追求智慧的数学课堂
初中数学智慧故事教案
初中数学智慧故事教案教学目标：1. 了解黄金分割的概念和意义。
2. 学习黄金分割在实际生活中的应用。
3. 培养学生的数学思维能力和创新意识。
教学重点：1. 黄金分割的概念和计算方法。
2. 黄金分割在实际生活中的应用。
教学难点：1. 黄金分割的理解和应用。
教学准备：1. PPT课件。
2. 教学故事材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用PPT课件展示数学王子爱因斯坦的图片，引发学生对数学家的兴趣。
2. 提问：你们知道数学王子爱因斯坦吗？他有什么特殊的成就？二、故事分享（15分钟）1. 讲述数学王子爱因斯坦与黄金分割的故事。
2. 引导学生思考黄金分割的概念和意义。
三、黄金分割讲解（15分钟）1. 讲解黄金分割的定义和计算方法。
2. 举例说明黄金分割在实际生活中的应用，如建筑、艺术、设计等。
四、实践操作（10分钟）1. 学生分组讨论，思考自己在生活中见过的黄金分割的例子。
2. 每组挑选一个例子，进行展示和解释。
五、总结与反思（5分钟）1. 学生总结本节课所学的内容和收获。
2. 教师进行点评和总结，强调黄金分割在生活中的重要性。
教学延伸：1. 让学生回家后，观察家里的物品或者建筑物，寻找黄金分割的例子，并拍照记录。
2. 下节课分享自己的发现和感悟。
教学反思：本节课通过数学王子爱因斯坦与黄金分割的故事，激发了学生对数学的兴趣和好奇心。
通过讲解和实践，学生了解了黄金分割的概念和意义，并学会了如何在生活中寻找黄金分割的例子。
然而，对于黄金分割的理解和应用，部分学生可能还存在一定的困难，需要在课后进行进一步的巩固和拓展。
读《做一个卓越而幸福的教育者》后感——有效课堂,我们的追求
读《做一个卓越而幸福的教育者》后感——有效课堂，我们的追求近期阅读了四川阆中市教育和科技局局长汤勇所写的《做一个卓越而幸福的教育者》，书中向我们讲述了作为一个教育者除了要努力成为卓越的人，更应该成为一个幸福的人。
其中有一些段落让我印象深刻，结合自己的教学实践，来谈谈自己的体会。
一、宽松氛围，促进有效宽松和谐的教学氛围能够给学生学习提供一个轻松的环境，让学生免去紧张感，更容易激发学生的思维。
学生与学生之间是有差异的，有些孩子可能反应快一些，一下子就能想到问题准确的答案，而有些孩子可能反应慢一些，而且也未必能想到问题的答案，对于这部分可能回答错误的孩子来说，他们更渴望这样一种教学氛围，他们害怕回答错，被老师批评，被同学笑，我想教学的有效性，应该是让这部分不会的孩子也会了，才能称为真正的有效吧！本学期第三单元教学《乘法的初步认识和乘法口诀》，虽然经常在具体情境的解决问题中让学生讲为什么用乘法进行计算，学生也能说出因为表示几个几相加，所以用乘法，但是当出现文字题，让学生写出算式时，却总有学生写错，举个例子：列出乘法算式并算出得数6个2相加和是多少？巡视学生做题的情况，有两种答案，一种是用加法6+2=8，一种是用乘法2×6=12,。
分别统计了两种答案的人数，小部分学生用加法算，大部分学生用乘法算，虽然是小部分，还是体现了有一小部分学生对乘法知识没有掌握，所以讲师很有必要地。
首先请用加法计算的小朋友说了理由：因为题目中说到了“加”、“和”这些词语，这些词语是加法算式中的名称。
显然这个小朋友是注重而来加法算式的含义，而没有注重乘法算式的含义。
但是当时我并没有批评她，而是表扬了他很有自己的想法，我们再来听听别人的想法。
接下来请写乘法算式的小朋友说一说：（1）题目中明确告诉我们要列得是乘法算式；（2）6+2是表示6和2相加，是两个数，而6个2相加是指2+2+2+2+2+2，但是这里格子不够，我们可以用乘法，乘法就是来表示几个几相加。
智慧在数学课堂教学中生成
“ 塑造知识人 ”的教 育．（ 洁 ： 值得 反思 的教 育信 鲁 《 条： 塑造知识人》 课程 给的是 知识 ， 师讲 的是知识 ， ） 教
作业练的是知识 ， 考试考 的是知识 ， 评价学生 的主要标
但 是 …… 知识 只不过是 追求 智慧过 程 中的阶段性产 品和部分产 品 ， 还不 是智慧本 身．” 胡军 ： 生 活 的艺 （ 《 术》 ）其四 ， 知识是认识“ ， 多” 而智慧则 是认识“ ”中 多 的“ ” 一 ．用古希腊哲学 家赫拉克 利特 的话说 ， 一 ” 此“ 为认识那驾驭一 切 的东西 ， 认识一 切是 “ ” 此 “ ” 一 ， 一
满、 成熟 ， 只有心智 的丰满才可能有学生智慧火花 的进
发和燃烧．如 果 ， 我们 每 一个 教 师心 中总 是点亮 着那 盏智慧之灯 ， 总是 明亮 着智慧的双眼 ， 学生就会处 于开
我们要让课 堂 、 教师 和学生像 沐浴 阳光一样 沐 让 浴智慧．教师的使命 ， 仅在 于让 学 生学 到 了多少 知 不 识、 背诵 了多少 条文 、 答 了多少数 学题 ， 解 也不仅 在于
指 的是全 、 绝对 、 普遍 、 永恒．因此他 的命题 是 ： 博学 “
准当然还是知识．智慧 到哪里 去 了？ 是智慧 逃遁 了 ， 不 而是智慧被淹没在知识 的大海里 ， 智慧被 知识 挤压 了、 吞噬 了、 赶走 了．学生 为知识 而奋 斗 、 生存 ， 而实 质是 为考试 和分数奋 斗 、 存 ， 数 攀升 了， 果 ， 生 分 结 知识 堆 砌， 而智 慧贫乏 ， 育成 了考 试 的附庸 ， 教 学生成 了分数 的奴仆 ； 师和学 生如此的生存何其痛苦 ， 教 又何其 不合 理 ！ 着知识 教育直 走下 去 ， 堂教学 改革有何 出路？ 循 课 创 新人才的培养又何 以实现 ？ 我们应大声疾呼 —— 为 智 慧的生 成而教．
智慧课堂在小学数学教学中的实践研究
智慧课堂在小学数学教学中的实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们普遍发现学生的学习兴趣不足。
这一问题的产生主要源于几个方面：首先，数学学科本身的抽象性和逻辑性使得学生难以产生直观的兴趣；其次，教师在教学过程中往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣；最后，应试教育的压力导致学生在学习过程中过分关注成绩，而忽略了数学本身的趣味性。
（1）抽象性导致兴趣缺失数学学科的抽象性使得学生在学习过程中难以形成直观的认识，进而影响学习兴趣的产生。
例如，在小学阶段，学生对于分数、小数等概念的理解往往停留在表面，难以深入领会其背后的数学思想。
（2）教学方式单一教师在教学过程中，往往采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生互动和引导，使得学生被动接受知识，难以激发学习兴趣。
（3）应试教育压力在应试教育的大背景下，学生和家长过分关注成绩，导致学生在学习过程中过分追求分数，而忽略了数学本身的魅力。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，我们常常发现学生过于重视结果的记忆，而忽视了思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）机械记忆学生在学习过程中，往往采用机械记忆的方法，记住公式、定理和题目解答，而忽略了推导过程和理解。
（2）缺乏思维训练教师在教学过程中，往往过于关注知识的传授，而忽视了学生的思维训练。
这使得学生在面对新问题时，难以运用所学知识进行解决。
3、对概念的理解不够深入在数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵的理解不足学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意义，而忽视了其内涵。
例如，在小学数学中，学生对“面积”概念的理解往往停留在“图形的大小”，而忽略了其背后的数学思想。
（2）对概念外延的拓展不足学生在学习过程中，对概念的外延拓展不足，导致在解决实际问题时难以灵活运用。
例如，在分数学习中，学生只知道分数表示“部分”，但不知道如何将其应用于实际问题中。
智慧课堂心得体会（通用6篇）
智慧课堂心得体会智慧课堂心得体会（通用6篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，好好地写一份心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编为大家整理的智慧课堂心得体会（通用6篇），希望能够帮助到大家。
近几天我学习智慧课堂相关资料，真是让我受益非浅。
一直以来人们赋予了教师各种美好的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。
实际上这些词都不够恰当，因此现在又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师”。
与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型”、“放任型”走向人格型的教师类型。
我从事小学教学工作已有些年头，我一直在全身心地投入，一步一个脚印地向前迈进。
但是我发现了自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃，我彷徨、犹豫、迷茫……一直在寻找的答案。
在学习了智慧课堂相关资料后，使我在平常教学中的问题暴露无遗。
最根本的原因在于我一直扮演着传统型教师的角色，传统型教师用时间和汗水教书，师生苦累，学生知识面窄，职业枯燥，缺乏职业快乐感。
而智慧型的教师会让孩子们在学习中充分体会参与的快乐，合作的愉悦；会与孩子们心灵沟通，情感交融，人格碰撞；使孩子们备受激励和鼓舞；使抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生……教育的真谛在于启迪智慧；智慧型教师充盈着自由的快乐，当人以功利化的心态去应对周围的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是“他之国度”，他无法沉浸其中，也无法领略其中的意义。
智慧型教师超越了单纯功利的追求而达到了自由的境地。
这首先建立在教师的职业信念基础上。
但仅是低层次的需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。
一旦教师从职业中体验到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界转换成了属我的生活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。
追求智慧的学问(教学设计)-2024高二政治高效课堂优质课件+教学设计+分层精练(统编版必修4)
1.1追求智慧的学问教学设计一、【核心素养】1.政治认同：培养哲学思维，认同哲学对于人生的意义和价值，从而真正喜欢哲学，热爱哲学。
2.科学精神：思考生活中富有哲理的事例，体会哲学是一门热爱智慧、追求智慧的学问。
3.公共参与：通过对哲学与世界观和方法论、哲学与具体科学关系的学习，坚持以哲学为指导，追求智慧。
二、【重难点】教学重点：1.哲学产生于实践。
2.哲学与世界观的关系。
3..哲学与具体科学的关系。
教学难点：1.理解哲学与世界观的关系。
2.哲学与具体科学的关系。
三、【学习方法】合作探究法与讲授分析法相结合四、讲授新课1、导入新课提到哲学，同学们会有什么样的想法？深奥、难懂、古希腊、神秘、抽象……等等一系列的词语会浮现在大家的脑海中。
哲学真如大家想象的那样难学难理解吗？可能大家对哲学有太多的无误解，才会产生这样的想法，其实哲学就在我们身边，与生活工作学习紧密相连，同样有着平易近人的一面。
2、【学习过程】总议题：追求智慧的学问——哲学议题一：哲学产生于什么探究与分享：预览全书，观看视频《推开哲学之门》提出问题：思考哲学是什么？交流展示：合作探究后，学生交流并回答。
教师点拨：1.哲学的本义西方：philo（爱）＋sophia（智慧）＝Philosophy（哲学）爱＋智慧＝爱智慧或追求智慧。
中国：“哲，智也。
”——《尔雅》“哲，知也。
”——《说文解字》在古汉语中，“知”通“智”，即智慧总结：哲学是一门热爱智慧、追求智慧的学问，它致力于从总体上把握人与世界的关系。
2.哲学的产生（1）哲学智慧产生于人类的实践活动。
哲学起源于人们在实践中对宇宙、人生的追问和思考。
（2）作用：哲学总是直接或间接地影响我们的学习、工作和生活。
3.哲学与时代的关系（1）任何哲学都是一定社会和时代的精神生活的构成部分。
（2）是一定社会和时代的经济、政治在精神上的反映。
（3）哲学会随着时代和社会实践的发展而不断发展变化。
3、知识小结：板书：“一、哲学的起源”……4、细节提示：注意：哲学并不都是正确的，在性质上有正确与错误，先进与落后之分，但哲学不是一成不变，会随着时代而变化发展。
树立思辨意识追求智慧课堂——小学语文思辨性阅读教学实施策略初探
树立思辨意识追求智慧课堂——小学语文思辨性阅读教学实施策略初探摘要：思辨性阅读是指将批判性思维引进文章解释过程的阅读教学方法，强调批判性思维，能够实现阅读教学中全盘接受思维到提出质疑的转变。
通过小学语文思辨性阅读教学，可以让学生学会主动反思语文教材内容中的论点和论据，培养学生问题意识，促进学生表达自己真实观点的能力的不断提高。
基于此，本文对小学语文思辨性阅读教学的实施策略进行一定的探究，以期为一线教育工作者提供参考与借鉴。
关键词：小学语文；思辨性；阅读教学；实施策略前言：思辨性阅读的宗旨是提出质疑，强调“思考——求证——结论”的过程。
“尽信书不如无书”强调了质疑文本中的作者论点论据的重要性。
在传统的小学语文阅读教学过程中，教师往往会忽略学生的独立思考能力的培养，将教材文章中的论点当作“事实真相”全盘接受，也经常因为迷信“经典”而放弃对文本进行质疑，导致小学生缺乏批判性思维。
因此，小学语文教师应该积极地引入思辨性阅读教学方法，引导学生在进行小学语文课文阅读时能够保持中立的质疑态度，培养学生的批判性精神，促进学生的健康快乐地学习和成长。
一、呼吁思辨性阅读，培养批判思维在传统的小学语文阅读教学中，强调以教材为中心，更加注重对学生进行阅读知识的传授，忽略学生独立进行思考、质疑、判断的能力培养，降低了小学语文阅读课堂的教学效率。
为了改变当今的阅读教学现状，小学语文教师应该积极地引进思辨性阅读教学方法，增加学生在阅读课堂的思维碰撞，引导学生以批判性思维进行阅读文章观点的思考，让学生通过自主树立文章的结构脉络，从中找出阅读文章中描写作者的观点的部分内容，并紧扣作者的观点自主寻找相关的知识进行实证判断，以此来形成学生关于文本的独特见解，让学生学会推敲自己的理解是否科学、合理。
例如，在教学《夏天里的成长》这一课时，学生很容易就能够感悟出这一篇课文的中心论点是“夏天里的万物都在生长”，全文也是围绕着“夏天是万物迅速生长的季节”展开的。
“智慧课堂教学模式”简介
江苏省丹阳高级中学“智慧课堂教学模式”简介一、什么是“大成智慧”钱学森说：“人的智慧由两绝大部分组成：量智和性智，缺一不成智慧。
此为‘大成智慧学’。
”他认为，量智主要是科学技术，一般是从局部到整体，从研究量变到质变。
性智更多的是人文科学，从整体感受入手去理解事物，从“质”入手去理解世界。
钱学森的大成智慧，实质上强调的是科学技术与文学艺术等以及各种文化实践活动的结合，二者应相通；逻辑思维与形象思维的结合，二者应相融；科学需要艺术，艺术也需要科学，二者应整合，建立新的人文主义和新的科学主义。
这就是大成智慧，就是智慧。
二、智慧课堂的意义新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
随着新一轮基础教育课程改革的持续推动和课堂教学改革的持续深化, 课堂教学所表现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了极大的要求。
国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧”。
由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校当前实行的“智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。
三、智慧课堂的指导思想教育：教育不是告诉、不是灌输，是在教师指引下，让学生自主享受教育资源，获得心智，增长水平的过程。
教育是一个独特的系统工程。
获得心智，增长水平的教育环节。
教学是师生互动的学习活动。
教师：教师不是搬运工，不是百事通，是教育教学中的桥梯角色。
是教育教学活动的引路人。
学习：学习不是死记硬背，不是应付考试，是享受教育资源，获得心智，增长水平的自主活动。
2024年读《简约数学教学》心得体会（六篇）
2024年读《简约数学教学》心得体会教师在数学教学活动中的角色，并非推崇“教师中心”观点，反而，简约数学教学坚定地立足于儿童的视角，强调自我发展，并且高度重视师生在教学过程中各自独特价值的体现与互动共生。
其次，追求教学的“质感”。
以“简洁、清晰、流畅、丰富、深刻”为简约化数学课堂的生动描绘。
马云鹏教授指出：“优质的数学课是自然流淌的课。
”我认为，“自然流淌”即追求“真实性”，不刻意雕琢和修饰。
然而，“水到渠成”不应被视为纯粹随意的“自由生长”，而是圆满实现教学目标的过程，是教师教学智慧与学生生命力充分展现的过程。
教学内容、教学环节的简洁明了，教学目标、教学思路的清晰到位，以及教学运行、学习过程的自然流畅，构成了数学课堂“水到渠成”的外在特征。
而“丰富”和“深刻”则是数学课堂中蕴含的内在品质和价值追求，如儿童数学思维的丰富性，学习情智的多样性，教师教学技艺的精湛，以及教学思想的深刻性等。
从这个角度看，仅停留在表面简洁、清晰，而缺乏丰富性和深刻性的数学教学，无法成为真正的简约教学。
再者，目标导向是关键。
简约数学教学的目标旨在“实现优质和高效，最终促进学生数学基础学力的发展、数学素养的提升和健全人格的塑造”。
这一目标可以从两个层面理解：一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。
总之，简约数学教学致力于从复杂或过度简化中走向简约，并通过简约达到丰富的课堂。
它旨在创造一个师生“生命在场”的环境，彰显教学智慧与人的精神力量。
简约”既体现了数学学科的本质特性，又满足了数学教学的内在需求。
简约教学应成为数学教师在掌握数学自身规律和儿童数学学习规律后的自觉追求。
简约与智慧密不可分。
简约之美在于简洁、意蕴、灵动和创新，而这一切的精髓即为“智慧”。
简约数学与智慧数学虽从不同角度阐述对数学的理解，但在教学实践，特别是数学课堂教学上，两者有许多相似之处。
例如，两者都重视数学的简洁性，力求在教学中展现出鲜明的简洁美。
数学课堂：追求智慧教学之境
数 学课堂 ：追 求智慧教学之境
一 ． …
数学课堂要追求智慧教学的境
界 。怎样 的教 学才 是 智慧 的教 学 呢？请看下面的智慧锦囊 。
课堂上 ，学生的回答 中会不经
意地出现一些亮点 ，这是学生学 习 的顿 悟 、灵感 的 萌发 、瞬 间 的创 造 。因其稍纵即逝 ，故教师要用心
情， 学生把 自己融入 故 事 中，Байду номын сангаас身 全
心地投入到贺卡制作 中。 学生的创
作 活泼新 颖 ，其 中的祝福 语很 温
馨 ： 平 安 快 乐 长 驻 心 底 ； 儿 响 愿 铃
叮 铛 ， 运 一 大框 ， 诞 老 人 送 平 好 圣
安， 幸福走四方 ； 串真挚的祝福 ， 一
一
个不平 凡的心 意 ，乘 着爱的鹿
是 一门趣味性很 强的 学科课程。 依
是小 学生在游 戏过程 中所创设 的
情节和环境。陈鹤琴先生说过，游 “ 戏是儿童的心理特征，游戏是儿童
课 应上得 学生 小脸 通红 ，小眼发
据 儿童爱听动人故事 的特点 ， 在信
息技术课 中用创 设故 事情境 的教
光， 小手直举 ， 小嘴直张 。 这是课 堂
无味 的 实例 和 专 业 术语 ，要 能把 孩
充满生命 力的具体体现。 ”信 息技 术教 学集知识性和技 能性 于一体，
学方式 ， 往往能神奇地调动小学生
学 习的积极性 ，使他们 由厌 学、 苦
的工作， 游戏是儿童 的生命 ”从 某 。 种意义上说，小学生的各种 能力是
在游戏 中获得 的。 游戏的 目的不仅
具有工具性 、 综合性 、 实践 性等特 点。 教师在课 堂上面对教材 中枯 燥
做一个智慧型的教师心得体会
做一个智慧型的教师心得体会（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考
很 多倍 之后 的样 子。（ 出示 ： 一个点） 提问 ： 能猜 出来 它原来是什么图形吗？ 你 相 继呈 现 ： 三个 点 、 多点排 成一行 、 很 一条线 ， 步 逐 让学 生猜 出图形原本的样子 ：
、
呈 现 知 识 的发 生 、 展 过 程 。 现 智 慧 的 生 长 发 体
细 节 串成 “ ”连 成 “ ” 形 成 “ ” 就 能 智 慧 地 解 决 上 线 ， 片 ， 块 ，
发展 中， 体现智慧 的生长 。 如 ：漫谈 图形 ， 点开始 》 《 从 的教 学 内容 是苏教 版 四
年 级 上 册 第 １ １ 的第 ｌ～ ５题 ， 者 在 教 学 时 设 计 了 １页 ２１ 教
地 以 “ 块 ” 式 呈 现 ． “ 块 ” 递 进 ， 知识 的 发 生 、 板 形 在 板 的 即
、
和谐 、 简洁 。一堂课虽 只有 四十分钟 ， 其承载 的信 但
息却 无 比丰富 。如果这些信 息被细碎成一 串串 问题 、 一 道 道练 习 。 就不 能建 立相应 的知识 结构 ． 不能 引领学生 整体感悟数学 ， 能彰显数 学内在的简洁与统一 。 不 如果我们在研读教 材之后 ， “ 从 重视 知识 ， 更追求 智 慧” 的角度 ， 以某一 思想线 索将众 多 的教学 内容和教 学
之 四是 悟 智 慧 心 语 。
数 学教育是为了学生智慧 的生 长 ， 并在生长 中寻求 智 慧的超越 ．智慧心语 ” “ 的感悟要 凸显智慧 的生 长性 和
超 越 。 智 慧 心 语 ” 穿 插 于课 堂 教 学 之 中的 总 结 、 问 、 “ 是 发 猜 想 、 思 之 语 。智 慧 心 语 ” 教 师 基 于 学 生 智 慧 自然 深 “ 是 生 长 的状 态 ， 循 智 慧 生 长 的规 律 ， 以 点 拨 、 问 、 遵 予 追 设 疑 。这 种 点 拨 、 问 、 疑不 是 囿于 一 道 题 目之 中 ， 是 追 设 而
数学智慧教师发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能站在这里，与大家共同探讨数学教育中的智慧。
数学，作为一门基础学科，在我们的生活中扮演着至关重要的角色。
作为一名数学教师，我们要不断追求智慧，将数学的魅力传递给学生，激发他们对数学的热爱和兴趣。
下面，我将从以下几个方面谈谈我的看法。
一、培养学生数学思维数学智慧首先体现在培养学生的数学思维上。
数学思维是一种抽象思维，要求学生在学习过程中，不仅要学会计算，更要学会分析、推理、证明。
因此，我们要在教学中注重以下两点：1. 引导学生发现数学问题。
在课堂教学中，我们要善于发现生活中的数学问题，让学生在实际情境中感受数学的魅力，激发他们主动探索的欲望。
2. 培养学生解决问题的能力。
面对数学问题，我们要引导学生运用所学知识，通过观察、分析、推理等方法，逐步解决问题。
在此过程中，我们要鼓励学生大胆尝试，不怕犯错，培养他们的创新精神和实践能力。
二、注重教学方法的创新教学方法的创新是提高数学教学质量的关键。
以下是我对教学方法创新的几点建议：1. 重视直观教学。
利用多媒体、实物等教学手段，将抽象的数学知识转化为具体的形象，帮助学生更好地理解。
2. 强化互动式教学。
鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的表达能力和合作精神。
3. 开展探究式学习。
引导学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，提高他们的自主学习能力。
三、关注学生个体差异每个学生都是独特的个体，他们在数学学习上存在着不同的差异。
作为教师，我们要关注学生的个体差异，因材施教：1. 针对不同学生的学习需求，制定个性化的教学方案。
2. 鼓励学生发挥自己的特长，培养他们的自信心。
3. 关注学困生，给予他们更多的关爱和帮助，提高他们的学习成绩。
四、加强教师自身素质数学教师是学生数学智慧的引路人。
我们要不断提高自身素质，成为学生的榜样：1. 不断学习，更新教育教学理念。
2. 提高自己的专业素养，掌握先进的教学方法。
3. 关爱学生，尊重他们的个性，与学生建立良好的师生关系。
《追求智慧的学问》智慧学问的力量
《追求智慧的学问》智慧学问的力量在我们生活的这个广袤世界里，智慧的学问犹如一盏明灯，照亮我们前行的道路，赋予我们力量去理解世界、解决问题，并不断提升自我。
那么，究竟什么是智慧的学问？它又具有怎样的力量呢？智慧的学问并非仅仅是书本上的知识，也不是死记硬背的条文。
它是一种深刻的理解，一种对事物本质的洞察，一种能够灵活运用知识解决实际问题的能力。
比如说，数学中的定理和公式是知识，但懂得如何运用这些定理和公式去解决复杂的实际数学问题，甚至将数学思维运用到生活中的决策中，这就是智慧的学问。
智慧的学问让我们能够更清晰地认识世界。
当我们学习历史，了解到人类社会的发展历程，各个朝代的兴衰更替，我们便能从中总结出规律，明白社会进步的动力和阻碍。
通过学习地理，我们知晓地球的地貌、气候和资源分布，从而理解不同地区的文化差异和经济发展模式。
这些知识的积累和深化，使我们不再对世界感到迷茫和困惑，而是能够以一种理性、客观的眼光去看待周围的一切。
它也赋予我们解决问题的能力。
生活中充满了各种各样的难题，小到日常的决策，大到职业发展的规划，乃至全球性的挑战，如环境保护、资源短缺等。
拥有智慧的学问，我们可以运用科学的方法进行分析，找出问题的关键所在，制定出合理的解决方案。
比如，在面对环境污染问题时，具备化学、生物学等相关学问的人，能够通过研究污染物的成分和传播途径，提出有效的治理措施。
智慧的学问还培养了我们的创新思维。
当我们对不同领域的知识有了广泛而深入的了解，就能够打破常规，将看似不相关的概念和方法结合起来，创造出新的想法和技术。
许多伟大的发明和创新都源于对不同学科知识的融合和运用。
比如，智能手机的出现，就是通信技术、计算机技术、材料科学等多学科智慧的结晶。
在个人成长方面，智慧的学问更是起着至关重要的作用。
它帮助我们塑造正确的价值观和人生观。
通过哲学的思考，我们思考人生的意义和价值，明确自己的追求和目标；通过心理学的学习，我们了解自己的情绪和行为模式，从而更好地管理自己，与他人相处。
我们追求什么样的数学课堂？
我们追求什么样的数学课堂？一、洋溢生活气息的数学课堂。
数学只有来自学生的生活才能真正走进学生心里。
对小学生来说，数学是现实的、有趣的、有用的、富有挑战性的。
洋溢生活气息的数学，解决现实问题的数学，才能让学生感到数学的价值，产生积极愉快的情感。
数学知识与生活的链接更使数学学习有了实际意义。
把数学知识运用在生活中，把鲜活的生活题材引入课堂，用生活问题激活课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，生活中生动的数学事例活用于课堂，数学课堂有了生活之水的滋润，更加富有情趣和魅力。
二、促进智慧生成的数学课堂。
如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧。
数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂驰骋。
作为教学的组织者、参与者、促进者，最重要的是认真地倾听，适时的点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体。
三、充盈生命活力的数学课堂。
课堂是一面镜子，教师在课堂上所做的每一件事都折射了他的教学思想。
充盈生命活力的课堂是以人为本的课堂。
尊重人的价值是人文精神的起点，人受到尊重，体会到成功的快乐，就会激发出学习的积极性、主动性。
教师一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。
潜能的开发、精神的觉醒、内心的敞亮是独特个性的彰显和主体性的弘扬。
课堂上师生共同的生命历程是视界的融合，体验的共享与心灵的共鸣，这样的课堂也使师生享受到教育的幸福。
四、充满灵动色彩的数学课堂应。
数学课堂学习的过程应该是一个包含着猜想与尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程。
数学教学是活的、动态的，而不是一成不变的、静态的、封闭的。
数学课堂教学正是要引导学生浓缩地经历当初人们探究这些知识的历程。
老师的教案只是课堂的预设，有着不同理解能力的孩子们，从各自的视角出发，总有一份属于自己的发现。
教师应在充满欢乐、友谊、合作和渴望的课堂气氛中，让孩子们相互启发，相互竞争，把一次次的再创造演绎得多姿多彩。
数学课堂如何＂成就智慧＂
历 程 。 生思考 的心路 历程 ， 学 一般 是他们在 学习过程
中 的心声 反 映 ， 学 生思 想变 化 、 是 发展 的过 程 ， 是学
生 智慧 的灵光 闪现 。教 师应有 把学 生的心路 历程 当 做 教学 资源来 “ 开发 ” 的情怀 ， 这样才 能正确 地解读 ， 有 效地进 行教学 。学生 心怀 敞开 了 ， 与教师 、 同学 的 交 流 会更 畅通 ， 师 更 教 有 机 会 引 领 学 生 智 慧
受到 细 心 呵护 而得 到 开启 、丰 富 和发 展 。那 么 ， 在 数学 教 学 中怎样 才 能成 就 学生 的智慧 呢？ 者进 行 笔
了如 下 尝试 。
一
有“ 必须 知道 ” 自我意 识 ， 的 在认 知过 程 中 ， 生 即使 学
、
启动 “ 元认知 ”
不 太感兴 趣 ， 奇 ， 会调 控 自己的学 习行 为 。启 不好 也 动 元认知 ， 能磨炼 学生 面对 困难 的意 志力 ， 成学 习 达
不对 ？ “ 出来大 家 一起讨 论 。 “０÷２ １ （ ”说 ”３ ＝ ５ 平方 厘
问 ： 然 “ 与 “ 数 ” “ 法 ” 相 通 的 ， 们 认 既 比” 分 、除 是 我
识 “ 数” “ 法” 行 了 ， 什么 还要认识 “ ” 分 、除 就 为 比 呢？学 生 沉思 。此 时教师 呈现 上课 开始 时 的 问题 ： 配 制 一 杯 咖啡 ， 咖 啡粉 ４ 用 ０克 ， ２ ０克 ， 用 一 水 １ 请 句 话或 一个 式 子表 示咖 啡粉 和水 的关 系 ？ 学 生 回 据
有 人说 ， 兴趣 是 学 习 的最好 老 师 ” “ “ ， 好奇 心 是 对 事物 进行探 索 的一 种心 理倾 向 ，是 学生 积极思 维 的 内部 动力 ” 。如果 能激发 学生 的学 习兴趣 ， 让学 生
追求智慧的课堂_智慧型课堂教学案例解读_孔凡哲
课堂信息的不同呈现方式,不 仅影响教学效果，而且，往往对学生 的思维发展产生重要影响。
1．基 于 小 学 生 的 现 实 ， 以 小 学 生喜闻乐见的方式呈现课堂信息， 是小学数学课堂教学智慧生成的重 要 策 略 。 以 “27+4 ”的 教 学 为 例 ，教 学 的难点和焦点是如何让学生理解十 进制。
历一次“数学家式”的思考过程，感 受智慧产生的过程， 体验创新的快 乐。
两种设计思路的核心差异在 于， 归纳式教学与演绎式教学的不 同价值取向。在不影响（或者几乎不 影响）基础知识、基本技能正常教学 的前提下， 将整体思路修改为以归 纳、抽象、建模的活动为主线，这种 似乎“傻”“多余”的设计，恰恰将创 新意识培养、基本思想的落实、基本 活动经验的获得渗透其中， 其实是 很智慧的做法、很智慧的设计。
而“满十”时，这个“十”应该怎 么 处 理 呢 ？ 是 写 成 “ 5127 ” 还 是 “627”？ 再来分析竖式，学生可以发 现 ， 此时十位上的 “12”应该向百位进 一 ，要 写 成 “627”。
对于修改后的结论， 此时的学 生往往会尝试一下， 比如计算 59× 11、67×11，发现的确是 59×11＝649、 67×11＝737。
最终，学生将猜想“两边一拉， 中间一加” 进一步修改为 “两边一 拉， 中间一加； 中间满十， 百位加 1”。
这是学生根据观察若干个特例 （个案）归纳、猜想、验证、修正后的 第四次“发现”！
上面的过程其实并非啰唆、多 余。让学生经历这样的过程，其真正 的意图在于，在巩固“两位数乘两位 数”的基础知识、基本技能的教学过 程中，让学生多次经历归纳、猜想的 思维过程， 获得 “个案 1……个案 n→ 归 纳 出 一 个 共 性 规 律 ，发 现 → 猜 想→验证自己的猜想→得出一般的 结论”的直接经验和体验，让学生经
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小学数学教学中的三个面向
邓丽
我是1997年从宜春师范毕业参加工作的。
在数学教育理论的指导下，我对数学教育的认识和思考不断深入。
总结近十年的教学，我认识到课堂是师生生活的重要组成部分，是师生共同创造着幸福的教育生活。
前年我主持的《小学生自主学习的研究》这一课题立项后，课题的实施使我校的数学课堂活跃了起来，学生善于倾听，乐于表达，勤于实践，敢于质疑，课堂呈现出一派生机。
但是，我也逐渐感觉到，有时课堂上只重视学生认识活动的趣味性，我对内在的数学思想和方法研究不够，课堂的“数学味”淡了。
为了能关注数学知识本身的意义和数学思想方法，我在巩固和发展小学生自主学习研究成果的基础上，根据当时学生数学学习的实际情况，提出了数学教学“三个面向”的指导思想：面向生活、面向问题、面向合作与交流。
具体来讲，“面向生活”意即学习来源于生活，又应用于生活。
课堂教学面向生活，可以引导学生用学习的眼光观察生活，反思生活。
“面向问题”意即学习过程是学生不断发现问题、解决问题的过程。
学生根据解决问题的需要，积极调用原有的知识和经验，主动汲取知识。
“面向合作与交流”意即学习活动是社会化的行为，课堂是一个由学生这一特定群体组成的小社会。
合作交流能让学生组成优势互补的学习团体，共享学习的成果，分享学习的快乐。
通过“三个面向”的教学实施，取得了一定的成效。
有效促进了学生的发展，学生普遍在数学学习方面“信心足、兴趣浓、习惯好”，表现出较强的学习后劲。