教育心理学第三章学习的基本理论
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可以说：人类的学习是在社会生活实践 中，以语言为中介自觉积极地掌握社会 和个体经验的过程。
5
（三）特殊的学习（学生的学习） 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。 特点： 1、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体
经验的过程。 2、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情
3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定 势。学习者有准备而又给以活动就感到满意； 有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以 活动也感到烦恼。
12
这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：
确立“吃一堑，长一智”“失败是成 功之母”的观念。 2、要多让学生在学习过程中获得 “学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作 用。
11
（二）桑代克的学习律：
1、效果律：在学习者对S作出R后能够获得满 意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结 就会减弱。——因此，桑代克非常强调“奖励” 是影响学习的主要因素。
奖励——就是感到愉快的、或可能进行强化的 物品、刺激或后果。
2、练习律：指S—R的联结受到练习和使用的 越多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩 固。
15
三、斯金纳的操作性条件作用论 （一）实验：“斯金纳箱” 其理论范式： （R）—S（强化）—R（反应频率）
16
（二）基本规律：
1、强化：其作用在于改变同类反应在将来发生 的概率。
2、逃避条件作用与回避条件作用。
3、消退。
4、惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个 厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
18
模仿的观察学习理论
观察学习的子过程
子过程
活动
注意 保持 复制 动机
突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能 力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意
复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学 的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果
将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够 帮助纠正行为的不足。
3、认知策略的学习：即学习者对自己认知活动的调节 和监控的才能的学习。（即学习“对内调控”）
（加涅将“智慧技能的学习”和“认知策略的学习”作 为“程序性知识”的两个亚类。程序性知识又称之为 “操作性知识”）
4、动作技能的学习：又称运动技能的学习。
5、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这 种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的7 行
——惩罚与负强化不同：负强化是通过厌恶刺激 的排除来增加反应在将来发生的概率；而惩罚则 是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的 概率。
5、程序性教学
17
班杜拉学习理论
交互决定论 行为、个体（认知和其它个
人因素）和环境都是作为相 互交错的决定因素起作用的， 而且这些决定因素双向地相 互影响。 三个决定因素的相对影响， 会因不同的活动、不同的个 人，和不同的环境条件而不 同。
3
可通过以下几个方面来理解： 1、行为或潜能的变化是学习发
生的根本标志。 2、由学习所引起的变化必须能
够相对持久地保持。 3、个体的变化必须是由经验引
起的。
4
（二）狭义的学习（人类特有的学习） 是指人的学习，即凭经验产生的比较持
久的能力或倾向的变化。 人类学习的特点： 1、人类学习的社会性（间接性）。 2、以语言为中介。 3、积极主动性。
13
二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （一）经典实验： ——主要揭示经典性条件反射的形成过程。
14
（二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化： （1）泛化是对事物的相似性的反应； （2）分化则是对事物的差异性的反应。 （3）必须通过选择性强化和消退才能形
成分化。
注意： 1、这种分类不存在等级和顺序问题。 2、人类的学习不仅有知识的学习，也
有技能的学习（动作技能和心智技 能），更有态度与品德的学习。 3、这种分类对教师的教学具有重要的 指导意义：教学目标的确立、教学过 程的设计的依据。
8
（三）我国心理学家的分类： 1、知识的学习：是关于客观事物的特征
榜样行为的结果能够告知观察者某行为的功能性价值和Hale Waihona Puke Baidu宜
程度。通过建立结果期望和提高自我效能感，榜样行为的结
果能够产生激励作用
19
榜样与自我强化
及其联系在人脑中的映象。 2、技能的学习：包括动作技能和心智技
能两类。是指通过学习而形成的符合法 则要求的活动方式。 3、行为规范的学习：包括态度和品德的 学习。
9
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为： 1、一切学习都是条件作用，在刺激S和
反应R之间建立直接联结的过程。 2、强化在S—R联结的建立中起着重要
的作用。 3 个体在这一过程中习得的是习惯。 4、习惯一旦形成，只要类似情景，行为
就会出现。
10
一、桑代克的尝试—错误学说（又称试误说）： 桑代克：是美国哥伦比亚大学师范学院的教授，
生于1874年，去世于1949年。他的学习理论在 美国整整影响了半个世纪。 （一）经典实验：“饿猫打开迷箱” 认为： 1、学习的实质在于形成S—R的联结（无需观 念作为媒介） 2、人和动物遵循同样的学习律。 3、学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程。
大家好
1
第三章 学习的基本理论
2
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 一、学习的本质意义 （一）广义的学习 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引
起行为或行为潜能的较为持久的变化过程。 注意：学习概念与一般的练习、训练或识字活
动不同，它更注重行为的变化结果。即使经过 了一定的训练，如果没有行为变化结果发生， 就不属于学习。
况下进行的。 3、具有一定程度的被动性。
6
加涅的学习结果分类：
1、言语信息的学习：即学生掌握的是以言语信息传递 的内容或者学生学习的结果是以言语信息表达出来的。 （学习陈述“世界是什么”的问题—又称“陈述性知 识”）
2、智慧技能的学习：学习解决“怎么做”的问题。 （即运用概念或规则“对外办事”）
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（三）特殊的学习（学生的学习） 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。 特点： 1、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体
经验的过程。 2、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情
3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定 势。学习者有准备而又给以活动就感到满意； 有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以 活动也感到烦恼。
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这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：
确立“吃一堑，长一智”“失败是成 功之母”的观念。 2、要多让学生在学习过程中获得 “学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作 用。
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（二）桑代克的学习律：
1、效果律：在学习者对S作出R后能够获得满 意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结 就会减弱。——因此，桑代克非常强调“奖励” 是影响学习的主要因素。
奖励——就是感到愉快的、或可能进行强化的 物品、刺激或后果。
2、练习律：指S—R的联结受到练习和使用的 越多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩 固。
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三、斯金纳的操作性条件作用论 （一）实验：“斯金纳箱” 其理论范式： （R）—S（强化）—R（反应频率）
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（二）基本规律：
1、强化：其作用在于改变同类反应在将来发生 的概率。
2、逃避条件作用与回避条件作用。
3、消退。
4、惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个 厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
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模仿的观察学习理论
观察学习的子过程
子过程
活动
注意 保持 复制 动机
突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能 力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意
复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学 的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果
将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够 帮助纠正行为的不足。
3、认知策略的学习：即学习者对自己认知活动的调节 和监控的才能的学习。（即学习“对内调控”）
（加涅将“智慧技能的学习”和“认知策略的学习”作 为“程序性知识”的两个亚类。程序性知识又称之为 “操作性知识”）
4、动作技能的学习：又称运动技能的学习。
5、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这 种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的7 行
——惩罚与负强化不同：负强化是通过厌恶刺激 的排除来增加反应在将来发生的概率；而惩罚则 是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的 概率。
5、程序性教学
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班杜拉学习理论
交互决定论 行为、个体（认知和其它个
人因素）和环境都是作为相 互交错的决定因素起作用的， 而且这些决定因素双向地相 互影响。 三个决定因素的相对影响， 会因不同的活动、不同的个 人，和不同的环境条件而不 同。
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可通过以下几个方面来理解： 1、行为或潜能的变化是学习发
生的根本标志。 2、由学习所引起的变化必须能
够相对持久地保持。 3、个体的变化必须是由经验引
起的。
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（二）狭义的学习（人类特有的学习） 是指人的学习，即凭经验产生的比较持
久的能力或倾向的变化。 人类学习的特点： 1、人类学习的社会性（间接性）。 2、以语言为中介。 3、积极主动性。
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二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （一）经典实验： ——主要揭示经典性条件反射的形成过程。
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（二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化： （1）泛化是对事物的相似性的反应； （2）分化则是对事物的差异性的反应。 （3）必须通过选择性强化和消退才能形
成分化。
注意： 1、这种分类不存在等级和顺序问题。 2、人类的学习不仅有知识的学习，也
有技能的学习（动作技能和心智技 能），更有态度与品德的学习。 3、这种分类对教师的教学具有重要的 指导意义：教学目标的确立、教学过 程的设计的依据。
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（三）我国心理学家的分类： 1、知识的学习：是关于客观事物的特征
榜样行为的结果能够告知观察者某行为的功能性价值和Hale Waihona Puke Baidu宜
程度。通过建立结果期望和提高自我效能感，榜样行为的结
果能够产生激励作用
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榜样与自我强化
及其联系在人脑中的映象。 2、技能的学习：包括动作技能和心智技
能两类。是指通过学习而形成的符合法 则要求的活动方式。 3、行为规范的学习：包括态度和品德的 学习。
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第二节 联结学习理论
联结学习理论认为： 1、一切学习都是条件作用，在刺激S和
反应R之间建立直接联结的过程。 2、强化在S—R联结的建立中起着重要
的作用。 3 个体在这一过程中习得的是习惯。 4、习惯一旦形成，只要类似情景，行为
就会出现。
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一、桑代克的尝试—错误学说（又称试误说）： 桑代克：是美国哥伦比亚大学师范学院的教授，
生于1874年，去世于1949年。他的学习理论在 美国整整影响了半个世纪。 （一）经典实验：“饿猫打开迷箱” 认为： 1、学习的实质在于形成S—R的联结（无需观 念作为媒介） 2、人和动物遵循同样的学习律。 3、学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程。
大家好
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第三章 学习的基本理论
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第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 一、学习的本质意义 （一）广义的学习 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引
起行为或行为潜能的较为持久的变化过程。 注意：学习概念与一般的练习、训练或识字活
动不同，它更注重行为的变化结果。即使经过 了一定的训练，如果没有行为变化结果发生， 就不属于学习。
况下进行的。 3、具有一定程度的被动性。
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加涅的学习结果分类：
1、言语信息的学习：即学生掌握的是以言语信息传递 的内容或者学生学习的结果是以言语信息表达出来的。 （学习陈述“世界是什么”的问题—又称“陈述性知 识”）
2、智慧技能的学习：学习解决“怎么做”的问题。 （即运用概念或规则“对外办事”）