《民主主义与教育》中的教育思想
论_民主主义与教育_的主要教育思想_李宁
一、著作简介二、《民主主义与教育》中的教育思想要详细了解《民主主义与教育》的教育思想，首先要了解作者和当时的时代背景。
１、作者约翰・杜威《民主主义与教育》的作者约翰・杜威，是美国著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家，他一生的教育活动和教育著作是很丰富的。
１８８２年，杜威成为约翰・霍布金斯的研究生，１８８４年获得哲学博士学位。
当时的约翰・霍布金斯大学被誉为“建立在巴尔的摩的德国大学”。
期间，杜威攻读黑格尔的辩证法和德国的理性主义哲学，接受德国哲学的莫里斯、心理学创始者霍尔和实用主义哲学家皮尔士的教导。
１８８４年到１８９４年，在密执安大学和明尼苏达大学任教。
杜威认识到中小学课程内容贫乏，赫尔巴特五段教学法机械呆板。
由课堂理论讲授者，成为教育革新的酝酿者。
从１８９４年到１９０４年任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任，是他改革教育的尝试阶段。
１８９６年杜威创立实验学校，以哲学和心理学为根据，把课堂变为儿童由活动而求知的课堂，为活动而随时移位的课堂。
１９０４年之后，任哥伦比亚大学教授，与孟禄、康德尔和桑代克等共同铸成其师范学院的黄金时代。
１９１５年著成《明日之学校》，１９１６年著成《民主主义与教育》。
《民主主义与教育》是杜威三十多年的教育经验和理论的总结。
当时正值美国工业生产蓬勃发展，人民迫切地需要适合工业发展需要的新式教育，因此引发了“新教育运动”。
２、时代背景南北战争后，美国在文化教育上提倡向学术发达的德国学习，掀起了德国热，当时有大批的美国学生赴欧洲留学，这些学生归国后，传播欧洲学术，也有创新的，如詹姆斯，杜威受其思想的影响，将理论转向急剧变化的现实。
１９３０年时撰写的《从绝对主义到试验主义》，记述了这段思想的转变。
这种转变地当时的时代特征。
美国是新大陆，需要冒险开辟，需要创新求生，需要在非固定、非永恒、非一成不变的环境和信念中，面对新事物和提出新见解，从而建造新世界和新文明。
当时的美国如抱残守缺便是退化，是死路一条，只有除旧布新才是成功和进步的康庄大道。
《民主主义与教育》中的教育思想
《民主主义与教育》中的教育思想一、关于教育是生活的需要的论述（一）关于生活的更新需要传递【原文1】（第一章第一节）生物和无生物之间最明显的区别，在于前者已更新维持自己……通过更新而延续的原则，适用于最低的生理学意义上的生活，同样适用于经验。
就人类来说，信仰、理想、希望、快乐、痛苦和实践的重新创造，伴随着物质生存的更新。
通过社会群体的更新，任何经验的延续是实在的事实……社会通过传递过程而生存，正如生物的生存一样。
这种传递依靠年长者把工作、思考和情感的习惯传达给年轻人。
没有这种理想、希望、期待、标准和意见的穿搭。
从哪些正在离开群体生活的社会成员给那些正在进入群体生活的成员，社会生活就不能幸存。
（二）关于教育和沟通【原文2】（第一章第二节）社会不仅通过传递、通过沟通继续生存，而且简直可以说，社会在传递中、在沟通中生存。
在共同、共同体和沟通这几个词之间，不仅字面上有联系，人们因为有共同的东西而生活在一个共同体内，而沟通乃是他们达到占有共同的东西的方法……社会生活不仅和沟通完全相同，而且一切沟通都具有教育性。
当一个沟通的接受者，就获得扩大的和改变的经验。
（三）关于正规教育的教育地位【原文3】（第一章第三节）没有这种正规的教育，不可能传递一个复杂社会的一切资源和成就。
因为书籍和知识的符号已被掌握，正规教育为年轻人获得一种经验开辟道路，如果让年轻人在和别人的非正式的联系中获得训练，他们是得不到这种经验的……教育哲学必须解决的一个最重要的问题就是要在非正规和正规的、偶然的和有意识的教育形式之间保持恰当的平衡。
二、关于教育是社会的职能的论述（一）关于环境的性质和意义【原文4】（第二章第一节）依靠环境的作用，引起某些反应。
所需要的信仰不能硬灌进去；所需要的态度不能粘贴上去。
但是个人生存的特定的省会奥佳，引导他看到和感觉到一件东西，而不是另一件东西……“环境”、“生活条件”这些词，不仅围绕个体的周围事物，还表示周围事物和个体自己的主动趋势的特殊的连续性。
杜威《民主主义与教育》
《民主主义与教育》内容介绍——简介
序
1 教育是生活的需要
11 经验与思维
2 教育是社会的职能
12 教育中的思维
3 教育即指导
13 方法的性质
4 教育即生长
14 教材的性质
5 预备、展开和形训练
15 课程中的游戏与工作
6 保守的教育和进步的教育
16 地理和历史的重要性
7 教育中的民主概念
17 课程中的科学
按照学生的兴趣与需要选择教材223教育无目的及教学五步民主主义与教育内容介绍主要思想儿童中心论1反对传统教育培养恭顺服从因循守旧人云亦云的人主张培养儿童的积极性与独立性2反对传统教育脱离社会生活只让学生呆读死记强调儿童的主动作业的重要性333反对传统教育压制与束缚儿童的个性主张让儿童自由成长和自然发展民主主义与教育内容介绍主要思想德育原理1以实用主义道德论为基础的否认客观的永恒道德把实效作为衡量善恶的标准2主张通过活动来培养学生的道德品质这与他的从做中学是一致的44民主主义与教育评价意义1实用主义教育理论的百科全书2自柏拉图的理想国以来关于教育和政治或社会理论方面最重要的论著113对我国的基础教育改革有很大的启发性和指导性民主主义与教育影响与评价优点1杜威反对牵强划分主张统一和结合这对克服各种传统观的片面性产生了积极影响2对克服粗野的个人主义极权主义方向产生了进步作用223在克服自然主义复古主义教师中心克服教育脱离儿童和社会的弊端等方面做出了贡献民主主义与教育影响与评价局限1片面的强调对事物之间的统一性也没有明确其区别性因此在不同的问题上在不同时期表现出忽左忽右的倾向2否定阶级阶级斗争以及暴力革命否认美国社会存在的阶级民族不平等333没能正确对待和继承传统教育当中的宝贵遗产
8 教育的目的
18 教育的价值
论杜威《民主主义与教育》的教育思想内涵
作为传统教育的改造者和新教育的拓荒者，从首次发表学术论文，到提出“哲学+教育”理论，再到创办芝加哥实验学校，杜威始终坚持教育服务于生活的理念，并把教育民主化作为其学术研究的出发点和落脚点。
在他出版的诸多著作中，《民主主义与教育》被公认为是杜威教育改革思想的集中体现。
书中他结合生物学的内容，重新定义“经验”，主张主体与客体相统一，试图将民主社会的意义和价值、产业革命的发展变化以及科学实验的方法等衔接贯串，在教育体系的设计、教学方法的创新方面提出了独特的见解。
这本以实用主义思想为指导的理论著作，与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》并称人类教育发展的三个里程碑，其中折射出的独特时代变革背景以及丰富的学术成果对于今天的教育教学工作仍具有重要的学术价值和历史意义。
一、杜威《民主主义与教育》产生的背景及主要内容杜威生活的时代是美国由农业国向工业强国跃进的历史转折期。
经济的高速发展，城市化、移民文化、消费主义的兴起，让数百万美国人感受到了前所未有的变革气息。
机遇与挑战并存，求实与创新并重。
这种自上而下、自发性的改变不仅体现于民众日益增长的物质需求，更以一种平民的哲学态度影响着美国社会的发展，形成了特有的国家精神文化——实用主义。
实用主义强调“行动”和“效果”，重视教育在经济社会生活中的正向作用。
由于受当时赫尔巴特教育思想的影响，许多学校的学制、课程、教材和教法仍遵循欧洲传统的教育模式，形式主义泛滥；公立学校在履行升学和就业的双重职能同时，逐渐暴露出其培养目标与课程设置无法与大学建立有效衔接的短板；中等教育的培养定位模糊不清，是让学生“为升大学做准备”还是“为生活做准备”，开始受到来自社会各方面的质疑。
杜威亲身体会到了此时的教育已然无法满足人们对专门行业和职业的更多需求，被割裂的学校与社会生活的联系亟需通过改革来调整修复。
“这是社会情况改变的产物，是适应在形成中的新的社会的需要的一种努力。
”［1］为了从根本上解决教育滞后的困境，美国教育界开始了大规模的教育改革。
(完整版)《民主主义与教育》中的教育思想
《民主主义与教育》中的教育思想虽然说专业要求阅读的教育论著比较多，但我所认真拜读过得教育名著中最喜欢的莫过是杜威的《民主主义与教育》这一本了，下面就简单的介绍下这本著作，论述其中的主要教育思想。
（一）、教育与生活的关系1.从教育学的角度出发，杜威提出了“教育即生活”，强调教育就是生活的过程，学校是生活的一种形式，教育的开展过程就是眼前生活的本身，而不是为未来生活做准备，学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，而不是对即有的科学知识组成的文理科目的系统学习。
“学校即社会”，应把学校创造为一个小型的社会，但并不意味着社会生活在学校中的简单重现。
2.从心理学角度出发，提出了“教育即生长”。
杜威认为，生长是生活的特征，又是一个自然的过程。
因此，杜威指出“教育就是不断生长”，“教育的过程是一个不断改组，不断改造和不断转化的过程”。
（二）、经验与课程的关系从“教育及经验的改组与改造”的观点出发，杜威提出了“课程教材心理化”，强调课程应该以儿童现有生活经验为根基，教育过程中主要不是教给儿童即有的科学知识，而是让儿童在活动中获取经验；杜威从他实用主义的认识论和真理论出发，在教学上提倡“从做中学”，教学要从儿童的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生活。
教学应为儿童设想，强调儿童在自身活动中进行学习，杜威反对传统教育中那种不顾儿童接受能力的直接灌输，生吞活剥的获取间接经验的方式，突破了把儿童放到消极被动的地位，教学完全脱离实际，没有时代感等缺陷。
教师应当成为儿童活动的伙伴或参加者，而不是儿童活动的监督者或旁观者。
（三）、教师与学生的关系注重建立融洽的师生关系。
杜威“从做中学”的教学原则实施就是为了创设一种新型的民主的师生关系,认为这是培养全面发展的人的一种手段。
杜威曾说,“主要是气氛上改变师生之间的关系,使之显得更亲切和民主化”,“传统的教育只能训练儿童恭敬、服从、小心从事,课业缺乏目的性,这种教育只能适应统治阶级的需要,在民主的社会里,应当培养学生的积极的个性,如独立性、主动性、富于智慧……”所以强调在教学活动师生建立良好的关系,有助于学习活动的开展。
杜威民主主义及教育
内容大纲
CONTENTS
1
作者杜威介绍
2
《民主主义与教育》成书背景
3
《民主主义与教育》内容介绍
4
《民主主义与教育》评价
杜威（John Dewey）
约翰·杜威（John Dewey,1859-1952）， 美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的 实用主义哲学家、教育家和心理学家。
《民主主义与教育》内容介绍——简介
《民主主义与教育》（1916）副标题是《教育哲 学概论》，门罗(P．Monroe)编教育学教科书系列书之 一，有20多种译文，系统而全面的阐述了杜威在芝加 哥实验学校实验以及当时教育改革理论研讨中基本形 成的教育思想。该书被誉为教育的经典著作，进步教 育理论的总纲。
杜威最有影响的代表作是1916年的《民主 主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理想 国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类教育发 展的三个里程碑。
杜威生平
出生
大学毕业，在中学任教
获得博士学位， 开始从事教育改革事业
创设了芝加哥实验学校 退休，任哥伦比亚大学 荣誉(退休)教授
185 1875 1879 1882 1884 1894 1896 1904 1930 9
《民主主义与教育》内容介绍——简介
序
1 教育是生活的需要
11 经验与思维
2 教育是社会的职能
12 教育中的思维
3 教育即指导
13 方法的性质
4 教育即生长
14 教材的性质
5 预备、展开和形式训练
15 课程中的游戏与工作
6 保守的教育和进步的教育
16 地理和历史的重要性
7 教育中的民主概念
17 课程中的科学
《民主主义与教育》内容介绍——主要思想
杜威《民主主义与教育》
教育对民主主义的作用
教育的普及和提高能够促进民主主义的发展和完善，为社会 的进步和发展提供智力支持和人才保障。
02
杜威的教育思想
杜威的教育理念
教育即生活
杜威认为教育是生活的一部分，而不是独立于生活之外的领域。教育应该与日常经验相结 合，以帮助人们在生活中获得更好的发展和成长。
民主主义教育应鼓励学生发挥主动性，培养他 们的创新精神，以促进教育的发展与进步。
实现全面发展的教育目标
通过实施民主主义教育，实现学生知识、技能 、道德等多方面的全面发展。
05
结论与展望
对民主主义教育的总结
民主主义教育是培养人的独立性、自主性和创新 性的教育，其目的是为了实现真正的民主社会。
民主主义教育重视实践和经验，认为只有通过实 践才能真正理解和掌握知识。
教育即经验的不断改造
杜威认为经验是不断积累和改造的，教育应该通过提供新的经验来促进人们的成长和发展 。
教育具有社会性
杜威认为教育应该具有社会性，通过教育培养人们的公民素质和社会责任感，促进社会的 进步和发展。
杜威的教育方法
01
实用主义教学方法
杜威提倡实用主义教学方法，强调通过实际经验来学习知识，通过解
杜威主张在课堂上采用民主主义 的教学方法，如分组讨论、案例 研究等，以培养学生独立思考、 合作学习和解决问题的能力。
民主主义在课堂教学中的应用
总结词
互动、参与、尊重学生意见、鼓励多元表达
详细描述
在课堂上，民主主义的应用应体现在师生之间的互动与参与，尊重学生的意见和 想法，鼓励他们以多种方式表达自己的观点和感受。
杜威《民主主义与教育》读后感
杜威《民主主义与教育》读后感杜威的《民主主义与教育》是一部具有里程碑意义的著作，它深刻地阐述了民主主义与教育的关系，为现代教育的改革和发展提供了重要的理论支持。
在阅读这本书的过程中，我深感杜威教育理论的重要性和现实意义。
杜威强调教育的实用价值和人本价值。
他认为，教育不仅仅是为了传授知识，更应该是为了培养学生的实际能力和个人发展。
这种教育观念与传统的教育观念有所不同，它更加注重学生的主体性和实践能力的培养，强调教育应该学生的实际需求和兴趣爱好。
这种教育观念对于当今的教育改革仍然具有重要的指导意义。
杜威非常注重儿童和青年独立意识、创新意识以及与人沟通能力的培养。
他认为，这些能力是学生在未来社会中获得成功的重要因素。
因此，他提倡在教育中注重学生的自主学习和独立思考能力的培养，同时注重学生之间的相互交流和合作，促进学生之间的相互理解和友谊。
这种教育观念对于当今社会中强调个性化和创新性的教育来说，仍然具有重要的借鉴意义。
再次，杜威在书中提出了许多与传统不同、适用至今的教育观念。
例如，“从做中学”，他认为教学不应该直接注入知识，而应该通过活动和实践来获得经验和知识。
这种教育观念突破了传统的教学模式，强调了学生的主体地位和自主学习能力。
杜威还提出了“儿童中心论”，认为教育应该以儿童为中心，儿童的兴趣和需要，培养儿童的情感和审美能力。
这种教育观念为现代教育注入了新的活力，促进了学校和社会的与合作。
然而，在当今社会中，传统教育观念仍然存在，应试教育和填鸭式教育的问题依然普遍存在。
一些教师为了追求短期的教育成果，忽视了学生兴趣和实际需求，通过大量的作业和考试来压迫学生的时间和空间。
这种教育方式不仅难以达到预期的教学效果，而且容易引发学生的厌学情绪和心理压力。
因此，我们需要进一步推广杜威的教育理论，让更多的教师认识到教育改革的重要性。
只有当教师真正理解并实践杜威的教育理论，才能真正促进学生的全面发展和提高教育质量。
《民主主义与教育》是一部具有深远影响力的著作，它为我们提供了新的视角和启示来重新审视当今的教育问题。
杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述
杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述引言：教育是社会发展的基石，也是培养人类未来的希望。
在近代教育领域，美国教育家杜威被誉为教育改革的先锋。
他对于教育的论述深入人心，以其独特的视角和理念对传统教育模式进行了彻底的颠覆与反思。
本文将以杜威的代表作《民主主义与教育》为基础，简要探讨他对于教育的思考和理论。
一、杜威的教育观点1. 个体发展与全面教育杜威主张教育应以个体为中心，注重培养学生的个性、才能和独立思考能力。
他认为每个学生都应根据自己的兴趣和天赋发展自己的潜能，而不是被固定的教育模式所束缚。
他强调，人的全面发展需要全面教育的基础。
2. 学以生活为中心杜威主张教育应该与现实生活紧密结合，使学生在学习中能够理解并解决实际问题。
他指出，培养学生的实践能力和创新能力，帮助他们在现实生活中运用所学知识和技能。
3. 民主教育的重要性杜威认为，民主教育是培养公民素质和创造力的重要手段。
他主张学校应当是一个小型的民主社会，让学生通过集体讨论和决策参与到学校的管理中。
他认为，民主教育能够培养学生的责任感和参与感，使他们成为有独立思考和判断能力的公民。
二、杜威教育思想的理论基础1. 实用主义哲学杜威的思想基础可以追溯到他的实用主义哲学观。
实用主义哲学将经验和实践放在首位，注重解决实际问题。
杜威认为教育应当注重学生的实践能力和创新能力的培养，让学生能够学以致用。
2. 社会建构主义杜威的教育思想受到社会建构主义的影响。
社会建构主义强调社会环境对个体发展的影响，倡导通过社会互动构建知识和理解。
杜威认为教育应该在学生的社会化过程中发挥作用，通过与他人的交流和合作来促进学生的个体发展。
三、杜威教育思想的启示1. 学生主体地位的确立杜威的教育思想强调学生的主体地位，强调个体的发展和价值。
这在传统教育中常常被忽视，而以传授知识和灌输为主的教育模式往往束缚了学生的发展潜能。
我们应该重视每个学生的差异，重视他们的个性发展，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
《民主主义与教育》对小学课堂教学的意义
《民主主义与教育》对小学课堂教学的意义《民主主义与教育》是约翰·杜威的代表作之一，这部书在教育者、教育研究者和教育改革者中广受欢迎。
这本书强调了教育的重要性，以及如何让教育变得更具民主性。
小学课堂教学是教育的重要组成部分，下面我们来看看，这本书对小学课堂教学有何意义。
1. 提出了以学生为中心的教育理念在小学课堂教学中，老师往往是权威和知识的主要来源。
而人类发展的历史表明，一个人只有自己去探索和发现，才能真正理解和掌握知识。
《民主主义与教育》提出了以学生为中心的教育理念，强调学生作为自己的独立思考者和学习者，应该成为学习的主角。
在小学课堂教学中，老师应该担任指导和鼓励的角色，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在真实的情境中去寻找知识，去发现问题和解决问题。
2. 强调了群体合作的重要性小学生正处于社交和发展的关键阶段，他们需要通过合作来建立关系、分享经验和互相支持。
《民主主义与教育》认为，群体合作是学生全面发展的必要条件。
在小学课堂教学中，老师应该注重组织学生之间的合作，促进学生之间的互动和交流，鼓励学生在群体中发挥主动性，培养民主和合作的精神。
同时，老师也应该成为学生之间的合作伙伴，与学生一起探索和解决问题。
小学生具有好奇心和探索精神，他们喜欢通过探索和实践来了解世界。
《民主主义与教育》认为，学习不仅仅是记住知识，更重要的是通过实践和探索来发现问题和解决问题。
在小学课堂教学中，老师应该开放思路，注重学生的实践和探索，鼓励学生自主发现和解决问题。
例如，通过小组合作解决复杂问题的活动，通过对实际问题的观察和分析，来培养学生的实践和探索能力。
创造和创新是社会进步的关键动力，是建立和创造新知识的关键因素。
《民主主义与教育》提倡创造性和创新性的教学方法，并强调通过创造和创新来培养学生的创意和创造性思维。
在小学课堂教学中，老师应该注重培养学生的创新能力，鼓励学生自由发挥，展示自己的创造才能。
例如，在小组合作中，通过角色扮演、拟定故事情节、解决实际问题等方式，来培养学生的创造性和创新性思维。
《民主主义与教育》概要doc
《民主主义与教育》概要.doc 《民主主义与教育》是约翰·杜威的代表作之一，该书系统地阐述了其教育理论、方法和实践。
杜威是美国实用主义哲学家、教育家，他提倡将实用主义哲学应用于教育领域，强调实践、经验和行动，认为教育应该培养儿童的能力、兴趣和习惯，而不是传授知识。
在《民主主义与教育》中，杜威首先对民主社会和现代教育进行了探讨。
他认为民主社会是一种开放、自由和平等的社会形态，这种社会形态需要一种与之相适应的教育。
现代教育应该注重学生的个性和兴趣爱好，培养学生的思考能力、创造能力和实践能力，让他们成为具有责任感和创造力的公民。
其次，杜威对传统的教育观念和教育方法进行了批判。
他认为传统的教育观念和方法存在着许多问题，例如重视知识传授而忽视学生个性的发展、重视考试成绩而忽视学生的实际能力、重视教材内容而忽视学生的实际需要等等。
他提出了一些新的教育方法和理念，例如“在做中学”、“以儿童为中心”、“从经验中学习”等等，这些方法和理念强调学生的主体地位，注重学生的实践和体验，让学生在实践中掌握知识和技能。
此外，杜威还对学校与社会、学校与家庭之间的关系进行了探讨。
他认为学校应该与社会、家庭密切联系，共同促进学生的发展。
学校应该关注学生的生活环境、兴趣爱好和实际需要，为学生提供更加贴近实际的教育服务。
最后，杜威对教育的本质和目的进行了探讨。
他认为教育的本质是为了促进学生的发展，教育的目的是为了培养学生的实践能力、创新精神和责任感。
教育的本质要求我们必须以学生为中心，关注学生的兴趣爱好和实际需要，为他们提供更加贴近实际的教育服务。
教育的目的也要求我们必须注重学生的实践和创新能力的培养，让他们成为具有责任感和创造力的公民。
总之，《民主主义与教育》是一本非常重要的教育著作，它深刻地阐述了教育的本质、目的、方法和实践，为现代教育的发展提供了重要的理论指导和实践借鉴。
杜威的思想和理念对于现代教育的发展具有重要的意义和影响，他的思想和理念不仅被广泛应用于美国等西方国家的教育领域，也对中国等发展中国家的教育产生了深远的影响。
解读《民主主义与教育》中关于教育与生活的论述
解读《民主主义与教育》中关于教育与生活的论述摘要：在杜威构建的思想体系中，关于教育与生活的思想是其核心部分。
《民主主义与教育》则是杜威阐述其思想的一个重要反映。
本文撷取《民主主义与教育》中的几大要点对杜威的教育与生活的思想进行解读。
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关键词：杜威《民主主义与教育》教育生活民主主义《民主主义与教育》是杜威人生前几十年的教育理论的一个综述，结合了他对哲学、心理学、教育学的认识和思考，并基于对当时社会教育问题的思考，以及对社会需求的思考，希望通过教育而实现其社会理想而构造的一个庞大的教育理论体系。
在教育地位不断上升、教育不断发展的当今，杜威的教育思想仍然是一块厚重的基石，帮助我们从一个广泛深入全面的视角解读教育。
其教育与生活的思想对如何对待教育问题提供了一个思考的空间，同时对于学习教育学的我而言，使我们对教育的本质和本源有进一步的认识，并站在受教育者的角度结合实际对教育问题进行思考，既吸收杜威教育思想的精华，又思考其思想现实性的不足和缺陷。
毕竟《民主主义与教育》是杜威为构建一个无种族隔阂、无阶级隔阂、自由平等的社会，为培养民主主义公民而谈及的教育问题，杜威希望通过实现民主主义教育使资本主义妥协，使人人共享利益，互赖互爱，能自由交往，就能协力维系社会的繁荣和促成社会的进步。
然而在这个以国划分界限的世界，国家利益之间的相争如何使杜威的民主主义教育无目的论付诸实践还有待于我们思考和探讨。
以下就该书中的几个要点进行解读。
一、解读教育是生活的需要“教育是生活的需要”是杜威关于教育与生活的论述中最具典型的关于教育本源性的命题。
杜威从人类繁衍生息的角度来定位教育的本质和内涵。
他在本章中强调人类生活在更新和发展中，传递所发挥的不可缺少的作用。
《民主主义与教育》教师读书笔记范文大全
《民主主义与教育》教师读书笔记范文大全杜威是美国著名的哲学家、教育家、心理学家和政治家,其权威地位是世界教育界一致公认的,他和他的实用主义教育思想体系对世界上许多国家都产生了深远影响，《民主主义与教育》教师读书笔记范文大全。
《民主主义与教育》是其教育著述的代表作,全面地阐述了实用主义教育理论,即教育社会职能和效用、民主社会的教育性质、教育与职业、实用主义真理论和道德论。
书中杜威的主要教育思想包括三大体系：教育即生活，教育即生长，教育即改造。
一、“教育即生活”教育是什么?难道仅仅是知识的传授与课程的完成么?不，教育即生活。
身为教师，我们不能把知识以纯客观的形式提供出来，或者作为学生能加于他已有经验之上的一种新的特殊经验。
我们不应当把它作为新的教材介绍给学生，而应当作为用来显示已经包含在旧经验的因素，和作为提供更容易、更有效地调整经验的工具。
因为我们要明白：知识是来源于生活的。
学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是学生本身的社会活动。
我们应该让教育还原于生活，让知识还原于生活，让学生成为生活的实践和操作者。
首先，杜威对“生活”这一概念进行了论述。
他强调指出：“我们使用“生活”这个词来表示个体的和种族的全部经验。
”他所提及的“生活”既包括个人生活，也包括社会生活。
但在论述教育与生活的关系并提出“教育即生活”这一观点时，他首先是指社会生活。
因为社会生活环境包括促使或阻碍、刺激或抑制人的特有的活动的各种条件。
其次，杜威对“教育即生活”这一观念进行了论述。
他强调指出，要使个人的和种族的经验不断更新，并使社会群体的生活延续下去，就必须通过教育。
在杜威看来，教育的过程就是生活的过程。
教育和生活一起开始、继续和终结。
既然教育与富有成效和本身有意义的生活的过程是一致的，那么，教育所能提出的唯一最终价值正是生活的过程。
第三，杜威对教育本身进行了论述。
他把教育分成两种：一种是非正式教育，即与他人共同生活而获得的教育。
《民主主义与教育》读后感
《民主主义与教育》读后感
《民主主义与教育》是一本有关教育与政治的经典著作，作者约翰·杜威是20世纪美国教育哲学家的代表人物之一。
这本书主要探讨了民主主义理念如何融入教育领域，以及教育如何对民主社会的形成与发展发挥作用。
该书的核心思想是“教育和民主主义是不可分割的”，只有实现教育的民主化，才能为民主社会的稳定和繁荣打下基础。
下面是我的几点感悟：
首先，杜威关注的是教育的实际效果，而非抽象的原则和理论。
他认为，教育的目的是培养学生成为自立、有创造性和具有批判性思维能力的人，这种教育应该具有社会性、个性化和经验性。
他认为，学生要通过自己参与到社会活动中去，才能更好地理解和接受民主的理念，充分发挥个人的才能和潜力。
他反对教育只重视知识的灌输和机械的学习方式，认为这些方法已经过时，不能满足现代社会的需求。
其次，杜威认为，民主的实现需要建立在公共生活中的合作基础之上。
他主张学校应该成为一个微缩的社会，学生应该在学校中学习到如何与不同背景和观点的人进行交流、合作和解决问题。
他认为，学校的教育不仅仅是为了个体的成长和发展，更是为了社会的发展和进步服务。
因此，他提倡学校与社区的紧密联系，改进教育质量，提高学生的社区责任感。
论杜威《民主主义与教育》的教育思想内涵
论杜威《民主主义与教育》的教育思想内涵摘要：民主、儿童、活动、经验、发展等词贯穿《民主主义与教育》的始终，充满民主色彩。
作者杜威是美国著名的哲学家、教育家、心理学家，被称为“现代教育学之父”。
本文将从价值论、本质论、实践论以及知识论切入，去探讨《民主主义与教育》中的教育思想内涵，并以此为依托，为当下教育中如何“减负”提供三点建议。
关键词：《民主主义与教育》；教育思想；减负1价值论：民主社会为何需要教育1.1教育是生活的必需品生活通过对环境采取行动而实现自我更新，实现这种更新，就需要教育和沟通。
延续和传承生活，需要年长一代向年幼一代进行沟通传递经验，因为年幼者天生并不了解也不在意他们所在群体的习俗和生活目的，要想使他们对此产生兴趣，只能通过教育。
由于原始社会没有特殊的教育方式、材料去让年轻人学习，只能通过扮演和模仿去让年轻一代理解这些活动的意义，但随着文明的进步，一些高级活动仅靠扮演很难让年轻人接受，必须要进行专门的训练，于是正规教育出现。
1.2教育是社会的职能这一章中提到的环境不单指个人生活周围的空间，一个人进行活动时，与之相关的所有条件都是环境的组成部分。
环境对人发展的影响是双向的，既可促进也可抑制，要让人们最大程度地参与到共同活动中，这样社会环境才会产生最大的教育效果。
学校作为一个特殊的社会环境，更要有效地发挥它的社会职能：首先，简化学习环境并循序渐进地安排课程，遵循学生的身心发展规律；其次，净化社会习俗，使儿童的心理朝健康的方向发展；再次，创造更广阔更平衡的环境，使人与人之间建立充满生气的联系；最后，协调来自各方面对学生的影响，发挥学校安定整合的作用。
1.3教育即指导从个人角度来看，小孩不知道他所做的事会给他带来什么样后果，并且有经验的人告诉他这种行为会带来什么样的后果他也不理解，这样小孩就不会明智地指导自己的行为。
如此，所有的行为对于他来说都是一样的，没有价值。
我们的动作、反应有无意义取决于事物对象对我们有无意义，所以，我们需要通过教育来让学生参与到共同活动中，在联合活动中，指引他们获得社会意识和关于行为意义的认识。
民主主义与教育
《民主主义与教育》读后感杜威是世界现代教育的开创者，从他的著作《民主主义与教育》中我们可以看出他的民主主义理念与教育思想。
以下就他思想里的几个方面进行评述。
一、民主社会和民主教育杜威以《民主主义与教育》为书名，其核心就是要通过教育来塑造民主社会的合格公民。
那么，民主社会是什么呢？他认为，衡量社会不能单凭主观臆断，而应以社会成员共享利益的多寡为尺度，还应以本社会和其他社会能否交流互惠为尺度。
此外，民主主义首先是一种联合生活的方式，一种共同交流经验的方式，会有助于个人能力的自由发展。
为了使民主主义与教育联系起来，培养民主社会的公民，必须用民主主义的教育思想来改造和支配教育制度。
以此为出发点，杜威认为古希腊柏拉图提倡的哲人教育、近代德国的国家主义教育等与民主社会的教育是不能相提并论的。
民主社会是教育发展的沃土，民主社会的教育是无比先进和无比优越的。
杜威认为的民主社会——民主主义政府是以普选为基础的，只有选举者和服从治理的人都受过教育，这种政府才能发挥效力。
此外，民主社会反对任何外部的权威，倡导自由的习惯和兴趣，而这种自由习惯和兴趣的形成也离不开教育。
所以，在民主社会里，教育“乃是一种常见习闻的事实”。
论民主与教育的关系时，杜威多次以美国公立学校制度为例，说明普及教育的重要性。
因为普及教育，即使人人都有平等的受教育的机会，是使每个人的潜在的能力得到发展的基础。
所以，他一再强调，教育不是能被某一阶级用来剥夺别的阶级的工具。
仅此还不够，他还要求“学校设施必须大量扩充，并提高效率，以便不只是在名义上，而是在事实上减轻经济不平等的影响，使全国青少年，为他们将来的事业受到同等的教育。
”杜威在《民主主义与教育》中指出，个人的差异是社会的财富，民主社会“容许个人的自由，使殊异的天才与兴趣各得发展”。
杜威认为，传统教育的致命弱点是无视并戕害儿童的天性依靠外部权威或其他不自然的措施去强迫儿童接受教育。
杜威认为这种做法也是教育的极大的浪费，而民主教育则把儿童的天性或本能看作是他们得以生长的动力。
杜威《民主主义与教育》中的道德教育思想及其现实镜鉴
第３５卷第２期２０２１年４月 河南财政税务高等专科学校学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｎａｎＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｉｎａｎｃｅ＆Ｔａｘａｔｉｏｎ Ｖｏｌ ３５ Ｎｏ ２Ａｐｒ ２０２１ ［收稿日期］２０２１－０２－１０［基金项目］洛阳师范学院教师发展研究项目（２０２０ｊｓｆｚ３９）［作者简介］樊丽娜（１９９２—），女，河南焦作人，洛阳师范学院助教，教育学硕士，研究方向为学前教育和教师教育。
杜威《民主主义与教育》中的道德教育思想及其现实镜鉴樊丽娜（洛阳师范学院学前教育学院，河南洛阳４７１９３４）［摘 要］杜威在《民主主义与教育》中对教育进行了全方位的阐释，也体现了他对道德教育的认识。
其德育思想包括道德教育的理念、目的、内容和方法等。
杜威的德育思想为我国学校道德教育提供了新的视角，也对解决学校教育功利化、德育内容苍白化、德育形式单一化、德育孤立化等问题具有借鉴作用。
［关键词］杜威；《民主主义与教育》；教育思想；道德教育［中图分类号］Ｇ４０－０５２ ４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８－５７９３（２０２１）０２－００９４－０３《民主主义与教育》是美国教育家、心理学家、实用主义哲学家杜威（ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ，１８５９～１９５２）最有影响力的著作，是他经过多年教育实践和研究所著成的哲学与教育经典巨作。
虽然在《民主主义与教育》中以“道德论”为标题的只有１个章节，但杜威认为“一切能发展有效参与社会生活的能力的教育就是道德教育”［１］。
在该著作中杜威对教育的论述可以看作是对道德教育的阐释。
笔者以我国当代学校道德教育存在的问题为着眼点，对杜威在其著作中表达的道德教育思想和观点进行梳理和分析，以寻求借鉴，提升我国学校道德教育质量。
一、杜威在《民主主义与教育》中的道德教育思想（一）道德教育的主要目的：协调个人与社会的关系杜威指出：“教育上合乎需要的一切目的和价值，它们自身就是合乎道德的。
”［１］他认为道德教育的目的是培养对社会有用的人，一个人只是做好人还不够，他必须做一个有用的好人。
教育即沟通杜威《民主主义与教育》的当代诠释
为了实现这些目标，教育者可以采取以下措施。首先，开展多元化的教学活 动，以适应不同的学生群体和学习风格。例如，针对某一主题组织小组讨论、角 色扮演或实践活动等，让学生在积极参与的过程中获得知识和技能。其次，充分 利用现代科技手段，如在线课程、互动软件等，为学生提供丰富的学习资源和实 践机会。教育者还可以通过社交媒体、论坛等平台，加强与学生的互动交流，及 时了解他们的需求和学习进展。
总之，《民主主义与教育》是一本非常有价值的著作，它给我们带来了许多 启示和思考。在未来的教育改革和发展中，我们应该充分借鉴和应用杜威的教育 理论，不断探索和创新教育方式和方法，为孩子们提供更加优质的教育。
基本内容
在西方教育史上，美国哲学家约翰·杜威的《民主主义与教育》无疑是一部 具有深远影响力的著作。这部作品不仅是他个人的教育理念的全面展现，更是他 对现代教育体系深刻反思的结果。杜威在书中将民主主义精神与教育相结合，为 现代教育的发展提供了新的视角和启示。
其次，杜威的实用主义教育思想强调学生的主体地位。他认为，学生是教育 的中心，应该充分发挥他们的积极性和主动性。因此，他主张通过探究和实验的 方式来教授知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。同时，他还强调了学生在学习 过程中的合作和交流的重要性，认为这有助于培养学生的团队合作精神和沟通技 巧。
最后，杜威的实用主义教育思想要求教师和学生相互配合，通过实践来促进 知识的学习和掌握。他认为，教师应该是学生学习的引导者和合作者，为学生提 供必要的指导和支持。他还主张通过科学的方法来评估学生的学习成果，让教师 能够更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地调整自己的教学方法和策略。
综上所述，杜威的实用主义教育思想对当代教育具有重要的指导意义。它强 调了教育的实用性和学生的主体地位，要求教师和学生相互配合，通过实践来促 进知识的学习和掌握。在当今社会，随着教育的不断发展和变革，杜威的实用主 义教育思想仍然具有强大的现实意义和价值。它启示着我们教育应该注重培养学 生的实际应用能力和创新精神，让他们成为未来社会的有用之才。
评《民主主义与教育》中杜威的教育理念
评《民主主义与教育》中杜威的教育理念[摘要] 本文主要探讨杜威著作《民主主义与教育》中体现的教育理念,即其教育本质观:教育即生活;教育即生长;教育即经验的持续不断的改造。
[关键词] 生活生长经验教育家克雷明在《学校的变革》一书中对《民主主义与教育》作了充分肯定,称它是“自卢梭《爱弥尔》问世以来对教育学所做的最显著的贡献”。
正如杜威在他的这本里程碑式的教育著作的序言中所言:“本书体现我探索和阐明民主社会所包含的思想,和把这些思想应用于教育事业的许多问题所作的努力”,该书是他在芝加哥实验学校的实验以及对当时学校改革运动的研讨基础上对他的实用主义教育思想最系统的综合阐述。
杜威曾说“对我来说,信念意味着不用担心。
”那么这位教育思想家秉承着什么样的教育信念呢?杜威在《民主主义与教育》这本书中对这个问题作出的回答体现了他不同于以往教育家的崭新的教育本质观,也就是教育即生活;教育即生长;教育即经验的持续不断地改造这三个命题。
一、教育即生活杜威把“生活”这个词用来表示个体的和种族的全部经验,包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作,并认为教育在它最广的意义上就是这种社会生活的延续。
众所周知,努力使自己继续不断地生存,这是生活的本性。
因为生活的延续只能通过经久的更新才能达到,所以生活便是一个自我更新的过程。
而教育和生活的关系,正如营养和生殖和生理的生活的关系一样。
杜威认为这种教育首先是通过沟通进行传递的,他不仅把社会生活和沟通完全等同,而且认定一切沟通(因而也就是一切真正的生活)都具有教育性,任何社会安排只要它保持重要的社会性,或充满活力为大家所分享,对那些参加这个社会安排的人来说,是有教育意义的。
因此,对待年轻人,不仅联合生活的事实本身,作为直接的人生事实,显得非常重要,而且共同生活过程本身也具有教育作用。
每个人和别人共同生活中所得到的教育,是偶然的,自然的,可以扩大并启迪经验,刺激并丰富想象,对言论和思想的正确性和生动性担负责任。
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《民主主义与教育》中的教育思想
虽然说专业要求阅读的教育论著比较多，但我所认真拜读过得教育名著中最喜欢的莫过是杜威的《民主主义与教育》这一本了，下面就简单的介绍下这本著作，论述其中的主要教育思想。
（一）、教育与生活的关系
1.从教育学的角度出发，杜威提出了“教育即生活”，强调教育就是生活的过程，学校是生活的一种形式，教育的开展过程就是眼前生活的本身，而不是为未来生活做准备，学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，而不是对即有的科学知识组成的文理科目的系统学习。
“学校即社会”，应把学校创造为一个小型的社会，但并不意味着社会生活在学校中的简单重现。
2.从心理学角度出发，提出了“教育即生长”。
杜威认为，生长是生活的特征，又是一个自然的过程。
因此，杜威指出“教育就是不断生长”，“教育的过程是一个不断改组，不断改造和不断转化的过程”。
（二）、经验与课程的关系
从“教育及经验的改组与改造”的观点出发，杜威提出了“课程教材心理化”，强调课程应该以儿童现有生活经验为根基，教育过程中主要不是教给儿童即有的科学知识，而是让儿童在活动中获取经验；杜威从他实用主义的认识论和真理论出发，在教学上提倡“从做中学”，教学要从儿童的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生活。
教学应为儿童设想，强调儿童在自身活动中进行学习，杜威反对传统
教育中那种不顾儿童接受能力的直接灌输，生吞活剥的获取间接经验的方式，突破了把儿童放到消极被动的地位，教学完全脱离实际，没有时代感等缺陷。
教师应当成为儿童活动的伙伴或参加者，而不是儿童活动的监督者或旁观者。
（三）、教师与学生的关系
注重建立融洽的师生关系。
杜威“从做中学”的教学原则实施就是为了创设一种新型的民主的师生关系,认为这是培养全面发展的人的一种手段。
杜威曾说,“主要是气氛上改变师生之间的关系,使之显得更亲切和民主化”,“传统的教育只能训练儿童恭敬、服从、小心从事,课业缺乏目的性,这种教育只能适应统治阶级的需要,在民主的社会里,应当培养学生的积极的个性,如独立性、主动性、富于智慧……”所以强调在教学活动师生建立良好的关系,有助于学习活动的开展。
这和教育应适应社会发展的需要是相一致的。
（四）、思维与教学的关系
杜威从“思维五步”出发提出“五步教学法”：第一，教师要为学生设置一个与实际经验有关系的问题情境，在这个情境中，学生的活动是连续的，他们对活动本身是感兴趣的；第二，学生在活动过程中发现了问题的存在，并由此而引发他们积极思维；第三，学生根据自己已有的知识，对问题进行全面的观察分析，提出解决问题的种种设想；第四，由学生把自己所想出的各种解决问题的方法整理排列，条理明晰；第五，由学生尝试运用提出的设想来解决问题，直到问题解决。
针对不同的教学，杜威并不强求都死守这五个步骤或顺序，主张根据实际情况灵活运用，强调教学活动应该唤起儿童的反思性思维并培养他们的思维能力。
在这种教学过程中，儿童通过这种发现式的学习，可以学到创造知识以应付需要的方法。
总之，对于杜威的民主主义与教育思想，我们作出任何的简单的肯定或简单的否定，显然是困难的，也是不客观的。
我们应该以科学的态度和方法研究杜威的教育思想，注意批判地借鉴和吸取其中有价值的东西，真正探索出适合我国国情的教育民主化新思想。