市场营销课程自主学习模式探究
《市场营销学》PBL教学模式中学生评价体系的构建与思考
成都师范学院学报
２ ０ １ ３年 １月
一
品概念、 产品生命周期及产品策略等知识点 ， 根据教
学进 度提前 一 周 将 问题 向学 生 开 放 ； （ ２ ） 本 班 学 生
次性 的考试 侧重 对学 生 的知识 水 平做 出评价 ， 忽
视对 于学 习过 程 的评 价 。相对 于 终结 性 评 价 ， 形成
共５ ８ 人， 学生 自由组合成 ６个小组 ， 各组 自行推选
出小组长 。学生 以小组 的形式 进入到 老师创 设 的营
性评价的提出弥补了它的不足。所谓形成性评价 ， 对学生 日常学习过程中的表现、 所取得的成绩以及 所反映出的情感 、 态度 、 策略等方面的发展做出的评 价， 是基于对学生学 习全过程 的持续观察 、 记 录、 反 思而做出的发展性评价 Ｊ 。形成性评价不仅 能反
一
、
引言
设有利于学习的环境 ， 探索适合 Ｐ Ｂ Ｌ 教学的学生评 价体系成为 Ｐ Ｂ Ｌ教学改革的一项重要 内容。
Ｐ Ｂ Ｌ （ 基 于问题 的学 习 ， Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）
最早起源于 ２ ０世纪 ５ Ｏ年代的医学教育 ， １ ９ ６ ９年 由 美国神经病学 教授 Ｂ Ｏ Ｒ Ｒ Ｏ ＷＳ依据建构主义 的学 习理论首创 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式并在加拿大麦克马斯特 大学尝试使用…” ， 随后延伸到美国和澳大利亚 ， 被
第２ ９ 卷
Ｖｏ １ ． ２ ９
第１ 期
成都师范学院学报
Ｊ Ｏ ＵＲ ＮＡ Ｌ ＯＦ Ｃ ＨＥ ＮＧＤ Ｕ ＮＯＲＭＡ Ｌ Ｕ ＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
２ ０ １ ３ 年１ 月
工作坊教学模式及其在营销课程中的实践探索
工作坊教学模式及其在营销课程中的实践探索作者：徐磊赵爱琴来源：《教育教学论坛》2019年第05期摘要：工作坊引入高校已逐渐发展成一种有明确主题，注重学生参与和自主学习，通过相互交流、讨论和分享解决实际问题的学习方式。
本文着重探讨了营销专业引入工作坊教学模式的必要；工作坊教学模式的内涵、特征与优势；其中以《营销沟通技巧》课程为例重点分享了高校营销专业课程工作坊教学实施模式、步骤、内容与体会。
关键词：工作坊；工作坊教学模式；实践探索中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）05-0117-03一、工作坊教学模式引入营销专业教学的必要一直以来高校营销专业人才培养都面临着一个尴尬的现实，即供求错位。
一方面部分学生毕业后找不到匹配的工作，另一方面社会发展迫切需要的技能型、应用型、复合型营销人才极度紧缺。
由此引发人们对传统专业教学模式的质疑及学生对专业报考热情的下降。
市场营销是一个实操性极强的专业，受传统教学模式的局限，学生在大学期间的专业课程学习中很难有基于实战应用专项技能的交互学习与模拟演练。
工作坊教学模式的引入，在一定程度上弥补这一缺憾。
该模式可聚焦营销实践中的具体问题，着眼于某个专题或某项专业技能的学习与提升，在民主式参与的氛围中分享体验，发现、讨论并解决问题，充分调动学生的参与性、主动性，培养学生的综合素质与实战应用能力。
二、工作坊教学模式的内涵与特征20世纪60年代，美国风景园林师、设计师劳伦斯·哈普林（Lawrence Halprin）将工作坊的概念引入到都市建设计划中，用以指代提供各种不同立场和不同族群的人们进行思考、探讨及相互交流的一种方式。
后来，一些高校将工作坊的概念引入教学过程当中，工作坊逐渐发展成一种有明确主题，注重学生的参与和自主学习，通过相互交流、讨论和分享解决实际问题的学习方式。
通常由10—20名成员组成一个小团体，以一名在某个领域富有经验的主持人为核心，成员在其指导之下，通过活动、讨论、演讲等多种方式共同探讨某个主题。
基于BOPPPS教学模式的国际市场营销课程教学实践探索
基于BOPPPS教学模式的国际市场营销课程教学实践探索一、BOPPPS教学模式简介BOPPPS教学模式是近年来在教育界广泛应用的一种教学模式，它的英文全称是Bridge-In, Outcome, Pre-Assessment, Participatory Learning, Post-Assessment 和Summary的首字母缩写。
BOPPPS教学模式具有以下特点：它突出了“桥接”，即在课程教学过程中，教师充分考虑学生已有的知识和经验，将新的知识与学生已有的知识进行有机的连接。
BOPPPS教学模式注重学习成果，即在教学过程中，教师要清晰地确定学生应该达到的目标，并在教学过程中不断强调学习成果。
BOPPPS教学模式重视课前评估，教师可以通过提前了解学生的学习水平和学习需求，有针对性地开展教学。
BOPPPS教学模式提倡参与式学习，即鼓励学生积极参与知识的构建和探索，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
BOPPPS教学模式强调课后评估和总结，通过巩固和总结学习成果，提高学生的学习效果。
BOPPPS教学模式以其全面、灵活的特点，成为了国际教育领域中备受推崇的教学模式。
二、国际市场营销课程教学现状分析国际市场营销课程是商学院中的重要课程之一，其教学内容包括国际市场环境分析、国际市场细分和定位、国际市场战略制定、国际市场营销组合等。
目前，国际市场营销课程的教学模式主要以传统的讲授式教学为主，教学方法单一、教学内容较为抽象、教学效果欠佳，存在一些问题：一是教学内容单一，主要以理论知识为主，忽视了实践应用的能力培养；二是教学方法单一，主要以教师讲解为主，缺乏参与式教学，学生缺乏积极性；三是教学资源匮乏，难以满足学生的多样化学习需求。
三、基于BOPPPS教学模式的国际市场营销课程教学设计基于BOPPPS教学模式的国际市场营销课程教学设计应该以构建学习型教学环境、培养学生批判性思维和解决问题的能力为目标，通过多元化的教学方式，提高学生的学习参与度和学习效果。
市场营销专业实践教学模式探析
心、 以创新能力 培养为导 向的实 践教学体系 。 一、 卫生管理专业创新性 实践教学的重要性 实践教 学是卫 生事业 管理 专业教学 的重要 组成 部分 ，
是 学生“ 融入 社会 、 反思 自我 ， 受教育 、 长才 干” 的重要 途径 。 医疗卫 生体制改革 的深入发展 对 医政 管理 、 疾病 预防控制 、 公 共卫生监督 、 品流通管 理 、 药 医疗保 险管理 等工作提 出了 更加规 范和细化 的要求 ，亟须一大批 经过 医学 和卫生管 理 教育兼 具公共精神 和人 文关怀 的职业 化管理人 才 。在 医药 卫 生体 制改革深化 和完善 的过 程 中， 断有新情 况 、 问题 不 新 出现 ， 卫生政 策 、 生法规 、 健制度等 也在不 断地调整 ， 卫 保 传 论 教学与实践教学 的结合点 。笔 者所 在学校采 取的措施有 ４种 。 一是市场 营销专业 骨干教 师为企业 服务 时 ， 领市场 带 营销专业教师 到企 业观摩 ， 实际 上是 一个互动 的过程 ， 这 服
实践教 学应该成 为高水平大学教学 的重要方式 、建设 的主 要 内容 、 创新 的根本 途径。 针对 当前 高校 实践环 节普遍薄 弱 的实 际状况 ， 以新 的理念改革 、 构建适应 创新型 国家建设 需 要 的高校实践教学体 系 ， 本身就 具有重要 的现实 意义 。 于 基
于解决 当前人 才培养 中“ 重知 识传授 、 能力 培养 ， 论 轻 重理
上述认 识 ， 学环 节 、 对教 实践能 力平 台和实践教 学管理体 制 进行 一体化 的设计 、 革 ， 改 建立创 新导 向 的实践教 学体 系 ， 充分 发挥实 践教 学培养创 新人 才和应 用 型人才 的作用 ， 对
市场营销教学模式改革探索
教学手段是指教 师在 向学生传授知识 过程中所借助的媒体或 工具。 由于种种原因， 我国许多高校市场 营销课程的教学手段依然 停 留在 “ 粉笔 ＋黑板 ”的时代 ， 弊端主要 表现在 ： 递给学生 的 其 传 信息量小 ： 无法做 到图文并茂 、 声像合一 ， 因而教学 效果不理想 ； 难 以进行实战模拟操作。 １２ 教 学 方式 单 一 、 板 ． 呆 目前许多高职院校仍然沿用以教 师讲授 为主 ， 学生练习为辅 的 教学模式。这种方式也存在许 多弊端 ： 一是 由于班级与教师之间的 关系相对 固定 ， 生对老师没有选择余地 ， 学 所以不论任课教师 的素 质和教学方法 、 教学水平如何 ， 学生只能被动接受 ， 这样会挫伤部 分 学 生 的学 习 积 极 性 和 主 动 性 ， 而 影 响 整体 教 学 效 果 的提 高 。 二是 进 这种 以教师讲授为主的教学模式 ， 容易出现 “ 满堂灌”的现象。 学生 往 往 处 于被 动 听课 的 状 态 ， 以调 动 学 生 主 动 参 与 的积 极 性 ， 而 难 从
使 得 教 与学 分 离 ， 种 状 态 下 的 教 学 效 果 必然 要 大 打 折 扣 。 这 １３ 教 材 的选 用 不 规 范 ． 目前 ， 场 营 销 的教 材 版 本 种 类 繁 多 ， 量 参 差 不 齐 。 真 有 点 市 质
地实现毕业与上 岗零过渡的 目标 。 ２４ 课 程 结构 模 块 化 ．
１１ 教 学 手段 落 后 ．
每个实训项 目都 由教师共同参与， 共同设计 、 授课及组织实践。 这样 对教师 自 身也是一个实践、 锻炼 、 提高 的过程 ， 尤其对非实践部门来 的教师； 二是学生的共同参与， 每个学生都主动参与各种实践项 目， 这 对于提高专业核心技 能及培养 团队合作精神非常有 利； 三是师生
基于OBE教育理念下的市场营销专业课程设计模式研究
基于OBE教育理念下的市场营销专业课程设计模式研究【摘要】本文旨在研究基于OBE教育理念下的市场营销专业课程设计模式。
在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在正文中，将分别讨论OBE教育理念概述、市场营销专业课程设计模式概述、基于OBE教育理念的市场营销专业课程设计原则、实施案例分析和教学效果评价。
在将总结市场营销专业课程设计模式研究，展望未来研究方向，并提出结论和建议。
通过本研究，有望为市场营销专业课程设计提供更科学的指导，促进学生综合素质的全面提升，同时为教育教学改革提供有益借鉴。
【关键词】OBE教育理念、市场营销专业、课程设计模式、课程设计原则、实施案例、教学效果评价、研究总结、未来研究方向、结论和建议1. 引言1.1 研究背景随着市场的不断变化和竞争的加剧，市场营销专业的教育也需要不断更新和改进。
而基于OBE教育理念的课程设计模式强调培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，更符合现代社会对市场营销专业人才的需求。
研究基于OBE教育理念下的市场营销专业课程设计模式，对于提高教育质量，培养具有市场竞争力的专业人才具有重要意义。
本研究旨在探讨如何结合OBE教育理念和市场营销专业的特点，设计出更符合学生需求和社会需求的课程模式，为市场营销专业的教育提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探索基于OBE教育理念的市场营销专业课程设计模式，从而更好地适应社会需求和行业发展的变化。
具体来说，本研究旨在通过分析市场营销专业课程设计模式，揭示其内在规律和特点，为市场营销专业学生提供更加全面、系统的教育培训，提高其就业竞争力和实践能力。
通过研究市场营销专业课程设计模式的实施案例，探讨实施过程中的挑战和解决方案，为其他院校的课程设计提供借鉴和参考。
本研究还旨在通过教学效果评价，验证基于OBE教育理念的市场营销专业课程设计模式在学生学习成果和教学效果方面的优势，为进一步改进和完善课程设计提供依据和指导。
市场营销学教学模式的探索和实践
市场营销学教学模式的探索和实践摘要：本文根据建构主义教学原理，探讨了市场营销学新的教学模式。
市场营销学教学中的亲验性、启发式的教学方式，在培养市场营销专业学生的创新精神和专业素质等方面具有独特的、不可替代的作用。
在市场营销的实际教学中，对学生采用理论讲授、案例教学和策划实践三方面相结合的教学模式改革系列实践，有利于提高学生的专业素质和技能，从而培养出适应社会和市场需要的营销人才。
关键词：市场营销；教学模式；建构主义在市场营销学课程的教学实践中，我利用建构主义原理积极进行市场营销学教学模式的改革，开展了多样化的教学活动和实验，取得了一定成果主要体会主要有以下几个方面：一、提高教师对教学活动的认识高校教师的教学活动包括课程教学及相关的对学生进行的辅导、咨询、交流等内容，信息技术的发展，教育思想观念的转变，使教师的教学活动不再局限于三尺讲台，而是在时间和空间上都得到较大的延伸。
无论是课内课外，通过校园网等现代先进的教学手段与学生进行交流互动，只要教师有心，学生有意，随时都可以实施教学活动。
作为一名教师需要认真地去践行。
教师与学生的交流、教师履行教书育人的职责主要由教学活动来实现。
一方面，教师开展教学活动主要是为了传授知识，通过有效的教学活动让学生更好地、更多地掌握知识。
要做到这一点，要求教师在不断完善自己的知识结构的同时，转变教育思想观念，积极参与教学改革，在教学实践中探索和实践新的教学模式，采用新的先进教学方法和手段，提高自身的教学水平和课堂教学质量。
另一方面，教师的教学活动要很好地体现育人职能，培养学生全面素质。
目前，大力推进素质教育，关注学生的综合素质及其均衡协调发展是学校教育的重点，也是社会关注的热点。
教师的教学活动在大学生全面素质教育中具有不可替代的重要作用，学校教师群体及其合力是实施素质教育最重要的、最具开发性的教育资源。
素质教育不单是开设文化素质课，文、史、哲、艺术课就能满足的，因为素质教育和培养贯穿在教学的方方面面。
工作坊教学模式及其在营销课程中的实践探索
工作坊教学模式及其在营销课程中的实践探索一、引言随着社会的不断发展和变化，教育教学模式也在不断更新和拓展。
传统的教学方式逐渐不能满足学生的需求，学生们对于知识的获取和应用也有了更高的要求。
工作坊教学模式是近年来备受教育界关注的一种教学方式，其注重学生的参与性、合作性和实践性，能够培养学生们的团队合作能力和创新能力，具有很强的实践性和针对性。
本文将从工作坊教学模式的基本特点入手，探讨其在营销课程中的实践探索，期望能够为教育界的相关研究和实践工作提供一些借鉴和参考。
二、工作坊教学模式的基本特点工作坊教学模式是一种以学生为主体的教学方式，强调学生的参与性和合作性，突出学生的主体地位。
其基本特点包括以下几个方面：1.参与性工作坊教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生进行自主学习和自主探究，在课堂上学生是参与者，是课堂的主体，而不是被动接受知识的对象。
教师在课堂上更多的是起到引导和辅导的作用，让学生自己去发现和解决问题。
通过积极的讨论和交流，学生们能够更好地理解和掌握所学内容。
2.合作性工作坊教学模式注重学生之间的合作和团队精神，通过小组合作、小组讨论等方式，让学生们共同完成任务和项目，培养学生们的团队协作能力和沟通能力。
在合作中，学生们能够相互交流、相互学习，形成互补和提高的局面，激发出更多的创新和想法。
3.实践性工作坊教学模式强调实践的重要性，通过实践活动让学生们将所学的知识应用到实际中去，从而更好地理解和掌握知识。
在实践中，学生们能够发挥自己的主观能动性，积极探索和创新，提升解决问题的能力和思维能力。
三、工作坊教学模式在营销课程中的实践探索营销课程是商科类专业中的一门重要课程，其教学内容涉及市场营销的理论和实践，对学生们要求较高。
在传统的教学模式下，营销课程往往过多地强调理论知识的传授，忽视了学生们的实际能力的培养。
引入工作坊教学模式，具有一定的现实意义和价值。
1.参与式教学在营销课程中引入工作坊教学模式，可以激发学生们的学习兴趣，提升学习的主动性。
中职市场营销专业课教学模式的探究
探索 持学生本位观念， 实行启发式 、 开放式教学 ； ） （ 知识 ３
鼓师。 与能力 结合 ， 以培养职业 岗位 能力 为中心 ， 倡导实践 ： 能培 出真知。 在教学 的方式方法上真正突出以学生为主体 。 所 以 实训 过程 中， 教师要做好示范教学 ， 要为学生提供更 ： 学工 多的参 与教学 和动 手 的机 会 ， 以充分发挥 学生 的主
等
论 学
可
： 的理 为主体 ， 以教 师为主导 ， 以提高学生综合 素质 和实际
途径 ， 操作 能力为 主线 。 在教学模式上 ， 要始终注意搞好 “ 三
专业 ， 个 结合” （ ） ：１ 理论 与实践结合 ， 理论 教学与职业 实践
训 练并重 ， 实行多渠道施教 ；２ 主导与主体结合 ， （） 坚
让专 基地 ， 是技能培养 的基 本条件 。 为满足学生实训 的需
一
４ ．专题活 动少 ， 学生没有学 以致用 的机 会和途
部分教 师是从 文化课 转行过 来 ， 很少甚 至没有 受 径 。 目前许 多中职学校教师认为市场 营销专 业除 了
近 养 专 作 既 践 能 质
业 平 师 和 针 解 ２ １ 中等职业教 育 ０ ２年 第 ５期
课 课
： 行 了学生 自主的活动 ， 能训 练课 程便名存实亡 。 以 进 技 所 ： 测试 在教学实训 中要采 取“ 三个 为主” 的原则 ， ： 即 以学生
近年来 ， 随着经济 的快速发 展 ， 社会对市场 营销 过正规 、 系统的营销专业训练 。 他们 的知识储备先 天
专业人才 的需求 量越 来越 大 。 在此形 势下 ， 国的中 不足 ， 我 知识 准备后劲乏力 ， 即使掌握 了大量 的书本 知
高职《市场营销》课程实践性教学方式探讨
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .29C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 职业技术研究在高职教育中,如何提高学生的实践能力,实现理论教学与实践教学相结合,这一直是许多专业教师尤其是文科类专业教师思考的问题。
《市场营销》也正是这样一门学科。
这门课程是高职院校管理学科群（国际贸易）的专业基础课之一,也是工商管理类各专业的核心课程,是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论之上的应用科学。
本课程的教学目的是使学生系统地掌握市场营销基本理论、基本方法和基本技能,学会用营销知识开展营销管理活动,培养学生识别、分析和解决营销问题的能力。
长期以来,由于受到教学资源和条件的制约,《市场营销》课程一直采取比较单一的课堂讲授方式,教师和学生的创新潜力都不能得到充分的发挥。
作为一名《市场营销》课程的教师,应针对市场营销学的课程特点,结合各专业的情况,采取灵活的教学手段,把理论教学与实践教学有机地结合起来。
1实践性教学的意义1.1实践性教学是社会发展的需要随着社会的发展和科技的进步,社会各行各业对人才的衡量标准和人才价值观念也发生着变化。
科学技术的进步及商品生产的现代化,对现实劳动力的动手能力和综合素质都提出了更高更新的要求。
用人单位对劳动力的选择,不再仅凭一张文凭,而要看他是否具有实际操作能力,是否能把所学知识运用到实际工作中。
1.2实践性教学是衡量高职教育质量的重要指标之一高职教育质量高不高,有没有自已的特色,关键要看实践性教学搞得好不好,这也是高职教育区别于普通高等教育的重要标志。
高职教育实践性教学的重要性是由它的职业性决定的,实践性教学有其独特的功能与价值,从这个意义上看,它的重要性超过了理论教学。
为符合高职教育培养实用型、复合型人才的要求,适应社会需求和形成课程特色,我们应加强实践性教学环节,培养学生创新意识和创新能力。
1.3实践性教学符合学生的认知心理人类对知识的感悟和认识是由感性到理性的,是由表及里和循序渐进的。
基于BOPPPS教学模式的国际市场营销课程教学实践探索
基于BOPPPS教学模式的国际市场营销课程教学实践探索1. 引言1.1 研究背景:教育领域的不断发展和变革，要求教师们不断探索和创新教学方法，以提升教学效果和学生学习体验。
国际市场营销课程作为商科类课程中的重要组成部分，涉及到跨文化沟通、市场分析、品牌推广等多个方面的知识。
而如何更加有效地传授这门课程，吸引学生的兴趣，提高他们的学习积极性，一直是教师们面临的挑战。
基于BOPPPS教学模式的国际市场营销课程教学实践，旨在探索一种更加符合现代教学理念的教学方式。
通过这种模式，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂讨论和互动，培养其自主学习的能力。
结合实际案例分析和教学方法探索，将为教师们在教学实践中提供一定的参考和借鉴。
本研究意在探索基于BOPPPS教学模式的国际市场营销课程教学实践的有效性和可行性，促进教学质量的提升，为教育教学领域的研究和实践提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于BOPPPS教学模式的国际市场营销课程教学实践，在实践中深入分析和评估该教学模式在国际市场营销课程中的应用效果。
通过对教学内容、教学方法和教学效果的全面研究，旨在为教育教学实践提供可靠的实证支持，为提高国际市场营销课程的教学质量和教学效果提供参考和借鉴。
通过本研究的实践探索，旨在总结出一套具有实践指导意义和可推广性的教学模式，为国际市场营销课程的教学提供创新思路和有效路径。
通过对教学实践启示的深入挖掘和未来展望的探讨，本研究还旨在为国际市场营销课程的教学改革和发展提供建设性建议和指导。
1.3 研究意义本文旨在探讨基于BOPPPS教学模式的国际市场营销课程教学实践，并结合案例分析、教学方法探索和效果评估，从而揭示该教学模式在国际市场营销领域的应用及效果。
研究意义在于为教育者和教学实践者提供一种新的教学模式，帮助他们更好地教授国际市场营销课程，促进学生的学习效果和能力提升。
通过本研究，可以深入了解BOPPPS教学模式的特点和优势，为教学改革和创新提供有益借鉴，提升高等教育质量和教学效果。
基于PBL教学法的市场营销专业教学改革探讨
基于PBL教学法的市场营销专业教学改革探讨摘要：“基于问题学习”（pbl）教学法是一种教学模式的创新，重在培养学生的自主学习和独立解决问题的能力。
文章在pbl教学法分析的基础上，提出该教学法应用于营销课程的实施方案，主要从课程的选择、pbl流程、实施的前期准备等方面进行阐述，最后对实施效果进行评价，是市场营销专业教学改革的新尝试。
关键词：市场营销专业 pbl教学法教学改革中图分类号：g642.0 文献标识码：a文章编号：1004—4914（2012）06—135—02目前，中国的高等教育从量的扩展进入质的提高阶段，教育部、财政部联合推出“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，要求“深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养”，对于应用型本科院校来说，在新形势下适合市场需求变化，从学生的学习方式出发改革教学模式，探索重在培养学生自主学习能力、终身学习能力的“基于问题学习”（pbl）教学模式势在必行，如何将pbl 教学法应用于市场营销专业主干课程中，并有效整合其他教学方法，是市场营销专业教学改革的重点。
一、pbl教学法分析1.pbl教学法的含义。
pbl（problem—based learning）是问题导向的以学生为中心的教学模式，是适应环境快速变化的“授之以渔”的教学法。
起源于医学教育，后广泛应用于其他学科的教学中，强调在预设的复杂的问题情境中以小组形式探讨、学习隐含在问题背后的科学知识，形成自主学习的能力和解决问题的技能。
pbl的核心思想：学习内容以现实世界问题为主线设计，将5—8个学生形成一组，以学生为中心进行主动和合作式学习，注重学生自我评价，教师只是学习的启发者和激励者，引起学生的好奇心，鼓励学生积极思考，直至学生找到答案。
学生在发现式学习中，依靠探究知识本身获得独立解决问题和批判思考的能力。
2.pbl教学法的优势。
传统教学法：教师以书本知识讲授为主，学生始终处于被动的地位，教与学的互动不强，学生积极性和创造性难以发挥，学生分析问题和解决实际问题的能力较低。
基于问题式学习的教学模式研究与实践——以市场营销技术课程为例
１ ． ２ ． ５ 研究结论 汇报 各个学 习小组利用 各种不 同形 式汇报 自己的解决 问题 的结论。如数学分析 、 图表 、 口头演 讲 、 戏剧 表演 、 图片展示
等。基 于问题式学 习所强调 的不仅 是让学 生解 决 问题 ， 而且
《 市场营销技 术》 是市场营销专业 （ 专升本） ２ ０ １ １ 版“ １＋ １ 培养方案” 中（ “ １＋１ ” 培养方案 ， 即第 １ 学年通过基础课程 学习， 夯实学生专业基 础知识 ； 第 ２学年 通过校企合 作的方 式， 以面 向职业的模块化 实践项 目为载体 ， 结合 毕业实践环 节， 强化学生 专业 能力 ） 承上启 下 的课程 ， 既是 专业通 识教 育、 素质教育 、 基础 理论 教育 的 “ 收关 ” 课程； 又是专 业能力 教育 的“ 启蒙 ” 课 程 。该课 程 在 专业 课 程 体系 结构 中的位
在基于问题 式学 习的教学模式 中 ， 问题、 情景 、 教师与学 生的协调关 系是基本 要素 ； 问题 设置 、 学 习促进 、 团队合作 、
果之时 ， 很重要的一点是学生们要评价 自己的信 息以及他人 的信息 ， 公开信息来源 、 审视信息 的可靠性 ， 这 是 自主性学 习
的 重 要途 径 。
在解决 问题 的开始 ， 指导教师和学习小组对解决 问题 的 目标 需要达成共识 。教 师可 以提出启 发性 问题 ， 如“ 通过 这 样 的问题 ， 你们 想学 到什 么？ ” 来 明确学 习小组 的工 作 目标 ， 而依据该 目标 ， 教师可以更好 地监 察学习小组工作 的进展 情 况， 及 时纠偏 ， 提醒学生根据实际情况调整学 习 目标 ； 学生 可
要相互协调 ， 建立 良好 的合作 关系 ， 依托 团队力量解决 学习 中遇到的 问题 ： 以个体研究的形式思考问题 、 以群体讨论的形 式分析问题 ， 再汇总各方意见对解决 问题的方案达成共识。 １ ． ３ ． ４ 评价结果 注重考察学生 自主性学 习能力 发展水 平和解决 问题 能 力的实际情况 ， 同时可 以用传统方式测验学生专业知识的储 备状况 ｊ 。从评价 方式 来看 ， 注重过程 性评价 ， 需要及 时收 集调查 、 研究 、 解 决问题的过程资料 ， 如调查问卷 、 访谈 提纲 、
《市场营销》课程的互动教学模式浅析
《市场营销》课程的互动教学模式浅析张帆（漯河职业技术学院经管系，河南漯河462000）摘要：本文通过对《市场营销》课程的特点进行分析，提出应当在教学过程中采用互动教学模式，并重点分析了在实际进行互动教学模式过程中的障碍、形式以及应当注意的一些问题。
关键词：市场营销；课程；互动教学模式作为一门构建在经济与心理等多学科基础之上的以应用为主的学科，市场营销学具有十分显著的实践综合性质。
老师在进行学校讲授课程之时，应该较好的将学生的学习积极性调动起来，使得引起学生们的学习兴趣，提高自身教学的吸引力。
将学生的学习模式由之前的学会转变成会学，将他们在学习时的态度由要我学变换成我要学。
作为一门综合性学科的任课教师，应该将传统的教学模式转换成两者良性互动的形式，让学生积极地参与到整个教学过程内部，将学习的理论与方法和学生进行有效的沟通和交流。
一、实施互动教学模式存在的障碍（一）教师的素质。
在教学过程中实行这一新型模式需要教师有十分好的素质，不但需要自身的学识程度有较高的水平，而且在本专业以及相关专业领域有较为丰富的社会实践经验等。
所以这就需要任课老师在掌握自身专业的基本理论知识的同时，不断加强对相关专业的涉猎程度以及现实实践经验。
掌握理论实践经验不仅仅能够帮助老师丰富自身的知识量，而且还能够为其在现实教学方面提供一些较为生动、现实的教学案例，有利于学生的学习与理解。
（二）教材的设计。
尽管本学科属于一种应用型较强的学科，但是它自身的基本理论框架却是较为固定的，所以在日常教学时，需要教师依据传统的基本理论框架进行设计教材内容，并且在这基础上，加入一些生动性的现实案例，避免纯理论性教学的生涩，提高学生的学习积极性。
（三）教学设施。
在本门课程教学过程中，不仅仅需要教师进行口头的传达，还需要较为完善的教学设施作为支撑，帮助他们以更为形象、有效的方式向学生传达教学内容，这些设施包括了多媒体设备等一系列方面，只有这些设施较为齐全的前提下才能帮助教师更好地实现教学。
基于OBE教育理念下的市场营销专业课程设计模式研究
基于OBE教育理念下的市场营销专业课程设计模式研究1. 引言1.1 研究背景市场营销是一个日益重要的专业领域，在当今竞争激烈的商业环境中，企业需要具有良好的市场营销能力才能在市场中立于不败之地。
市场营销专业课程的设计模式直接影响着学生的学习效果和未来的职业发展。
随着教育理念的不断更新和发展，基于OBE教育理念的市场营销专业课程设计模式也逐渐受到关注。
在过去的教育实践中，传统的市场营销课程设计往往注重理论知识的灌输，缺乏对学生实际应用能力的培养。
而OBE教育理念注重培养学生的能力和素养，强调学生的自主学习和实践能力，更加符合现代社会对市场营销人才的需求。
研究基于OBE教育理念下的市场营销专业课程设计模式具有重要意义。
通过对市场营销专业课程设计模式的分析和研究，可以为教育者提供对于如何更好地培养市场营销人才的启示，同时也可以促进市场营销教育的不断发展和完善。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于OBE教育理念的市场营销专业课程设计模式，旨在通过对市场营销专业课程的设计与实施进行研究，探讨如何更好地培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
具体来说，本研究旨在深入分析市场营销专业课程设计模式的特点和优势，探讨OBE教育理念与市场营销专业课程设计的契合点，总结市场营销专业课程OBE教育理念下的设计原则，通过案例分析展示实施OBE教育理念的市场营销专业课程成功经验，最终探讨市场营销专业课程设计模式的未来发展趋势。
通过这些研究内容，旨在为市场营销专业课程的优化设计与教学提供参考和借鉴，促进我国高等教育的发展和提升职业教育质量。
1.3 研究意义市场营销专业的课程设计在当前教育环境中扮演着至关重要的角色。
随着社会的不断发展和市场竞争的日益激烈，市场营销专业人才的需求日益增长。
通过针对市场营销专业的课程设计，可以更好地培养学生的专业能力和创新思维，提升其竞争力和适应能力。
本研究旨在探讨基于OBE教育理念下的市场营销专业课程设计模式，借助OBE教育理念的指导，针对市场营销专业的发展趋势和需求，设计更加符合市场需求和学生素质的课程。
市场营销基础课程教案SWOT分析
4.教师结合案例、ppt、以及视频重点讲授：
（1）SWOT分析方法所要分析的因素
（2）SWOT分析方法各个组成部分
（3）SWOT矩阵
教师播放关于SWOT分析方法的视频，加深学生对SWOT分析方法的理解。
6.教师组织学生做课堂练习
7.本节习题2.2
回顾旧识
问题导入
提问、回答
希望学生可以将分析方法运用到学习和生活里，帮助他们解决问题
教学
重点
与
难点
重点
掌握SWOT分析方法各个组成部分
难点
SWOT矩阵
媒体教具(或主要工具材料等)
PPT、图片、视频、一体机、白板、笔、U盘、作业本
教学过程
修改栏（时间分配）
教学内容
师生互动
复习旧识：市场营销观念
宏观环境
微观环境
问题导入：询问学生有没有了解过SWOT分析方法？
讲授
讲授
自主思考
讲解案例分析
教师播放视频，学生观看视频。
讲解课堂练习
布置作业
5
5
10
35
20
10
5
作业布置
本节习题
教学反思
市场营销基础课程教案
课题章节/名称
SWOT分析
课时
2
教法
讲授法、案例法、提问法、练习法
学法
自主学习法、合作学生法、探究学习法
教
学
目
标
知识
目标
了解SWOT分析方法的含义
理解SWOT分析方法所要分析的因素
掌握SWOT分析方法各个组成部分
掌握SWOT矩阵
能力
目标
掌握SWOT分析方法，并且学会运用。
成教《市场营销学》课程的实践教学研究
成教《市场营销学》课程的实践教学研究摘要：本文从电大成教学员的特点分析入手，主要考察了《市场营销学》课程的实践教学环节，对目前的教学脱节问题进行研究，提出通过拓展、改进实践教学活动的多样化改革，多种方式“齐头并进”，改善成教学员的学习状态，提升教学效果与质量。
关键词：成人教育；实践教学中图分类号：g72文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0131-02一、电大成教的学员特点电大成教的对象是通过成人高考统一录取、以业余或脱产形式学习的成人学员，其中又以业余的成人学员为主。
根据陈国玲（2008）的研究，电大成人学员本应具有许多学习优势：由于工作要求或自我提升的需要，他们的学习动机比较明确、自我导向能力也较强，在学习过程中应体现出较高的主动性；而且他们大都具有一定的社会经验，对事物的理解能力较强，也应能取得较好的学习效果。
但同时，电大实行以自主学习为主的教学模式，客观上造成了相当一部分深受传统课堂教学模式与教育观念影响的学员难以适应学习过程，“一定程度上存在着学习心理不良现象，从而直接影响到成人学员自主学习能力和电大教学质量”。
概括起来，这些成人学员的问题主要表现为：（一）学习基础相对较差，自主学习能力偏低；（二）缺乏有效的学习方法，无法扩展思维、举一反三，主要靠死记硬背；（三）从众心理较强，学习缺乏计划，没有针对性；（四）受到浮燥、急功近利等不良社会风气的影响，急于求成，缺乏踏实勤勉的学习精神，不同程度地存在学习焦虑或考试焦虑。
因此，一旦这些成人学员被要求进行自主学习，他们就会变得盲目而被动，不仅“先天优势”无法发挥，反而受制于自身能力与客观环境的局限，加剧了他们的学习困难，从而导致学习效率低下，成效甚微。
通过仔细分析可以发现，成人学员的优势在于学习动机与理解能力，劣势在于基础薄弱与心理失衡。
这就要求在教学过程中因势利导，充分调动学习积极性，发挥成人学员较强的理解能力。
《市场营销学》作为经济管理类学科的重要专业课程之一，应用型特点非常鲜明。
国际市场营销课程探究式实战教学模式探讨
国际市场营销课程探究式实战教学模式探讨[摘要]国际市场营销课程是旨在培养专业学生的国际市场开拓能力和国际营销能力的实务课程。
探究式的实战教学模式将课堂教学演变为一个连贯的、基于工作过程实战操作的业务流程训练，同时依靠课堂教学以实践中的问题紧抓理论教学机会，达到专业学生素质和技能的提升，培养开放创新的专业思维。
[关键词]营销能力培养开放课程设计探究式学习实战教学法国际市场营销课程是国际经济贸易类专业的主干课程，是一门具体介绍国际市场营销业务流程的课程，课程要求学生掌握国际市场营销原理，并应用到实践业务中进行市场分析、调研、定位、为企业开拓市场、策划国际营销方案、对企业的营销进行管理和调整控制，是一门实务性和实战性极强的专业核心课程，在现代以营销为中心的买方市场背景下，营销成为决定着企业的命运重要因素之一。
国际市场营销课程目标在于培养专业学生的国际市场开拓能力和国际营销能力。
培养和提升专业学生职业素质与职业技能一贯是高职教育的重心所在，同时学生自主学习和解决问题能力的培养对于面向市场的国际市场营销这样课程显得极其重要，培养学生基于国际市场营销的创新精神和开放思维是本课程的教学重点，不能教死，只能教活，重在授渔而不是授鱼。
笔者在国际市场营销课程教学中坚持采用探究式的实战教学模式，以实战法为教学手法，以能力培养和技能提升为目标，理论坚持以“必需和够用”为度，课程重点放在企业需要的营销业务处理能力的训练，把庞杂的理论教学转化为生动的“实战”训练，把整个教材书本的教学演变为一个连贯的、实际操作的业务训练，让专业学生在业务的实战训练中进行探究性地学习，以实战的开放姿态去接受、学习和探讨国际市场营销的理论与方法。
一、探究式实战教学与国际市场营销课程在当今国际科学教育改革的热潮中，inquiry是出现频率最高的几个关键词之一。
探究是求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。
市场营销学实践教学模式改革与探索
第２ ４卷第 ２期
２ ０８年 ３月 ０
吉 林 工 商 学 院 学 报
Ｊ ｏＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＪＬＩ ＢＵＳ Ｉ Ｎ 旺｝ Ｓ Ａ Ｓ ＮＤ ＥＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｔ ＣＯＬ ＧＥ ＬＥ
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ２ １２ ， ． Ｍ ａ ．０ ８ ｒ２ ０
在提 高市场营销学 实践教 学效果 ， 促进学生专业 实践能力和综合 素质 的提 高。 ［ 关键词 】 市场 营销 学； 学模 式； 内模拟 ； 教 课 课外 实践
［ 分类号】 ６２ 中图 Ｇ ４ ［ 稿 日期】 ０ ８０ —０ 收 ２ ０ －１１ ［ 献 标 识 码 】Ａ 文 ［ 编 号 】 ０ ８６ ３ （ｏ ８０ ． ｌ５０ 文章 １０ ．９ ５２ ０ ）２０ １．３
多 院校 被普遍 采用 。
但是 ， 在实际的教学工作中， 传统的教学模式越来越体现出它的缺欠 。就 ‘ 式一” 模 而言 ， 在选择案例和
专题 时 ， 多 高职 院校在 教 学上都 以国 内著名 企业 作 为分析 对 象 ， ‘ 尔” “ 许 如 诲 、长虹” 团 的营销 战 略等 。而 集
学生在实际工作中都是从基层做起 ， 大企业 的营销理念在实际中很难用得上。针对 ‘ 式二” 尽管普及率较 模 ， 高， 但在实际运作中， 越来越暴露出一些问题 ： 如实践教学的目的要求很难 明确 ， 部分学生兴趣不大 ， 以完成 任务为主； 实践教学没有形成系统 的体系 ， 实践归实践 ， 教学归教学 ， 两者不能相辅相成 ； 师资力量与实践教 学之间存在差距 ， 部分教师本身实践经验就很少 ， 在指导 中与预期效果差距 明显 ； 有的实践就是单一的推销 ， 学生领悟不到其 中的精华和意义 ， 反而对营销课程甚至专业产生误解和烦感等。而且， 随着市场经济体制改 革的逐步深化 ， 市场竞争 Ｅ趋激烈 ， ｔ 企业的商业秘密也 Ｅ ｌ 益增多 ， 大多单位不让学生接触其核心部 门和有关 的管 理事务 ， 认为 接受 学生 实 习是一 种 负担 ， 怕泄 露 商业秘 密 。结果 到 实 习岗位 去接 触不 到本 岗位 的实质工 作， 实习不能起到真正的作用。【 】
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市场营销课程自主学习模式探究
作者：高凯
来源：《现代交际》2013年第06期
[摘要]市场营销学是一门实践性课程，课堂自主教学方式的改革必须对学生的学习过程产生良好的影响，才能成为有效的课堂教学模式。
课堂教学同时也必须以改善学生的学习方法、培养学生良好的课堂自学习惯，使学生进行自主探究学习，从而培养学生的终生自主学习能力为最终目标。
[关键词]自主学习互动学习营销教学
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0256-01
长期以来，市场营销课堂教学主要都是在围绕着“推式”教学方式进行，与“素质教育”主旨越来越远。
具体表现为：教学以教师讲授为主，却很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，却很少让学生查阅资料、集体讨论进行自主的学习活动；课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心和以课本为中心”的情况，却很少让学生根据自己的理解发表看法，忽视了学生的创新精神和实践能力的培养。
随着信息技术的发展和教育信息化进程的推进，在市场营销课程教学中，自主、合作、探究式学习越来越受到重视，并且已经成为营销课堂教学中一种非常重要的教学模式。
相对于传统的学习模式而言，它对于培养学生的创造能力、批判思维、团队合作精神，以及培养新世纪需要的创新型人才都有着非常重要的作用。
实践证明，通过这种学习方式，学生和教师的自身能力都有一定程度的提高，并在营销教学活动中取得了良好的效果。
下面本文就以改进市场营销课堂教学质量为出发点，提出一些具体的课堂自主学习的措施和手段。
一、转变观念，以学促进
在市场营销课堂教学过程中，应给学生充分发挥主动探索学习的时间和空间，并采用新的自主而灵活的教学方法，促使学生自主地探究相关专业知识。
自主探究学习主要出发点在于让学生学会发现企业的营销问题，探究的主要目的在于培养学生的营销实践知识，学会必要而有效的探究方法，形成初步的研究能力，养成独立的精神和实践习惯。
教学中教师在课堂上应该尽量组织学生讨论研究，刺激学生的学习欲望、探索欲望，从而让他们的主动性和创造性得到充分的发挥，让学生的课堂主体地位得到充分的体现。
二、模拟情景，教师引导
教师在营销课堂可以通过精心设计和组织教学程序，利用一些现代多媒体方法和技术，创设与市场营销实践主题相关的情境，使自主学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
学生在企业营销模拟情境下进行学习，目的在于激发学生的联想思维，使学习者能利用自
己原有知识结构和有关经验，去探索和研究当前学习到的新的营销知识，从而在新旧知识之间建立起联系。
三、课堂展示，合作探究
教师可结合企业市场营销的实际案例布置相关讨论课题，让学生在进行了充分的预习和自主学习后进行分组，结合教材的不同营销知识板块，形成不同的营销专题研究，并最终形成展示文件在课堂充分演示。
教师将学生提出的有关企业营销实践的问题以投影等方式进行展示，激励启发学生进行相关问题讨论，以相互合作共同解决。
采取的主要方式有“学生讨论回
答”“学生讨论互相回答”“师生互相回答”等三种方式，以提高学生的自主调查研究，自主学习
理论知识，自主创新实践学习，培养学生团队合作精神和竞争意识。
四、角色扮演，协作学习
通过课堂的营销实践的情景模拟让不同的学生分别扮演理论学习对象和“指导老师”的角色，学习者负责解答相关问题，而指导者帮助学习者解决疑难问题，在学习的过程中，双方角色可以轮换。
在教师指导下，学生分别扮演“老师”与“学生”的角色，“老师”向“学生”提出与企业营销实践有关的问题，并负责解答“学生”提出的问题，对“学生”的课堂学习和课后实践进行指导。
在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，实现教学相长的目的。
五、强化实践，延伸课堂
市场营销自主学习模式的最后一个步骤就是强化学生的营销实践能力，将教学由营销理论课堂教学延伸至社会范围。
从教师角度来看，教师可以通过网络来搜索更多关于营销实践的信息，再运用多媒体教学来播放视频、图像等为课堂教学添活力，活跃课堂学习氛围，提高学生听课效果，以达到改进和优化教学方法，帮助及督促学生参与学习。
从学院的角度来讲可以加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟日后工作流程、职能岗位的营销模拟实验室。
同时，拓宽建立校外实践基地的思路，把营销管理有创新、有成果的企业作为首选目标，走校企合作办学的道路。
经过充分的课堂情景模拟，课堂演示和课堂协作学习之后，学生对市场营销自主学习课程的内容、重难点及解决方法有了更深层次的认识和理解，并具备了一定的应用营销理论知识解决实际问题的能力。
为了加强学习效果，还需要教师对相关知识的重难点、内涵、外延与前后知识的联系进行进一步的阐述和强调，使学生形成清晰的营销理论网络，以强化自主学习求得最佳效果。
【参考文献】
[1]李华，吴云勇.“互动式”教学模式论析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2008（3）.
[2]周晓红.市场营销学教学模式的探索和实践[J].中国大学教学，2007（1）.
[3]孟庆男.基于自主学习的课堂教学[J].辽宁教育研究，2007（12）.
[4]郭从志，郭从德.“自主、互助合作”学习模式的探究[J].中国校外教育，2010（5）.。