逻辑思维能力和初步的科学操作、实践能力。
二、生活促进教学，探索物理规律物理知识的构建来源于日常生活，来源于自然。
教师要构建一个“生活化”的物理教学课堂。
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让生活走进物理让物理走进生活
物理教学就应该与生活紧密联系起来,让生活走进物理,再让物理走进生活,使学生充分认识到物理知识既来源于生活,又是解决生活问题的基本工具。
一、让生活走进物理
物理本源于生活,生活中处处有物理。
物理教学中要关注学生的生活经验和学习体验,捕捉贴近学生的生活现象,挖掘生活中的物理问题,让他们认识到生活中充满了物理。
1.让学生在生活中多观察、多思考
初中教材,很多物理知识就在学生的身边,观察一些生活中的现象,让学生思考生活中的一些问题,无疑会培养学生良好的学习习惯。
例如:学习液化知识前,布置学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象,观察烧开水时从壶嘴向外喷“白气”的现象,并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”。
让学生思考早晨雾是怎样形成的,草上的露珠是怎样形成的等等,这样既使学生感到物理知识就在身边,也使学生思考问题有针对性,学习时更加得心应手。
2.让学生亲自进行生活体验
物理与生活联系十分密切,在课堂教学中,我们有意识地让学生把日常生活中对有关现象的感觉和感受联系起来,有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握。
例如:在讲“压力的作用效果跟什么因素有关”时,让学生分别用两个指头抵住笔头和笔尾,感觉一下,再让学生用大小不同的力,把笔尖抵住指头,感觉一下。
学生便可体验到压力的作用效果可能与压力和受力面积有关。
3.合理利用学生的生活经验引入新课
初中生在学习物理之前已经有十多年的生活经验。
生活中的经验有正确的和错误的两种,可合理利用学生的经验来引入新课。
例如讲摩擦力时,可先提问学生:“静止的物体是否一定不受摩擦力的作用?”“物体的接触面越大摩擦力是否越大?”对这些问题的肯定答案是错误的,但是学生常常认为是正确的,产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑,当学生认为是“千真万确”的生活经验,老师却给否定的结论时,学生的热情一下子就被激发起来了。
二、让物理走进生活
学习物理知识,是为了更好地去服务生活。
教师要紧密联系生活实际,运用物理知识解释物理现象,解决实际问题,使学生感到学有所得,学有所用。
1.运用物理知识解决实际问题
学习物理知识只局限于书本知识的学习是不够的,还必须到生活实际的大课堂去学习和应用,才能将知识学会、学活。
例如:学习了《大气压强》后,我引导学生分析为什么钢笔墨水用完后,吸墨水时总是要先将吸管压瘪才能将墨水吸起?抽水机为何能把水抽到10m高?这样使学生在实际应用中,进一步理解并掌握物理知识,从而保持和提高学生学习的兴趣。
2.积极参加实践活动
实践出真知。
学生学习物理知识,要经历从实践到认识,再从认识到实践的反复过程。
教师要鼓励学生积极参加社会实践,达到知识的应用和创新,以及能力的培养。
例如:学完电功、电功率以后,布置学生回家练习抄电表读数,并计算电视机的电功率。
3.鼓励学生大胆质疑,勇于创新
学起于思,思源于疑。
教师要创造条件,营造氛围,鼓励学生大胆质疑,勇于创新。
例如:在学习了《杠杆》知识以后,引导学生对“密度计”进行“挑刺置疑”,让学生仔细观察密度计后发问:“这种密度计有什么用处?还有什么缺点,应如何改正?”通过这一问学生陷入沉思,“那么,有没有办法用物理学的知识改正呢?”从而培养了学生的创新精神。
让生活走进物理,让物理走进生活,充分体现了新课程的基本理念,也是物理教学的重要途径。
把物理与生活有机结合起来,引导学生把物理知识运用到生活实际中,用学过的知识来解决生活中的问题,不仅激发了学习物理的兴趣,还培养了学生应用知识解决问题的能力。