初中历史学科35X课堂教学策略

初中历史学科35X课堂教学策略（实验稿）

初中历史课堂教学改革课题组

为了贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》以及山东省《普通中小学课程实施水平评价方案(试行)》，积极稳妥地推进我市义务教育阶段历史新课程的实施，全面推进素质教育，提高我市义务教育历史课程的教育教学质量，以学生发展为本，切实减轻学生的学业负担，结合我市实际，特制定如下《临沂市义务教育历史学科课堂教学策略》。

这套义务教育历史学科35X课堂教学策略的主要理论依据是掌握学习理论、建构主义理论、多元智能理论、合作学习理论、成功教育理论等。该课堂教学策略，是建立在分组学习基础之上的。学习小组的划分，要根据各初中学校的校情、班情、教情、学情灵活进行。分组方法要灵活、有效，不必拘泥于某一种形式。

知新课

知新课操作说明及注意事项：

1．导入新课

新课导入的设计，首先要求具有针对性，即应该直接对准本节课的义务教育历史新课程的“内容标准”。否则，就不能及时点明课堂教学的主要内容，就不能讲清楚课堂教学的目的，从而就不能为学习新课作好铺垫。其次要求具有简洁性和新颖性，即应该简短且有吸引力。倘若太长、太复杂，就势必会浪费学习新课的时间。最后要求具有直观性，即应该形象、生动，符合学生的年龄特征，能够激发起学生的学习兴趣。

2．落实课标

该环节又有三个小环节，即“理解课标”“解答课标”“应用课标”。“理解课标”，就是指导学生把本节课的义务教育历史新课程的“内容标准”进行仔细的分析、整合，弄清“内容标准”中各个问题的确切含义，明确本节课所要学习的历史知识及所要解答的历史问题。这是落实课标的第一个重要步骤。

“解答课标”，是落实课标的关键步骤。这一步做好了，学生就拥有了“以不变应万变”的资本。在这一步的具体操作中，要注意以下几点：

①利用教材和相关资料（文字、图片、录像等），让学生解答课标中的问题。

②使用灵活多样、新颖有效的教学方法、教学形式，让学生在自主、合作、探究、竞争中解答课标中的问题。

③引领学生解答好两种类型的课标问题。一类是单一性的课标问题，如“概述郑和下西洋的史实”，“讲述戚继光抗倭的史实，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神”等；另一类是整合性的课标问题，它又包括课时课标的整合性问题、跨课时课标的整合性问题。课时课标的整合性问题，如“列举明朝中外关系的主要史实”。跨课时课标的整合性问题，如“列举中国古代对外交往的重大事件”等。

在整合过程中，教师须引导学生对本节课的课标内容进行总结、归纳，发掘出其中所隐含的新信息、新要求，并引导学生加以掌握。通过这一活动，我们可以有效地培养学生在整合中知新的能力。

例如，我们在解答“近代化的探索”（人教版）这一单元第一课“洋务运动”的课标时，通过整合本节课“内容标准”与前一单元的相关“内容标准”，可得出关于“洋务运动的历史背景”的新问题、新认识。通过整合本单元课标的“内容标准”，可得出如下一些新问题、新认识：近代中国人民探索近代化的主要表现、主要特点，洋务运动、百日维新、辛亥革命、新文化运动的相同历史作用等。通过整合本单元与其他单元课标的“内容标准”，又可得出如下一些新问题、新认识：百日维新的历史背景，中国近代以来所发生的三大巨变和在巨变中形成的三大思想成果等。

“应用课标”，即依据新的教育教学理念，在指导学生“解答课标”的基础上，举一反三，进行变式设问和情景化设问，提升学生运用课标所规定学习的历史知识灵活解决问题的能力。这是落实课标的一个深化和内化的重要步骤。

在这个大环节中，要根据七、八、九年级学生的特点和具体学习内容采取灵活的教学方法。教师可根据教学的实际需要，实行分组教学。在一节课上，为了有效地完成教学任务，教师可以进行若干次分组。在让学生自主学习的基础上，有效地培养学生组内合作、组间合作以及与教师合作学习的能力，有效地培养学生在竞争中学习的能力。该环节为学生提供的“变式问题”必须优质、适量，必须适应义务教育新课程的要求，必须顺应中考的导向，必须要求学生自主独立地按时完成。教师向学生呈现测评题的方式，可通过多媒体、小黑板、讲义等。教师要认真组织学生的答题评价，一定要把学生感到困惑的问题解决好，以达到提升学生解题能力的目的。

3．反思完善

科学、有效的反思可以帮助教师和学生减少教学中的遗憾。思之则活，思活则深，思深

则透，思透则新，思新则进。只有认真反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教师教和学生学的艺术和水平。每一节课，教师都要指导学生并且与学生一起反思课标的落实情况，检查遗漏，弥补缺陷。只有这样，我们才能逐渐地让学生学会反思，逐渐地培养起学生在反思中自我完善的能力。

反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。老师应该和学生一起反思，只有在同步反思中，教师才能和学生一同成长，才能更有效、更迅速地提高自己的教育教学水平。

复习课

1．自主温故

教师要依据“内容标准”和学生存在的问题制定复习提纲，复习提纲是引导学生自主复习的程序架构，是集知识、能力、方法、规律等为一体的纲要，形式可以不拘一格，但要明确复习内容、复习要求。

在复习提纲引导下，学生通过回忆知识、翻阅教材、独立思考、相互讨论、提出问题，或者询问老师来完成复习提纲的要求。在此过程中，要发挥学生的自主性、主动性，教师要走到学生中间去指导学生的自学。

该环节可在课前进行，即在上课之前让学生自主温故；也可在课堂上进行，即在课堂上前若干分钟让学生自主温故。

2．合作温故

该环节旨在通过组内、组间及师生之间的合作温故，落实基础知识，解决疑难问题，培养学生组内合作温故、组间合作温故及学生与教师之间合作温故的能力。

在这一环节中，教师要求各个学习小组讨论解决自主温故中发现的疑难问题，并记下组内无法解决的问题。与此同时，教师要深入各个学习小组中间，采用多种方式方法调动学生参与释疑活动，并及时调控学生的参与状态。对不能进行有效合作的小组和学生，要给予提醒、指导、督促。

这一环节中，合作释疑的形式可以多种多样。口头发言、相互提问、课堂辩论、相互评