科技创新论文

科技创新论文 Prepared on 22 November 2020

创客教育，创新课堂

摘要：本文以创客课题为载体，引导学生体验真实完整的项目构思、设计、改进，直至完成整个创客作品的过程，强调学生在学习过程中的主动参与和全面体验，培养学生创新能力，让学生享受到创客教育带来的学习乐趣。

关键词：创客教育；信息技术课堂；头脑风暴；科技创新能力随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。笔者在初中信息技术课堂中尝试以创客课题为载体，贯彻以学生为主体的教学思想，促进学生间的合作交流，发展学生的动手能力，开拓创客教育的新实践。虽然创客教育不直接教授学生基础知识，但在“创客”的过程中，学生综合运用信息技术、物理、数学、艺术等多学科的知识，实现跨学科的多维发展。

一、应用“思维导图”确定创客课题

思维导图是一种培养创新思维方式的工具，即利用一个关键词从不同特性导出其他具有相关性的关键词，引发其他关键词的导出，按照发射性思维的特征，从主干到各分支的发散。对于每一分支可以使用不同的颜色标识，线条的大小由粗到细，提示着由主干到枝叶的推导关系，思维导图在表现形式上是树状发散结构的。

教师应指导学生有意识地整合学科知识，将课堂与现实生活中的零散的事物联系起来，引导学生独立自主地发现问题，让学生从

已有的知识水平和兴趣爱好等实际情况出发，选择可行的创客课题。例如：学生陪妈妈逛超市时发现一次性购物袋的承重能力差、勒手，给购物者带来不便，提出创造一个承重能力强、不勒手的“提拎工具”的创客课题。在课堂中，教师引导学生绘制思维导图“提拎工具”，学生头脑风暴，得出“提拎工具”的关键特点（如便携、承重、轻巧等），然后分组进行设计与改进，并通过项目表的形式罗列出创客作品的不足与需要改进的地方、改进方案及备注等项目，一一列举问题所在、解决方法及有关说明。

学生的课业负担沉重，已经形成固步自封的思维形态。而创新必须要有一个开放的思维形态，如何让学生解放思想进而形成创客思维能力是重中之重。教师在课堂中利用思维导图工具引导学生形成发散性创客思维，确定创客课题。久而久之，学生就养成了从多角度、多方面、多层次看待一个问题的思考习惯，更容易发现问题，形成创新意识。

二、运用“头脑风暴”改进创客作品

需要一种模式或工具将集体智慧整合到创客活动中。例如：在课堂中，由创客小组提出某种创新观点并公布于众，让全班学生对这一观点展开“头脑风暴”式的评价。将集体智慧整合到创客课题中，有效改进思维局限性，让创新的高度和宽度得以进一步提升。“头脑风暴”是指一群人围绕特定的领域产生新观点。使用无拘束会议规则，学生能够更自由地思考和讨论，从而产生更多新观点和问题解决方法。当学生一有新观点或想法就大声说出来，教师记录

所有观点但不进行批评，头脑风暴会议结束后，才对这些新观点和想法进行仔细评估[]2。

创客教育通过思维导图引出某个问题的改进方向，但是正如思维导图的形状一样是发散性的，如果就此止步，容易让学生形成一种只找问题而不注重解决问题的浮躁心态。因此，需要在创客课题中引入科研项目管理“项目进度控制”制度的策略进行掌控。

创客小组形成设计思路后，按照项目综合实践的要求填写表格，按照科研项目的要求对每一阶段拟定可操作的具体进度计划。设计阶段完成后，先在班上组织预演，需要对整个环节的创新设计和改进作讲解和展示。在该环节中，全班学生充当该环节的评委，对创新与抄袭进行监督，随时对不足提意见，为困难出计谋，创客小组需解释并做好记录。合理运用“头脑风暴”能够改进学生的创客课题方案，学生是具有主观能动性、强烈创造属性和探究意识的创客个体，教师应培养学生科技创新能力，并让学生享受创客教育带来的课堂乐趣。

由此生成的创客作品都是班级集体智慧的结晶，提升了学生创客作品的品质，也培养了学生的团队合作能力、集体荣誉感和鉴赏能力。

三、分享成功，展示成果

学生提出的创客课题“不勒手便携式购物提拎工具”，在规划好具体的产品结构图和预期的效果设计图后，由学生开始动手创新实践。利用木头和铁丝制作简易模型，利用废旧棉布与薄海绵制作仿

软性橡胶套的舒适包装。至此，简单创客作品的实践阶段基本完成，下一步需要找合适的材料做样品。产品初具雏形后，组织学生分小组到各大型超市做产品使用情况调研，根据调研意见和实际使用情况修正完善创客作品。在作品的制作过程中，有两名学生特别采访了中国创造学会副秘书长、南通大学王灿明教授，并得到教授的精心指导。完成创客作品后，提供场地让学生公开展示创客作品，如开辟校内创客作品展示区、学校创客工作室等。只有把创意变成真正的样品和产品，才算完成完整的创作流程，而不是将学生的创新成果束之高阁，然后抛于脑后。

课题结束后，创客成果不接受传统的分数评估，而是由通用技术、物理、美术等专业教师组成的评审小组审查，让作品的美观程度、实用性等得到进一步提升。由评审小组评选出的优秀作品将交由学校创客委员会进行评审，学校创客委员会由学校聘请科技局的相关专家和学校家长委员会相关领域的成员组成，通过评审的创客作品将由学校资助申请该项目的专利申请。当创客作品申请到专利证书时，参与该项目的学生的光荣感和使命感倍增。虽然，创客教育并不直接教授学生基础知识，但在“创客”过程中，学生需要学习并综合运用多学科知识。创客教育能让学生在更加开放的环境中设计、交流、分享和制作，家长也对孩子的表现感到满意，全力支持孩子参加创客活动，将学校创客空间有效延伸到家庭创客空间！四、善于发现，勇于创新

创客教育强调的创新精神和综合运用知识技能解决实际问题的

能力，是学生全人发展中必不可少的能力。创新是一种精神，是课堂的灵魂。在信息技术课堂教学中，教师应注重运用科学合理的教学方式，把创客教育和学生的学习生活联系起来，引导学生关心身边的事物，从学习和社会生活中选择感兴趣的创客课题。

在中国，创客培养基本有三种形式：

一是体验式的培养。兴趣是最好的老师。当代中国青少年对科学技术的最初萌动，基本来自于课堂。浸入式的科技制作课、神奇的科技馆之旅，都点燃了年轻人对自然科学、应用科学的强烈好奇心。于是，一些教育者们通过开发一些简单的手工制作、拼装实验，将青少年慢慢带入动手实践的环节。这种体验式的培养效果功能明显，但不足也在于大多数体验都停留在“耳闻”或“模仿”阶段，即使有一些制造机会，也是成品或半成品的拼装组合，很难让学习者保持长期的兴趣，并真正开发一些自己感兴趣的东西。

二是素养式培育。课程是教育教学的关键组成部分，在体验式培养的基础上，教育者们开始注意青少年科技兴趣长效机制的建立，通过课程使之连贯起来。这种方式更重素养的培育，把创新当作个人素养的必须品，进行补充强化。长期的兴趣才能让兴趣转化为成果，一些小创客在这样的机制下快速成长，虽然不一定就能百分之百成为一个完整创意，或称为创业的起点，但却给了很多年轻人尤其是90后一个尝试的机会。

三是平台式教育。体验和课程是创客培育的条件，二者不可偏废。可仅有这些就足够了吗显然不是。目前，创客教育已经进入了平台