中学语文教学法第3阶段测试题

江南大学现代远程教育第三阶段测试卷

考试科目:《中学语文教学法》第十四章至第十九章（总分100分）

时间：90分钟

______________学习中心（教学点）批次：层次：

专业：学号：身份证号：

姓名：得分：

一、判断正误（10分）

1、与行为主义学习理论相比，认知主义学习理论将研究视角从外显的刺激与反应转向学习者对环境刺激的内部加工。（）

2、建构主义学习理论强调在老师指导下的师生互动。（）

3、注意力、思维力、意志力、记忆力都属于智力因素。（）

4、自主学习的实质是学生个性的体现，而合作学习的实质是人的社会性的体现。（）

5、一个优秀的语文教师必须具备比较丰富的语文专业知识、教育专业知识、人文社科知识和自然科学知识。（）

6、先秦诸子百家教育已经包含了相当多的语文课程与教学论的内容。（）

7、从隋唐一直到清末，科举考试一律以八股文取士，八股文成为写作教学的重要内容。（）

8、《三字经》、《百家姓》和《千字文》是我国影响最大的蒙学教材。（）

9、北朝萧统的《文选》是我国现存的编选最早的诗文总集。（）

10、韩愈的《劝学》以设喻与说理结合的方式阐述了学习的意义、作用、方法和态度。（）

二、单项选择（10分）

1、社会学习理论是（）的理论。

A、桑代克

B、斯金纳

C、班杜拉

D、苛勒

2、学习层次论是（）的理论。

A、苛勒

B、布鲁纳

C、奥苏贝尔

D、加涅

3、下列属于智力因素的是（）。

A、动机

B、性格

C、情感

D、想象力

4、下列不属于语文教师德行因素的的是（）。

A、学识丰富

B、善良正直

C、公正无私

D、高度负责

5、李斯的《仓颉篇》是一部关于（）教学的课本。

A、阅读

B、识字写字

C、写作

D、鉴赏

6、下列不属于“四书”的是（）。

A、《大学》

B、《中庸》

C、《春秋》

D、《孟子》

7、“不耻下问”是（）提出的。

A、《孟子》

B、《荀子》

C、《老子》

D、《论语》

8、叶圣陶、吕叔湘、蔡元培和（）是我国现代著名的语文教育家。

A、颜之推

B、张志公

C、曾国藩

D、朱熹

9、下列不属于“说课”内容的是（）。

A、说教材

B、说教学目标

C、说教学方法

D、说结果反馈

10、语文教师的教学能力不包括（）能力。

A、教学设计

B、教学实施

C、收集资料

D、教学研究

三、简答题（20分）

1、行为主义学习理论的基本观点是什么?

2、智力有哪些特点？

3、语文学习习惯的培养应该遵循哪些原则？

4、课外语文学习有什么特点？

四、论述题（30分）

1、试举例分析初中生情绪、情感的发展从不成熟向成熟过渡的矛盾性的具体表现。

2、列举对教师角色定位的不同表述，并分析其特点。

3、联系实际谈谈语文学习方法的作用。

五、操作题（30分）

联系实际谈谈如何加强语文教师个性的塑造。

附参考答案

一、判断正误（10分）

1 对

2 错

3 错

4 对

5 对

6 对

7 错

8 对

9 错10 错

二、单项选择（10分）

1 C

2 D

3 D

4 A

5 B

6 C

7 D

8 B

9 D 10 C

三、简答题（20分）

1、否认意识、观念等内部心理结构在个体学习中的作用，而是认为是环境刺激导致了个体的行为反应。人类学习（即行为的改变）的实质就是刺激与反应之间建立联结；学习的过程就是个体在一定条件下因刺激与反应之间的联结而获得新的经验并导致行为永久性变化的过程；学习的结果就是个体行为的变化和行为的塑造乃至习惯的形成。它强调环境在学习中的作用，认为学习的问题是由环境所造成的，因此可以对此加以控制以改善学习效果；强调学习过程是一个渐进的过程，需要反复的练习。

2、第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身.

第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定。

第三，智力不是几种构成因素的机械相加，而是各种因素的有机结合。

第四，智力是一种能力，而动机、兴趣、情感、意志等非能力的特征则不属于智力因素。

3、一，计划性原则。二、指导性原则。

三、实践性原则。四、教育性原则。

4、一、实践性。二、自主性。

三、综合性。四、开放性。

四、论述题（30分）

1、首先，既有强烈、冲动的一面，也有温和、细腻的一面。

其次，可变性与固执性并重。

第三，内向性与外向性共存。

2、一、蜡烛——奉献与给予。

二、园丁——突出了教育的规律。

三、灵魂工程师——职业高尚。

四、警察——严格要求的责任。

五、给学生一碗水，教师要有一桶水——知识丰富。

这些表述体现了对教师角色定位的“四强调”和“四忽视”：

第一，强调教师的社会责任，忽视教师个人的生命价值与需要。

第二，强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系。

第三，强调教师的科学素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识。

第四，强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。