小学品德课堂“对话”教学有效性

浅谈小学品德课堂“对话”教学的有效性
对话这个词语近几年潜入了我国中小学课堂,成为一个备受关注的教育名词。

实际上,它已经超越了“启发、生成、教学模式、情境、创造”等教育名词,更逼真地反映出课堂这个特殊空间中人与世界、师生之间、学生之间、历史之间的复杂关系。

对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神,它极大地拓宽了学科教学的视野。

在课堂教学中的“对话”,人们一般将它区分为人文对话(学习者与文本之间的对话)、人际对话(教师与学生之间以及学生与学生之间的对话)、自我对话(学习者通过与文本对话和与他人对话而在自身内部展开的自我对话,一种历史性的伦理或者审美的对话),而课堂,就是一种多重对话反复编织的对话场。

一、有效对话应以学生的生活体验和经验为基础
对学生来说,听到的容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心,终生难忘。

课堂学习应把学生置身于他们生活所能遇到的各种情境中,建立课程学习与现实生活的联系,引发学生内心而非表面的道德情感,真实而非虚假的道德体验和道德认知,共同探究生活中的现象,思考生活中的问题,使学生感到课程是真实的、真切的,可以触摸的,这样学生才有话可说,欲罢不能,他们的对话才不会干巴巴,索然无味。

【案例1】《父母的疼爱》(《品德与社会》三年级上册)
师:从小到大,父母是怎么疼爱你的呢?选择一件让你感动的事说一说。

先想一想,想好了在小组中交流交流。

(教室内十分安静,过
了一会儿,四人一小组交流起来。

)
师:谁愿意把你刚才讲的故事再说给全班同学听?
李韬:(走向讲台)有一次我在小区里玩,不知怎的一辆小汽车碰
到了我,当我醒来的时候,我感到后脑有点疼,用手一摸全是血,爸
爸妈妈急急忙忙打的把我送到附近的医院治疗。

医院立马把我转往市区的大医院手术。

我躺在手术台上,医生在我后脑勺上缝了七针。

当我从手术室出来的时候,我发现爸爸妈妈的眼泪都流出来了。

(该生眼圈红了)……
师:你们知道李韬的爸爸妈妈为什么流泪吗?
生:他的爸爸妈妈为李韬担心。

生:他的爸爸妈妈心里十分着急。

师:李韬,此时你最想对爸爸妈妈说什么呢?
李韬:(大声地)爸爸妈妈我爱你们。

……
师:当你考试不好的时候,妈妈会怎么做呢?
生:妈妈会骂我。

师:你知道妈妈为什么会骂你吗?
生:因为妈妈关心我,爱我。

师:“爱之深,责之切”呀!
……
二、有效对话应以恰当点拨引导为保证
建构主义心理学认为,学生学习的过程是主动建构知识的过程。

学生由于生活环境不同,对事物的认识看法也不尽相同。

课堂上生生对话时,必然会引起学生间认知经验、情感、智慧、灵性的碰撞,形成“矛盾”。

教师要珍视学生间“智慧、灵性的碰撞”,要善于把学生的对话逐步引入正题,引导学生展开切实有效的讨论、探究,或组织正反两面进行辩论,让学生置身于一种“合作”氛围中,“来自他人的信息为自己所吸收,自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活”。

这样引导点拨应建立在以下几个基础上:在学生充分暴露矛盾和问题时当学生已有的经验已充分展现,认知水平达到顶点,处于满足或茫然状态,教师及时点拨和引导,就会收到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的效果。

比如教学《在餐桌上》一课时,教师让学生自己选择喜爱的食物,结果学生的偏食、挑食、贪婪和自私等行为特征都表现了出来。

有些学生一下子能选出十几种食物却又吃不了,有些学生只选择自己喜欢的油炸食物和肉类食物,水果和蔬菜却很少有人去选。

教师此时抓住这一突出的矛盾,组织学生互相比较讨论,大家互相看看自己吃得完吗?这样吃好不好?在教师的引导下,学生在讨论中逐步领悟出偏食的坏处,学会科学饮食和文明用餐。

这样,良好的习惯在探究中,在教师的引领下逐步建立起来。

作者单位:江苏省南京市东山小学。