名师王君 精品课 诗词五首_整合资源
主题型古诗文群文教学以《饮酒(其五)》《野望》整合课为例
主题型古诗文群文教学——以《饮酒（其五）》《野望》整合课为例亲爱的朋友们，大家好！借着君师父给的胆儿，“秋备聊群文”专题课今天开播了。
我很激动，也很惶恐。
对于群文教学，我的研究还说不上深厚，对于课堂技艺，我的实践还谈不上高明。
但加入青春语文名师工作室以来，我拔着头发使劲儿往上，努力跟上兄弟姐妹们的步伐。
牢记君师父的教导，无论生活还是教学研究都要聚焦，我专注于群文教学，做了一些课例，有了一点点心得。
从今天开始，我和朋友们一起来聊群文，重在聊课堂教学的前前后后，我的愿景是，倾尽全力把自己近几年的研究中最精华的部分分享给您，和您一起审视统编教材中多个文本的内在联系，搭建一课多篇的联通桥梁，掌握王君青春语文文本特质的相关理论，寻找开展群文教学的课堂路径。
课堂，是教与学的主阵地，是培植学生语文兴趣的场域，也是教师价值体现的所在。
我觉得，群文教学是课堂教学创新和改革的一种重要方式，一条创新路径。
跟大家聊群文，目的就是借助群文教学这种形式，习练如何上出灵魂在场的语文课，上出思维到位的语文课，上出开阔融通的语文课，上出丰富隽永的语文课！从而让语文教学成为无限游戏，实现万文互联，把课堂与生活打通，用活法指导教法，让教学指向多彩而开放的未来。
在以后的课程中，我将和大家一起，着力研讨统编教材中一课多篇的创新设计，1+X 群文教学的有效路径，单元整合的聚焦取舍和专题复习课创意活动。
一课多篇，是指一个课目当中有多篇文章，比如《世说新语》二则、散文两篇、古代诗歌五首等。
我们每册中都有2-3篇这样的课文。
一课多篇属于比较特殊的群文阅读，因为既要落实统编教材的编排理念，实践单元要求和阅读提示等的阅读策略和方法，又要跳出单元主题的钳制，从中提取出显性的、有利于学生核心素养提升的语文学习要素，这是一课多篇类群文阅读教学的难点所在。
1+X是以课内一篇或一类为主文本，联结课外多个文本形成互证、互补、互衬等的阅读场，实现共建共享的教学效益。
语文版九年级语文上册第二十九课《诗词五首》教案一等奖
语文版九年级语文上册第二十九课《诗词五首》教案一等奖《语文版九年级语文上册第二十九课《诗词五首》教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、语文版九年级语文上册第二十九课《诗词五首》教案一等奖教学目标1．激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步反握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感知的能力。
2．了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会诗词所具有的深厚的艺术表现力。
3．了解与这些诗词有关的文学常识。
重点、难点1．整体把握和感知诗词的方法2．语感的培养和表现手法的学习教学设想：诗词的考查重点以默写为主，所以对于诗歌本身的分析可作简要要求，以学生自主探索、查找资料为辅，检查背诵为主。
教学时间二课时教学设计第一课时闻官军收河南河北滁州西涧约客教学过程一、预习二、学习闻官军收河南河北1．朗读感知2．作者作品简介杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，听到“安史之乱”即将平定，不禁惊喜欲狂，冲口唱出了他生平第一首快诗3．理解诗句4．了解内容这首诗写了什么内容？明确：主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装还乡。
这首诗表达了作者怎样的心情欣喜若狂作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的明确：“忽传、初闻、却看、漫卷”表达了作者听到胜利的喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。
这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民的生活的关心和同情。
从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。
5．小结杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快，这决不仅是因为诗人从此可以结束流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。
这首诗抒发了诗人因多年战乱被平后，祖国重新统一而无比欢快的心情。
三、学习《滁州西涧》《约客》以学生为主1．朗读诗歌2．作者简介3．诗歌分析学生根据查找的资料分析诗歌。
四、课堂背诵指导与检查齐读课文，背诵第二课时如梦令菩萨蛮教学过程一、复习、背诵二、学习《如梦令》1．学生试分析赏读交流自己所得资料，整体把握李清照这一独特的女词人和这首诗的情感内容2．小结这是一首小令，通过女主人与侍女的对话，反映出女主人对生活的细腻的关注与分析，表现了女主人关切生活，热爱自然。
沁园春雪教学实录沁园春雪课堂实录王君
[《沁园春,雪》教学实录] 沁园春雪课堂实录王君师：同学们好!今天我们一起来学习一首词。
说到诗词学习，老师想了解一下，大家平时主要用到的学习方法是什么?生：读!师：是的，古人说“书读百遍，其义自见”。
那这节课，老师想给大家提一个更高的要求：诵读。
大家认为朗读与诵读有什么不同?生：朗读就是大声流畅地读。
师：诵读呢?生：强调读出感情。
生：读得生动。
生：读出表情。
师：不错，诵读就是用抑扬顿挫的腔调，读出作品的内容和情感。
今天我们就体会一下诵读这一学习方法。
老师不太熟悉你们，我想请大家推荐一位同学。
生：我推荐×××。
师：是哪位同学?(该生起立)师：大家推荐你，我想应该是因为你的朗诵水平不错，你认为在朗诵中要注意的问题是什么?生：我觉得理解作品是前提，再就是要注意把情感读出来。
师：嗯，是好经验，重点就是在理解的基础上读出感情。
今天老师先来读一首诗，看看老师能不能做到这些。
同时，还请大家注意听的内容，看能不能听出诗中这位“伟大诗人”是谁，你是怎么知道的。
(老师范读《江上放歌》，之后学生鼓掌。
)师：谢谢!看来大家还是很会鼓励老师的。
(生笑)师：那大家听出来了吗?这位“伟大诗人”是谁?生：是毛泽。
因为诗里引用了他的很多诗句。
师：不错，就是毛泽。
他是一位伟人，也是一位诗人。
我们今天就来学习这位伟人的一首词——《沁园春雪》就按照刚才那位同学的方法来学习——先理解再诵读。
相信大家在理解内容后，一定会比老师读得好。
我们先来听一下朗读带，大家可以小声跟读，找一找诵读的感觉。
(老师放课件，提醒学生放出声音跟读。
)师：刚才我发现同学们对范读中的一个字有疑问，是不是觉得很别扭?生：是的。
读错了。
师：哪个字?生：“汗”字。
师：我们曾经学过这个字。
生：《XX诗》中有“可汗大点兵”一句。
师：看来朗读的第一要义是读准，否则就闹笑话了。
那请同学们自己读一读，注意读准确读清楚。
(学生朗读)师：大家刚才跟读时，觉得我们平时的朗读习惯和朗读带相比有什么不一样的吗?生：节奏快慢问题，平时读快了。
王君老师《湖心亭看雪》教学实录
王君老师《湖心亭看雪》教学实录（注：该课为2007年12月23日在重庆天宝实验中学举行的第三届“中国教师文学修养与语文教学研究”大会的研究课。
学生为重庆外国语学校初2009级2班学生）【教学前言】三年前在《语文教学通讯》上发表过一个《湖心亭看雪》的教学实录。
三年后重新上这篇课文，结合本次大会“文学鉴赏”的主题，力图展示自己在语文教学上的一些新的思考和探索。
所谓“新”，乃是回归中的“新”，乃是“新”中的回归。
新课程改革已经进入了深入反思阶段。
作为一名一直努力创新的一线教师，有必要重新认真地梳理自己的各种教学理念，进一步地反思自己的各种教学行为。
上出朴实的、本真的、有文化底蕴的、有人文关怀的富有语文味儿的课，应该是我的更高追求。
要坚定：对于语文教学而言，咬文嚼字是必要的手段，诵读是必要的手段，知人论世是必要的手段……更要认识清楚：教师本位、教材本位和学生本位本质上并不矛盾。
语文教学需要“常式”和“变式”，需要“预设”和“生成”，需要“控制”和“自主”……在这些概念中，其实都包含着教师智慧的开明的通达的“导”的因子。
在中学语文教学中，备课，还是一定要精心设计——设计教材、设计学生、设计自己。
天马行空式的生成并不是在任何时候都可取。
在中学语文教学中，上课，一定要充分对话——在对话中生成知识，濡染情感，提升智慧。
传统的满堂灌满堂讲虽然有它的合理性但绝不能成为课堂的主旋律。
这堂课，是不是达到了这样的目标了呢？恳请同行们批评指正。
【教学实录】第一部分：导入师：同学们知道，王老师的儿子叫——生：尹犀墨！（笑）师：这个名字出自一个成语——生：惜墨如金！师：对。
惜墨如金是写作的一种境界。
今天我们要学习的《湖心亭看雪》就只有短短140来个字。
但是，我们却要用——请读出大屏幕上蓝色的字——生：字斟句酌咬文嚼字师：对，我们就要通过这样的精读，努力走进三百多年前的古人张岱的心灵深处。
第二部分：整体阅读把握全篇师：现在请仔细听录音朗读，粗步感知课文内容，进行字词抢答。
名师王君 优质课 《沁园春 雪》教学设计
名师王君《沁园春雪》教学设计——全国特级教师王君【教学目标】１、诗歌诵读训练２、欣赏本诗描写、抒情、议论的完美结合，感受诗词炼字的魅力３、感受毛泽东豪迈奔放的伟人情怀【教学重难点】１、诗歌诵读训练：以读动情，以读识文通过齐读、轮读、领读等丰富多彩的朗读方式让学生走进诗歌、走进作者２、感受诗词炼字炼词的魅力让学生通过词语的咀嚼玩味，体会本诗表达的精妙【课时安排】一课时【教学流程】第一课时一、诗歌导入诗人毛泽东任先青你用平平仄仄的枪声写诗二万五千里是最长的一行常于马背构思便具有了战略家的目光战地黄花如血残阳成了最美的意象有时潇洒地抽烟抬头望断南飞雁宽阔的脑际却有大江流淌雪天更善畅想神思飞扬起来飘成梅花漫天的北国风光相信你是最严肃的诗人屈指数算一首气势磅礴的诗调动了半个世纪的酝酿轻易不朗诵天安门城楼上只那一句便站成了世界的诗眼嘹亮了东方毛泽东是革命领袖，是共和国的缔造者，同时也是诗人梅花瑞雪，战地黄花，残阳如血，击水新唱，指点江山，激扬文字，他的诗词作品把典雅高古的旧体诗词同中国革命的历史风云紧密融合，绽成了诗词创作中的一朵奇葩今天，我们就来学习他的著名诗篇《沁园春·雪》二、诵读入情１、个人自由诵读：要求读准字音，了解诗歌基本内容，关注重点词语的读法写法，比如：莽红装素裹妖娆竞折腰风骚２、个人表演朗读：要求读出自己的理解，并且交流自己在感情基调、语速、重音、表情、动作等上的处理师生在讨论中要形成共识，比如：感情基调：豪放激动，充满自豪语速：上阕的“望”和下阕的“惜”要有较长停顿“须晴日”和“俱往矣”语速要慢“还看今朝”要用拖音来读……重音：“分外”、“多娇”等要重读，“惜”、“略”、“稍”、“只”需轻读……表情：微笑、从容、自信，傲视一切动作：想象自己站在至高点上俯瞰祖国江山，身形要挺拔，气度要雄健３、双人或者多人设计配合朗读４、听朗读录音，自由点评录音朗读中的各种处理５、全班齐读三、推敲入境１、整体感知人物形象：通过刚才的反复诵读，我们基本上能够在字里行间看到诗人的形象了现在请你说一说：诵读《沁园春·雪》，我读到了一个毛泽东学生可能会概括：我读到了一个豪放的毛泽东我读到了一个充满瑰丽想象的毛泽东我读到了一个画家毛泽东我读到了一个胸怀天下的政治家毛泽东我读到了一个骄傲的毛泽东我读到了一个要主宰历史的毛泽东……２、咀嚼诗句，由文见人：可以任意选择其中的一两个话题（或者自设话题），紧扣诗歌的精妙之点来说：从毛泽东的写景之妙来看毛泽东从毛泽东点评之奇来看毛泽东从毛泽东的情感之炽来看毛泽东……可以引导学生关注以下特色：⑴写景变化多端，特色鲜明──诗人新颖独特的视角：①虚实结合：上前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景②动静结合：山、原→舞、驰化静态为动态③纵横结合：写景──空间议论──时间⑵用词准确含蓄，千锤百炼──诗人细腻入微的表达：①准确传神的动词：封、飘、舞、驰②概括性强的总领词：望、惜③富有表现力的副词：惟、顿、略、稍、只⑶修辞手法的运用极为巧妙──诗人高超的写作技巧：①比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象②互文：千里冰封，万里雪飘③拟人：红装素裹，欲与天公试比高３、回扣背景，诗意升华，情感再燃：１９３６年２月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词１９４５年８月，抗战胜利后，为了国家的前途，人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动回顾历史，读《沁园春·雪》，我们读出了毛泽东的伟人情怀今天，和平盛世之下，我们重读《沁园春·雪》，心灵同样可以受到震撼，你还读出了什么呢？请以：从“《沁园春·雪》中，我还读出了”的格式畅谈感受学生可能谈到：我读出了今人要胜古人的豪情我读出了要为新中华改天换地的信心我读出大好河山需要我们去建设的呼唤……四、结束全班集体配合分角色诵读，结束全课的学习沁园春·雪女领：沁园春·雪男领：北国风光，（豪迈，高而慢）齐：千里冰封──，（拉长）万里雪飘↗（高昂）女：望长城内外，惟余莽莽；男：大河上下，顿失滔滔↘（慢）女：山舞银蛇，原弛蜡象，男：欲与天公试比高（高昂）女：须晴日，看红装素裹，分外妖娆，（慢）齐：江山如此多娇，↗引无数英雄竞折腰男：惜秦皇汉武，↘（低沉）略输文采；（慢）女：唐宗宋祖，稍逊风骚（慢）男：一代天骄，成吉思汗，齐：只识弯弓射大雕↘（低，慢）领：俱往矣──，（慢，拉长）齐：数风流人物↗还看今朝（高昂，坚定）数风流人物──还看今朝！（一字一顿）五、课后作业１、查找毛泽东诗词资料，自主阅读毛泽东诗词五首以上，并写出读后感２、收集背诵关于雪的诗句五句。
比较阅读,让古诗词教学熠熠生辉——王君古代诗词整合教学片段赏析
比较阅读,让古诗词教学熠熠生辉——王君古代诗词整合教学片段赏析一、古诗词教学在初中语文教学中的重要性义务教育阶段，无论小学还是中学，诗词数量都占据着较大的比重。
2014教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出：“在小学德育、语文、历史、艺术、体育等课程修订中，增加中华优秀传统文化内容比重。
”可以看出，古代诗文作为传统文化的重要载体，对继承和发扬传统文化起着至关重要的作用。
2016年9月1日，部编版初中语文教材开始投入使用，这套教材较之以前各个版本数目增多，题材多样，文质兼美，注重诵读和延伸，从各个方面反映了中华文化的博大精深，满足了学生不同层次的阅读需求，符合课标关于古诗文阅读的要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累。
感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
”二、初中古诗词教学现状古诗词虽是我国民族文化的精髓，经过千年历史淘洗，依然熠熠生辉。
但因古诗词语言凝练、含蓄蕴藉，情感细腻丰富，学生理解不透彻，古诗文教学成为初中语文教学中避而远之的难题，在授课中常出现以下问题。
（一）年代久远，理解困难由于古诗词出现在千百年以前，用文言写成，又带有深深的时代烙印。
如果不借助作者所处的时代背景及相关写作缘由，很难读懂，这让部分学生“谈古色变”，不敢轻易接近古诗词，上课常常是老师“滔滔不绝”，学生“思绪飘飞”，两者很难达情感共鸣，更别提爱上它们了。
（二）重视积累，淡化赏析教材编选的古诗词文质兼美、传诵千古，但在应试教育体制下，老师往往重视背诵和默写，而忽略了对诗人情感的剖析及诗词意境的体味。
一节课的时间非常有限，诗歌多以讲授形式完成，很多学生不理解大意，无法很好鉴赏诗歌，教师就以灌输和做笔记的方法，先记好笔记，自己去理解，导致学生负担重，会背诵会默写的诗词，却不知道其中的微言大义，长此以往，学生的鉴赏能力没有丝毫提高。
（三）课内容零碎，记忆不深初中古诗词穿插在教材的不同年级、不同单元的现代文中，学生学到的是这首诗的大意、背景，学完诗歌再学现代文，很难形成整体的、系统的观念。
王君课堂实录
王君课堂实录王君：《陋室铭》《爱莲说》教学述评作者：来源：时间：2021-3-20 8:36:54 阅读666次【大中小】整合与比照齐飞，厚重共灵动一色――评王君老师《陋室铭》、《爱莲说》整合教学执教：北京人大附中西山分校王君评点：南京市天景山中学杨正奎【课堂实录】（经过钻研教材，我发现《陋室铭》和《爱莲说》两篇文章的精神血脉息息相通。
于是，我对这两篇文章进行了整合教学。
两课时连堂进行。
以走进刘禹锡的精神世界为教学核心目标。
第一课时的主要任务是指导朗读，质疑字词，尝试背诵。
第二课时则结合学生疑问引导他们紧扣关键字词感受人物心灵律动，探寻古代一类知识分子人格追求。
实录的是第二课时）蓄势：走进周敦颐的精神世界师：第一节课，陈禹杭就《爱莲说》提出了一个很有价值的问题，就是关于最后几个句子的顺序安排。
同学们的争论很热烈。
王悦同学的发言更是引发了大家的不同意见。
这节课，我们就以这个问题为切入点开始讨论。
王悦认为菊和牡丹对莲都是反衬，有些同学不同意。
看来，这个问题分歧还很大，现在请大家在字里行间去寻找证明自己观点的证据。
（这个导入直接明确。
第一，这是基于学生认知水平的导入。
它不仅回顾了上节课学生提出的问题，而且尊重学生，以学生现有的知识水平为基础开展后面的教学；第二，这是抓住了学生中矛盾分歧的导入。
“菊和牡丹对莲是否都是反衬？”一下子激活了学生的思维；第三，这是明确地提出了读书方式的导入。
“请大家在字里行间去寻找证明自己观点的证据”，要求学生去咬文嚼字，直击文本。
）生：我认为周敦颐很欣赏陶渊明。
我从这句可以看出来，“晋陶渊明独爱菊”，“独”字挺有力量的，我读出了一种欣赏。
生：我也是，后文中周敦颐说自己爱莲也用的是“独”，看来这“独”有与众不同之意，含有褒义的。
师：“独”是独特，独到，“独”是特立―― 生：独行。
师：我想到毛主席有一首著名的词第一句就是“独立寒秋”，好一个“独”！生：周敦颐称菊花为“隐逸者”，就是隐居避世之人，不含贬义。
七年级语文下册 第七单元 第30课《诗词五首》教案 语文版
《诗词五首》一、教学目标(一)能用正楷或行楷正确书写“擢”、“锦衾”、“瀚海”、“阑干”等字词，读准“擢”、“锦衾”、“掣”、“见”等字词。
(二)激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏诗词的能力。
(三)通过反复诵读，体会诗词所表达的思想感情，领悟诗词中隽永的意蕴。
二、课时安排2课时三、教学过程第一课时学习《迢迢牵牛星》、《渡荆门送别》和《春望》(一)导语中国是诗的国度，“诗”是古代文学长廊中一颗璀璨的明珠。
读诗，不但可以借助诗句领略祖国河山的壮丽，还会让我们情不自禁地陶醉于诗中形象所构成的或含蓄凄美或开阔奔放的意境之中，获得审美的愉悦。
下面就让我们再次步入诗的殿堂，去领略中国古代诗歌的迷人风采。
(二)学习《迢迢牵牛星》1初读感知。
(1)播放一凄婉忧伤的曲调，教师朗读全诗。
(2)继续配乐，学生朗读，了解诗歌缠绵悱恻、爱情遭挫后的痛苦忧伤的感情。
(3)学生利用注释和工具书通读全诗，理解每句话的意思，标出不理解的词句。
(4)学生就词句理解质疑。
(5)点拨。
突出：擢，意思是伸出，念为ｚｈｕó。
间，意思是隔，念为ｊｉàｎ。
2品读鉴赏。
(1)再次播放凄婉忧伤的曲调，学生齐读全诗。
①用两个字概括诗人借牛郎织女所抒发的感情。
(悲恨)②既然“河汉清且浅，相去复几许”，牛郎织女为何不“涉过银河去，互把衷肠诉”呢?这悲从何来，恨由何生呢?明确：这正是诗人匠心独运之处，诗人正欲使读者反观出一条无边、无底、污浊的无形银河对牛郎织女自由爱情的扼杀，从有形的优美之中见出无形的丑恶。
可见，织女“泣涕零如雨”的悲思是缘于其对情人的爱情被无情毁灭的悲恨。
③自由朗读两三遍，体会诗人借牛郎织女所抒发的悲恨之情。
④与同是以星喻人的马克思给燕妮的情诗《两颗星》的前半部分进行比较，体会中国古典诗歌委婉含蓄的特色。
在那遥远的蓝天上／有两颗奇异的金星／它们总是互相飞往对方／可又一辈子对立相向／为的是能有一次相会／相随合唱／正当它们要相会／忽然有一双手将它们分开。
整合：让语文教学走向深广——兼评王君老师的文言文整合课例
♦策略看台整合：让语文教学走向深广—兼评王君老师的文言文整合课例丨课堂丨 本版编辑/张志刚◎杨正查(南京市天景山中学，江苏南京211100)摘要：分析王君老师的三个整合课例，提出三种整合教学的策略，一是围绕教学目标整合教学内容，二是围绕教学目标整合教学资源，三是围绕教学目标整合课堂问题，并指出整合是一种智慧的教学手段，能激发学生学习语文的兴趣，提升学生的阅读思维能力，提高学生的语文综合素养，让语文教学走向深广。
关键词：整合教学目标教学内容教学资源课堂问题研读《语文教学通讯》B刊2017年第9期王君老师的《用小群文阅读实现文言文教学文化渗透》后，联想到她的《陋室铭》《爱莲说》整合教学课例和《词五首》整合教学课例，发现王君老师不仅在文言文教学中践行着“文章”到“文化”的拓展，而且还在“课堂整合”上进行着有益的实践探索。
那我们在平时的教学中又该如何开展整合教学呢？下面，我们就以王君老师的课为例，谈谈这方面的问题。
_、围绕教学目标，整合教学内容《孙权劝学》是一篇文言短文，单教这篇文言文，我们一般是在诵读的基础上概括故事，理解人物，体会学习的重要。
但王君老师却把教学目标确定为“在孙权的朋友圈学习有效沟通”，将教学目标指向学生的生活，指向对语言文字的运用—有效沟通。
课堂上，围绕这一教学目标，王君老师把课堂整合为“上级和下级的沟通”“平级和平级的沟通”“下级和上级的沟通”“英雄与英雄的对话”四个教学板块，并精选《三国志》《资治通鉴》中与这几个板块的教学相关的课外文言材料，引导学生开展文言文小群文阅读。
这种整合，不仅课堂结构清晰，教学内容丰富，而且由一篇文到一类文，将课文与生活对接，由文章向文化渗透，在挖掘教学深度的同时，也拓宽了语文教学的广度，整节课不仅生活气息浓厚，而且文化味道浓郁。
再看王君老师的《陋室铭》《爱莲说》整合教学课例。
她以“走进刘禹锡的精神世界”为教学核心，结合学生疑问，引导他们紧扣关键字词感受人物的心灵律动，探寻古代如刘禹锡“这一类”知识分子的人40 |语文執学讯•初中| 2017.12格追求。
七年级语文下册 第21课《诗词五首》教案 语文版
第21课《诗词五首》《迢迢牵牛星》教学目标知识与能力了解《古诗十九首》,了解五言诗的特点。
过程与方法体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感；掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。
情感态度与价值观体会诗歌中的感情。
教学重难点重点体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。
难点掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。
课时安排1课时教学准备多媒体课件教学过程（一）新课导入：欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事（二）出示教学目标。
（三）作品介绍，写作背景介绍。
《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。
这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。
诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。
刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，并发展成为一种新诗体，后人有不少拟古作品。
（四）了解五言诗。
（五）听示范朗读。
（六）全班读书，自学下列问题：1请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句。
(词、句、艺术手法）2分析诗中的叠字的作用。
3 《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的？4本诗的创作目的是什么?(主旨)（七）学生讨论，互助答疑（8分钟）（八）师生合作探究。
迢迢: 写星空的距离，远皎皎: 写星的光辉，亮纤纤: 写手的形状，秀美札札: 写织机的声音，(织布繁忙)盈盈: 写水的形态，清且浅脉脉: 写人的神情，含情诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。
比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。
第1599季【青春课堂】著名特级教师王君《春天会不会生气》课堂实录及悟课
第1599季【青春课堂】著名特级教师王君《春天会不会生气》课堂实录及悟课卷首语在明媚的春天里，一位身着红艳艳衬衫的青春女子从南国走来，瞬间又一次明媚了桃红柳绿、莺歌燕语的江南大地，她就是首倡“青春语文”“青春教育”理念的著名语文特级教师王君。
她为中语届倾情奉献了一节根据学生成长需要而设计的主题型文本的群文阅读课，同时又是一节心灵疗愈课，更是一节大气磅礴的生命课。
欢迎大家走进本期的青春课堂——著名特级教师王君《春天会不会生气》课堂实录及悟课上课时间：2018年4月28日上课地点：江苏宜兴实验中学课型：群文阅读教学文本类型：主题型文本组办单位：陕西师范大学基础教育研究院陕西师范大学出版总社中学语文教学参考编辑部实录整理：河北省保定师昌绪学校高薇本期悟课：高薇周忠玉一、春天会不会生气1.阅读朱自清笔下的《春》师：我们都学过朱自清先生的《春》，现在选两段来读吧？生：(声音响亮，精神饱满地）齐读。
【屏显】盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
师：（老师欣喜地赞叹）你们一开口，我就知道你们的语文素养非常好。
好，我们接着往下读。
生：（精神更加饱满地）齐读。
【屏显】春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着；春天象小姑娘，花枝招展地，笑着，走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
师：这是朱自清笔下的春天。
假如春天有感情，假如你是春天，你看到，在朱自清先生笔下的你，没有任何缺点，没有一点瑕疵，好到了完美。
你心里会是什么感觉？生：我会非常自豪。
2.阅读丰子恺笔下的《春》师：可是，我想告诉你春，你高兴得太早了。
也有人会不喜欢你，会挑你的刺。
中国近代史上有一个有名的漫画家，叫丰子恺。
他写文章写得也非常好，他在一篇文章里也写过春。
丰子恺先生就在挑春的刺，他说，他活了三十六年，他觉得暮春以前的春天是非常不愉快的。
中小学教师如何成长为名师——创新力
中小学教师如何成长为名师——创新力龚春燕（西南大学、重庆师范大学，教授）美国著名的心理学家斯坦伯格认为，创新力是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境这 6 个因素相互作用的结果，创新力不是单一能力而是与其他方面的复合：智力是创新力的一个重要来源；知识是产生创新力的重要条件；思维风格指人们如何具有驾驭他们的智力和知识的习惯特征，是对智力和知识的整合；人格是创造力发展的重要保证，良好的人格品质包括在创造性思想还不明朗时具有能忍受模糊的能力，有克服障碍的勇气，坚信自己能成功，能不断超越自己，敢冒风险的品格；动机, 它是具有从事创造性工作内在动机，是创造力形成的动力源；环境指的是具有开展创造活动的支持性环境，是创造力形成的客观依据。
教师的创新力是在不断地探索和解决疑难问题的过程中形成的，主要包括创新意识、创新思维、创新技法三个方面组成。
所谓创新意识是人们对创新与创新的价值性、重要性的一种认识水平、认识程度以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向的一种稳定的精神态势。
问题意识是创新意识最为重要的组成部分。
创新思维有广义与狭义之分。
广义的创新思维是指人们在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动。
狭义的创新思维是指人们在创新活动中直接形成的创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。
创新技法是指抛开旧的，创造新的技巧和方法。
在教学中既可以是新的教学方法的尝试，也可是对旧有教学方法的组合创新。
新颖性与适当性是名师教学创造力最主要的两大特征。
这里的新颖性并不等同于独创性，它既可以体现于教师对原有教学内容的创造性演绎，也可以是教师对就有教学方法的改良、重组。
在求新求变的过程中，很多老师会发现，自己虽然下了一番苦工但是学生的反映却是相当平凡，收效甚微。
究其原因，就是有的老师在创造的过程中忘记了创造的目的是为了学生的发展，只是一味的求新求异。
名师教学创造力的又一特点便是适当性，即教师创造性教学活动本身必须是符合教学规律和学生发展规律的，必须是以现实为依据的。
七年级上册：大美为美 ——《诗词五首》的整合教学分析
师：好，现在请大家交流一下自己的感受。先从整体上谈谈。
生：我觉得这四首诗歌和《秋思》一样，写的都不是国家大事历史风云，写的都是比较私人化的生活和感受。曹操是刚刚统一北方，在归途中经过碣石山的时候写下这首诗，抒发的是英雄的抱负吧。王湾写的其实也是一种游子情怀。白居易是春游之后赞美西湖的春天，辛弃疾写的是一次乡村之游。
师：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。
生：小美。
师：白发三千丈，缘愁似个长。
生：大美。
师：剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。
生：小美。
师：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
生：大美。
师：同样描写愁，同样都写得很美，你们判断小美和大美的标准是什么呢？
生：小美描绘的场景很小，大美描绘的场景很大。
随堂课而已。课后反思，发觉问题还很多。对于“大美”，不管是从文学理论还是美学理论出发，自己都所知甚少理解肤浅。自我修养的不足导致处理教材还远远不能达到圆融。但还是决定要为自己喝彩——为又一次不能说毫无意义的尝试喝彩。
尝试多了，路也就宽了吧。
【教学实录】
师：同学们，今天我们学习《诗词五首》。咱们先从最简单的元曲《天净沙·秋思》学起。现在大家自由朗诵这首曲，读流畅，读出感情。
生：本是游子思乡图，作者却专门花一些笔墨去写很温馨的小桥流水人家，这不是矛盾了吗？
师：这个问题问得很有价值。
生：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！
生：对，游子触景伤情，别人是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅飘泊，这种对比痛彻心怀啊！
生：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前浮现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。
名师（特级教师）课堂实录集锦（王君篇）
名师（特级教师）课堂实录集锦（王君篇）名师（特级教师）课堂实录集锦（王君篇）王君，重庆市中学语文特级教师，全国中语优秀教师，全国中语教改新星，重庆市骨干教师。
多次获得国家级、省级课堂教学大赛一等奖。
在国家级报刊发表教育教学文章150 多篇，近10 篇被人大复印资料全文转载。
《语文教学通讯》《教育文摘周报》等多家报刊推荐为封面人物、头版人物。
曾应邀在全国各地作学术报告 30 多场。
在全国首倡“青春之语文”教学理念。
著有《青春之语文——语文创新教学探索手记》《教育与幸福生活》等。
王君:《隆中对》课堂实录片段《狼》的教学实录王君老师《我的叔叔于勒》课堂实录与点评[转载]强力推荐：王君《我们当年》教学实录王君：《湖心亭看雪》教学实录王君诗歌教学实录王君《我的叔叔于勒》课堂教学实录王君：《湖心亭看雪》教学实录王君《陋室铭》《爱莲说》整合教学实录片断《喂——出来》教学实录创新学习课《纸船》教学实录及后记《浪之歌》教学实录王君教学视频《雪，落在中国的土地上》教学实录王君：中考前作文评讲课实录王君《敬畏自然》教学实录王君:《隆中对》课堂实录片段《浪之歌》教学实录王君《国宝大熊猫》教学实录王君《我的叔叔于勒》教学实录王君老师《我的叔叔于勒》课堂实录与点评工夫在“演”外——《唐雎不辱使命》教学实录及感想转：李维鼎教授评王君《安恩与奶牛》教学实录王君：——《让笔下多一些悲悯》作文课[转载]强力推荐：王君《我们当年》教学实录《雪落在中国的土地上》教学实录《纸船》教学实录及后记《乡愁》课堂教学实录《走一步，再走一步》课堂教学实录《五柳先生传》教学实录及点评问君能有几多愁？——王君《词五首》教学实录《食物包装上的信息》课堂实录王君：《湖心亭看雪》教学实录。
从王君老师的诗词五首探有效教学的秘诀
从王君⽼师的诗词五⾸探有效教学的秘诀开学前，给王君⽼师的《诗词五⾸》写课评，发现⽼师对《诗词五⾸》的整合教学设计得真是太巧妙了，我们⼀次⼜⼀次教学这⼀课，却从没有想到过会以“愁”来整合设计教学。
记得王荣⽣教授说，评价⼀个好⽼师有两条标准：其⼀，深厚的⽂本解读能⼒；其⼆，课堂教学的设计能⼒。
反复读王君⽼师的课堂实录，不仅读到她深厚的⽂本解读能⼒和课堂教学设计能⼒，更感受到她的真纯和热忱。
她⽤满怀的智慧和真诚的⿎舞点亮孩⼦们的世界，不仅教诗词，更教学⽣体验诗词背后的⼈⽣。
课评交过的这些天，我意犹未尽，结合个⼈思考的有效教学研究，再⼀次从王君⽼师的《诗词五⾸》⾥品匝出如下的收获，分享如下：从王君⽼师教《诗词五⾸》探有效教学的秘诀⽂/陈海波王君⽼师《诗词五⾸》的教学⾃始⾄终焕发着⽣命的活⼒，充满着⽣⽓，从内容到⽅法，从剖解关键词句到诗歌的情感、主题，从旧有的⽣活体验到诗词背后的⼈⽣，学⽣们兴致昂扬，⼀点⼀点，从浅⼊深，带着丰富的思辨⾊彩把五⾸诗词的“前⽣今世”探究挖掘个“底朝天”，充分体现了教师课堂教学的有效性。
反复阅读，发现了如下秘诀。
⼀、有具体明确的学法指导陶⾏知说，教学不是教学⽣，⽽是教学⽣学。
王君⽼师正是秉承着这样的思想，整个设计都注重对学⽣进⾏⽅法的指导，也正是在“⽅法”的引领下，学⽣不断地打开⼼扉，洞开⼼窍，让课堂不时绽放出思想的⽕花。
1．引导学⽣在对⽐中学会发现。
五⾸诗词，不同的内容，不同的年代，不同的情感和主题，需要教学的内容很多，课堂的容量很⼤，但王君⽼师并不割裂五⾸诗词，⽽是巧妙的引导学⽣把五⾸诗词放在⼀起对⽐，⽤对⽐的⽅法去发现五⾸诗词的相同点和不同点。
简单的导⼊过后，⽼师抛出了⼀个有导向性的整合问题：师：说⼀说如果以愁为分类标准，这五⾸词可以怎样简单地分⼀下类？⽣：词中有些⼈很愁，有些⼈不愁。
⽣：词中有些⼈愁的很厉害，有些⼈只是⼀般的愁。
⽣：有男⼈的愁，也有⼥⼈的愁。
⽣：有男⼈描绘的愁，也有⼥⼈描绘的愁。
王君教学艺术浅析PPT学习教案
了高贵的生命”。
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《从百草园到三味书屋》中的“遗憾” 首先，寻找“遗憾”。然后，整合“遗憾”，
最后发掘出这些“遗憾”后面的潜台词。
《丑小鸭》中的四个关键词“世界”、 “丑”、“逃”、“好”。
《背影》中的“背” 第一层问：父亲背上“背”着什么？ 第二层，父亲们的背上“背”着什么？ 第三层，你的父亲的背上又“背”着什么？
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3个.从性文化眼的着文手本深度解解读读—文—本深度解读
《天上的街市》 传统的解读：表现了诗人对理想生活的执着追求 王君老师认为：从“缥缈”一词可以看出《天上
的街市》除了表现郭沫若对理想的“执着追求” 外，是不是还表现了诗人对理想的深度迷茫呢？
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精巧的教学切入
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个性化的文本解读——整合解读
1.教学内容的微观整合
以“望出杜甫的雄豪和沉郁”为专题整合了《望岳》和 《春望》这两首古诗。
紧扣 “望”字，以五次提问推进课堂教学进程。 一问：老师想把标题“望岳”换作“看岳”，可以吗？ 二问：你通过《望岳》，望到了一个什么样的杜甫呢？ 三问：望岳是“望”，春望也是“望”，但望春之心境和望
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精美的语言品味——抓名词品味
《纸船》教学片段： 生：既然是在远洋轮上，第一节和第二节的“舟”就应
该换成“轮船”才比较准确。 生：我不同意，古代的舟就是船，用“轮船”二字，多
别扭啊，在语音上就没有美感。 生：关键不在这里。远洋轮肯定大，但在茫茫的太平洋
上，再大的船也是渺小的。而“舟”这个词在中国文学 中有独特的内涵。它给人的感觉有点风雨飘摇的味道， 和冰心当时孤独寂寞正相称。“轮船”就没有这样的审 美感觉。（鼓掌） 生：是啊，这里的“舟”更有一种象征意义，茫茫的大 洋上一叶扁舟正是作者孤寂的心。 生：从“舟”还可以看出作者内心的沉寂悲哀，而巨轮 显得太喧闹、嘈杂、与诗意不谐调。
基于经典课例分析的高中群文课堂教学研究
基于经典课例分析的高中群文课堂教学研究作者：赵春来源：《语文建设·上半月》2021年第10期所谓群文教学，即教师和学生围绕一个或多个议题选择一组文章展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
由于高中阶段的语文教材内容有限，选文不能满足教学需要，教师在教学过程中往往会在教材的基础上对阅读文本作必要的补充、延伸与拓展，从而更好地巩固相关知识点，强化学习效果。
由此，群文教学成为提高课堂教学效率的有效途径。
针对同一个议题进行多文本教学，能够在最短时间内达到最优的学习效果，不仅有利于提高学生的语文核心素养，还能增强教师的课程开发能力。
语文特级教师、青春语文倡导者王君老师著的《更美语文课：王君群文教学课例品读》一书，整合了作者十多年对群文教学的思考、沉淀，精选其十五个群文教学经典课例;改变了传统语文课堂单篇教学模式，对教学资源进行有机整合，增强了教学實效性，为中学语文教师带来了新的教学思路与灵感。
该书以教学案例的形式呈现，共分为两大部分，第一部分为古诗文群文教学，包含《陋室铭》《爱莲说》群文教学实录、《诗词五首》群诗教学实录、基于《孙权劝学》的群文阅读、《人琴俱亡》课堂实录、《三峡》教学中的“整合”资源探索;第二部分为现代文群文教学，包括《范进中举》《孔乙己》《窃读记》群文教学实录、《窃读记》《唯一的听众》群文阅读课实录。
此外，还从不同维度阐述了基于读整本书的群文教学、基于多部影视欣赏的群影教学、语文和生活的整合教学、各种语文因素大整合的作文教学。
该书构建起一个青春语文的“ 群文”框架，有基于单篇课文内部同质信息的整合，也有基于单元之内进行的文本整合，还有基于教材内外文本的整合、基于不同作者同质文本的整合，甚至有基于各种经典影视作品的整合、基于语文与社会生活的整合。
从该书对群文的分类来看，每个群文都有一个鲜明的主体，用“同类信息”整合了各种文本因素并深挖其内涵，大大提高了语文教学的效率。
构建群文课堂可以根据不同的文本类型，从形式与内容、方法与知识、文本与作者、文本与读者等不同层面着手，灵活运用相关课题对文本进行整合，便于学生理解与归纳总结，培养学生的阅读写作能力、表达交流能力、逻辑思维能力等。
大美为美诗词五首的整合教学模板
大美为美——《诗词五首》的整合教课重庆外国语学校王君人教版七年级上册第二单元第十五课《诗词五首》的内容为：曹操《观沧海》、王湾《次北固山下》、白居易《钱塘湖春行》、辛弃疾《西江月》、马致远《天净沙·秋思》。
向来希望能够让零落的课文更成序列，希望零敲碎打式的语文教课更拥有整体性，便试试在相对独立的单篇课文之间找寻着交融点。
于是，就有了下边这个课例。
师：同学们，今日我们学习《诗词五首》。
我们先从最简单的元曲《天净沙·秋思》学起。
此刻请大家自由朗诵，读得流利，读出感情。
（生自由朗诵、个人读、齐读，配合读，比较读，教师指导读，背读）师：此刻请大家认真察看课文的插图，你感觉这幅插图画得好吗？谈谈你的建议。
生：总的来说画得不错，画面的整体感觉比较纷乱，曲线也用得比许多，能够表现出诗人心神不定的感觉。
生：树干画得比较年迈，切合诗歌悲凉的氛围。
生：诗中说是瘦马，可画中的马还比较强健，马腿上的肌肉都看得很清楚，应当把马画得骨瘦如柴一些才好，并且最好是老马。
生：我感觉人不必定非要骑在立刻，假如由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳累的滋味？由于连马都累得走不大动了，人心情的落寞便可想而知了。
师：很有创意。
人骑马仍是人牵马的问题还素来没有人争辩过呢！生：图中人物的表情很到位，但马的表情还能够更郁闷一些。
生：水流太湍急了，诗的节奏比较慢，水流得迟缓一些比较好。
生：插图中的树也有问题。
图中远处的树给人生气勃勃的感觉，近处的树倒是光溜溜的。
这样的对照太激烈了。
我以为老树上假如有几片风雨飘摇的叶子更能表现沧桑之感。
生：枯藤呢？插图中根本没有枯藤。
假如能画出枯藤与古树的环绕就好了。
生：远处的斜阳能够画得模糊一些，还能够画出半边已经落下山的样子，衬着出夜晚的氛围。
生：插图中鸟儿们飞得很轻快很高很快乐，哪里是昏鸦啊。
我以为鸟能够画得深重一些，蠢笨一些，最好让大多数鸟栖息在枯枝上，由于“秋思”的画面应当凝重。
生：风呢？怎样表现西风？图中并没表现出来。
名家教语文——王君《湖心亭看雪》教学实录21
师：哪点不对，你得说服我。 （大家仿佛表达不出来一样） 师：那我们对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。 （生对比读了一遍） 生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和 在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。 生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才 显得更有气势。 师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。 （生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足） 师：还有一个地方，老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长 堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。 生：不好，显得好大哟！ 师：大有什么不好吗？看得更清楚有什么不好吗？ 生：前面的大和后面的小形成鲜明对比，这样才“异”嘛！（众笑） 师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得顺序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影子，惟 舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清晰，越来越清晰，符合人的 心理要求嘛！ 生：不好，味道全没有了。 师：啥味道？ 生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。 师（惊喜的）：漂亮！咱们读读最后一句，把那个“而已”的味道读出来。 （生反复读“舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已”的读法） 师：感觉到这“而已”的言外之意了吗？
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根保通据护过生高管产中线工资敷艺料设高试技中卷术资配0料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高高与中中带资资负料料荷试试下卷卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并中3试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
名师王君精品课诗词五首_整合资源
名师王君精品课诗词五首_整合资源问君能有几多愁？——就《诗词五首》的教学看语文课的整合效应人教版九年级上册第25课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。
教材上的排列是按照诗人所处年代排列的，如果照这样的顺序教学，内容就会显得很散乱。
在对这五首词进行了研究之后，我决定对这五首词进行整合教学。
教学课时安排为两课时，教学主题是：问君能有几多愁？下面是课堂教学实录：第一课时师：同学们，记得有一位著名作家说：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心。
今天我们要通过五首词的学习，去感悟和体会古人的愁。
请大家自由地把全课五首词都大声朗读一遍，说一说如果以愁为分类标准，这五首词可以怎样简单地分一下类。
（生摇头晃脑自由朗读，交头接耳）生：词中有些人很愁，有些人不愁。
生：词中有些人愁得很厉害，有些人只是一般愁。
生：有男人的愁也有女人的愁。
生：有男人描绘的愁也有女人描绘的愁。
（众笑）生：有为家事愁，也有为国事愁。
生：有为亲人愁，有为理想愁。
……【自评：简单导入，直入正题。
开篇整合，建构全课整体意识，第一次对比，为思维预热。
】师：那这样好不好，让我们先来体会一下两位古代女子的愁。
我再请两位同学朗诵，听完后，请大家说说你感觉到诗词中的两位女子她们各自在为何愁？【自评：进入第二次整合对比。
不足的是板块的过渡稍显生硬。
】（请同学朗诵《望江南》和《武陵春》）生：我感觉《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是没有等回来，所以她愁。
《武陵春》我没有感觉得出来她李清照到底为什么愁。
生：我也是。
《武陵春》中的愁好像比较多，最后一句是“载不动许多愁”嘛！1。
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问君能有几多愁？——就《诗词五首》的教学看语文课的整合效应人教版九年级上册第25课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。
教材上的排列是按照诗人所处年代排列的，如果照这样的顺序教学，内容就会显得很散乱。
在对这五首词进行了研究之后，我决定对这五首词进行整合教学。
教学课时安排为两课时，教学主题是：问君能有几多愁？下面是课堂教学实录：第一课时师：同学们，记得有一位著名作家说：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心。
今天我们要通过五首词的学习，去感悟和体会古人的愁。
请大家自由地把全课五首词都大声朗读一遍，说一说如果以愁为分类标准，这五首词可以怎样简单地分一下类。
（生摇头晃脑自由朗读，交头接耳）生：词中有些人很愁，有些人不愁。
生：词中有些人愁得很厉害，有些人只是一般愁。
生：有男人的愁也有女人的愁。
生：有男人描绘的愁也有女人描绘的愁。
（众笑）生：有为家事愁，也有为国事愁。
生：有为亲人愁，有为理想愁。
……【自评：简单导入，直入正题。
开篇整合，建构全课整体意识，第一次对比，为思维预热。
】师：那这样好不好，让我们先来体会一下两位古代女子的愁。
我再请两位同学朗诵，听完后，请大家说说你感觉到诗词中的两位女子她们各自在为何愁？【自评：进入第二次整合对比。
不足的是板块的过渡稍显生硬。
】（请同学朗诵《望江南》和《武陵春》）生：我感觉《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是没有等回来，所以她愁。
《武陵春》我没有感觉得出来她李清照到底为什么愁。
生：我也是。
《武陵春》中的愁好像比较多，最后一句是“载不动许多愁”嘛！师：那这个问题我们先放一放。
现在请大家再自由地把两首词多读两遍，想一想，同学间还可以讨论一下：你觉得两首词中的女子哪个更愁？大家一定要紧扣原词中的关键词句来应证自己的想法！（生自由朗诵，讨论）【自评：从另一角度巧对比巧整合。
】生：我认为《望江南》中的女子更愁，因为她愁得都“肠断白萍洲”了啊！还有什么愁比“肠子都愁断”了更愁呢？生：我不同意，李清照的愁连船都载不动了，这才是最重的愁。
生：不能这样比吧，这两个句子都是诗人应用了大胆的联想想像写成的，是化抽象为形象的写法。
这样比的话不客观。
师：有道理，大家能够关注到对愁的形象描绘这很好，但最能证明你的观点的还应该是主人公的行为和思想！生：李清照最愁。
《望江南》中的女子还“梳洗罢”，可李清照却“倦梳头”，一个女子连梳妆打扮都不想了，那她一定非常愁闷了。
生：是的，俗话说“女为悦己者容”，《望江南》中的女子还可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回来看，可李清照连打扮自己的兴趣都没有了，我猜像她的丈夫一定已经去世了。
师：你很聪明。
写这首词的的时候，李清照的丈夫已经去世很多年了。
生：我还是觉得《望江南》中的女子愁，你看她“独倚望江楼”，一个人在那里等啊等啊，看了一帆又一帆，从早上直等到“斜晖脉脉”的傍晚，等了整整一天啊，可最后还是失望了，你难道能说她的愁不深重吗？师：你这个分析很到位。
但“倚”字品得还不够，哪个同学帮帮她的忙。
生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江楼上，很孤苦无依的样子！生：“倚”还显得这个女子很柔弱，没有力气。
生：她一定是望得太久了，所以浑身酸软，就只能“倚”着了。
生：主要不是身体问题，还是心事太沉重了。
师：对了，这样抓住关键词抠进去，人物的形象就鲜明了。
【自评：对“倚”的品味环节是课堂机智生成的，处理得不错。
】生：我不同意刚才同学们的看法。
《望江南》中的女子是愁，但是她毕竟还有事情可干。
可是李清照呢，她却觉得“物是人非事事休”，她觉得什么事情都没有意义了，所以她干什么都索然无味了，我认为这样的愁才最愁。
生：我有同感。
她不仅不想梳头，她连去双溪泛舟也提不起兴趣呢！生（高高举手）：老师，我发现课文中的插图不太好。
师：你说说。
生：一是诗人窗前的花木太繁盛，没有“风住尘香花已尽”的凄凉感觉。
二是图中画了一轮弯月，这就表明是晚上了。
而诗中不应该是晚上。
生：是晚上，不是说“日晚”嘛。
生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳头就很正常了，谁晚上还梳头啊？生：对，都晚上了，李清照怎么会想到去泛舟呢？师：有道理，古代女子有夜生活的很少。
（众笑）生：“日晚”是日头很高的时候，可能是要到中午了，她都还不想梳头，可见心情非常郁闷！【自评：旁逸斜出的一笔！学生的自主质疑很有力度，教师能在具体的语言环境中解决学生困惑，处理得不错。
】生：这是因为李清照的丈夫已经去世了很多年了，她已经习惯了，她怎么可能比还在盼望丈夫回来的女子更愁呢？生：我不同意。
确实李清照是已经绝望，《望江南》中的女子是正在绝望，我认为已经绝望比正在绝望更愁。
（生鼓掌）生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂经受的是希望的煎熬，而李清照已经是心如死灰，我认为这比前一种煎熬更痛苦。
（学生争论不休）师：同学们，这个问题比较复杂，也许当你们的生活阅历多一些后，你们的体会会更加深入。
王老师想起了金庸《神雕侠侣》中的杨过对小龙女十六年痴痴的等候。
十六年的痛苦等待他都熬过来了，他为什么要在最后得知小龙女活着不过是一个谎言后却没有再活下去的勇气，而毅然跳崖自尽呢？生：他活下来是因为他心中还有希望，他选择死是因为他在善意的谎言中清醒过来后他绝望了。
师：对杨过而言，哪种痛更为深呢？生：清醒之后的痛。
师：对了，同学们，人的情感是一个难解之谜。
但是，我们必须知道，人生存下去的本质力量是靠希望：哪怕这种希望只是星星之火，它也可能成为一种生存的信念。
而最残酷的人生境遇是没有希望，也就是绝望。
绝望这种痛，是人生之最大痛。
大部分轻生者选择死亡并非因为生活的艰难，而恰恰是希望的丧失。
正如开头同学们提到的，李清照的愁在词中很难表述清楚是哪一种愁，因为在她的生命历程中融入了太多的苦难。
初一的时候，我们学过她的《如梦令》，大家一起背诵出来好吗？（生齐背：唱记溪亭日暮……）师：从这首年轻时代的李清照的词中，我们读到了一颗青春快乐的心。
是的，李清照的前半生是幸福得让人羡慕的。
她和夫君赵明诚才子才女结成佳偶，夫唱妇随、琴瑟和谐。
而写这首词时，李清照已经53岁了，她流落江南，茕茕一身，辗转飘零，历尽了生活的艰辛和人世的坎坷。
她的愁岂止是心爱的丈夫早逝之愁，这其中有国家的败亡，家乡的沦陷，有文物的丧失，这愁，让她“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，让她“梧桐更兼细雨，到黄昏，这次第，怎一个愁字了得”，让她只有“在人屋檐下，听人笑语”……这种愁，岂止是双溪的舴艋舟载不动，就是历经千年之后的无数的读者的心痛汇聚而成的心灵之舟也载不动啊！【自评：这番争论整合了课外阅读资源，旧知识资源，比较有深度，学生课堂反应很动情。
】两位女子都愁，但愁的对象不一样，愁的形式不一样，愁的深度也不一样，连表达的形式也不一样啊。
现在同学们再自由动情朗诵一遍，品味一下两首词在具体描绘愁时的艺术方法各有什么妙处。
（师生再一次动情诵读两首词）生：我觉得《望江南》中最动人的是“斜晖脉脉水悠悠”，情景交融，很有感染力。
生：这首词只有三十个字，却从早上写到傍晚，从人写到楼写到船写到江还写到了洲，内容含量还是很大的。
生：人物情感的变化也很有层次，从希望写到失望写到断肠，很让人揪心的。
生：最妙的是虽然只写到了人物的动作，却可以让我们想像出人物的表情和心情。
文字很少，留给读者的空间却很大。
师：评得不错，还涉及到了艺术表现的空白艺术。
生：《武陵春》中有两句很著名。
一句是“物是人非事事休，欲语言泪先流”，一句是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
生：是的，前一句是欲说还休入木三分。
而后一句是想像奇特出人意料。
她把抽象的愁写出了重量。
师：愁不仅有重量，还有长度，比如“问君……”生：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。
师：愁不仅有长度，还有深度，比如“月落乌啼……”生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
师：愁还有既重又长又深的，比如“抽刀断水……”生：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
师：同学们，这是古人的一种愁，愁得让人黯然神伤，愁得让人缠绵悱恻，不管是思妇闺怨之愁，还是国破家亡之愁，但这些都是典型的女子的愁。
下节课我们将要感受的是男儿的愁英雄的愁。
（在自由背诵中结束第一课时）【自评：轻轻一宕，又是一次旧知识的整合——自然天成。
】第二课时师：请同学们自由朗读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，然后谈一谈你的第一感受，你认为这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？（生自由高声诵读）生：我认为范仲淹的愁最重，其次是辛弃疾，苏轼根本就不愁。
生：我也认为苏轼不愁。
但我认为最愁的是辛弃疾。
师：那我们暂时把苏轼放一放，现在说说到底是范仲淹更愁呢，还是辛弃疾更愁。
【自评：这是整合基础的再整合，课堂继续朝着纵深发展。
】生：我觉得是辛弃疾愁，词的结尾是“可怜白发生”，五个字，特别醒目，字字泣血啊！生：但是范仲淹的词中也写了白发啊，不仅有白发，还有泪呢！师：谁的白发？谁的泪？生：将军的白发，征夫的泪。
师：征夫就不白头发了，他们永远年轻？（生思考）生：哦，应该是将军和征夫的白发和泪。
前几天才学的“千里冰封，万里雪飘”呢！师：这种修辞手法叫作——生：互文。
【自评：这种“故意误问”是一种虚拟问，能够加深学生对基础知识的理解。
】师：对了。
同学们不要忘了，抒情一般有两种，一种是直接抒情，一种是间接抒情。
间接抒情可以通过描写记叙等来抒情，大家从这个角度审视一下两首词！【自评：为学生指明理解方法，导得不错。
】生：我感觉到《渔家傲》的描写要感伤一些，而《破阵子》的描写要欢快一些。
师：这个感觉很重要，大家顺着这个思路去思考。
生：在范仲淹的笔下，塞外的风景很让人伤感的。
大雁一点儿不留恋地飞走了，一轮落日，一座孤城，城还是紧闭的。
师：强调孤城“闭”，暗示着什么？生：边关告急，战事很吃紧。
生：还有满地的霜，连绵不断的山峦啊，反正挺清冷的。
生：还有声音也很让人愁，大风、号角、羌笛、马啸、雁叫，一声声都催得人心中紧。
师：一声声都催得人心中紧！这话评得妙。
不要忘记了词中的人都在干些什么。
生：在“不寐”，睡不着觉，失眠了。
生：愁啊，睡不着觉，就喝酒，喝的还是不好的浊酒。
师：这些景这些声音这些人合在一起，就构成一幅边关特有的景色。
就如范仲淹自己在词中所说的——生：风景异！【自评：充分利用联想想像进入文字，导得比较轻松。
】师：对。
那我们再看看，同样是描写边塞，辛弃疾的笔下又是如何“异”的呢？读一读，比较一下。
（生自由朗读）生：不一样！辛弃疾的边塞风景热闹得多，豪气得多。
声音是大碗喝酒大块吃肉的声音，各种乐器合奏的声音。
生：还有骏马飞驰的声音，还有良弓拉开的声音，沙场点兵的声音。
师：这些声音给我们的感觉是什么？生：热烈激昂豪气冲天。