物质的量教学设计上课讲义
《物质的量》化学教案
《物质的量》化学教案一、教学目标1.理解物质的量的概念，掌握其单位——摩尔。
2.学会使用物质的量、质量、体积之间的关系进行相关计算。
3.掌握物质的量浓度概念及其计算方法。
4.培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
二、教学重难点1.教学重点：物质的量的概念、物质的量浓度及其计算。
2.教学难点：物质的量与质量、体积之间的关系，物质的量浓度的计算。
三、教学过程第一课时：物质的量的概念及其单位一、导入1.通过提问方式引导学生回顾已学过的质量、体积等概念，为新课学习打下基础。
2.引导学生思考：化学中还有一个重要的物理量，那就是物质的量，它有什么含义？如何表示？二、新课讲解1.讲解物质的量的概念：物质的量是表示微观粒子（如原子、分子、离子等）的集体数量的物理量。
2.介绍物质的量的单位：摩尔（mol），1mol表示含有6.02×10^23个微观粒子。
3.通过举例让学生理解物质的量、质量、体积之间的关系。
三、案例分析1.分析生活中的实例，如1mol水、1mol氧气等，让学生感受物质的量的实际意义。
2.引导学生运用物质的量的概念解释生活中的现象，如为什么1L 水和1L酒精混合后体积小于2L？四、课堂小结2.布置课后作业，巩固所学知识。
第二课时：物质的量浓度及其计算一、复习导入1.复习上节课所学内容，检查学生对物质的量的理解和掌握。
2.引入物质的量浓度的概念，让学生思考如何表示溶液中物质的浓度。
二、新课讲解1.讲解物质的量浓度的定义：单位体积溶液中所含溶质的物质的量。
2.介绍物质的量浓度的单位：mol/L。
3.讲解物质的量浓度与质量浓度、体积浓度的关系。
三、案例分析1.分析生活中的实例，如饮料中的糖分浓度、药物中的有效成分浓度等，让学生感受物质的量浓度的实际意义。
2.引导学生运用物质的量浓度的概念进行相关计算。
四、课堂小结2.布置课后作业，巩固所学知识。
第三课时：物质的量浓度实验一、复习导入1.复习上节课所学内容，检查学生对物质的量浓度的理解和掌握。
《主题一 第三节 物质的量》教学设计
《物质的量》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解物质的量的观点，掌握用物质的量表示微观粒子与宏观物质的方法；2. 过程与方法：通过观察、分析、归纳，培养学生的观察能力和分析能力；3. 情感态度与价值观：通过学习物质的量，让学生感受化学的奇奥，激发学生对化学的兴趣。
二、教学重难点1. 教学重点：物质的量的观点及用物质的量表示微观粒子与宏观物质的方法；2. 教学难点：如何正确理解微观粒子与物质的量的干系。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、粉笔、实物展示台、PPT 课件；2. 准备实验器械：托盘天平、砝码、烧杯、滴管、试管、胶头滴管；3. 准备教学材料：氯化钠、水、蔗糖等常见物质；4. 准备学生材料：记录本、笔。
四、教学过程：（一）导入新课1. 回顾初中化学中物质的数量及有关计算。
2. 提问：物质的量与物质的质量有什么区别？（二）新课教学1. 物质的量基本观点教学(1) 物质的量是一个物理量，以摩尔为单位时，一摩尔物质所含基本单元数为阿伏加德罗常数。
(2) 强调物质的量的单位是摩尔，不是个数。
(3) 举例说明物质的量在工农业生产和科学钻研中的应用。
2. 摩尔质量教学(1) 物质的摩尔质量为物质的质量与摩尔体积的比值。
(2) 导出摩尔质量观点并总结有关摩尔质量的规律。
(3) 学生实验：用托盘天平称量颗粒状固体物质及用量筒测密度。
通过实验稳固有关化学计量方面的计算能力。
3. 气体摩尔体积教学(1) 在一定条件下，一摩尔任何气体所占的体积都相同，叫气体摩尔体积。
指出气体摩尔体积必须强调在标准状况下，即$25^{\circ}C、101kPa$时。
(2) 学生讨论并总结影响物质体积大小的因素。
(3) 根据气体摩尔体积观点可推出有关气体体积的几个规律。
4. 阿伏加德罗常数教学(1) 阿伏加德罗常数观点产生的条件及符号。
(2) 阿伏加德罗常数与物质的量之间的干系。
(3) 阿伏加德罗常数应用的教学。
《物质的量》教案(通用3篇)
《物质的量》教案（通用3篇）《物质的量》教案（通用3篇）《物质的量》教案篇1本节内容概念多，理论性强，教学难度较大。
本文尝试以三个W的处理为理念设计课堂教学。
详细来说，三个W就是What（什么）——物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数是什么？How（怎样）——物质的量与微观粒子数及阿伏加德罗常数之间的关系是怎样的？Why（为何）——为什么要引入物质的量这个概念？在使用摩尔时，为什么必需指明粒子的种类？【新课引入】以前一章刚刚学习的金属钠与水反应的化学方程式为分析对象，引出微观与宏观的对立关系：2Na＋2H2O==2NaOH＋H2↑该反应式可以表示⑴2个Na原子可与2个H2O分子发生反应……(2个Na原子或2个H2O分子皆不行见、不行称——微观领域)⑴46gNa与36gH2O恰好完全反应……（46gNa或36gH2O 皆既可见又可称——宏观领域）【问题推出】一个方面，化学反应是在粒子的层面发生的；另一方面，人们讨论化学反应需要在可见可称的条件下定量进行。
如何将不行见不行称的粒子（如分子、原子等）与可见可称的宏观物质联系起来呢？（微观粒子——宏观物质）【老师点拨】微观粒子因体积小而不行见、质量小而不行称。
若集合肯定数量(不妨设为N个)的微粒以增大体积和质量，则能达到既可见又可称的目的。
那么，N该为多少才合适呢？【同学争论】每小组点派一个同学发言。
〖设计意图〗摆出冲突，激发参加。
同时让同学懂得新概念的诞生源于科学讨论或解决问题的需要。
【老师讲解】同学们的见解并不统一。
实际上，在第十四届国际计量大会上已经解决了这个问题，这里的N被规定为“0.012㎏12C中所含有的碳原子数”，并打算用摩尔作为计量微观粒子的“物质的量”的单位，即1摩尔粒子为“0.012㎏12C中所含有的碳原子数”。
【同学活动】已知12C的质量为1.9927×10－26㎏，试计算0.012㎏12C中所含有的碳原子数。
（由两名同学上台演算）【老师讲解】为了表彰意大利物理学家阿伏加德罗，人们特将这个数称阿伏加德罗常数，符号为NA（板书）。
(完整版)物质的量(第一课时)公开课教案
第三章物质的量第一节物质的量（第一课时）【教学目标】知识目标：1．使学生了解物质的量及其单位，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。
2．使学生了解学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。
3．使学生了解阿伏加德罗常数的涵义。
能力目标：培养学生的逻辑推理、抽象概括的能力。
培养学生的计算能力，并通过计算帮助学生更好地理解概念和运用、巩固概念。
情感目标：使学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一。
培养学生尊重科学的思想。
调动学生参与概念的形成过程，积极主动学习。
强调解题规范化，单位使用准确，养成良好的学习习惯。
【教学重点】物质的量及其单位摩尔【教学难点】物质的量及其单位摩尔【教学方法】设疑－探究－得出结论【教学过程】【引入】（提问式引入）课件展示：想一想？1.你知道古代曹冲称象的故事吗？曹冲在称象时的主导思想是什么？（化整为零，化大为小）2..已知托盘天平的最小刻度为0.1克，你能用它称量一粒大米的质量吗？你的主导思想又是什么？（积小成大，聚微为宏）深入到化学：化学反应中量的关系2Na＋2H2O＝2NaOH＋H2↑质量：46g 36g 80g 2g微粒数：? ? ? ?课件展示：宏观？微观（质量）（分子数）【提问】要想找到微观粒子的个数与宏观质量之间的关系，应该用什么指导思想？【讲解】科学上采用“物质的量”这个物理量把一定数目的原子、分子或离子等微观粒子与可称量的物质联系起来。
【板书】第三章物质的量第一节物质的量【提问】物质的量的定义是什么？一、物质的量1、是一个物理量，表示含有一定数目粒子的集体。
符号是n，其单位是摩尔，简称（mol）。
【提问】：提到物理量同学们不会感到陌生。
你们学习过的物理量有哪些呢？（学生回答：质量、长度、温度、电流等，它们的单位分别是千克、米、开、安（培））课件展示：国际单位制的7个基本单位【学生填空】【学生活动】（阅读）课本P44页第3—4段回答下列问题：1、1摩粒子的数目大约是多少？（约为6.02×1023个）2、6.02×1023这个数值是以什么为依据得出来的？（是以0.012 Kg12C中所含的碳原子数为依据得出来的。
高一化学教案：物质的量(优秀6篇)
高一化学教案：物质的量 (优秀 6 篇)在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么应当如何写教案呢？我精心为您带来了高一化学教案：物质的量 (优秀 6 篇) ，希望可以启发、帮助到大家。
《物质的量》是人教版化学必修 1 第二章《海水中的重要元素——钠和氯》第三节内容。
本节内容在学生学习钠及其化合物、氯及其化合物后，建立宏观物质与微观粒子间的联系，可以帮助我们从定量的角度认识物质及其变化。
其中“配置一定物质的量浓度的溶液”为学生必做实验。
对于定量认识物质及化学变化，学生初中学习过基于质量的化学方程式计算，并且掌握情况较好。
所以当学生接触“物质的量”这样一个相对比较抽象的学科概念，是比较难主动使用的。
所以教学过程，应该突出物质的量及相关概念的使用过程，在使用过程中，让学生感受到物质的量及相关概念的的建立，确实为化学研究链接微观和宏观，提供了便捷的途径。
1、使学生初步认识并理解物质的量、摩尔概念的内涵，使学生初步了解物质的量的物理意义和阿伏加德罗常数，使学生初步掌握用物质的量及其单位摩尔描述微观粒子的量，学生初步掌握微粒数与物质的量之间的换算。
2、能基于物质的量认识物质组成及其化学变化，运用物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的相互关系进行简单计算。
3、认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，能结合实验或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。
1、“物质的量”的物理意义，对“物质的量” 、“摩尔” 、“阿伏加德罗常数”名称和符号，以及他们之间的基本关系。
2、了解物质的量及其相关物理量的涵义和应用，体会定量研究对化学科学的重要作用。
“物质的量”的物理意义，对“物质的量” 、“摩尔” 、“阿伏加德罗常数”名称和符号，以及他们之间的基本关系。
( 一) 环节一物质的量的单位——摩尔[任务 1]教师引导：讨论化学方程式的意义。
物质的量优秀教案
物质的量优秀教案一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解物质的量及其单位摩尔的含义。
（2）掌握物质的量与微粒数之间的换算关系。
（3）了解阿伏加德罗常数的含义及数值。
2、过程与方法目标（1）通过对物质的量概念的构建，培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。
（2）通过物质的量与微粒数的换算练习，提高学生的计算能力和应用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）使学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一，培养学生尊重科学、严谨求学的态度。
（2）激发学生对化学的学习兴趣，体验化学知识与生活的紧密联系。
二、教学重难点1、教学重点（1）物质的量的概念及其单位摩尔。
（2）物质的量与微粒数之间的换算关系。
2、教学难点物质的量概念的构建。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程1、导入新课通过展示一些生活中常见的物质，如一瓶水、一包盐等，引导学生思考如何定量地描述这些物质中所含微粒的数目。
提出问题：“我们知道 1 个水分子很小很小，那如果要知道一杯水中水分子的数目，该怎么办呢？”从而引出物质的量的概念。
2、讲授新课（1）物质的量的概念讲解物质的量是表示含有一定数目粒子的集合体，它就像一个“大口袋”，把一定数目的微观粒子装在一起。
强调物质的量是一个物理量，符号为“n”。
（2）物质的量的单位——摩尔介绍物质的量的单位是摩尔，简称摩，符号为“mol”。
1 摩尔任何粒子所含的粒子数都约为 602×10²³个，这个常数叫做阿伏加德罗常数，符号为“NA”，其数值约为 602×10²³ mol⁻¹。
通过举例，如 1 mol 氧气含有 602×10²³个氧分子，1 mol 氢原子含有 602×10²³个氢原子，帮助学生理解摩尔的含义。
（3）物质的量与微粒数的换算关系推导物质的量（n）、微粒数（N）和阿伏加德罗常数（NA）之间的关系：n ＝ N/NA。
物质的量化学教学教案
物质的量化学教学教案一、教学目标1. 让学生理解物质的量的概念，掌握物质的量的表示方法。
2. 让学生掌握物质的量的基本性质，包括守恒性、可加性和传递性。
3. 让学生学会使用物质的量来描述和计算化学反应中的物质变化。
二、教学内容1. 物质的量的概念：物质的量是一个物理量，用于表示含有一定数目粒子的集合体。
2. 物质的量的表示方法：摩尔（mol），1mol粒子含有阿伏伽德罗常数（约为6.02×10²³）个粒子。
3. 物质的量的基本性质：a. 守恒性：在化学反应中，反应物质的总物质的量等于物质的总物质的量。
b. 可加性：不同物质组成的混合物中，各物质的物质的量可以分别计算，求和。
c. 传递性：如果物质A可以转化为物质B，物质B可以转化为物质C，物质A 也可以转化为物质C。
三、教学重点与难点1. 教学重点：物质的量的概念、表示方法以及基本性质。
2. 教学难点：物质的量的守恒性和传递性在化学反应中的应用。
四、教学方法1. 采用讲授法，讲解物质的量的概念、表示方法以及基本性质。
2. 利用案例分析法，让学生通过具体例子理解物质的量的守恒性和传递性。
3. 运用练习法，让学生在课堂上和课后进行相关练习，巩固所学知识。
五、教学准备1. 教案、PPT、投影仪等教学资料。
2. 练习题、案例分析题等教学素材。
3. 学生教材或相关参考资料。
六、教学过程1. 导入：通过回顾已学过的粒子概念，如原子、分子、离子等，引导学生思考如何量化这些粒子的数量。
2. 新课讲解：讲解物质的量的概念，解释物质的量的表示方法——摩尔，并通过实例阐述物质的量的应用。
3. 案例分析：分析具体的化学反应，展示如何运用物质的量的守恒性和传递性进行计算。
4. 课堂练习：布置一些有关物质的量的计算题目，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调物质的量在化学教学中的重要性。
七、课后作业1. 复习本节课所学内容，整理笔记。
物质的量教案第一课时
物质的量教案第一课时一、教学目标1、理解物质的量及其单位摩尔的概念。
2、掌握阿伏加德罗常数的含义及应用。
3、能进行物质的量、微粒数之间的简单计算。
二、教学重难点1、重点（1）物质的量及其单位摩尔的概念。
（2）阿伏加德罗常数的含义及应用。
2、难点（1）对物质的量概念的理解。
（2）物质的量、微粒数之间的换算。
三、教学方法讲授法、练习法、讨论法四、教学过程（一）导入新课在日常生活中，我们经常用“打”来计量鸡蛋，“箱”来计量啤酒，“双”来计量袜子。
在化学中，我们也需要对微观粒子进行计量，比如原子、分子、离子等。
但是这些微观粒子非常小，用常规的计量方法很难描述它们的数量。
那么，如何对微观粒子进行计量呢？这就需要引入一个新的物理量——物质的量。
（二）讲授新课1、物质的量（1）概念：物质的量是表示含有一定数目粒子的集合体的物理量。
（2）符号：n（3）单位：摩尔（mol）为了帮助同学们理解物质的量的概念，我们可以举一个例子。
比如一堆稻谷，我们很难一粒一粒地去数清楚它的数量，但是我们可以把一定数量的稻谷装成一袋，然后用“袋”来计量稻谷的数量。
同样，对于微观粒子，我们也把一定数目的粒子组合在一起，用物质的量来计量。
2、摩尔（1）摩尔的定义：摩尔是物质的量的单位，1mol 任何粒子所含的粒子数与 0012kg 12C 中所含的碳原子数相同。
（2）阿伏加德罗常数经过科学测定，0012kg 12C 中所含的碳原子数约为 602×10²³。
我们把 1mol 任何粒子所含的粒子数叫做阿伏加德罗常数，符号为 NA，通常用 602×10²³mol⁻¹表示。
例如，1mol 氧气中含有 602×10²³个氧分子；1mol 氢原子中含有602×10²³个氢原子。
（3）物质的量（n）、阿伏加德罗常数（NA）与粒子数（N）之间的关系n ＝ N/NA通过这个关系式，我们可以进行物质的量、粒子数之间的换算。
(完整版)物质的量讲义
一． For personal use only in study and research; not for commercial use二．三． 知识梳理1.物质的量概念：物质的量是一个物理量，表示含有 的集合体。
符号为n 。
2.单位： 。
3. 阿伏加德罗常数概念：国际上规定，1mol 粒子集体所含有的粒子数与0.012kg 12C 中所含有的碳原子数相同，约为6.02×1023，所以6.02×1023mol-1叫做阿伏加德罗常数。
4.注：(1)我们把含有 个粒子数的任何粒子集合体都称为1mol 。
物质的量（n ），阿伏加德罗常数与粒子数（N ）之间的关系为：n=N NA5.摩尔质量的概念:单位物质的量的物质所具有的质量叫摩尔质量。
6.定义式：摩尔质量（M ）=物质的质量（m ）物质的量（n ），即M=m n 7.气体的摩尔体积： 叫做气体摩尔体积。
符号Vm 单位为L/mol8.定义式：Vm=V n9.物质的量浓度的概念：单位体积溶液里所含溶质B 的物质的量，也称为 。
9.定义式：CB=nB V 单位为mol/L10.阿伏加德罗定律：同温同压下，相同体积的任何气体都含有相同数目的分子。
注：（1）阿伏加德罗定律仅适用于气体，可以是单一的气体，也可以为混合气体。
（2）阿伏加德罗定律的条件是三个“同”，只有在同温、同压、同体积的条件下，才有分子数目相等这一结论。
11. 阿伏加德罗定律推论（1）同温同压下，气体的体积之比等于其物质的量之比。
（2）同温同体积下，气体的压强之比等于其物质的量之比。
（3）同温同压下，相同体积的任何气体的质量之比，等于其摩尔质量之比。
（4）同温同压下，任何气体的密度之比等于其摩尔质量之比。
（5）同温同物质的量的气体，压强之比等于体积的反比。
11.物质的量浓度和溶质的质量分数的换算：设溶液体积为1L,溶液的密度为pg/ml ，溶质的质量分数为w（1） 溶质的质量m=1L ×1000ml/L ×pg/ml=1000pw g（2） 溶质的物质的量n=m M =1000PW M mol（3） 溶质的物质的量浓度：C= n V =1000pw M 1L =1000pw M mol/L12.标准状况下气体摩尔体积的计算（1）摩尔质量与气体摩尔体积的关系：M=Vm ·p g/L=22.4P g/mol（2）物质的量与气体摩尔体积的关系：n=V L 22.4L/mol =V 22.4mol（3）气体质量与气体摩尔体积的关系：m=n ·M=V Vm ·M（4）气体分子数与气体摩尔体积的关系：N=n ·NA=V Vm ·NA二．课前热身1.(08四川卷)下列说法中不正确的是（ ）。
《物质的量》 讲义
《物质的量》讲义一、引入在我们的日常生活和化学研究中，经常会遇到需要描述和计量物质的情况。
比如，当我们要配制一定浓度的溶液，或者计算化学反应中物质的比例关系时，如果仅仅依靠质量来衡量物质，往往会非常复杂和不准确。
这时候，就需要引入一个新的物理量——物质的量。
二、什么是物质的量物质的量是表示含有一定数目粒子的集合体的物理量。
它就像是一个“大口袋”，把一定数量的微观粒子（如原子、分子、离子等）装在一起，便于我们进行计量和研究。
打个比方，如果说一个个的粒子就像是一颗颗的珍珠，那么物质的量就是把这些珍珠串成一串的线。
我们用“n”来表示物质的量，单位是摩尔（mol）。
三、摩尔的定义1 摩尔任何粒子所含的粒子数与 0012kg 碳 12 中所含的碳原子数相同，约为 602×10²³个。
这个数值被称为阿伏伽德罗常数，通常用Nₐ 表示。
这就好比我们规定了一个标准的“盒子”，这个“盒子”里装的粒子数就是固定的 602×10²³个。
四、物质的量与粒子数的关系物质的量（n）、粒子数（N）和阿伏伽德罗常数（Nₐ）之间的关系可以用一个公式来表示：n ＝ N ／Nₐ 。
比如说，如果我们知道某种物质所含的粒子数是 1204×10²⁴个，那么它的物质的量就是：n ＝ 1204×10²⁴／ 602×10²³＝ 2 mol五、物质的量与质量的关系对于某一物质，其物质的量（n）、质量（m）和摩尔质量（M）之间存在这样的关系：n ＝ m ／ M 。
摩尔质量在数值上等于该物质的相对原子质量或相对分子质量，单位是 g/mol 。
例如，氧气（O₂）的相对分子质量约为 32，那么氧气的摩尔质量就是 32g/mol 。
如果有 64g 氧气，那么它的物质的量就是：n ＝ 64g ／ 32g/mol ＝ 2 mol六、物质的量在化学方程式中的应用在化学反应中，化学方程式不仅表示了物质之间的转化关系，还体现了物质的量的比例关系。
物质的量第一课时教案
物质的量第一课时一、教学目标：1、知识与技能：（1）了解物质的量及其单位，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。
（2）了解物质的量这一物理量的重要性和必要（3）理解阿伏伽德罗常数的涵义（4）了解摩尔质量的含义（5）掌握物质的量与微粒数目,物质的量与摩尔质量之间的简单换算（6)培养学生的逻辑推理、抽象概括的能力。
(7)培养学生的计算能力，并通过计算帮助学生更好地理解概念和运用、巩固概念。
2、过程与方法：通过小组学习，讨论，加强学生的合作能力，发挥学生的主体作用。
3、情感态度价值观：通过学习物质的量，提高学生抽象思维能力，加强学生对待化学的严谨性和学生的逻辑推理能力二、教学重点：物质的量及其单位、阿伏伽德罗常数的理解，物质的量、摩尔质量、微粒数目之间的简单计算三、教学难点：物质的量、摩尔质量、微粒数目之间的简单计算四、教学方法：多媒体教学、自学、归纳总结五、教学过程：七、课后反思：基础训练：1、下列说法正确的是( )A、物质的量是一个基本物理量，表示物质所含粒子的多少B、1 mol氢中含有2 mol氢原子和2 mol电子C、1 mol H2O的质量等于N A个H2O分子质量的总和D、摩尔表示物质的量的数量单位2、填写下表：变式训练：1、下列的叙述正确的是（）A、等物质的量的CO和CO2所含的氧原子数目之比为1：1B、2molNO和2molNO2含有的原子数相同C、1 mol任何物质都含有6.02×1023个分子D、等物质的量的CO和CO2中所含碳原子数相等2、下列说法中正确的是( )A、6.02×1023叫做阿伏伽德罗常数B、12g12含有的碳原子数目就是阿伏伽德罗常数C、含有阿伏伽德罗常数值个微粒的物质是1摩尔D、1摩尔氯含有6.02×1023个氯分子3、下列有关摩尔质量的说法正确的是( )A、1mol 0H-的质量为17g/molB、2N A个H2SO4的摩尔质量为196g/molC、铁原子的摩尔质量等于它的相对原子质量D、一个钠原子的质量等于23/6.02×1023g4、科学家发现一种化学式为H3的氢分子。
物质的量(第一课时)教学设计
物质的量（第一课时）教学设计教学目标知识目标1.使学生了解物质的量及其单位，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。
2.使学生了解学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。
3.使学生了解阿伏加德罗常数的涵义。
4.使学生了解摩尔质量的概念。
了解摩尔质量与相对原子质量、相对分子质量之间的关系。
5.使学生了解物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系。
掌握有关概念的计算。
能力目标培养学生的逻辑推理、抽象概括的能力。
培养学生的计算能力，并通过计算帮助学生更好地理解概念和运用、巩固概念。
情感目标使学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一。
培养学生尊重科学的思想。
强调解题规范化，单位使用准确，养成良好的学习习惯。
教学建议教材分析本节内容主要介绍物质的量及其单位和摩尔质量。
这是本节的重点和难点。
特别是物质的量这个词对于学生来说比较陌生、难以理解。
容易和物质的质量混淆起来。
因此教材首先从为什么学习这个物理量入手，指出它是联系微观粒子和宏观物质的纽带，在实际应用中有重要的意义，即引入这一物理量的重要性和必要性。
然后介绍物质的量及其单位，物质的量与物质的微粒数之间的关系。
教师应注意不要随意拓宽和加深有关内容，加大学生学习的困难。
关于摩尔质量，教材是从一些数据的分析，总结出摩尔质量和粒子的相对原子质量或相对分子质量的区别和联系，自然引出摩尔质量的定义。
有利于学生的理解。
本节还涉及了相关的计算内容。
主要包括：物质的量、摩尔质量、微粒个数、物质的质量之间的计算。
这类计算不仅可以培养学生的有关化学计算的能力，还可以通过计算进一步强化、巩固概念。
本节重点：物质的量及其单位本节难点：物质的量的概念的引入、形成。
教法建议1.在引入物质的量这一物理量时，可以从学生学习它的重要性和必要性入手，增强学习的积极性和主动性。
理解物质的量是联系微观粒子和宏观物质的桥梁，可以适当举例说明。
2.物质的量是一个物理量的名称。
不能拆分。
它和物质的质量虽一字之差，但截然不同。
《物质的量及单位——摩尔》 讲义
《物质的量及单位——摩尔》讲义一、什么是物质的量在化学的世界里，我们常常需要处理各种各样的物质，而要对这些物质进行定量的研究和描述，就引入了一个非常重要的概念——物质的量。
物质的量，它就像是一个神奇的“桥梁”，把微观世界的粒子（如原子、分子、离子等）和宏观世界的可测量的量联系了起来。
举个简单的例子，我们说一堆苹果，通常会用“个”来表示数量；而对于一堆沙子，可能会用“斤”或者“千克”来衡量。
但是在化学中，对于原子、分子这样极其微小的粒子，用“个”来计数就太麻烦了，因为它们的数量实在是太多了！这时候，物质的量就派上了用场。
物质的量是用来表示含有一定数目粒子的集合体的物理量。
它的符号是“n”。
二、物质的量的单位——摩尔既然有了物质的量这个概念，那总得有个单位来衡量它吧？这个单位就是摩尔（mol）。
摩尔就像是一个“大箱子”，规定这个“箱子”里装的粒子数目是固定的。
具体来说，1 摩尔任何粒子所含的粒子数均为阿伏加德罗常数个。
阿伏加德罗常数是一个非常重要的常数，通常用“NA”表示，其数值约为 602×10²³。
这意味着，1 摩尔的氢原子，就含有约 602×10²³个氢原子；1 摩尔的水分子，就含有约 602×10²³个水分子。
为了更好地理解摩尔，我们可以想象一下：如果把 602×10²³个乒乓球堆在一起，那会是一个多么巨大的数量！而这仅仅是1 摩尔的粒子。
三、如何理解物质的量和摩尔的关系可以把物质的量类比为我们日常生活中的“打”，比如说“一打鸡蛋”，一打就是 12 个；而摩尔就类似于“打”这个单位。
当我们说“2 摩尔氧气”时，就相当于说有 2 倍的 602×10²³个氧气分子。
再举个例子，假如我们要数操场上的学生人数，如果一个一个数会很麻烦，那我们可以规定，每 50 个人为一组，这“一组”就相当于“摩尔”，而“几组”就相当于“物质的量”。
物质的量讲义
第一讲物质的量摩尔质量气体摩尔体积一、几个重要物理量的衍变关系：小结：物质的量及其单位摩尔的作用实际是联系宏观和微观的桥梁。
二、物质的量的单位-摩尔：【讲】1、在应用摩尔这个单位时，应注意什么？（1）摩尔只能用来表示微粒的集体数目；（2）必须指明微粒的具体名称。
【讲】微粒可以是真实的，如：1mol水分子；也可以是假想的，如：1mol NaCl，表示1molNa+和1mol Cl-的特定组合。
【练习1】下列叙述是否正确？（1）摩尔是物质的量的单位，1mol任何物质都含有6.02×1023个分子。
（2）1mol氢的质量为1g，它含有阿伏加德罗常数个氢分子。
（3）氧气的摩尔质量为32g，氧气的分子量也为32g。
（4）12g碳-12所含的碳原子数是阿伏加德罗常数，每摩物质含有阿伏加德罗常数个微粒。
分析：（1）不正确，并非所有物质均含有分子。
（2）不正确，不能说1mol氢，应指明微粒名称。
（3）不正确，摩尔质量的单位为g·mol-1，分子量没有单位。
（4）正确【问】2、质量守恒定律从宏观和微观两方面的涵义是什么？【讲】：在宏观上，反应物的总质量等于生成物的总质量；从微观上，反应物中原子的种类和总个数（或总物质的量）等于生成物中原子的种类和总个数（或总物质的量）。
【练习2】在化学反应中，下列叙述正确的是：A．反应物的物质的量之和一定等于各生成物的物质的量之和B．反应前原子的物质的量之和一定等于反应后原子的物质的量之和C．反应前各物质的摩尔质量之和一定等于反应后生成物的摩尔质量之和D．在同温、同压下，反应前气体体积之和一定等于反应后气体体积之和分析：A．不正确，因为化学反应前后，分子数是可能发生变化的。
B．正确，因为原子是化学变化中的最小微粒。
C．不正确，因为分子是变化的，分子量很可能变化，摩尔质量也随之变化。
D．不正确，因为在同温、同压下，气体的体积随分子数变化。
【小结】化学反应的实质是分子组成、分子结构发生了变化。
物质的量教案(通用3篇)
物质的量教案（通用3篇）物质的量教案1一、课题：高一化学-物质的量二、课型：新授课三、课时：第1课时四、授课教师：五、教学目的：1、理解物质的量的概念，知道摩尔，知道阿伏加德罗常数及其与物质的量的关系，学会已知粒子的数目、摩尔质量中的任意一个求另一个。
2、知道摩尔质量的概念，理解摩尔质量与相对原子质量或相对分子质量的关系，学会已知物质的量、质量中的任何一个求另一个。
六、教学重点物质的量的概念摩尔质量的概念物质的量的求法已知质量求摩尔质量已知物质的量求粒子数七、教学难点对物质的量摩尔摩尔质量摩尔质量与物质的量、物质的质量的关系八、教学过程1、通过复习第一章氧化还原反应，写出化学方程式，从宏观物质的质量和微观粒子的数量两个角度来分析该方程式，从而得到宏观与微观必然存在某种联系的结论，引出本节课的第一个重点——“物质的量”。
2、举出几个与物质的量作用相似的几个生活中常见的发明。
如：12 个 = 1 打等。
3、讲解物质的量的物理意义、符号、单位。
4、物质的量的单位引出本课的第二个重点——“阿伏加德罗常数”；讲解阿伏加德罗常数的由来，数值（强调其单位）。
5、讲解阿伏加德罗常数与物质的量的关系，给出公式：n = N / NA6、运用上述公式做计算练习。
7、总结本课的主要内容，提出注意“粒子”的概念。
物质的量教案2一、教材分析1.教材的地位与作用：本节课是人教版教材必修1，化学家眼中的物质世界专题，丰富多彩的化学物质单元，第二标题。
物质的量是化学教学中的一个十分重要的概念，它贯穿于高中化学的始终，在化学计算中处于核心地位。
在此之前，学生主要从定性的角度或简单的定量角度去学习化学知识，而《物质的量》这一节的学习会使学生对化学中的"量"有一个新的认识。
因此教好物质的量的概念，不仅能直接帮助学生掌握好__中的有关摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础。
物质的量课件教案
物质的量一、教学目标：（1）通过指导学生准确、深入、全面地理解本节涉及的新概念，培养学生严谨、认真的学习态度以及良好的思维方式。
（2）通过对“物质的量”、“摩尔”等概念的引入、理解和运用，培养学生尊重科学、热爱科学的思想。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．重点（1）物质的量及摩尔的概念。
（2）有关物质的量的简单计算。
2．难点物质的量及摩尔的概念。
3．疑点摩尔这个物质的量的单位，含义是表示物质的数量单位？还是物质的质量单位呢？4．解决办法（1）重点和难点的解决办法我在教学中从以下几方面进行突破：①在教学中采用类比的方法，将“物质的量”及其单位——摩尔同已学过的物理量及单位进行对照，使学生真正理解这两个名词的含义。
1971年第14次国际计量大会规定了七个基本物理量及其单位和符号：从上表可看出：a：物质的量与长度、质量、时间等一样是一个基本物理量的名称。
b：摩尔如同米、千克、秒一样是物理量的单位。
c：物质的量四个字如同电流强度、发光强度、热力学温度等名称一样是一个固定词组，由固定的字数组成，一个不能多，一个不能少，否则就是错误的。
②要让学生准确掌握物质的量、摩尔的定义，深入理解这两个概念的内涵与外延，帮助学生过好概念关。
a：明确物质的量及其单位摩尔是以微观粒子为计量对象。
b：搞清微粒的含义微粒是指构成物质的基本单位，这一基本单位可以是分子、原子、离子、质子、中子等单一微粒，也可以是这些微粒的特定组合。
c：要弄清物质的量的基准每个物理量都有各自的基准，科学上把12g12C所含的原子数定为1mol 作为物质的量的基准。
这12g12C所含的原子数又称为阿伏加德罗常数，约为6.02×1023。
d：掌握物质的量（n）、微粒数目（N）、阿伏加德罗常数（N A）三者之间的关系：（2）有关物质的量的计算是本节的另一个重点，为让学生过好计算关，应把握住以下几点：①要有清晰准确的概念②掌握一套换算关系③注意培养学生运用化学知识进行计算的能力，切勿让学生单纯地背公式、套公式。
物质的量的教学教案
物质的量的教学教案第1篇：物质的量的教学教案第三章物质的量第一节物质的量（第一课时）教学目标概览：（一）知识目标1、使学生了解物质的量及其单位——mol，了解物质的量与微观粒子之间的关系；了解摩尔质量的概念。
2、了解提出摩尔这一概念的重要*和必要*，懂得阿伏加德罗常数的涵义。
3、使学生了解物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系。
（二）能力目标初步培养学生演绎推理、归纳推理、逻辑推理和运用化学知识进行计算的能力。
（三）情感目标通过对概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度，使学生掌握科学的学习方法。
教学重点：物质的量及其单位。
教学过程：[引入]复习c+o2=co2指出化学方程式的意义。
在实验中，我们可以取12gc和32go2反应，而无法只取1个c 原子和1个氧分子反应，那么12gc中含多少个c呢？要解决这个问题，我们要学习“第三章物质的量”。
物质的组成微粒有分子、原子和离子，这些微观的看不见的粒子怎样与宏观的便于称量的物质联系起来呢？科学上采用“物质的量”将它们联系的。
[板书]第一节物质的量物质的量也是与质量、长度一样的物理量。
单位为摩尔，符号为mol[板书]一物质的量1．物质的量及其单位——mol基本物理量长度质量时间电流强度物质的量热力学温度发光强度单未完，继续阅读 >第2篇：化学教案:物质的量[课题]第三章第一节:物质的量[课时]1课时[教学目的要求]1、使学生了解物质的量及其单位------摩尔，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。
2、使学生了解摩尔质量的概念。
3、使学生了解物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系。
[教学重点]物质的量及其单位[教学过程][引入基本概念]18克水可以用托盘天平称量，但1个水分子却无法称；1把大米可以称量，1粒大米却无法称，但1粒大米质量可以计算，同理，1个水分子的质量也可以计算，通过物质的量进行换算。
科学上用“物质的量”这个物理量把一定数目的原子、分子或离子等微观粒子与可称量的物质联系起来。
高一化学教案物质的量[第一课时](精选3篇)
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高一化学教案物质的量[第一课时]（精选3篇）课时一内容：物质的量概念的引入【教学目标】1. 理解物质的量的概念，掌握相对原子质量、相对分子质量、相对式质量和物质的量之间的关系。
2. 能够运用物质的量的概念解决实际问题。
【教学重点】1. 掌握物质的量的概念及其相关术语的定义。
2. 理解物质的量与分子、原子之间的关系。
【教学难点】1. 理解物质的量的概念，能够运用物质的量的概念解决实际问题。
2. 理解物质的量与分子、原子之间的关系。
【教学方法】讲授法、示例法、讨论法【教学准备】投影仪、课件、实验器材、板书工具【教学过程】一、引入新知通过投影仪播放一段实验视频，要求学生观察实验，并回答以下问题：1. 实验中的物质量的变化是否与物质的种类有关？2. 实验中的物质量的变化与什么因素有关？二、概念解析根据学生的回答，引导学生思考物质的量的概念。
然后通过示例解释物质的量的概念：1. 如果有一个苹果，我们可以用苹果的个数来表示，如一个苹果、两个苹果等。
那么，如果有一些水怎么表示呢？是否也可以用个数来表示？2. 由此引出物质的量的概念，并解释物质的量是指物质中含有多少个基本粒子（原子、分子）。
三、物质的量及相关术语的定义1. 引导学生回顾相对原子质量、相对分子质量的概念，并给出相对式质量的定义。
2. 给出物质的量的定义：物质的量是指物质中所含有的基本粒子（原子、分子）的个数。
3. 引导学生理解物质的量与分子、原子之间的关系。
四、小结概念，解答疑惑通过讨论解决学生提出的问题，总结物质的量的概念及相关术语的定义。
五、练习与应用1. 练习：完成课本上与物质的量相关的练习题。
2. 应用：运用物质的量的概念解决实际问题。
【教学反思】通过实验视频引入新知，能够激发学生的兴趣，探索物质的性质与物质的量的关系。
通过示例解释物质的量的概念，能够让学生更加直观地理解并且能够运用相关术语。
通过讨论解决学生提出的问题，能够及时解答疑惑，提高学生的理解和应用能力。
(完整版)物质的量讲义
For pers onal use only in study and research; not for commercial use三.知识梳理1•物质的量概念：物质的量是一个物理量，表示含有 __________________ 的集合体。
符号为n。
2. __________________ 单位：。
3•阿伏加德罗常数概念：国际上规定，1mol粒子集体所含有的粒子数与0.012kg 12C中所含有的碳原子数相同，23 23约为6.02 X 10，所以6.02 X 10 mol-1叫做阿伏加德罗常数。
4•注:(1)我们把含有______________ 个粒子数的任何粒子集合体都称为1mol。
物质的量(n), 阿伏加德罗常数与粒子数(N)之间的关系为：n=N-5. 摩尔质量的概念：单位物质的量的物质所具有的质量叫摩尔质量。
物质的质量(m) 口口m6. 定义式：摩尔质量(M )=物质的量(.)，即M=7•气体的摩尔体积：________________________________________ 叫做气体摩尔体积。
符号Vm 单位为L/molV8.定义式：Vm=；9•物质的量浓度的概念：单位体积溶液里所含溶质B的物质的量，也称为9.定义式：nBCB=V 单位为mol/L10. 阿伏加德罗定律：同温同压下，相同体积的任何气体都含有相同数目的分子。
注：(1 )阿伏加德罗定律仅适用于气体，可以是单一的气体，也可以为混合气体。
(2 )阿伏加德罗定律的条件是三个“同”，只有在同温、同压、同体积的条件下，才有分子数目相等这一结论。
11. 阿伏加德罗定律推论(1)同温同压下，气体的体积之比等于其物质的量之比。
(2)同温同体积下，气体的压强之比等于其物质的量之比。
(3)同温同压下，相同体积的任何气体的质量之比，等于其摩尔质量之比。
(4)同温同压下，任何气体的密度之比等于其摩尔质量之比。
(5 )同温同物质的量的气体，压强之比等于体积的反比。
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物质的量（第一课时）教学设计
刘永梅
（榆林市第三中学高中生化组）
教学目标：
知识目标
1、使学生了解物质的量及其单位，了解物质的量与微观粒子数之间的关系；
2、使学生了解阿伏加德罗常数的涵义；
3、使学生了解学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。
能力目标
1、通过教学的问题性，创设探究情景，增加学生主动求知的精神，培养学
生演绎推理、归纳推理的能力；
2、运用化学史实，激发学生的学习兴趣；
情感态度目标
1、通过概念的引入、推导及应用，培养学生相信科学、尊重科学、依靠科
学的思想。
2、培养学生学习自然科学的兴趣及不断进取、创新的优良品质。
教学重点：物质的量的基本概念及其单位。
教学难点：物质的量的基本概念及其单位。
教学方法：多媒体技术，问题探究法，类比法，讲练结合。
教学过程：
问题一：现有最小刻度为0.1cm的尺子，你能想办法用它测出一张纸的厚度吗？
问题二：现有最小刻度为0.1g的托盘天平，你能想办法用它称量一粒大米的质量吗？
学生思考讨论，并回答。
老师总结：一张纸，一粒米均不能用尺或托盘天平进行测量，因为它们太小。
我们想的办法是测量许多纸，许多大米的质量。
我们的思想可以用
几个字来形容，即：聚少成多，聚微成宏。
老师：我们发现，生活中小的物件一般用许多个体的集合体当作整体来表示，如：一打鸡蛋、一盒回形针、一箱牛奶等。
下面请看我这有一瓶水，你能知道这瓶水中有多少个水分子吗？
学生思考，回答：数一数。
提问：构成物质的微观粒子肉眼看得见吗？微观粒子多不多？数的过来吗？学生：不能。
老师：即使借助最先进的电子扫描隧道显微镜，科学家有估算过，一滴水中所含的水分子如果让13亿人来数,每个人每分钟数100个,日夜不停,约需要2万年才能完成.更不用说一杯水了。
那还有没有其他方法了呢？能不能来算一算呢？能不能用集合的形式来表示呢？将很多个微粒视为一个集体，以此来计算微观粒子数目。
为此，科学家引入了一个非常重要的物理量---物质的量即我们今天要学习的一个新的物理量——物质的量
板书：第三节化学中常用的物理量——物质的量
第一节物质的量
老师：物质的量同长度，质量，时间等一样也是一个基本物理量，摩尔是它的单位。
长度用来表示物体的长短，温度表示物体的冷热程度，物质的量
是用来表示物质所含粒子数目的多少。
板书：
一、物质的量
1、概念：表示含有一定数目粒子的集体的物理量,是国际单位制七个基本物理
量之一,符号为n；
2、单位：摩尔，是国际单位制七个基本单位之一，符号为mol；
展示：1971年,第14次国际计量大会确定了7个基本的物理量
教师：物质的量与摩尔的关系类似于长度与米的关系，我们可以说物体的长度为1米，那么我们也可以说物质所含微粒为1摩尔
设问：既然物质的量是表示一定数目粒子的集体，那么一摩尔究竟是多少个微粒呢？每个基本物理量都有自己的基准，如质量单位——千克的标
准是国际千克原器，那么物质的量的基准是什么呢？多少是一摩尔
呢？
请同学们阅读P44的内容
学生：科学上，把含有与0.012 kg 12C相同碳原子数的任何粒子集体称为1mol。
板书：
3、基准：0.012 kg 12C中所含的碳原子数目的物质的量为1 mol，
1mol任何粒子含有阿伏加德罗常数个粒子。
思考：已知:一个碳原子的质量为 1.993 ×10－26kg
求: 0.012kg 碳-12 中所含的碳原子数？
解：碳原子数=0.012/1.993×10－26kg=6.02×1023
讲解并板书：
二、阿伏加德罗常数
1、概念：1 mol任何粒子的粒子数目，符号：N A
2、单位：mol－1
3、数值：N A≈6.02×1023mol－1。
老师：阿伏加德罗是意大利物理学家，他对6.02×1023这个数据的得出，有着很大的贡献，用其名字来命名，以示纪念。
简介阿伏加德罗其人其事
老师：0.012 kg 12C所含的碳原子数目为1mol。
如果其他物质所含的微粒数
与0.012 kg 12C所含的碳原子数相同，那么我们也称其为1摩尔。
即1摩尔任何微粒所含的粒子数为阿伏伽德罗常数个粒子，近似为6.02×1023。
这就好比生活中1打——12个，1双——2个，化学上1摩尔——N A个
板书：1mol任何粒子所含的粒子数=NA ≈6.02×1023
思考： 6.02×1023等于阿伏加德罗常数吗？
答案：不等于；阿伏加德罗常数是一个精确值，6.02×1023是阿伏加德罗常数的近似值。
练习1：1、1 mol H2所含氢气分子的个数，
2、2 mol H2含个氢原子，
3、1 mol SO42-是个硫酸根离子，
4、判断正误，说明理由。
A、1摩尔汽车( × )
B、1摩尔人( × )
C、1摩尔氢( × )
老师：如果把6．02×1023 粒米给全球60亿人吃，每人每天吃一斤，要吃14万年。
物质的量只适用于微观粒子，不能用来计量宏观物质。
使用物质的量时必须用化学符号指明微粒的种类。
练习：判断正误，说明理由。
A、1 mol氧( × ) 没有指出是分子、原子或离子
B、1 molCO2( √ )
C、1 mol小米( × ) 小米不是微观粒子
注意：1、物质的量是一个专有名词；
2、物质的量所表示的是微观粒子或微观粒子的集合体。
3、物质的量的适用范围是微观粒子（分子、原子、离子、电子等），
使用物质的量时必须指明粒子的种类（一般使用化学式）。
表示：数+单位+微粒名称
练习2：1、0.5 molH2O中含有个H2O。
2、2 molH2O水中含有个H2O水分子，个H。
3、1.204×1024个H，合mol。
思考：由以上可以得出粒子物质的量与粒子的数目有什么关系？
板书：
三、物质的量的应用
物质的量=微粒数/阿伏加德罗常数
n ＝A
N N 例题：在0.5mol O 2中含有的氧分子数目约是多少？
解：氧分子的数目N （O 2）=n(O 2) ×N A =0.5mol×6.02×1023=3.01×1023 答：在0.5mol O 2中含有的氧分子数目约是3.01×1023个。
练习：1、在0.5molO 2中含有的氧原子数目约是多少？
2、在0.5mol O 2中含有的电子数目约是多少？
小结：物质的量是一个基本物理量，单位为摩尔，它表示含有一定数目的粒子
集体，1 mol 物质含有阿伏加德罗常数个粒子。
思考：1mol Ｏ原子的质量是多少克？
板书设计：
第三章 物质的量
第一节 物质的量
一、物质的量
1、概念：表示含有一定数目粒子的集体的物理量,是国际单位制七个基本
物理量之一,符号为n ；
2、单位：摩尔，是国际单位制七个基本单位之一，符号为mol ；
3、基准：1 mol 粒子的数目是0.012 kg 12C 中所含的碳原子数目，1mol 任何粒
子含有阿伏加德罗常数个粒子。
二、阿伏加德罗常数
1、概念：1 mol 任何粒子的粒子数目，符号：N A
2、单位：mol －1
3、数值：N A ≈6.02×1023mol －1。
三、物质的量的应用
物质的量=微粒数/阿伏加德罗常数
n ＝A
N N
注意：1、物质的量是一个专有名词；
2、物质的量所表示的是微观粒子或微观粒子的集合体。
3、物质的量的适用范围是微观粒子（分子、原子、离子、电子等），
使用物质的量时必须指明粒子的种类（一般使用化学式）。
表示：数+单位+微粒名称。