数学课堂,智慧闪现

数学课堂，智慧闪现
摘要：有效教学既要研究教法，又要关注学法。

实现有效教学，必须从教师自身开始，努力研究教学内容，了解学情，保证提问的有效性。

在低年级课堂中，始终以学生为主体，以激发兴趣为基点，关注预设与生成的联系。

同时，要重过程，重结果，更要重视有效教学的评价。

关键词：情境创设；有效提问；图表相依
苏教版一年级上册的“统计”，是建立在学生一定的认数计算以及一些物体简单分类的经验之上的。

本课教学目标一方面要求学生理解并掌握基本的统计知识和方法；另一方面使其初步体会统计的意义和价值。

在三次磨课中，我探索、思考着合适的教学方法。

现摘录教学活动《统计》中的部分磨课环节进行分析和思考。

一、创设情境，入情入境
第一次打磨：
【片段回放】
师：小朋友们，今天老师带来一张非常好看的图片，你们想看吗？（出示蛋糕图）
生：（齐答）想看！
师：你们喜欢过生日吗？为什么呀？
生1：可以收到很多礼物。

生2：有生日蛋糕吃。

……
师：今天是森林王国中大象的生日，它家来了很多客人，祝贺大象生日快乐，它们都带着生日礼物呢！我们一起去看一看吧！【分析与思考】
优点：以情境导入法吸引学生的注意力，引起情感的共鸣，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试。

缺点：问题繁多不精练，随意性较强，目的不明确。

第二次打磨：
【片段回放】
师：小朋友们，你们每年都要过生日吧？
生：（齐答）是。

师：今天可是个特别的日子，森林里的大象要过生日了，它邀请了很多动物朋友去做客，也邀请了我们班的小朋友一起去。

你们愿意接受大象的邀请吗？
生：（齐答）愿意。

【分析与思考】
调整后问题的提出使学生情绪高涨，有效控制了导入部分的时间，问题减少，指向性更明确。

【设计意图】
对低年级学生来讲，一个精彩而简短的导入无疑可以有效地激发学生的兴趣。

从一年级学生的年龄特点看，即使是一个老生常谈的故事，也能让他们在课堂上引起共鸣。

我利用多媒体，设定好故事情境，让学生有一种身临其境的感觉。

在我简短的故事导入中，配
合形象的动画，引出例题情境图，为例题的教学营造氛围。

当我最后问到：“你们愿意接受大象的邀请吗？”孩子们异口同声地喊出：“愿意！”就是这最后一个“问号”，激发了他们学下去的兴致。

二、精心设疑，智慧闪现
第一次打磨：
【片段回放】
（师出示场景图，学生观察。

大象家来了哪些客人？把它们理一理。

）
师：我们一起来看看都有谁来了？
生：有小狗、小猴、小猪。

师：来了这么多小动物，它们各有几只呢？我们先来看看小狗有几只？
生：4只。

师：小猪又有几只呢？
生：3只。

师：小猴子呢？
生：5只。

师：我们用数一数的方法知道了每种小动物的只数。

那如果我们不这样一只一只点住数的话，可以一下子看出有几只小动物吗？生：（齐答）可以。

师：可以吗？我觉得说不定会数错呢？因为客人们都站乱了，我们该怎么办才能一眼看清来了哪些客人，分别有几只呢？快开动小
脑筋，把办法轻声说给同桌听。

（学生思考，想出办法。

）
【分析与思考】
优点：问题细化，指向性明确，便于学生思考和回答。

缺点：问题的设计完全忽视了学生的主动性，由老师牵着一步一步往前走，没有起到活跃学生思维的作用。

而学生的回答又十分正确，没有出现老师设计好的“失误”，使最后的“想办法”完全由老师在自导自演，而不是由学生因错设疑，由疑想法。

第二次打磨：
【片段回放】
师：看，客人们都来了，你能说说来了哪些客人吗？
生：小狗、小猪、小猴。

师：它们各有几只呢？
生：小猪有3只，小狗有4只，小猴有5只。

师：能请你给我们上来数一数吗？（学生上台数）
师：你真有眼力，刚才你数的时候，连我一不小心都把狗妈妈口袋里的那只小狗给数漏了。

看来，用数一数的办法有时候还是会出错啊！你们有什么办法让我们一眼就能看出来每种动物有几只呢？同桌小朋友可以互相讨论一下。

【设计意图】
看似简单的设计，其实每个问题都经过了深思熟虑。

学生“数”的能力毋庸置疑，但如何能让学生在“对”中找失误呢？这时只有老师融入学生，降低自己的位置，将学生可能会出现的“失误”由
自己表现出来，引起学生的共鸣。

由老师自身引出失误，借助学生积极思考问题，找出解决办法。

正如美国著名数学家哈尔莫斯所说：“问题是数学的心脏，有了问题，数学才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。

”学生在老师精心设计的问题下思考、探索、交流，充分体现了教师引导下的学生主体性。

三、吃透教材，以图建表
在前两次磨课中，以相同模式教学例题。

第三次打磨中增加了以下环节：
教学例题后指出：我们可以把统计出来的结果填写在一张表格里。

（出示统计表）这就是一张统计表。

请小朋友们快速地把结果填写好。

这样我们就可以更清楚地看出统计结果了。

【设计意图】
由统计图引出统计表，也是本课教学的重点。

在前两次教学中，我只是很随意地出示了统计表，并没有向学生特意介绍，这就忽视了统计表的重要性。

面对学生实际，我设计了由“图”过渡到“表”的环节。

自然而然地让学生体会到“表”比“图”更清晰、更简洁。

每一环紧紧相扣，增强了数学课堂的严密性，也培养了学生的数学思维能力。

纵观磨课过程，发现自己的课堂总是有意无意地在模仿着他人的教学模式。

由于一些名师效应，青年教师容易有意识地参照或模仿，束缚了自己的思想，忽视了自身对课堂的思考。

其中最有感触的就是课前一定要吃透教材，对课堂进行充分的预设，把握好教学总体
方向，避免“教师唱主角的课”，不把完成认知性任务当成课堂教学的唯一目的。

课堂要围绕学生来上，让学生的主体地位得到充分体现。

课堂要让学生参与，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习，调动学生学习的积极性，使课堂焕发出生命的活力。

在课堂上教师要做到有效提问，给学生充足的思考时间。

课堂中的问题必须具备足够的驱动力，让学生进行一番思索和努力品尝到解决问题的喜悦。

问题要适合学生的思维水平，让绝大多数学生经过思考后都能解决，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在老师和其他同学的引导下也能够不同层
次地解决问题。

只有多方面结合，才能上出有质量的课！
（作者单位江苏省常州市武进区东青实验学校）。