激素调节(第一课时)
2.2通过激素的调节导学案(第一课时)
第二章 第2节 通过激素的调节（第一课时）使用时间 年 月 日 班级 组别 姓名 自评 教师评价 学习目标：1、列举激素的种类和作用；2、讨论促胰液素的发现过程中的科学态度和科学精神； 3、构建血糖调节的模型，说明反馈调节的过程；4、概述激素调节的特点；课前预习【使用说明及学法指导】1、本课时主要讲解促胰液过程素的发现过程。
血糖平衡的调节。
2、依据预习案通读教材，自主进行知识归纳、梳理，掌握基础知识，将不能自主解决的问题写在“我的疑问”处，在课上集体探究。
3、完成预习自测题。
4、限时20分钟独立完成 【自主预习归纳】1、促胰液素的发现（1）沃泰默试验：把稀盐酸注入狗的小肠肠腔内，会引起 ，若直接把稀盐酸注入狗的血液中，则 。
他进而切断通向小肠神经，只留下血管，再向小肠肠腔内注入注入稀盐酸时，发现这样仍能促进 ，他对这一结果的解释是：这是一个十分顽固的 。
（2）斯他林和贝利斯提出的假设：这是一种 调节——在 的作用下， 可能产生了促进胰液分泌的 。
实验验证过程：注入静脉 胰液分泌胰液小肠粘膜 2、激素调节（1）激素调节是由 分泌 进行的调节。
人体内的主要内分泌腺及其分泌的激素：（见下表）垂体主要分泌促激素，具有调节、管理其他某些内分泌腺的作用 ① 体分泌激素的多少，是受下丘脑支配的② 下丘脑中的一些细胞不仅能传导兴奋，而且能分泌激素，主要是促进垂体中的激素合成和分泌 如：促性腺激素释放激素，促甲状腺激素释放激素等③ 下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽，同时其自身受大脑皮层控制 3、血糖平衡的调节（1）人体血糖的来源主要有三条途径，分别是 、 、 ；血糖的去路也主要有三条途径，分别是 、 、 。
（2）正常机体的血糖维持在 g/L 。
血糖平衡的调节主要依靠 和 两种激素来维持。
其生理功能分别是： 能促进组织细胞加速 、 和 葡萄糖，从而使血糖水平 ； 能促进 分解，并促进一些 转化为 ，从而使血糖水平升高。
《植物的激素调节》(第一课时)说课稿
验材料 （ 胚芽鞘 、 纸 、 脂 、 母 等 ） 乏感性认 识。所 以 如 锡 琼 云 缺 要循序渐进 、 由浅 人 深 地 分 析 探 究 性 实 验 的 一 般 流 程 和 一 般 原 则 ， 此 基 础 上 让 学 生 自 己 动 手 设 计 单 一 变 量 的 探 究 性 实 在 验设计 。 ３ 学 情 及 学 法 指 导 ． ３１ ．学情 分 析 。 本节 课 学 习 之 前 ．学 生 已有 一定 的知 识 基 础 和生 活 体 验 ． 如 ： 物 向光 性 、 植 向重力 性 ， 简单 而 不规 范 的 实验 设 计 ， 等 。但 等 由于 高 中学 生 相对 发 言不 太 活跃 ， 讨论 积 极 性不 太 高 ， 此还 需 因 要课 前充 分准 备 ， 堂 上耐 心 引导 ， 效 激发 学生 的探 究兴 趣 。 课 有 ３２ 法 指 导 。 ．学 ① 通 过 课 前 指 导学 生 做 “ 米 胚 芽 鞘 的 向光 性 和 向重 力 玉 性 ” 实验 ， 养学生动手能力 、 察能力 、 的 培 观 探究 能力 。
动 发 挥 学 生学 习 的主 体 性 ， 而 启 发 、 导学 生 实 现 教 学 目标 。 进 引
５教 材 的再 处 理 及 理 由 ．
① 通过 “ 玉米胚芽 鞘的 向光性和 向重力性 ” 的实验设计 ，
培 养 学 生初 步掌 握 科 学 探 究 的方 法 ，学 会 根 据 实 验 的 变 量 和 结 果 ， 行 分 析 ， 出结 论 。 进 推
③通 过设计不 同难度层次 的问题调 动学生发散 思维 ， 引
导 学 生 从 不 同角 度 、 同层 次 思 考 。 不 ４教 法选 择 ． 针 对 制 定 的教 学 目标 和学 生 已有 的 知 识 ．结 合 素 质 教 育 理论 ， 用 “ 采 引导 一 究 式 ” 学 模 式 ， 借 助 多 媒 体 手 段 变 教 探 教 并 师 讲 实 验 为 学 生 设 计 实 验 ， 读 科 学 史 为 体 验 科 学 史 ， 分 调 变 充
《激素调节》教学设计(通用5篇)
《激素调节》教学设计（通用5篇）《激素调整》教学设计篇1第1节植物的激素调整教学目标学问目标：通过教学活动使同学知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家讨论熟悉生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调整的基本原理。
力量目标：通过引导同学设计试验，进行试验观看，培育同学投身科学试验的参加精神；通过组织同学活动，培育同学发觉问题、分析问题和解决问题的力量；培育同学的创新精神，训练同学细致观看的力量和动手操作力量。
态度情感目标：通过教学和试验、实习活动，培育同学“科学为社会、科学为大众”的意识；培育同学的探究意识；使同学养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和仔细的工作态度。
教学建议教材分析“能够适应环境”是生物的一个基本特征。
但对“生物如何适应环境?”，特殊是“植物如何适应环境？”这些问题同学过去很少接触。
本节内容沿着科学家的脚印向同学逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的学问。
有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的学问，能够使同学能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的缘由，了解有关生长素的学问在生产实践中的应用，因而成为本节的重点学问。
由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，假如在老师在叙述的过程中未能赐予明确的区分，将会造成同学理解上的混乱，而成为同学学习上的一个难点。
在介绍主干学问的同时，教材并没有把同学的眼光局限在学问本身，局限在对某一种激素的熟悉上，而是准时介绍了科学讨论成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使同学能够熟悉到科学讨论与生产实践的关系，也对植物生命活动的调整机理有一个较全面的熟悉。
《激素调节》PPT课件教学课件
通过互联网、书籍等途径搜集有关内分泌系统 疾病的资料。
六、教学方法
根据本节课的内容特点采用启发式教学。在运 用多媒体辅助教学的基础上融合了观察法、谈话法、 讨论法、直观法、阅读理解法等教学方法。
七、学习方法
在教师的引导下通过观察、讨论、分析、阅读 等方法去发现问题，获取知识，逐渐培养自主学习 的习惯和能力；通过课前的资料查阅和课上的参与 交流、表达，体验知识获得的过程，品味主动学习 的乐趣，锻炼了逻辑思维能力，同时也提高了分析 问题、解决问题的能力以及语言表达能力。
巩固与练习
判断题：
1.分泌物在体外的叫外分泌腺，分泌物在体内
的叫内分泌腺。
[× ]
2.胰腺既是外分泌腺，也是内分泌腺。[ √ ]
3.胰岛也就是胰腺。
[× ]
4.激素在血液中含量极少，但它产生出来的调
节作用却非常显著。
[√ ]
巩固与练习
选择题：
1.下列四组腺体中，哪一组的分泌物都是直接进入腺体内的
毛细血管的[ A ]
A．甲状腺、胰岛、卵巢
C. 唾液腺、肠腺、垂体
B．皮脂腺、甲状腺、肾上腺 D．胰腺、皮脂腺、垂体
2.下列腺体不属于内分泌腺的一组是[ B ]
A．垂体和甲状腺
C．性腺和肾上腺
B．胃腺和唾液腺
D．胰岛和甲状腺
3.垂体在内分泌生理中占有枢纽地位，其主要原因是垂体
[C ]
A．由腺细胞构成
他并非是“龙人”，而是患了一种因基因变异引起的、罕 见的先天性疾病。“先天性外胚层发育不良”。 该病多发于男性，主要症状有：出汗少或无汗，严重者夏 季会发烧；面容特殊，额头凸出，颧骨高而宽，鼻梁塌陷 如马鞍形，鼻尖小且上翘，口唇增厚；牙齿异常，乳牙及 恒牙完全缺失或部分缺失，残留的牙齿呈圆锥形，歪曲不 整；牙龈萎缩，唾液腺发育不良；毛发异常，眉毛外2/3 缺失，头发稀疏，细而短；体格矮小，可伴有其他发育异 常症状；组织病理示表皮萎缩，真皮内小汗腺缺失或发育 不良等。
人教版生物《激素调节》ppt课件1
人教版生物激素调节》ppt课件1
生活调查
你周围有糖尿病患者吗？糖尿病的病因是什么？有什么症状？ 病因提示：胰岛素分泌不足 糖尿病症状：三多一少
人教版生物《激素调节》ppt课件1
多饮
多食
人教版生物《激素调节》ppt课件1
第四节 激素调节
人教版生物《激素调节》ppt课件1
人教版生物《激素调节》ppt课件1
你知道吗？
同学们正值青春期，在这个时期我们的身体会出现许多微妙的 变化。例如，身体迅速长高，男同学的喉结突出、声音变粗， 女同学的乳腺发育长大等。青春期的这些发育与激素的调节密 切相关。
人教版生物《激素调节》ppt课件1
人教版生物《激素调节》ppt课件1
世界最高与世界最矮伦敦相聚
唐吉（侏儒症患者）身高仅54.6厘米， 苏尔坦（巨人症患者）身高251厘米
人教版生物《激素调节》ppt课件1
人教版生物《激素调节》ppt课件1
资料 分析
• 侏儒症、巨人症的发病原 因各是什么？
• 生长激素的作用是什么？
人体的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素调节的影响。
人教版生物《激素调节》ppt课件1
垂1体 胸2腺 肾上3腺
卵4巢
人教版生物《激素调节》ppt课件1
甲5 状腺 胰6岛 睾7丸
人教版生物《激素调节》ppt课件1
人体的各个腺体分别分泌什么 激素呢？
分泌生长激素 垂体 分泌胸腺激素 胸腺 分泌肾上腺素等 肾上腺
分泌雌性激素等 卵巢
甲状腺 分泌甲状腺激素 胰岛 （位于胰腺中，
分泌胰岛素 睾丸 分泌雄性激素等
人教版生物《激素调节》ppt课件1
人教版高中生物必修三《通过激素的调节(第1课时)》教案
第1节通过激素的调节（第1课时）一、教材分析本课题是高中生物必修3（人教版）第2章第2节通“通过激素的调节”中的第1课时，教材在“通过激素的调节”的内容中，主要包括激素调节的发现,人体主要内分泌腺及分泌相关激素的分泌与作用，激素调节的特点。
二、学情分析本节课涉及的部分内容“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”，学生在初中已经学过，因此并不以此为重难点，只需要稍加复习即可。
高二学生第一章《人体内环境稳态中》已经了解稳态调节的机制：“神经—体液—免疫调节”，因此第二章的内容有一个整体的概念。
在学习第二章第一节“通过神经调节”后，知道人和动物的生命活动是受神经系统调节的，这是本节内容的基础。
学习了解神经调节后，再通过促胰液素的发现过程学习了解激素调节的发现。
这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。
学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；培养他们分析、解决问题的能力和基本的科学态度和科学精神。
三、教学目标知识与能力目标1.通过查找资料及教师讲解，能够分析促胰液素的发现过程。
2.通过阅读文本、师生交流，能够描述了解人体内分泌腺及相关激素分泌及作用。
4.通过小组讨论，能够总结概括激素调节的特点。
学科素养1、基础知识（促胰液素的发现过程、人体内分泌腺及相关激素分泌及作用、激素调节的特点）；2、基本技能（通过人体内分泌腺及相关激素的生活实例，增加学生的指导生活实践能力；通过互动展示，培养学生的语言表达能力）；3、基本思想（通过对促胰液素的发现过程的切身体会，培养学生生物科学素养）；4、基本活动经验（通过对激素实例分析，帮助学生关爱身体，增强健康观念）。
四、教学重点和难点1、教学重点：（1）促胰液素的发现过程（2）激素调节的特点2、教学难点：促胰液素的发现过程五、教学方法：谈话法、探究学习法、小组合作学习六、教具准备：多媒体课件；七、教学过程：八、板书2.2 通过激素的调节一、激素调节的发现1.沃泰默实验2.斯他林实验①促胰液素的发现②激素调节二、激素调节的特点1．微量和高效；2．通过体液运输；3.作用于靶器官、靶细胞。
《激素调节》教案（精选5篇）
《激素调节》教案（精选5篇）《激素调节》篇1激素调节教材分析和教法建议人体生理功能的调节方式有两种：神经调节和体液调节，二者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。
体液调节主要是激素调节。
教材在“神经调节”一章的后面，紧接着安排“激素调节”的内容。
通过本章的学习，能使学生全面了解人体生理功能的调节机制，了解神经调节和体液调节的关系。
“激素”这一名词已经广为人知，因为在现代生活中，这类物质已被用于化妆品、营养品中，激素还作为特殊药物用于治疗某些疾病。
激素的使用会对人体产生什么影响呢？通过本章的学习，不仅能使学生获得有关激素的知识，而且能更好地指导其日常生活。
近些年来我国正在进行防治碘缺乏病的宣传，计划在本世纪末消灭碘缺乏病，本章内容对学生认识碘缺乏病及其危害也有帮助。
综上所述，本章教学具有重要的现实意义。
本章的教学内容主要阐明人体内分泌系统分泌的激素对人体生理活动的调节作用，这些知识本身比较抽象，对学生来讲也比较生疏，所以建议教师在课前多准备些形象生动的挂图、照片、实验或实例，这样可以提高教学效果。
同时，应尽量引导学生参与到教学过程中来，启发他们的思维，进行过程式教学，这样能够充分体现素质教育的精神。
课时安排为2课时。
教学目的1.通过教学，使学生理解内分泌腺、激素、体液调节等概念，了解人体主要内分泌腺及其分泌激素的调节作用。
2.通过引导学生比较内、外分泌腺的特点，总结激素的概念，分析神经调节、体液调节的关系等，培养学生的思维能力。
3.通过介绍促胰液素的发现史，激素作用的研究方法，对学生进行科学方法的训练。
教学重点激素、内分泌腺和体液调节的概念。
教学难点激素的概念和激素的功能。
教学准备内、外分泌腺结构图。
人体主要内分泌腺的剪贴图或复合胶片。
甲状腺功能失调症的照片或挂图。
正常人、侏儒症、巨人症患者的比较图，肢端肥大症患者的照片。
演示实验“甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”所需材料设备。
教学过程（第一课时）复习提问：1.神经调节的基本方式是什么？（反射。
通过激素的调节(第1课时教案)
课题：第2节通过激素的调节（第1课时）一、学习目标：1．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
2．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
二、重、难点：1．教学重点：（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
2．教学难点：激素调节的实例分析。
三、学习活动（一）激素调节的发现1．背景：在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由_______________调节的。
如对“胰液的分泌调节”：胃酸刺激小肠的___________，神经将___________传给胰腺，使胰腺分泌______________。
2．沃泰默的实验：稀盐酸→狗的上段小肠___________→胰腺_______泌胰液。
稀盐酸→狗的__________→胰腺__________泌胰液。
稀盐酸→狗的上段小肠_____(切除通向该段小肠的______，只留下血管)→胰腺_________泌胰液。
沃泰默的解释：这是由于小肠上微小的_______难以剔除干净的缘故，是一个十分顽固的神经反射。
3．斯他林和贝利斯的假设：这不是_________调节的结果，而是________调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种_________________，进入血液后，随着_________到达胰腺，引起胰液的分泌。
实验：小肠黏膜+_____________+砂子→制成_____________→狗_________→胰腺_______泌胰液。
4．这种化学物质叫____________________，是人们发现的______________激素。
5．斯他林和贝利斯发现了__________________；发现了____________调节。
6．激素调节：由_____________________(或____________)分泌的__________________进行调节。
7．人体主要内分泌腺和分泌的激素见课本P25图2-8(二)激素调节的实例实例一：血糖平衡的调节1．人体中血糖(血浆中的葡萄糖)的来源和去向消化吸收分解转化血糖__________氧化分解合成转变2．血糖平衡的调节四、达标练习1．人体调节血糖含量的主要激素是A．糖皮质激素和肾上腺素 B. 胰岛素和胰高血糖素C．甲状腺激素和生长激素 D. 糖皮质激素和甲状腺激素2．斐林试剂与糖尿病人的尿液混合后，隔水加热煮沸1～2min后呈现的颜色是A．浅兰色 B. 棕色 C. 砖红色 D. 棕红色3.下列激素的生理作用相互拮抗的是（）A、胰岛素与胰高血糖素B、甲状腺素与肾上腺素C、肾上腺素与胰高血糖素D、生长激素与甲状腺素4.糖尿病产生的病因是（）A．胰岛素分泌过多B．胰高血糖素分泌过多C．胰岛素分泌不足D．胰高血糖素分泌不足五、课后作业1．下列有关血糖调节的叙述中，正确的是A．下丘脑既可以使血糖升高，又可以使血糖降低B．血糖升高是神经调节，血糖降低是体液调节C．血糖升高是体液调节，血糖降低是神经调节 D．下丘脑可以使血糖升高，垂体使血糖降低2．下列叙述正确的是A. 只有糖尿病人才会出现糖尿B. 正常人在吃甜食过多引起高血糖时，就会出现糖尿C. 运动员开始奔跑后，血糖浓度不会下降，所以没有肝糖元分解D. 血糖的主要来源是食物中的糖类，而主要去向是氧化分解放能3．吃糖后1个小时内，在胰静脉的血液内A.胰岛素减少，胰高血糖素含量增加B.胰岛素增加，胰高血糖素含量增加B.胰岛素减少，胰高血糖素含量减少 D.胰岛素增加，胰高血糖素含量减少六、课后思考。
2.2通过激素的调节第一课时
身高257cm， ， 身高 目前是世界上 最高的人。 最高的人。
巨人症
侏儒明星 弗恩·特罗伊尔 弗恩 特罗伊尔 侏儒症
肢端肥大症
1+1=?
呆小症 地方性甲状腺肿大
2.2通过激素的调节
学习目标达成： 学习目标达成： 1.描述 描述——激素调节发现的过程 描述 激素调节发现的过程 2.活动 活动——建立血糖调节的模型 活动 建立血糖调节的模型 3.举例 举例——反馈调节 举例 反馈调节
胰岛素： 胰岛素： 唯一） （唯一）
抑制： 抑制：肝糖元分解和非糖物质转化为葡萄糖
血糖升高 促进肝糖元分解和非糖物质转化为葡萄糖 胰高血糖素 促进肝糖元分解和非糖物质转化为葡萄糖 肾上腺素促进肝糖元分解三、糖尿及防治病因
胰岛B细胞受损， 胰岛 细胞受损，导致胰岛素分泌不足 细胞受损
症状 高血糖、糖尿、多食、多饮、多尿、体重减轻 高血糖、糖尿、多食、多饮、多尿、
防治
采用调节和控制饮食结合药物的方法
一、 激素调节的发现： 激素调节的发现：
19世纪的学术界普遍认为： 19世纪的学术界普遍认为： 世纪的学术界普遍认为 胃酸刺激小肠的神经， 胃酸刺激小肠的神经，神经 神经 将兴奋传给胰腺，使胰腺分 兴奋传给胰腺，使胰腺分 传给胰腺 泌胰液。 泌胰液。
一、 激素调节的发现： 激素调节的发现：
沃泰默的实验
肽和蛋白质
睾丸酮、雌性激素、 睾丸酮、雌性激素、 孕激素
Page 11
固醇
二、激素调节的实例
实例一：血糖平衡的调节
Page 12
1、血糖的来源和去向 、
消化、 食物中的糖类 消化、吸收 血糖 肝糖原 脂肪等非糖物质 分解 转化 0.8~1.2g/ L 合成 转变 肝糖原、 肝糖原、肌糖原
激素调节(1)精选教学PPT课件
沙井中学熊国强制作
内分泌腺
外分泌腺
腺体类别 内分泌腺 外分泌腺
导管
分泌物输送 方式
无导管
直接进入腺体 内的毛细血管
有导管 通过导管排出
激素的概念：
激素是内分泌腺的腺细胞所分泌 的，对身体有特殊作用的化学物质
位置：
大脑的下部
分泌的激素名称：
生长激素、促甲状 腺激素和促性腺激 素等
激素的主要作用：
腺体 甲状腺 胰岛
位置
激素 名称
激素的主 要作用
腺体功能
亢 进异常时的表现不 Nhomakorabea年 足 成年
胰泌 岛不 素足 分时
垂体
生 分泌不足
长分 激泌 素过
多
幼年 成年
在此输入您的封面副标题
促激素可以调节其他内分泌腺的活动； 生长激素可调节人体生长发育的作用。
侏儒症
位 置：
颈前部，喉和气管的两侧
分泌激素名称：
分泌甲状腺激素
激素的主要作用：
促进新陈代谢，促进生长发 育，提高神经系统的兴奋性
地 方 性 甲 状 腺 肿
位 置：
散布于胰腺中
分泌激素名称：
胰岛素
激素的主要作用：
调节血糖的代谢
高中生物新人教版教案-植物的激素调节-全国优质课一等奖
植物的激素调节(第一课时)一、教材分析：（一）教材的地位与作用：本课题是继生物的六个基本特征、细胞、生物的新陈代谢等课题之后的教学内容。
在绪论中虽然提到生物具有应激性、能够适应环境的基本特征，但对生物特别是植物如何完成应激性、如何适应环境学生过去很少接触，所以通过本课题的学习可让学生更加充分理解应激性和适应性，理解生命活动的调节对生物体的生存与发展是至关重要的。
本课题从学生不深究其原因的日常生活现象入手，由现象进一步上升到对本质的探究。
通过一系列生长素的发现实验的呈现，从一定程度上反映了科学实验探究的一般方法，因此，这部分内容对培养学生科学的思维方法和研究方法、培养科学精神、创新意识和实践能力是一个非常好的教材。
由此也决定了本课题内容在全书中的重要地位。
“试题要重视对学生科学素养的考查”，这是高考命题的指导思想。
从中可以看到生物高考更加重视实验与探究能力的考查。
回头看近几年的高考，我们不难发现本节内容的踪迹，它一旦出现在简答题中时必有一定难度，往往还会涉及实验设计，是学生最易丢分之处，所以学生常会望而生畏，感觉无从下手，其实只要深刻理解了本节经典实验的结论，也就掌握了解题的钥匙。
在平时的教学中我们如果能够深挖教材，注重实验设计能力的培养，就会为高考打下坚实的基础。
（二）教学目标：1、知识目标通过教学活动使学生知道植物向性运动的现象、概念和意义。
知道生长素的发现过程。
掌握探究性学习的模式和方法。
2、能力目标通过课前指导兴趣小组的学生完成四个小实验及老师的课上引导，培养学生设计实验方案的能力。
通过探究生长素的发现，既把科学研究精神、思维、方法的介绍贯穿在知识教学中，同时又培养学生在具体探究过程中对材料的选择、方案的设计、结论的得出、实验现象的概括描述等科学性的思辨能力3、情感目标通过生长素发现的研究，培养学生的问题意识和探究意识，使学生养成“由表及里、由现象到本质”的思维习惯和认真的工作态度。
通过探究实验，引导学生学会探究、学会合作，体会探究学习、合作学习的快乐。
初中生物《第 3 节激素调节(第一课时) 》教学设计
第12章人体的自我调节第3节激素调节（第一课时）一、基本理念新课程理念以提升学生的核心素养为宗旨，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，提倡学生进行探究性学习，积极主动习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，建立正面的社会责任。
教学围绕大概念来开展，本章围绕“神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。
这一重要概念，从“神经调节”和“激素调节”两个方面设计了多种教学活动，因此，应采用单元整体教学的设计思想，精简容量，突出重点。
二、课程标准要求及其理解课程标准中要求本章建立的重要概念是：神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。
本节涉及的为重要概念的形成提供支撑的主要概念有：1.激素是内分泌分泌的重要调节物质。
2.生长激素促进人体的生长。
3.胰岛素调节血糖浓度。
因此，本节教学应围绕这些主要概念开展教学活动，让学生知道激素主要是内分泌腺分泌的，通过体液运输，微量而高效。
并能举例说明激素调节人体的新城代谢、生长发育、生殖等生命活动的过程。
三、教材分析1.本章内容结构2.本节内容分析本节内容位于本章的最后一节，是对神经调节的一个良好的补充，为了使学生了解某些激素的调节效能，从而对激素调节的主要作用特征有所理解，着重说明了激素对于人体的生长、发育、生殖、新陈代谢等生命活动有着显著的调节作用，引导学生对于人体生命活动的调节有一个完整的认识，为下一章，健康的生活方式做好铺垫，同时为高中阶段中人体稳态的调节机制的学习打下基础。
四、学情分析本节内容的学习主体是七年级的学生，他们刚刚学习过人体的神经调节的内容，所以对人体的调节并不陌生，已经具备了一定的基础知识。
同时七年级的学生具有一定的资料阅读和提取信息的能力，其解决问题的能力亦在不断的发展中。
对于发生在自己身上的变化有着浓烈的探究意向，在教师的引导下能够独立以及合作解决问题。
人教版七年级生物下6.4激素调节第一课时优秀教学案例
5.实践与应用：教师设计实验活动，如观察激素对植物生长的影响，让学生亲身体验激素的作用。通过实践与应用，学生能够加深对激素调节知识的理解，提高学生的动手操作能力和实践能力。同时，将所学知识与实际生活相结合，培养学生的生命素养。
1.培养学生关爱生命、关注健康的意识，使学生认识到激素调节在人体健康中的重要性。
2.培养学生对生物学学科的兴趣，激发学生探究生命奥秘的热情，提高学生对生物学科的学习动机。
3.培养学生勇于质疑、积极思考的科学精神，使学生在面对生物学问题时，能够运用所学的知识和方法进行合理的分析和判断。
4.培养学生尊重事实、尊重科学的价值观，使学生在日常生活中能够以科学的态度对待各种生物学现象和问题。
（二）问题导向
1.提出问题，引导学生思考，如“激素是如何影响人体生长发育的？”“激素分泌异常时会出现哪些症状？”等，激发学生的探究欲望。
2.引导学生通过查阅资料、开展实验等方式，自主寻找答案，培养学生的自学能力和问题解决能力。
3.在课堂上进行讨论，分享彼此的成果和心得，引导学生互相启发、互相学习，提高学生的思维能力和创新能力。
2.提出问题：“你们知道激素是什么吗？它对人体有什么作用？”激发学生的好奇心，引发学生对激素调节的思考。
3.总结上一个章节所学的神经调节知识，引出本节课的主题——激素调节，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.利用多媒体展示人体主要内分泌腺及其激素调节关系的图示，帮助学生形象地理解激素调节的基本知识。
3.2激素调节的过程(1)
课堂小练
答案：C 解析：本题考查血糖平衡调节的相关知识。血糖浓度升高时，①和②均能促进胰岛 B细胞合成并分泌胰岛素，A项正确；②过程神经递质作用于胰岛B细胞，③过程神 经递质促进相关胃肠激素释放，均体现了神经细胞与内分泌细胞间的信息交流，B 项正确；①过程属女排于队体员液是如调何节及，时获③得过来程自排属球于、神队友经、—对体手、液教调练节等信，息C的项？错误；当血糖浓 度升高时，机体通过多种途径促进胰岛B细胞分泌胰岛素，使血糖浓度降低，当血 糖浓度降低时，机体抑制胰岛B细胞分泌胰岛素，说明血糖平衡的调节存在负反馈 调节机制，D项正确。
(1)反馈调节的分类:
正反馈调节： 调节的结果进一步增强对该过程的调节，其结果是偏 女排离队初员是始如状何及态时。获得如来排自排尿球、反队射友、，对血手、液教凝练等固信。息的？
负反馈调节： 调节的结果对过程起抑制作用，其结果是维持一定水 平的相对稳定。如血糖调节、体温调节。
(2)意义： 反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对 于机体维持稳态具有重要意义。
与社会的联系 糖尿病本身不可怕，而高血糖引发的很多并发症是会危害生命健康的。
关爱身体
得
了 女排队员是如何及时获得来自排球、队友、对手、教练等信息的？
糖 尿
关爱健康
病
可 能
控制饮食、多运动
会
发
生
激素调节的实例——血糖平衡的调节
与社会的联系
女排队员是如何及时获得来自排球、队友、对手、教练等信息的？
糖尿病的治疗： 药物干扰，注意控制饮食，多运动 随着生活水平的提高，很多糖尿病患者都选择胰岛素泵进行治疗，戴泵治疗除了免 去注射时的痛苦和不方便之外，比注射治疗更安全，可以免去低血糖的风险。你知 道为什么吗？ 胰岛素泵能够模拟胰岛B细胞的功能，在血糖浓度高的时候会释放胰岛素，并且可 以24小时连续注射，不会一次性注入机体过多，防止低血糖发生。
【分层练习】《人体的激素调节》(第1课时)(科学浙教八上)
《人体的激素调节》（第1课时）分层练习本课时编写：双辽三中王鑫磊◆基础题1.幼年时期长激素分泌不足，人体会患（）A.侏儒症B．巨人症C．白化病D．糖尿病2.下图是某人在饭前、饭后血糖含量变化曲线。
引起图中d～e段血糖浓度快速下降的激素是（）A．胰岛素. B．甲状腺激素. C．雌性激素. D．雄性激素.3、科学家为了证明某一观点先后做了如下两个实验：（1）破坏蝌蚪的甲状腺，发现蝌蚪停止发育，不能发育为成蛙；（2）在饲养缸的水中放入甲状腺激素，破坏了甲状腺的蝌蚪又发育为成蛙。
这两个实验可以证明（）A、甲状腺能分泌甲状腺激素B、甲状腺激素能促进幼小动物个体的发育C、生长激素能促进蝌蚪的生长、D、A和B4、下列关于神经调节与激素调节的说法，其中不正确的是（）A.内分泌腺可作为反射弧上的效应器，神经元也可成为某些激素作用的对象B.神经调节信息的传导途径是反射弧，激素传送的方式主要靠血液循环C.每个反射弧都有特定的效应器，每种激素却不存在专门的作用部位D.神经调节在整体上起主导作用，激素调节也会显著地影响神经系统的功能5、对下列人体异常生理状态的解释错误的是（）A.醉酒时，人走路东倒西歪，主要原因是酒精麻醉了小脑，影响了人的平衡功能B.发高热的病人出现消化不良现象，主要原因是体温过高影响了各种消化酶的活性C.煤气中毒时，人体会出现严重缺氧症状，原因是CO与血红蛋白牢固结合，影响了血红蛋白的运氧功能。
D.糖尿病人血糖含量高于正常值，主要原因是体内胰岛素分泌过多。
6、当激素分泌失调时，人体会出现一些异常现象。
如幼年时生长激素分泌过多，会患（）A.侏儒症B.呆小症C.巨人症D.肢端肥大症7、下列有关人体激素的叙述正确的是（）A．如果成年人甲状腺激素分泌过多会患肢端肥大症B．如果幼年时期生长激素分泌不足会患呆小症C．食用加碘食盐可有效预防地方性甲状腺肿D．如果胰岛素分泌不足会患坏血病8、某人成年后，身材矮小，智力低下，很可能是幼年时期下列哪种激素分泌不足所致( )A.胰岛素B.甲状腺激素C.性激素D.生长激素◆能力题1、侏儒症是由下列哪项因素引起的（）A．幼年期缺乏甲状腺激素B．幼年期缺乏生长激素C．成年期缺乏甲状腺激素D．成年期缺乏生长激素2、研究者给家兔注射链脲佐菌素(STZ)后，破坏了胰岛细胞，家兔的血糖浓度上升。
高中生物选择性必修一高中生物选择性必修一3.2激素调节的过程(1)
项目 分泌细胞
生理作用
作用对象
3.2激素调节的过程
胰岛素
• 胰岛B细胞
促进血糖进入组织细胞进行氧化分解，进 入肝、肌肉并合成糖原，进入脂肪细胞和 肝细胞转变为甘油三酯；抑制肝糖原的分 解和非糖物质转变成葡萄糖。
促进三个去向, 抑制两个来源
作用于全身组织
胰高血糖素 胰岛A细胞
促进肝糖原分解成葡萄糖 进入血液，并促进一些非 糖物质转变成葡萄糖
血糖平衡的调节，也就是调节血糖的_来__源__和_去__向__，使其处
于平衡状态；
不受调节
食物中的糖类
胰岛B细胞活动增 强,分泌胰岛素
消化、吸收
氧化分解
√
CO2+H2O+能量
×
肝糖原
分解
血糖
合成
(3.9~6.1mmol/L)
√ 肝糖原肌糖原
×脂肪酸等非糖物质 转化
转化
√ 甘油三酯
胰岛素的作用：促进三个去向, 抑制两个来源
④ 合成肝糖原和肌糖原主要在_____肝__脏__和___骨__骼__肌_______细胞中
⑤当长时间不进食时，血糖首先从肝糖原的分解得到补充，当肝糖原耗尽时，从
_脂___肪__ห้องสมุดไป่ตู้__等非糖物质的转化得到补充；
6️️葡萄糖也可以转变为非糖物质，例如氨基酸，这里的氨基酸属于非_必__需__氨___基__酸____。
肝糖原
分解
脂肪酸等非糖物质 转化
氧化 分解
血糖 合成 3.9~6.1 mmol/L 转化
去路
CO2+H2O+能量 肝糖原、肌糖原
甘油三酯
3.血糖的来源和去路
食物中的糖类 肝糖原
3.3 激素调节身体多种机能(第1课时)(备作业)-2024-2025学年高二生物同步备课系列(浙科
第三章体液调节第三节激素调节身体多种机能第1课时研究激素的生理作用、激素调节人体生长发育题组一内分泌腺和激素功能的研究方法1．(2021·北京西城区高二期末)下列关于研究动物激素的实验或方法的叙述，不正确的是()A．可通过临床观察激素含量变化引起的病症研究激素功能B．用甲状腺激素饲喂小蝌蚪可观察到其提前完成变态发育C．给阉割的公鸡补充雄激素可研究性激素对其性征的影响D．给患糖尿病的狗饲喂胰岛素会使其血糖浓度迅速降低答案D解析胰岛素可以降低血糖浓度，但其化学本质为蛋白质，饲喂会使蛋白质被分解而失去作用，D错误。
2．(2021·吉林长春市高二期末)下表中探究相关激素作用的实验所涉及的常见方法，合理的是()选项激素探究过程(空白对照省略)A性激素割除公鸡的生殖腺，并移植到阉割后的母鸡体内，观察母鸡第二性征的变化B促甲状腺激素向蝌蚪体内注射促甲状腺激素释放激素，观察其发育过程中主要特征的变化C胰岛素给服用过葡萄糖的小鼠注射胰岛素，观察其是否有低血糖症状D生长激素用含生长激素的饲料饲喂小狗，观察其生长状况答案A解析探究性激素的作用，割除公鸡的生殖腺后，并移植到阉割后的母鸡体内，观察母鸡第二性征变化，前后对照可以充分说明结论，A正确；要探究促甲状腺激素的作用，应向去除垂体的蝌蚪体内注射促甲状腺激素，B错误；探究胰岛素的作用，应该给正常小鼠注射一定量的胰岛素后，观察其是否有低血糖症状，然后再及时补充一定浓度的葡萄糖溶液，观察(低血糖)症状是否会得到一定程度的缓解，C错误；生长激素的化学本质为蛋白质，要探究生长激素的作用，应向去除垂体的小狗体内注射生长激素，观察其生长状况，D错误。
3．某生物学兴趣小组准备以蝌蚪为实验材料，探究甲状腺激素在动物发育中的作用。
下列是同学们在小组讨论实验方案时的发言，错误的是()A．实验开始时，实验组和对照组的蝌蚪应大小相同B．实验组和对照组的水温、水质及饵料等条件应一致C．每组用一只蝌蚪进行一次实验，就可获得可靠的结果D．实验结束后，应及时将实验动物放回适合它们生存的环境中去答案C解析每组用一只蝌蚪进行一次实验，数量太少，这样的实验结果会具有偶然性，不能排除生物因素的干扰，不能令人信服，C错误。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
A.若分泌物为促甲状腺激素释放激素，则分泌细胞位于下丘 脑中 B.若分泌物为促甲状腺激素，则甲状腺为靶器官
C.若分泌物为甲状腺激素，则可直接反馈调节的靶器官是垂
体和甲状腺
D.若分泌物为甲状腺激素，则可反馈调节下丘脑细胞的分泌
2.下列有关激素、酶、抗体与神经递质的说法正确的是( B ) A.酶是由活细胞产生的具有催化能力的一类特殊的蛋白质， 能合成激素的细胞一定能合成酶 B.动物激素既不参与构成细胞结构，也不提供能量，但对生 命活动发挥重要的调节作用 C.神经递质的受体是位于突触前膜上的蛋白质，能与递质结 合从而改变突触后膜对某些离子的通透性 D.在发生二次免疫时，记忆B细胞可迅速合成大量抗体
(4)结论：促胰液素是由
小肠黏膜
胰液
分泌的，经血液循环
。
运送到胰腺，促进胰腺分泌 2.激素调节：由
内分泌器官
(或细胞)分泌的 化学物质
进行的调节。
二、人体主要内分泌腺及其分泌的激素
考点一
考点二
考点三
易错易混 防范清零
考点一
考点二
考点三
易错易混 防范清零
考点一
考点二
考点三
易错易混 防范清零
考点一
3.(2015· 福建福州八校联考)下图表示信息分子对人体某些生理过
程的调节实例,A～D表示信息分子。下列选项匹配的是( D )
名称 A B C DFra bibliotek合成场所
生理作用
神经递质
促甲状腺激 素释放激素 抗利尿激素 淋巴因子
传入神经元
下丘脑
引起骨骼肌的收缩
促进甲状腺激素的合成与分泌
垂体 T细胞
促进肾小管和集合管对水的重吸收 促进B细胞增殖、分化
考点二
考点三
易错易混 防范清零
三、激素调节的实例：甲状腺激素分泌的分级调节
四、激素调节的特点
注意：
1、激素调节的特点有哪些？ 2、激素作用于靶器官、靶细胞后的去路？ 3、激素、酶、神经递质、淋巴因子、抗体等信息分子的来源及
作用分别是？
1.(2015· 江苏启东中学月考， 19) 如图表示人体生命活动调节 的一种方式，相关叙述不正确的是( C )
第2章
动物和人体生命活动的调节
第 2节 通过激素的调节
一、激素调节的发现
1.促胰液素的发现 (1)沃泰默的观点：胰腺分泌胰液只受 神经 调节。
(2)斯他林和贝利斯的假设：在
盐酸
的作用下，小肠黏膜可
能产生了能促进胰腺分泌胰液的 化学物质 。 (3)实验验证过程 稀盐酸 混合 注入 ――→ 提取液 ――→静脉―→促进 胰腺分泌胰液 小肠黏膜 研磨