新型家校合作模式的探索与实践研究

新型家校合作模式的探索与实践研究；结题报告；泰安市岱岳区黄前镇中心小学课题组；一、课题研究背景；在加速城镇化建设进程的今天，进城务工人员子女上学；二、课题研究目标与研究内容；（一）课题的研究目标；探索学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等；（二）课题的研究内容；1.核心概念的界定：家校合作教育实践是指以学校教；2.探索学生行为习惯养成教育、特别是特殊群

新型家校合作模式的探索与实践研究

结题报告

泰安市岱岳区黄前镇中心小学课题组

一、课题研究背景

在加速城镇化建设进程的今天，进城务工人员子女上学所占比例越来越高，教师们越来越多地意识到家庭教育在教育中的不可替代地位和基础的教育作用。从原十七中学就打下了良好的家长学校工作的基础，形成了一批优秀的重视家庭教育作用、有着良好家庭教育指导经验的队伍。独立办学后的中心校，在探索学校特色的途径时，于2011年8月把家校合作教育定位为自己的办学特色。

二、课题研究目标与研究内容

（一）课题的研究目标

探索学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的新渠道、新内容、新方法、新途径。为创办家校合作教育特色学校提供理论支撑，保障和推动特色学校的创建顺利进行。

（二）课题的研究内容

1.核心概念的界定：家校合作教育实践是指以学校教育为主导的，更多侧重于行动研究，寻求学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的最佳方法。

2.探索学生行为习惯养成教育、特别是特殊群体的家庭教育、心理健康教育、青春期教育等方面学校与家庭教育合作的渠道、内容、形式与方式。

3.探索学生学习目标的达成、学习习惯的培养、学习兴趣的培养、学生课外辅导等方面学校与家庭合作的渠道、内容、形式与方式。

4.探索家长参与学校决策、家长监督学校办学行为的渠道、内容、形式与方式。

三、课题研究的理论支撑

（一）理论之一：我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。

（二）理论之二：美国的霍普金斯大学“家庭—学校—社区”研究专家艾普斯坦在《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是“学校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。

（三）理论之三：我国研究学校教育与家庭、社会教育的专家赵琴认为，家庭群体关系在时间上最为持久。家庭这种初级群体，又是建立在血缘关系基础上的，家长对子女有一种特殊的亲切感，而子女对父母则怀有很深的依恋与信赖，父母通过情感方式对子女的影响在其效果上就显得异常有力。家庭以“缩影”的形式包含着几乎所有的教育内容和教育功能的范围。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的。

（四）理论之四：刘翠兰在《家校合作及其理论依据》一书中认为，目前在家庭教育的实践中存在种种误区，突出表现在：教育观念落后，教育方法不科学，教育内容偏差等等，这些都严重影响着家庭和学校教育的质量和效果。因此，学

校教育必须加强与家庭教育的结合，增强对家庭教育的指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的健康发展。

（五）理论之五：协同学是系统科学的新分支，创立者是德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。1976年在他发表的《协同学导论》中，系统地论述了协同理论，他认为，客观世界存在着各种各样的系统：社会或自然界的，有生命的或无生命、宏观的或微观的。这些看起来完全不同的系统内部都具有深刻的相似性，那就是各系统内部的各子系统之间受相同原理支配，这个相同原理是各子系统之间的相互影响而又相互合作，形成的协同效应并自组织成为协同系统。

四、课题研究所采用的方法与原则

（一）方法：

1.调查法。通过向学生发放调查问卷，调查学生的家庭生活习惯、学习习惯、教师对学生学习指导等情况，寻找问题背后的规律。

2. 行动研究法。研究者直接参与实践，探索学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式、方法，发现问题、寻找规律与解决问题的办法。

3. 案例研究法。结合学校与家庭教育实际，以典型学生群体为素材，并通过具体分析、解剖、实践，促使人们进入学校与家庭合作教育的特定情景，寻求解决家校合作的具体方案。

4. 经验总结法。对家校合作实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

（二）原则：

1.方向性原则：“家校合作教育”研究要有明确的目标，即整合家庭及学校教育资源，提高教育的实效性，合乎素质教育的总体要求。

2.主体性原则：“家校合作教育”研究的出发点与着眼点在于学生的有效发展及可持续发展。

3.实践性原则：教育的价值体现在实践过程，“家校合作教育”研究的过程及研究的成果均应有较强的实践性和可操作性。

4.系统性原则：“家校合作教育”研究是一项系统工程，既有家庭及学校教育资源的统合，又有教育理念、教育形式及教育途径的探索，研究过程中需要统筹协调各种教育因素的关系。

五、课题研究的具体过程

（一）课题的选择与确定：2011年5月，在多轮征求意见和建议、行政会反复学习、讨论的基础上，实验中学确定以家校合作教育作为自己的办学特色，并拟同时申报家校合作教育实践研究课题。

（二）课题方案制定、修改、立项：2011年6月，根据制定了《家校合作教育特色学校创建方案》、《家校合作教育实践研究方案》。在实施的基础上，进行了修改，并于2011年6月11日立项。2011年9月20日举办了开题报告。

[见附件一]

（三）课题的调查阶段：自2011年10月——11月，对当时6个年级计14个班、600名学生开展了问卷调查，回收调查问卷423份。对调查结果，进行了大量的数据统计，并完成了调查分析报告。

（四）课题的行动研究阶段：自2011年11月——2012年12月。

1. 2011年10月，成立班级、年级、校级家长委员会。

2. 2011年10月起，继续实施值周班工作、班级环境卫生区包干工作。

3. 2011年12月，根据调查反映出的家庭教育、学校教育存在的突出总题，制定《家庭教育指南》，并发放给学生家长。制定《学校教育指南》，并发放给每一位教师。

4.2012年元月、6月，两次电话回访家长，对家长的满意度进行调查，并征求家长的学校的建议和意见。

5.2012年3月，召开阳光教育平台经验交流会。