老人与海(节选)教案设计

威炉火纯青的叙事艺术；3）引领学生分析小说人物形象，着重体会老人身上展现出的“硬汉
子”精神。
难点：老人为何要赞美鲨鱼？为何要为捕杀大鱼而略感歉疚和不安？借这两个问题开启学
生更深入的思考和分析，以宏观的、哲思性的眼光来审视小说中“老人”、“大海”、“鱼”等意
象之间的内在联系和各自的丰富意蕴。
说明：
对高三年级的学生来说，理解问题、分析问题的能力已经获得了一定的锻炼，但理性意识
文体风格》）并请学生根据 阅读海明威小说
这些特点从文中找几个具 的感受。
能代表许多其他事物。”因此理解这篇小说的内蕴便少不了对老人、海洋，甚至鱼的意象的深
入挖掘和思考。希望在经过对课文内的节选文字的学习和探究之后，能为学生提供一个更开阔
的视角来解读这部经典著作。
【教学重难点】
重点：对小说叙事艺术的体会和把握。分三个环节：1）请学生对课文进行复述，锻炼叙
事能力；2）启发学生关注作者在叙事中所使用的各种手法和最后形成的阅读效果，感受海明
预习
准备在课堂上复述小说内 复述。
准备。
有 备 容。
无患
Байду номын сангаас
简洁
1．“一个人可以被毁灭， 两 位 学 生 先
以名言警句激
导入
却不能被打败”，海明威的 后进行讲述。其 起学生对《老人与海》
学 生 《老人与海》对每一个人来 他学生聆听后进 的敬意。直接引入复
开场
说都是一本必读的书。
行比较和分析， 述环节，把课堂的舞
老人与海
【教学目标】
分析小说的写作手法，体会作者精妙高超的叙事艺术。 感受海明威在小说中塑造的“硬汉子”形象。 深入理解“老人”与“海”的象征意义。 说明： 海明威的中篇小说《老人与海》发表于 1952 年，不仅轰动中西方文坛，更为他赢得了 1954 年的诺贝尔文学奖。颁奖辞中曾特别提到：“表彰他对叙事艺术的掌握，最近的例证是《老人 与 海 》， 表 彰 他 对 当 代 文 学 风 格 所 做 出 的 不 懈 努 力 ”（ for his mastery of the art of narrative， most recently demonstrated in The Old Man and the Sea， and for the influence that he has exerted on contemporary style），故而小说中作者精妙高超的叙事 艺术是不容忽略的。在老人的几次与鲨鱼搏斗的过程中，作者的笔触始终紧紧抓住读者的视线， 让人体会不到叙述者的存在，而仿佛直接面对着那惊心动魄的一幕又一幕，这种炉火纯青的叙 事能力既让人叹为观止，又是当前的学生迫切需要学习的。在以往的语文教学中，我们注重培 养学生的理性分析能力，却忽视了一种“讲故事式”的叙述能力，在通过对海明威小说的写作 方法的学习之后，希望能在这方面为学生提供一些帮助。 小说中，老渔夫圣地亚哥在面对饥饿、疲劳、伤痛的威胁时始终保持着高昂的斗志和顽强 的毅力，先与大鱼搏斗，再与鲨鱼几番搏斗，尽管最后精疲力竭、一无所获，但他直面困难、 屹立不倒的“硬汉子”形象却给人以深刻的印象和极大的震撼。早在十九世纪二三十年代，海 明威曾经塑造过一系列猎人、斗牛士、拳师等人物形象，从不同角度来表现“硬汉子”的的性 格。这些生活在暴力世界中的人物，面对失败和死亡，从不妥协，毫不怯懦，绝不认输，而 《老人与海》中的圣地亚哥则更为具体生动而全面的诠释了这种“海明威式”的“硬汉子”形 象。课文节选了小说中最为惊心动魄的老人与鲨鱼搏斗的一段，老人的精神力量在这部分文字 中得到了最高昂的彰显，是品读小说、走进文本的重中之重。同时，这种顽强坚毅的精神对学 生来说也是人生历程中必不可少的宝贵品质之一。通过对本文的阅读，体味主人公在面对困难 时的乐观心态和面临危险时迸发出的强大精神力量，对学生人格的塑造将有不小的影响力。 《老人与海》这篇小说以海洋、一个孤独的体弱的老人和鱼作为最主要的组成部分，其中 还蕴藏着深厚的哲学含义。海明威曾说过：“我试图描写一个真正的老人，一个真正的孩子， 真正的大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而，如果我能够写得足够逼真的话，他们也
叙事
有可以帮助改进的好意见？ 指出他们叙述中 者写作风格的分析
2．让我们回到课文，看 的优点、亮点和 之中体会海明威炉
作者是如何来刻画这段故 不足之处，分析 火纯青的叙事艺术。
事情节的。（1）读海明威的 问题症结所在， 并为下一环节的教
小说，最大的感受是什么？ 解决目前叙述中 学做准备。
（2）学生回答后进一步 可能存在的空洞、
一边掌握。同时，准确到位的复述恰好勾画出了小说片段中的华彩部分，在此基础上启发学生
深入文本，研读老人的心理活动过程，分析“硬汉子是怎样炼成的”。最后以课后思考的方式，
给学生更大的空间对小说的哲学性含义进行感悟。
【教学过程】
教学
教师活动预设
学生活动预
设计意图
环节
设
课前
课前请学生预习课文，
读课文，准备
为课堂教学做
2．今天，同学们都读过 寻找差别和亮点。 台交给学生来演绎，
了课文中这篇小说的节选
并由其他学生作为
部分，请两位同学来为大家
听众来品评讲故事
讲述一下他们所读到的故
者的叙述。
事。
品头
1．在听了两位同学的讲
1．学生交流
在聆听和分析
论足
述之后，我们更喜欢谁的叙 听后感，比较两 的过程中培养学生
学 会 述呢？理由是什么？有没 名同学的讲述， 的叙事能力。在对作
概括作者的叙述风格：“海 干瘪、条理不清、
明威所孜孜以求的，是眼睛 要点不明等问题。
和对象之间、对象和读者之 同时也对课文的
间直接相通”、“打定主意 大致脉络有了更
放手让读者去如实地吸取 熟练的把握和记
印象”，而“不是挤到对象 忆。
和 读 者 当 中 去 碍 事 ”。（ 英
2．（1）学生
国赫·欧·贝茨《海明威的 自由发言，描述
并不能替代文字叙述能力，不论是在写作还是在日常的交谈中，出色的叙事能力都能为自己赢
得更多的关注。因此在教学重点设计中，充分结合小说的艺术特色和学生迫切需要掌握的能力，
选取“复述”的方法，让学生尝试概括小说节选的内容，并且在自己的讲述中能尽可能的保留
故事精华，在“讲故事”的过程中充分地锻炼叙述能力，并与作者的写作进行比较，一边体会