翻转课堂四步法
“三四五六”翻转课堂的操作实务
“三四五六”翻转课堂的操作实务重庆市聚奎中学校在具体的实践中通过不断探索，总结出了翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步骤和六大优势，简称“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”。
内容三翻转1．教育目的的翻转我们知道，教育上有个“第十名效应”。
“第十名效应”告诉我们一个道理：一个人的成功，学习能力比分数更重要。
通过翻转课堂实践，学生可以运用手中的平板电脑，观看由教师提供的相关知识，这既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的自主学习能力，从而既提高了成绩，还提高了学生自我管理和自主学习的能力，实现“成绩与素质齐飞”。
2．教育理念的翻转从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从以教定学翻转为以学定教。
“教”始终围绕“学”来开展。
3．教学方式的翻转从学生课堂学习翻转为学生课前预习、学习(观看教师的讲解视频)，将学生的课后练习翻转为学生课堂练习，从教师“独唱”翻转为师生“合唱”，从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢，从课堂教育翻转为实践教育、信息网络化教育，从对学生考试成绩的单一评价到对学生学习过程的表现、电脑操作能力、网络学习能力、自主学习能力的多元化评价。
课前四环节1．制作导学案。
教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，以备课组为团队，集体制作导学案。
主备教师在该科集体备课会前备好下一周的学案和PPT；下周在集体备课会上共同研讨、优化学案和PPT；学案由主备教师和备课组长签字后交由复印室印刷，PPT 和学案电子版交教科处备案；至少提前一天下发给学生。
学案要有发、有收、有评。
2．创建教学视频。
首先，教师深入研究教材内容和教学大纲(课程标准)，明确学生必须达到的目标，以及视频最终需要呈现的内容；其次，收集资源和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生个体差异性，以适应不同学生的学习方法和习惯；第四，教学视频原则上不超过l5分钟。
翻转课堂的三个关键和四大支柱
翻转课堂的三个关键和四大支柱展开全文课程服务研究院翻转课堂要着力于解决三个问题：一是翻转课堂究竟翻转了什么？二是翻转课堂的典型做法是什么？三是翻转课堂提高学习质量的依据是什么？一翻转课堂究竟翻转了什么？1.翻转了课堂内外传统的课堂教学是学生在课上学习知识（新课导入，知识讲解，布置作业），课外内化知识（在课后进行知识的巩固练习）。
“翻转课堂”则是课外学习知识（自主学习、自定进度、整理收获、提出问题），课上内化知识（展示交流、协作探究、科学实验、完成作业，老师巡视，一对一个性化辅导），这样把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和辅导，将传统课堂内外的任务进行了翻转。
2.翻转了学生学习方式传统教学主要是以教师传授为主，“翻转课堂”则是在学生自主学习的基础上突破疑难，合作提升。
教师和学生在教学过程中的角色被颠覆。
改教师传授为教师组织、引导，教师变成了导师，是学习组织者、引导者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者，学生学习资源的选择与提供者；改学生被动接受为学生主动习得，自主学习，学生是学习活动的主人、主体，是知识意义的主动建构者。
3.翻转教师备课方式传统课堂是预设的，课堂程序基本上是老师的教案走，跟着PPT 走，翻转课堂是生成性的，教师要根据学生自主学习的反馈创新课堂教学，对教师备课提出了更高的要求。
二翻转课堂的典型做法是什么？任何教学模式都必须包含学习知识和内化知识两个环节。
翻转课堂的典型做法是，课外学习知识以“任务单+配套教学资源（含微课）”的组合为破解翻转课堂难题的抓手，只要目标明确，任务设计以问题为导向，那么，所有的学生都会自主学习；任务单是学习的支架，配套资源（含微课）是自主学习中突破疑难的工具。
尤其是微课，突出了用视频再造教育，可以通过暂停、倒退、重复、快进等方式满足个性化学习。
课中内化知识，拓展能力，合作提升，突破疑难。
学生课前学习达成教学目标之后，课堂教学方式必须创新。
所以翻转课堂的典型做法是“任务单+配套教学资源（含微课）+课堂教学方式的创新”，它是翻转课堂中国化的产物，也是我国中小学校教师探索当代教育改革与发展之路的产物。
结合微课构建英语翻转课堂
结合微课构建英语翻转课堂翻转课堂是通过将课堂学习内容的传递和了解转移到课堂以外的地方进行，让学生在家自主学习获取知识点，而学校课堂时间则用来巩固、拓展、应用。
在英语学科中，翻转课堂同样能够发挥作用。
下面我将结合微课构建英语翻转课堂的方法和实践。
第一步：选择合适的微课内容在进行英语翻转课堂之前，首先要选择合适的微课内容。
微课可以是一段教学视频、PPT讲解、英语听力材料等。
在选择微课内容时，要根据学生的学习水平和课程要求进行选择。
对于初学者，可以选择一些基础英语语法和词汇的微课内容；对于高年级学生，可以选择一些阅读理解或写作技巧的微课内容。
第二步：制作辅助学习资源在选择了合适的微课内容之后，需要制作一些辅助学习资源来帮助学生更好地理解和消化微课内容。
这些辅助学习资源可以包括课件、答题卡、课堂练习等。
对于一段英语听力微课，可以制作一份听力材料的课件和一份听力练习的答题卡。
第三步：布置学习任务在制作好辅助学习资源之后，可以将微课内容和辅助学习资源上传到网络平台上，并布置给学生学习任务。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排，在家中观看微课内容，并完成相应的学习任务。
学生可以通过学校的网络平台提交学习任务，老师可以根据学生的反馈情况进行及时的指导和辅导。
第四步：课堂授课在学生自主学习了微课内容和完成了相应的学习任务之后，可以通过课堂授课的方式来进行集中巩固、拓展和应用。
在课堂上，老师可以组织学生进行课堂讨论、小组合作学习、英语口语练习等活动，帮助学生巩固所学内容，拓展知识面，提高英语水平。
通过以上步骤，就可以构建一个完整的英语翻转课堂。
在实践中，翻转课堂的方式可以通过灵活的组织和丰富多彩的活动来提高学生的学习积极性和教学效果。
下面我将结合一个具体的微课内容来展示如何构建英语翻转课堂。
微课内容：一段英语听力材料我会选择一段适合学生水平的英语听力材料。
这一段听力材料可以是一篇新闻、一段对话或者一篇短文，内容要有一定的难度，能够满足学生的学习需求。
计划与组织课堂翻转的四个步骤及注意事项
计划与组织课堂翻转的四个步骤及注意事项下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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翻转课堂理念的教学设计
翻转课堂理念的教学设计翻转课堂是相对于传统课堂的教学过程而言的。
在传统教学过程中，教师在课堂上传授知识，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，学生在长达45分钟的被动接受过程中一直处于听课、记笔记的状态。
在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。
因此，在翻转课堂中，学生成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。
学生的个体差异是客观存在的，传统教学统一的“课堂知识传授”无法真正实现分层教学，翻转课堂在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的颠倒安排，学生在学习过程中自己掌控学习的进度和速度。
它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。
一、翻转课堂教学设计的原则每一堂课要想在实践中取得好的教学效果，就应该提前对其进行合理、有效的教学设计。
在分析^p 翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结以下翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则：（1）以学生为主体的原则。
翻转课堂中，首先教师由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”。
在翻转课堂中，教师是作为课堂教学活动的组织者，设计探究型活动供学生研究。
并且在学生“完成作业”“探究讨论”等“知识内化”阶段给予个性化的指导帮助。
其次，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”。
信息技术支持下的翻转课堂中学生是知识意义的主动建构者，在课堂上学生不再仅是独立完成作业，而是参与到教师设计的课堂活动中，在与教师、同伴交互协作完成任务的过程中深入掌握知识。
（2）课堂互动交流有效性的原则。
在翻转课堂的教学过程中，教师对于课堂互动交流应该有准确的定位和深入的理解，应该根据学生的课前知识掌握情况，提出有针对性的探究问题，与他们展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性。
《翻转课堂》提纲
《翻转课堂》提纲(一)1、什么是“翻转课堂”:就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
2、翻转课堂的两个阶段:先是线上学习阶段，然后是线下的学习。
3、翻转课堂的步骤：1、创建教学视频2、组织课堂活动4、翻转课堂是如何改变学习的？（1）、“翻转”让学生自己掌握学习（2）、“翻转”增加了学习中的互动（3）、“翻转”让教师与家长的交流更深入5、翻转课堂的学习理论是什么？掌握学习法6、“翻转课堂”的实质（1）、鼓励学生主动学习（2）、建立起“以学生为中心”的教学方式（3）、撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基（二）1、翻转课堂“翻转”了什么？（1）教师角色的转变（2）课堂时间重新分配(3)学生角色的转变（三）1、翻转课堂的四个特点（1）、教学视频短小精悍（2）、教学信息清晰明确（3）、重新建构学习流程（4）、复习检测方便快捷2、翻转课堂的优势：（1）、翻转可以帮助繁忙的学生（2）、翻转能帮助学习有困难的学生（3）、翻转能增加课堂互动（4）、翻转让教师更了解学生（5）、翻转能实现学生个性化学习（6）、翻转改变了课堂管理.3、翻转课堂的优点:（1）、运用了现代技术手段，让学生更感兴趣。
（2）、以知识为核心的微视频，把思维可视化（3）、突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性（4）、按自我节奏进行阶式地学习，满足学生自主学习的需要（5）、分享优质资源，实现教育的均衡4、翻转课堂产生的积极影响（1）学生喜欢、感兴趣，对学生责任感增强（2）课堂中师生互动、合作学习增多（3）学生成绩明显改善（4）家长高度认可和支持5、翻转课堂带给我们的思考：（1）教师的表述与实际的偏差问题（2）学生理解层次不同的问题（3）不同学科同时进行翻转课堂的问题。
（四）翻转课堂的学科实践1、翻转课堂的学科实践（1）外语课（2）数学课（3）科学课（4）社会科学（5）语文课（6）体育课（7）基于项目的学习（五）教育的破坏性创新1、混合学习的分类：面对面驱动模式、循环模式、弹性模式、在线实验室模式、自混合模式、在线驱动模式。
翻转课堂“四步七环节”教学模式的实践与思考
翻转课堂“四步七环节”教学模式的实践与思考作者：管永新来源：《教育家》 2017年第46期翻转课堂转变了教师的教学方式和学生的学习方式，重构了教学流程，把课堂还给了学生。
在这样的背景下，传统的课堂教学模式显然已不能满足当前“翻转课堂”的需求。
本文主要简述笔者所在学校开展“翻转课堂”校本化实践过程中探索形成的“四步七环节”教学模式的操作程序以及实践后所引发的一些思考。
何为“四步七环节”教学模式“四步七环节”中的“四步”即独学、互学、导学、促学。
四步中的独学和互学为课前学生的自主与合作学习，导学和促学为课上师生、生生之间的面对面交流学习。
“七环节”即“任务指导，翻转独学；创设时空，小组互学；聚焦疑点，点拔助学；创设情境，问题导学；拓展提高，合作探学；展示共享，质疑促学；反思提升，自测评学”七个教学环节。
任务指导，翻转独学任务指导：教师根据课标对三维目标的要求，结合教材内容、教情和学情制定“翻转独学”任务单，录制教学微视频。
任务单要明确独学目标和学习要求。
以上学习资源至少提前一天上传慕课平台供学生课前独学。
翻转独学：学生依照任务单提供的自学要求和独学方法，认真独学，积极思考，完成教师布置的学习任务，积极提出困惑问题。
创设时空，小组互学通过“翻转独学”学生对所学习内容有一定了解，大部分同学都能掌握大部分知识，但由于学习内容难度和学生基础不同，学习程度和学习效果也不相同，学生还不能适应课上的“齐步走”，教师要通过创设时空，利用生生之间学习差异，组织“小组互学”来解决学生独学中的困惑问题。
创设时空即把每天早自习设定为小组互学时间，把独学中未能解决问题解决在小组互学之中。
组内解决不了的问题或困惑，要及时告知学科代表，学科代表及时汇总上交学科教师。
聚焦疑点，点拔助学这一环节教师要针对学生独学、互学提出或暴露出的疑点问题，选择恰当方法对学生的疑点进行适时点拔，帮助学生彻底解决在独学、互学中不能解决的困惑，为课堂上师生面对面充分交流研讨奠定基础。
“翻转课堂”的要点
“翻转课堂”的要点
一.前置学习
1. 时间安排：课内十分钟
2.助学支架：微课程、学业纸、课件或其它媒介工具
3.前置内容：扫清知识障碍，理清知识脉络；
清晰学习问题，储备对话方案；
活动方式灵活，切莫形式僵化。
二.后程对话
1.直奔核心主题，内容善于取舍
2.活动设计精细，课堂组织有序
3.梳理归纳对话，形成问题结论（或清晰的知识结构）
在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。
而社会人文学科的教学，则可以有更多的时间，让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。
“翻转课堂”实施的几个环节
“翻转课堂”的实施一般包括以下三个环节：第一，教师明确学生必须掌握的目标，以及教学视频最终需要表现的内容，在此基础上，根据不同班级学生的学习方法和习惯的差异，有针对性地选择和创建教学视频；第二，学生在课外或家里学习教师指定的教学视频，自己掌握学习的速度和节奏，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助；第三，教师组织课堂教学，在课堂上，教师不需要讲授教学内容，而是与学生交谈，回答学生的问题，与学生一起讨论问题，在这一过程中，教师会注意到部分为相同的问题所困扰，并对这些学生进行有针对性的指导。
在这一教学模式中，教师从教学内容的传授者转变为教育资源的选用者、开发者和管理者，从学生学习的监督者转变为学生学习的支持者和促进者。
翻转课堂的教学过程
翻转课堂的教学过程
翻转课堂是一种把传统的课堂学习模式翻转，让学习者主动发挥，自主学习。
它既可以提高学习者的自主性，又可以有效地提高学习效果。
翻转课堂的教学过程大致可以分为以下几个步骤：
①学生学习前期准备：在上课之前，学生需要完成一定的学习准备，包括预习课文、建立知识体系、浏览相关资料，以及思考相关问题。
通过这样的预习，学生能够对学习内容有所了解，从而在正式上
课时更容易理解课堂内容。
② 课堂上共同探讨：在正式开始上课之前，教师可以让学生就学
习内容中的一些问题进行集体讨论，从而形成一致的见解，共同探讨
并解决学习难点。
③学生活动：在课堂上，学生可以进行各种活动，包括发问提出
建议和见解、合作解决问题、实践模拟等，来增强对学习内容的理解。
④考试分析：在讲授完课程内容之后，教师可以给学生提供一些
试卷，让学生按照实际情况进行分析，从而更好地认知学习内容。
⑤课后练习：学生可以根据教师给出的作业选题，在学习过程中
深入思考探究，结合实际情况进行实践性的练习。
翻转课堂的教学过程，有利于提高学习者的参与度，增强学习的
自主性和积极性，从而提高学习的效果。
创新教学模式,打造高效课堂 翻转课堂的4步骤5环节
让知识带有温度。
创新教学模式,打造高效课堂翻转课堂的4步骤5环节创新教学模式,打造高效课堂翻转课堂的4步骤5环节地理新课程要求培养现代公民必备的地理素质，满足同学不同的地理学习需要，重视对地理问题的探索，强调信息技术在地理学习中的应用等。
因此，高中地理老师要从教学创新做起，争做创新科研型老师。
1.在地理新课程实践中，高中地理老师一定要有创新意识，这是地理课堂教学创新的关键。
教学创新源于老师教学中的问题和困窘，老师要对教学目标、教学设计和教学行为举行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调节教学策略，寻求最佳计划，堆积教学阅历。
新课程试验初期，高中地理老师面临着巨大挑战，传统的教学办法不能适应新课程的要求，老师在教学中产生了种种困窘。
比如，以前的地理教材结构清楚，学问丰盛，重点突出，老师只要根据大纲和教材的要求，照本宣科地讲清学问点，就能完成教学任务，考出好成果。
而现在的教材变了，书本上现成的学问少了，取而代之的是大量的同学活动，这些活动怎么处理？讲吧，不符合新课标要求，让同学活动，教师又不放心，怕同学乱了，把握不了学问点，影响教学成果。
这就要求我们要围绕这些困窘，乐观举行试验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结阅历教训。
教师在教学中探究、反思和再创新，解决一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学举行回顾、总结和评价，进一步了解同学认知水平，转变教学思路，完美教学办法，优化教学过程。
这样，老师的综合素养和讨论能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型老师的创新改变。
2.在新课程背景下高中地理课堂教学办法创新模式应是淡化教学形式，注意实效。
对于新课程教学理念的理解和运用，要掌握其实质，要神似而不第1页/共3页千里之行，始于足下能仅仅是形似。
创新教学办法涉及老师如何教，其本质是如何调动同学学习的主动性，如何提高同学的学习能力。
翻转课堂“四步法”
翻转课堂“四步法“四步法”是微课程教学法创意的翻转课堂之后的课堂教学方式创新。
在学生在家按照自己的步骤学习的基础上，把课堂教学活动规划为课堂检测、进阶作业、协作探究、展示质疑等四个环环相扣的环节。
课堂检测，指进入课堂教学活动，首先检测学生自主学习成效。
检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当，主要目的是协助学生体验学习成就感，从而为接下来将要到来的进阶作业挑战做好心理准备，而不是常规的查漏补缺。
通过课堂检测，既能够让学生体验学习成就感，又能够查漏补缺，还能够协助学生巩固已有的学习成果。
但是，课堂检测不能支持学习深度的拓展，所以，有必要通过进阶作业得到新的提升。
进阶作业，是在完成自主学习任务单和课堂检测的基础上，让学生当堂完成课堂作业，作业的难度应该表达“最近发展区”的思想，较之于课堂检测，逐步增加作业难度。
学生完成进阶作业，可能会碰到困难，但是没相关系，接下来有协作探究会协助学生解决这些困难。
进阶作业有助于学生向学习深度拓展，分析并解决比较复杂的问题的水平得到发展。
协作探究，是进阶作业之后的教学环节，旨在让学生对学习中有难度或有其它探究价值的内容，以及理化生实验项目，展开协作探究活动。
通过同学之间的信息分享与思想碰撞，从而形成有发现、有拓展、有深度的学习。
协作探究之后，进阶作业阶段的困难可能已经解决，即使还有没解决的，那也没相关系，还有展示质疑协助学生完成学习任务。
协作学习是创新的好形式，能够协助学生分享信息，借鉴成果，碰撞思想，迸发智慧创新。
同时又是协助学生发展语言表达水平和社交水平的好方法。
展示质疑，指各小组推荐成员展示本组协作学习成果，包括取得成果的方法，以及存有的困惑等，其他学生对展示提出质疑（假如存有的话）。
展示质疑，有助于发展学生逻辑思维和口头表达的水平，对于其勇气和自信心是一个很好的培养方法。
更为重要的是，能够协助学生发展发现问题的水平，能够发现问题，才会有解决问题的冲动，从而为创新创造条件。
翻转课堂的4步骤5环节有效课堂教学评价应然模式的建构
翻转课堂的4步骤5环节有效课堂教学评价应然模式的建构一、有效课堂教学评价的灵魂学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并?定教与学的方向。
因此，要使课堂教学达到有效，教师必须先弄清目标问题，建立与学习目标相匹配的课堂教学评价。
评价与学习目标相匹配的关键问题就是一致性：第一，评价目标与学习目标有相应的内容主题。
也就是说，评价目标的主题与学习目标对应的主题是一样的，这些主题都于课程标准。
第二，评价目标与学习目标有同样的认知要求。
换句话说，完成评价任务所需要的认知要求与学习目标的要求是一样的，即它们在期望学生“应当知道什么”和“应当做什么”目标上是匹配的。
第三，评价方法与学习目标是匹配的。
不同的评价方法有各自的优势与局限，如纸笔测试往往较难用来评价技能型学习目标，因此，教师必须为不同学习目标选择制定确切的评价方法，否则，评价的效度就得不到保证。
表1呈现了关于评价方法与学习目标匹配的关系，对于不同的学习目标，每种评价方法都有各自的优点与不足。
第四，学习目标融合于评价与学习活动整合之中。
上述的评价与学习目标的一致性更多地是要从“结果”来考察，评价与学习目标的一致性还表现于“过程”。
学习目标的达成以学习活动为依托，在学习活动的每一个环节中，评价要自然地镶嵌于学习活动的全过程。
特别当活动任务被调整为评价任务后，评价将发挥及时判断、反馈的作用，评价与学习目标的落实同步地保持一致。
二、有效课堂教学评价的核心理念1.课堂教学评价必须基于教学的改善课堂教学评价的目的不是简单地对教师的教学水平作一个鉴定，而应以教学的改善为目的，以促进教师的专业发展为目的，这样一种评价需要评价者充分尊重教师，将之当作平等的评价合作伙伴。
尊重有助于创造出评价者与被评价者之间的相互信任的积极气氛，使评价过程成为参与评价者共同学习、共同提高的过程，最终促进教师的专业发展。
小学英语翻转课堂教学模式及应用策略分析
小学英语翻转课堂教学模式及应用策略分析
随着互联网技术的发展，教育教学模式也在不断发展，其中翻转课堂教学模式成为热门话题。
翻转课堂是指将学生在班级内听课阶段放到家庭学习中，然后使用班级教师的课堂时间来完成练习、回答问题和进行互动交流。
翻转课堂教学模式有以下四个步骤：
1. 视频学习阶段：学生在家中观看专业的课程视频，学习相应的知识点。
2. 课堂讨论阶段：学生在课堂上与老师和同学进行探讨、回答问题和解释问题等互动交流。
3. 扩展训练阶段：老师在课堂外提供额外的练习材料和问题，使学生能够更好地应用和深入理解所学知识。
4. 独立学习阶段：为学生提供时机和资源，让他们自主学习和掌握知识。
1. 制定学习标准和学习目标
教师应该根据学生的水平制定学习标准和学习目标，明确课程的重点和难点，以确保课堂教学内容的质量。
2. 准备视频材料
老师需要选择适当的视频材料并加入课程教学活动，以帮助学生更好地理解课堂知识。
3. 引入问题和讨论
老师可以根据学生的视频学习情况，在课堂上提出相关问题和进行讨论，以检验学生对知识点的掌握和理解程度，同时也可以促进师生之间的互动交流。
4. 进行扩展练习
5. 鼓励独立学习
老师可以在教学过程中鼓励学生自主学习和掌握知识，提供更多的资源和策略，使学生更有兴趣和积极性参与教学活动。
总之，小学英语翻转课堂教学模式可以提高学生对课堂知识的学习兴趣和积极性，增强教学质量和效果，激发学生的探究兴趣和自主学习意识，从而提高学生英语语言水平和能力。
翻转课堂之课前学习“四步走”
翻转课堂之课前学习“四步走”作者：钱美华来源：《小学教学研究·教研版》2020年第09期【摘要】学生的课前学习是翻转课堂教学中的一个重要环节，其核心理念是“以学定教”。
教师在教学实践中，借助“微视频”“任务单”“小课题”“评价表”引导学生展开课前四步学习，对“知识传授”和“知识内化”进行有效安排。
通过课前“四步走”，使学生的数学学习取得良好成效。
【关键词】翻转课堂课前学习深度学习当下，不少教师在展开正式的数学教学前，总是让学生展开先行学习，然后根据学生的具体学情，以学定教。
这样教学的出发点是好的，但在实践中，学生的先学常常蜻蜓点水、囫囵吞枣，缺乏应有的成效。
因此，认真深入地思考针对性的应对策略，解决翻转课堂教学实践中的各种问题，就显得非常必要。
一、展现知识过程的“微视频”所谓“微视频”，是指：有明确的学习目标、内容精练，集中说明或解决一个问题的短视频。
微视频是学生课前用来学习的重要课程资源，微视频质量的高低决定了学生课前学习的质量和效率，如果没有微视频就没有真正的翻转课堂。
通常情况下，微视频应该解决的是学生学习的重点、难点、疑点等问题。
但在教学实践中，笔者发现一些教师总是将课堂教学流程原封不动地搬入微视频中，导致微视频冗长、乏味，缺乏应有的吸引力，或将微视频作为课堂教学的“微型化”“微缩化”版本。
这样会导致微视频总是无法促进学生的数学深度学习。
作为学生翻转学习的组织者、引导者，教师必须精心设计微视频，引发学生数学学习的深度参与。
微视频应当精妙新颖、问题集中、指向明确，应當是名副其实的“浓缩的精华”。
只有这样，学生的微视频学习才能成为一种精致化学习、深度学习。
例如，笔者在制作“圆的认识”微视频时，充分体现了微视频的“激发、影响和告知”的作用。
视频1：通过flash动画演示三角形、椭圆形、正方形、长方形和圆形的车轮在平坦的道路上行驶的场景，激发学生主动思考：为什么圆形的车轮能够在路上平稳地行驶呢？视频2：通过拍摄的微课视频，引导学生展开数学实验。
翻转课堂具体操作流程
翻转课堂具体操作步骤一、设计自主学习任务单自主学习任务单是老师设计以表单形式展现指导学生自主学习方案,使学生高效自主学习支架和载体。
设计自主学习任务单过程是充足发挥老师领导才能过程。
从结构上看，自主学习任务单包含学习指南、学习任务、迷惑和提议三个组成部分，其中，“学习指南”和“学习任务”由老师设计，“问题和提议”由学生自主学习以后依据实际情况决定填写是否。
学习指南包含课题名称、达成目标、学习方法提议和课堂学习形式预告四个子项。
课题名称指单位可是教学活动学习专题。
通常见“版本+年级+学科名+册+内容名”表示。
学校使用时，通常以标明年级、班级、学科、（上、下）册、学习专题为好。
达成目标是教学目标转化形式。
达成目标是学生学习过程中目标管理，它使学生直面学习目标．．．．。
设计达成目标步骤有二：首先经过分析教材提炼出教学目标；其次把教学目标转化为学生自主学习应该达成标准。
为了使学生清楚地了解自主学习任务，要求用“经过观看视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成‘自主学习任务单’给出任务+谓语+宾语”表述，使学生对于经过什么样方法能够达成要求学习目标一目了然。
课堂学习形式预告其实就是老师眼中课堂教学组织形式，从学生角度看，就是课堂学习形式。
有了这个预告，就能让学生知道，课堂上没有老师讲课，第一个步骤就是检测自主学习成效，接着进阶作业，假如不事先完成学习任务，就无法参与课堂学习。
学习任务是自主学习任务单主体部分，任务设计要依据课程标准、教学目标及其转化形式——达成目标，和教学关键、难点和其它知识点给出。
注意：知识点转化为问题，即把教学关键、教学难点和其它知识点转化为问题，而且要含有可操作性和易于学生了解举一反三能力。
覆盖面要全而准，还可设计合适“练练手”。
一定要预防把任务变习题，习题和任务不一样，对于大多数学生来说，做习题不含有于一反三意义。
迷惑和提议是提供给学生填写自主学习碰到还未处理困难，和给老师教学提议，所以，是一个学习过程反馈。
【论如何优化高职院校英语课堂教学】翻转课堂的4步骤5环节
【论如何优化高职院校英语课堂教学】翻转课堂的4步骤5环节英语课堂教学的优劣直接影响着学生学习英语的效果。
优化高职院校英语课堂教学有许多办法，我认为好的教学设计、和谐的师生关系、丰富的活动、活跃课堂教学气氛是优化高职院校英语课堂教学的有效途径之一。
那么，如何通过这些途径来优化课堂教学呢？一、优化教学方式是优化英语课堂的基础传统英语教学采用的是死板的“五步教学法”，学生跟着教师按照五个步骤来学习每一节课的内容。
这种课堂教学无法体现出学生的主体地位，也没有师生之间的互动过程，更谈不上学生的创新活动。
随着课改的推进，“任务型教学”取代了“五步教学法”，优化了教学过程。
它合理、简便、易操作，更有利于学生自主、合作、创新学习，使课堂体现了以学生为本的理念。
任务型教学过程分任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业五个环节，使课上与课下整个教学过程浑然一体。
二、和谐的师生关系是优化英语课堂的润滑剂学生是处于发展中的以学习为义务的人，只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能促进其实现最有效的学习。
情感态度在许多方面直接或间接影响语言学习。
积极向上的情感和活泼开朗的个性有助于学生参与语言学习活动，营造和谐的氛围，成功的教学依赖于真诚理解和彼此信赖的师生关系。
让学生明白在课堂内外老师和学生都是朋友，这样会拉近彼此的距离，消除内向和胆小学生的窘迫感。
为了避免与学生产生距离，讲课时面带微笑，可以走到学生中间，与学生平等对话；眼光要扫视全班，让每个学生感觉到教师的注视、关心，若有学生走神，走到他身边问：Can I help you ?Do you understand?Is there anything wrong with you?在学习英语的过程中，学生会因尝试各种语言形式而犯语言错误，由此带来的批评和嘲讽无疑会挫伤性格比较脆弱的学生的积极性。
最终导致其因怕犯语言错误而不愿参与课堂活动。
这样会影响学习效果，课堂也动不起来。
4cs翻转课堂教学法
4cs翻转课堂教学法
4Cs翻转课堂教学法是一种基于对大脑的了解，把课程设计分为四个步骤的课堂设计模型，包括联结（Connect）、概念（Concept）、练习（Concrete Practice）和总结（Conclusion）。
这种教学法可以大大加速
学习效果。
具体来说，联结（Connect）是引导学生回顾已学知识，并将其与新内容联系起来；概念（Concept）是介绍新的学习内容，让学生理解并掌握核心概念；练习（Concrete Practice）是让学生通过实例和练习来巩固所学知识；总结（Conclusion）是回顾整个学习过程，总结要点，强调重点。
在翻转课堂中，这四个步骤通常由学生在课前自主学习，课堂上主要进行讨论和互动，教师则起到引导和答疑的作用。
这样可以使学生更加主动地参与到学习中来，提高学习效果。
以上信息仅供参考，如有需要，建议查阅相关文献。
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014-11-28微课时代
“四步法”是微课程教学法创意的翻转课堂之后的课堂教学方式创新。
在学生在家按照自己的步骤学习的基础上，把课堂教学活动规划为课堂检测、进阶作业、协作探究、展示质疑等四个环环相扣的环节。
课堂检测，指进入课堂教学活动，首先检测学生自主学习成效。
检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当，主要目的是帮助学生体验学习成就感，从而为接下来将要到来的进阶作业挑战做好心理准备，而不是常规的查漏补缺。
通过课堂检测，既可以让学生体验学习成就感，又可以查漏补缺，还可以帮助学生巩固已有的学习成果。
但是，课堂检测不能支持学习深度的拓展，所以，有必要通过进阶作业得到新的提升。
进阶作业，是在完成自主学习任务单和课堂检测的基础上，让学生当堂完成课堂作业，作业的难度应该体现“最近发展区”的思想，较之于课堂检测，逐步增加作业难度。
学生完成进阶作业，可能会碰到困难，但是没有关系，接下来有协作探究会帮助学生解决这些困难。
进阶作业有助于学生向学习深度拓展，分析并解决比较复杂的问题的能力得到发展。
协作探究，是进阶作业之后的教学环节，旨在让学生对学习中有难度或有其它探究价值的内容，以及理化生实验项目，开展协作探究活动。
通过同学之间的信息分享与思想碰撞，从而形成有发现、有拓展、有深度的学习。
协作探究之后，进阶作业阶段的困难可能已经解决，即使还有没解决的，那也没有关系，还有展示质疑帮助学生完成学习任务。
协作学习是创新的好形式，可以帮助学生分享信息，借鉴成果，碰撞思想，迸发智慧创新。
同时又是帮助学生发展语言表达能力和社交能力的好方法。
展示质疑，指各小组推荐成员展示本组协作学习成果，包括取得成果的方法，以及存在的困惑等，其他学生对展示提出质疑（如果存在的话）。
展示质疑，有助于发展学生逻辑思维和口头表达的能力，对于其勇气和自信心是一个很好的培养方法。
更为重要的是，能够帮助学生发展发现问题的能力，能够发现问题，才会有解决问题的冲动，从而为创新创造条件。
通过展示质疑，之前存在的困难可能已经被解决，也有可能仍然存在，不过没关系，教师发现问题之后，可以采取问题引导的方法（即苏格拉底诘问法，也称助产术）帮助学生自己发现矛盾，解决问题，同时进一步收获学习成就感。
最近，苏州工业园区翰林小学语文教师王水丽、苏州工业园区星港学校初中语文教师董劲、苏州工业园区胜浦实验小学数学教师周丽、苏州市新草桥中学高中化学教师俞叶、苏州阳山实验初中物理教师唐建华等采用“四步法”开展教学实验，逐步转变教学行为，以学生为中心，教师从形式上的主宰改变成为表面上被边缘化、实质成为“神韵”上的主宰，开始了从传统的演员型教师向面向未来的导演型教师的转型。
在青岛、深圳、成都、南京等地的全国
翻转课堂与微课程培训活动中现场献课，课堂气氛活跃，学生综合能力发展，引起强烈反响。
数学特级教师、四川大学附小东山学校校长廖勇称赞苏州教师的翻转课堂“教学结构安排非常合理，资源最优化整合，学生的智慧被激发出来，这样的翻转课堂有很强的生命力！”
上述情况表明，经过一年多来的实践与研究，“四步法”已经逐步成型，得到与会教师的认可。