(完整)低年级小学数学计算教学模式
低年级计算教学的基本方法
1.渗透式教学法：在低年级计算教学中，可以通过融入生活实际问题和游戏等元素，让学生在实践中学习。
例如，教学中结合购物、生活中的计算问题，让学生在购物中解决加减法问题，培养他们的数学思维能力。
2.融入故事情境：通过编排故事情境，让学生在情境中进行计算，提高他们的兴趣和动手能力。
例如，在教学中可以设计一个与动物有关的故事情境，让学生解决与动物相关的计算问题，既增加了趣味性，又提高了学生的计算能力。
3.分步骤教学法：将复杂的计算问题拆分成简单的步骤，逐步引导学生进行计算。
首先，教师可以示范，然后通过让学生跟着教师一起计算，最后再由学生自己进行计算。
在每一步的教学中，都要及时给予学生鼓励和肯定。
4.合作学习法：低年级学生在计算过程中往往存在一些困难和障碍，可以通过合作学习，让学生之间相互帮助和合作解决问题。
可以将学生分为小组，让他们在小组内相互讨论交流，互相帮助解决问题。
这样不仅可以提高学生的计算能力，还可以培养他们的合作能力和团队意识。
5.多样化的教学手段：在低年级计算教学中，可以通过多样化的教学手段来帮助学生学习。
例如，数字磁贴、计算器等教具可以帮助学生进行感性认识和操作实践；计算游戏、计算软件等可以增加学生的趣味性和参与度；数学启发性问题可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
总之，低年级计算教学应以培养学生的数学思维和解决问题的能力为目标，通过渗透式教学、故事情境、分步骤教学、合作学习和多样化的教学手段等，将教学贯穿于学生的日常生活中，提高他们对数学的兴趣和学习效果。
只有这样，才能使学生在低年级阶段打下坚实的数学基础。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式一、导入1. 师生交流：教师与学生通过一些有趣的数学问题或者数学游戏进行师生交流，引起学生的兴趣和注意力，为教学内容的导入做好准备。
2. 引入问题：教师在教学前通过提出一个问题或者情境引起学生的思考，激发学生求知的欲望，引入本节课的教学内容。
二、感性认识3. 创设情境：通过一些生活实际中的情境或者图片、教具等，帮助学生通过感官感受、模拟、观察、操作等方式，逐步形成对新知识的感性认识。
4. 实物操作：让学生在实际操作中感受数学概念，通过操作物品、教具等，让学生亲身体会数学的计算过程，从而建立起对数学概念的感性认识。
5. 示范引导：教师在学生操作的基础上进行示范引导，帮助学生理解数学概念的产生和基本计算的过程，引导学生从感性认识上逐步走向理性认识。
三、概念认识6. 概念引入：教师通过分析问题、引入概念，向学生提出新的概念，帮助学生明确新知识的概念和特征，激发学生对新知识的好奇心。
7. 理性认识：教师通过引导学生进行思维的分析、归纳和概括，帮助学生建立起对新知识的理性认识，形成对数学概念的逻辑认识。
8. 案例演练：通过典型例题的讲解和学生的操作，深化学生对新概念的理解，拓宽学生的数学思维，丰富数学知识。
四、反思总结9. 经验总结：教师引导学生从操作和实践中总结经验，让学生在实践中思考，形成对数学知识的综合认识。
10. 整合归纳：教师引导学生将学过的知识进行整合归纳，帮助学生建立数学知识的体系结构，促进学生对数学知识的掌握和运用能力的提升。
五、情感体验11. 分享交流：学生在学完新知识后，教师引导学生进行情感体验的分享交流，让学生从多方面感受数学的美和趣味，培养学生对数学学习的兴趣。
12. 拓展应用：通过数学游戏、趣味题目等方式，拓展数学知识的应用场景，帮助学生在实际生活中感受数学的魅力，激发学生对数学学习的积极性。
六、巩固提高13. 知识巩固：教师进行知识点的巩固训练，让学生通过练习题和实际应用练习巩固已学知识，提高对数学知识的掌握程度。
小学数学计算课教学模式
小学数学计算课教学模式随着社会和教育的发展，小学课程的教学方式也在不断地变化和创新。
在小学数学的教学过程中，计算课是相当重要的一环。
如何使小学生在计算课上达到理解深刻、运算快捷、准确无误是我们需要思考的问题。
下面，本文将从小学数学计算课的意义、目标、方法和技巧等方面详细阐述小学数学计算课的教学模式。
小学数学计算课是小学生数学课程的重要组成部分，其意义不容忽视。
首先，小学数学计算课是培养小学生数学思维、提高数学能力的重要途径。
其次，小学数学计算课是培养小学生独立思考、自主学习的基础。
同时，小学数学计算课还是培养小学生自信心和合作精神的重要手段。
1.知识目标：使学生掌握基本的数学计算方法，如加、减、乘、除等；掌握实际应用的数学算法，如进位、借位、分数与小数的计算等。
2.能力目标：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力；提高学生在计算过程中的逻辑思维和创新意识；培养学生的自我学习和独立思考的能力。
3.情感目标：培养学生的合作精神、自信心和自尊心；激发学生对数学的兴趣和热爱。
教学方法是效率和效果的关键。
在小学数学计算课的教学中，应采用以下几种教学方法：1.示范讲解法：教师先示范演示计算过程，然后由学生模仿演算。
这种方法适用于学生初学新知、需要熟悉计算方法的情况。
2.练习训练法：教师要求学生进行大量的练习，如口算、计算题、应用题等。
通过反复练习，学生不仅可以掌握计算技巧，还能够提高计算速度和准确率。
3.启发探究法：教师提出一个数学问题或挑战，让学生通过合作、独立思考和提出问题等方式，探究解决问题的方法和思路。
1.注意知识的层次性和渐进性，逐步教学，让学生在掌握基础知识的基础上，逐步深入学习。
2.采用多样的教学方法，根据学生不同的学习习惯和能力，选择适合的教学方法，以提高教学效果。
3.注重巩固练习，要求学生多做题、反复演算，掌握基础知识。
4.鼓励学生提问和交流，让学生在课堂上积极发言，掌握数学知识和交流思想。
低年级小学生数学教学方法(完整版)
低年级小学生数学教学方法(完整版)低年级小学生数学教学方法针对低年级小学生，可以采用以下方法来教授数学知识：1.游戏化教学：将数学知识融入游戏中，使小学生在娱乐中学习。
比如，可以通过拼图、积木搭建、数字接龙等方式来教授数学知识。
2.直观教学：使用实物、模型、图片等方式来展示数学知识，使小学生更容易理解。
比如，可以通过展示苹果、香蕉等水果来教授数的概念。
3.互动式教学：在课堂上鼓励小学生参与讨论、提问和回答问题，使小学生在互动中提高思维能力。
比如，可以在课堂上设置讨论环节，让小学生相互交流解题思路和解题方法。
4.创造情境：根据教学内容和小学生心理特点，创造相应的情境，使小学生在情境中体验数学知识。
比如，可以通过故事情境来教授乘法口诀。
5.练习巩固：通过练习来巩固小学生对数学知识的掌握，使小学生更好地掌握数学知识。
比如，可以通过练习题来巩固小学生对加减法的掌握。
总之，低年级小学生数学教学应该注重直观、互动、创造情境和练习巩固，以帮助小学生更好地掌握数学知识。
教小学数学有哪些教学方法以下是小学数学教学中常用的几种教学方法：1.直观教学法：通过使用实物、模型、图片等方式，帮助学生更好地理解数学概念和原理。
2.实例教学法：通过引入生活中的实例，让学生将数学知识与实际生活联系起来，加深对知识的理解。
3.对比教学法：通过对比不同概念、公式、方法之间的异同点，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.练习教学法：通过大量的练习，让学生更好地掌握数学知识和技能，提高解题能力。
5.探究式教学法：通过提出问题、引导学生探究、总结规律的方式，培养学生自主探究能力和创新意识。
6.分层教学法：针对不同水平的学生，采用不同的教学要求和进度，实现因材施教。
7.互动教学法：通过课堂互动、小组讨论等方式，增强学生的参与度和学习积极性，提高教学效果。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术，制作生动形象的教学课件和视频，提高学生的学习兴趣和效果。
总之，小学数学教学方法应根据学生的实际情况和学习需求来选择，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
小学数学计算课教学模式
小学数学计算课教学模式小学数学计算课是小学阶段数学教学的一个重要环节，其主要目的是通过各种运算的训练，提高学生的计算能力，在对数学问题进行分析和解决时，能够灵活运用计算技能，提高数学应用能力。
那么，关于小学数学计算课的教学模式应该如何设计呢？一、传统教学模式传统教学模式是以教师为主导，注重知识传授，以教师的讲解和演示为主要教学形式。
在数学计算课上，教师会通过黑板书写或幻灯片展示等方式，从基本四则运算、整数、分数、小数、百分数等方面展开讲解，让学生掌握相关的计算方法。
而学生需要在讲解和演示的基础上完成习题。
优点：传统教学模式对于学生来说，授课内容丰富，可帮助他们掌握许多数学计算技巧和方法。
教师在授课过程中能够对学生的操作进行及时纠正和反馈，有效增强学生的学习能力和知识储备。
缺点：传统教学模式过于依赖教师，缺乏趣味，容易产生学生的学习疲劳。
而且，在教师离开后，学生很难自主学习和掌握知识点，因此需要通过其他途径对学生进行补充和帮助。
现代教学模式强调学生的主动性，让学生通过自主学习和互动合作的方式，逐步掌握计算技能和方法。
与此同时，教师充当引导者的角色，根据学生的学习状况进行相应的调整和指导。
优点：现代教学模式把学生放在学习的中心，更加注重学生的实际需求和学习方法。
通过自主学习和互动讨论，能够加强学生的团队协作能力和创造力，促进学生的思维发展和创新能力。
缺点：现代教学模式需要学生具备一定的自我管理能力和学习经验，而对于一些学习能力较弱的学生来说，可能需要更多的指导和辅导。
综合教学模式是将传统教学模式和现代教学模式相结合，使它们互相补充，达到更好的教学效果。
在课堂上，教师通过讲解和演示等方式，介绍不同的计算方法和技巧；在学生的自主学习和互动讨论中，教师提供必要的指导和帮助。
优点：综合教学模式将传统教学模式和现代教学模式相结合，有效地解决了它们各自的缺点，使教学更加全面和有效。
教师能够根据学生的学习情况进行相应的调整和指导，使学生的学习更加有针对性和高效性。
小学数学计算课教学模式
小学数学计算课教学模式小学计算课程是小学阶段数学教育的基础课程之一，其目的在于培养学生数学计算能力和解决实际问题的能力。
在小学计算课的教学中，教师应采用科学、灵活和多样的授课方式，以激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的学习成绩。
一、情境营造，活泼生动小学生天生好奇心强，喜欢好玩的东西，因此，在计算课的教学中，教师应该采用情境营造的方式，将计算游戏化，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，并提高他们的记忆力。
例如，在教学乘法口诀时，可以利用“快乐数学园”等场景进行教学，将数学知识与生活场景结合起来，使学生能够真正地感受到数学的实用性和趣味性。
二、启发探究，引导思考小学生在学习过程中需要启发思考、引导探究。
教师在教学中可以采用启发式教学法，引导学生对问题进行思考，潜移默化地提高学生的学习能力。
例如，在教学除法时，教师可以让学生寻找除法的应用场景，如将10个鸡蛋平分成5组，每组有几个鸡蛋？让学生思考这个问题，从而理解除法的概念。
三、差异化教学，个性化辅导小学生的个体差异很大，每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同，教师在计算课的教学中，应注意差异化教学，根据学生的学习特点和学习需求，采用不同的教学策略来辅导学生。
例如，在教学竖式计算时，针对不同的学生可以采用分组教学的方式，对于能力更强的学生，可以进行扩展式加深练习；对于学习成绩较差的学生，应该进行针对性的辅导和练习。
四、巩固提高，强化复习在小学计算课的教学中，巩固和提高学生的基本计算能力至关重要。
教师可以在常规课后安排复习课，在课堂上进行针对性示范或巩固练习，帮助孩子们掌握知识点。
例如，在教学加减法时，教师可以利用加减法“金字塔”、连加连减等练习方式，帮助学生快速掌握加减法的基本计算技巧，并逐步提高他们的计算速度和准确性。
五、活动设计，增强互动小学生是喜欢单向接受知识的途径，因此在教学中要注意增强学生与老师之间的互动。
教师可以设计各种交互式活动，如小组合作、对抗竞赛等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
小学低年级数学计算课教学模式
小学低年级数学计算课教学模式小学数学计算是小学数学的重要组成部分，是小学生终身发展必备的知识之一，是小学数学计算教学的一个重要环节。
学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，小学生的学习质量。
《新课标》中要求小学生在计算方面达到“熟练”、“正确”、“会”三个层次。
本学期我们二年级组根据计算课的课型特点和经历的教学过程归纳总结了小学低年级数学计算课的教学模式。
一、创设情境激发兴趣计算课本身单调枯燥，要激发学生学习兴趣，必须教学形式多样。
所以一上课就要根据计算课的内容，变出与生活联系紧密的小故事或小游戏，以此导入新课。
如：一年级学连加连减计算时，先请几个小朋友在讲台上做游戏，一会儿再请2个小朋友加入，过一会儿再请3个小朋友加入。
做完游戏，小朋友分两次下场。
通过游戏的情境学生理解了加法减法的含义，为新课做好铺垫。
二、合作学习探究算理低年级是学习各种运算的初级阶段，每种运算都有其中的道理，所以学生在学习每一类计算时都必须先明白算理，在理解算理的基础上再进行计算，开始不要求计算速度，一定要会说出怎样算的。
课堂上通过小组合作，现在组内总结计算方法，再在全班交流。
如：整百整千数的加减法，计算时有学生说先同时不看数末尾1个、2个或3个零，直接算几加几或几减几，再在得数末尾添1个、2个或3个零；也有学生说几个百（千）加或减几个百（千）；还有学生把其中一个数拆分成与另一个数能简算的方法。
总之不管哪种算法，只要有道理就给予肯定和表扬。
最后选出最优化的方法让学生算得快又对。
三、巩固算法提高速度学生学会了怎样算就要求计算速度了。
先独立算再在小组内比着算。
当然练习形式一定要多样化，评价也一定要及时，让学生学得有兴趣有信心。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式根据新课标下小学数学计算教学六步模式，数学计算教学可以分为以下六个步骤：触发，引导，讲解，练习，巩固和评价。
第一步：触发。
在学习计算的第一步，教师可以通过提问，故事，游戏等方式引起学生对计算的兴趣和注意力。
可以提出一个有趣的问题，然后鼓励学生思考和讨论。
第二步：引导。
在引导阶段，教师可以通过给学生提供示例或引导学生进行思考，引导学生逐步掌握计算方法。
可以通过展示具体的计算步骤，或者提供一些简单的计算问题，鼓励学生自己思考解决方法。
第三步：讲解。
在讲解阶段，教师可以系统地介绍和讲解计算方法和技巧。
可以通过讲解具体的计算方法和策略，帮助学生理解和掌握计算的规则和原理。
教师应该注重让学生理解计算的含义和逻辑，而不仅仅是机械地按照计算规则进行操作。
第四步：练习。
在练习阶段，学生可以通过做一些练习题来巩固和提高计算能力。
可以提供一些有针对性的练习题，帮助学生熟练掌握不同的计算方法和技巧。
教师可以组织一些小组活动或者游戏，增加学生的参与度和积极性。
第五步：巩固。
在巩固阶段，教师可以引导学生运用所学的计算方法和技巧解决一些实际问题。
可以设计一些情境题或者应用题，让学生进行实际的计算操作和思考。
教师还可以组织一些集体讨论或者分享，帮助学生相互之间学习和借鉴。
第六步：评价。
在评价阶段，教师可以通过对学生的练习和作业进行评价，了解学生的掌握情况和问题。
可以通过一些小测验或者评价活动，检验学生对计算方法的理解和运用能力。
评价结果可以帮助教师了解教学效果，并进行合理的调整和改进。
新课标下小学数学计算教学六步模式包括触发，引导，讲解，练习，巩固和评价。
通过这六个步骤，可以使学生在数学计算方面得到全面而系统的学习和提高。
教师在教学中应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，使他们能够在实际生活中运用所学的计算知识。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式在新课标下，小学数学计算教学倡导六步模式，即通过“情景-体验-抽象-计算-检验-解释”六个步骤，全方位、多角度地引导学生从实际认识到抽象思维，从而提高计算技能和解题能力。
下面将详细介绍每个步骤的具体内容。
第一步：情景。
情景是指教师在设计教学活动时，通过选取与学生生活密切相关的情境，创设一个有趣的、激发学生学习兴趣的场景。
这样做的目的是为了让学生能够产生情感上的共鸣，激发他们的学习兴趣和主动性。
第二步：体验。
在情景创设之后，教师需要引导学生亲身参与进行实际操作和体验。
通过实际操作，学生可以更直观地感受到数学的内容，并且在操作中培养他们的观察力、触觉和运动能力。
第三步：抽象。
在学生通过情景和体验建立起对数学问题的认知基础之后，教师需要引导学生进行抽象思维的训练。
通过将具体的情景和体验转化为抽象的符号和概念，帮助学生形成系统化的数学思维方式。
第四步：计算。
在抽象思维形成之后，教师需要引导学生进行计算实践。
通过让学生进行计算操作，从而使他们掌握基本的数学计算方法和技巧。
在计算的过程中，教师可以采用多种形式的教学方法，如讲解、示范、练习等，使学生逐步掌握计算方法。
第五步：检验。
学生完成计算之后，教师需要引导他们进行计算结果的检验。
通过检验，学生可以了解自己的计算是否正确，培养他们对计算结果进行分析和判断的能力。
教师也可以利用检验的结果，对学生的计算情况进行评价和指导。
第六步：解释。
最后一步是解释，即教师通过提问和讲解帮助学生理解计算的过程和方法。
通过解释，教师可以帮助学生将计算过程中的思维路径和思维方式转化为语言表达，从而提高他们的数学交流和表达能力。
新课标下小学数学计算教学六步模式通过情景激发兴趣、体验直观感受、抽象建立概念、计算实践操作、检验分析结果和解释思维过程等六个步骤，从多个角度全面地培养学生的数学思维和计算能力。
这个模式适用于小学数学教学的各个环节，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高解题能力和应用能力。
小学数学计算课教学模式
小学数学计算课教学模式
小学数学计算课是培养学生计算能力的重要环节，因此教学模式的设计和实施对学生
的学习效果有很大影响。
下面我将介绍一种适合小学数学计算课的教学模式。
教学的目标是培养学生的计算能力。
教师需要对教学内容进行科学合理的划分和安排。
可以将计算内容分为基础计算、进阶计算和综合计算三个部分。
在基础计算部分，教师可
以讲解加减乘除的基本运算方法和技巧，以帮助学生掌握运算规则。
在进阶计算部分，可
以涉及一些较复杂的计算题，如带有括号的运算、连加连减运算等。
在综合计算部分，可
以设计一些综合运算题目，如精心设计的应用题，让学生将所学知识运用到实际问题中。
教学模式需要注重培养学生的实际操作能力。
在课堂上，教师不仅要讲解计算方法和
技巧，还要设计一些小组合作或个人练习的活动，让学生在课堂上进行实际操作。
可以设
计一些小游戏或竞赛，如速算比赛、计算接龙等，激发学生的学习兴趣和积极性，加深对
计算方法的理解和记忆。
教学模式还应注重培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师可以引导学生思考一些
问题，提出一些有挑战性的计算题目，让学生通过分析和推理来解决问题。
可以进行一些
数学思维训练，如逻辑推理、数学推导等，培养学生的思维灵活性和创造性。
教学模式的实施需要注重巩固和检测学生的学习效果。
在课堂上，教师可以设计一些
小练习和作业，让学生进行反复练习和巩固所学知识。
可以通过口头提问、小测验等形式
对学生进行及时的检测和反馈，发现学生的问题并及时进行调整和帮助。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式随着新课标的不断推进，小学数学教学也在不断更新和改进，为了更好地培养学生的数学计算能力，新课标下小学数学计算教学引入了六步模式。
这一模式在教学实践中已经得到了广泛的应用，取得了显著的成效。
本文将对新课标下小学数学计算教学六步模式进行详细的介绍，希望能对广大教师和家长提供一些有益的参考。
一、目标与导入阶段教学的第一步是确定教学目标并进行导入。
在这一阶段，教师需要明确教学目标，了解学生的现有知识水平和学习需求，然后通过导入的方式将学生的学习兴趣引导到本节课的内容上来。
可以通过引入一些趣味性的问题或者故事情节，吸引学生的注意力，激发他们学习数学计算的兴趣。
二、引出与讲解阶段在明确了教学目标并进行了导入之后，教师需要引出本节课的主要内容，并进行详细讲解。
在这一阶段，教师需要注重启发学生的思维，提出一些启发性的问题，激发学生的求知欲，让他们主动地去探究和发现问题的解决方法。
教师还需要采用直观形象的教学手段，比如利用教学实物、图片、视频等多媒体资源，生动形象地向学生展示数学计算的过程，提高学生的学习兴趣。
三、示范与探究阶段在引出与讲解之后，教师需要进行示范教学，向学生展示正确的解题方法，并带领学生一起进行探究性学习。
通过示范教学，学生可以直观地感受到数学计算的整个解题过程，了解解题的思路和方法，同时也可以在实际操作中发现和纠正自己的错误，提高自己的解题能力。
四、引导与合作阶段在示范与探究之后，教师需要引导学生进行综合运用，通过小组合作、同伴互助等形式，让学生运用所学的知识解决实际问题。
在这一阶段，学生可以相互讨论、交流自己的解题思路和方法，在合作中相互学习、互相帮助，提高解题的效率和质量。
五、检测与强化阶段在引导与合作之后，教师需要进行检测与强化，对学生的学习效果进行评价和总结，并对学生进行及时的强化和巩固。
通过检测，教师可以及时发现学生的问题和不足，并开展针对性的辅导，及时纠正学生的错误，提高学生的学习质量和效果。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式近年来，随着新课程标准的实施，小学数学教育已经从以前单纯的计算为主转变为注重培养孩子的思维能力和解决实际问题的能力。
在教学实践中，我采用了新课标下小学数学计算教学六步模式，取得了较好的效果。
第一步：导入。
这一步主要是通过课前激活学生的背景知识，引起学生的兴趣。
可以采用问题引入、展示实物、游戏等多种形式，让学生在自己的认知范围内自由思考，从而激发学生对学习的兴趣。
第二步：呈现。
数学计算呈现的方式多种多样，教师可以采用多种教学媒体和手段来呈现。
特别是在数字的呈现上，可以采用直观呈现、口算呈现等方式来让学生理解和记忆，减轻学习负担。
第三步：设计问题。
数学计算不是孤立的，需要和实际生活联系起来，设计有实际意义的问题。
这个问题可以是教师提出的，也可以是学生自己提出的，主要是让学生思考如何运用所学知识解决实际问题。
第四步：发现规律。
教师通过引导学生思考问题，让学生通过发现规律来解决问题。
通过让学生自主探究，让学生更易于掌握知识和理解概念，培养学生的观察力和思维能力。
第五步：探究结论。
在学习过程中，如果直接将定理、公式等知识传授给学生，学生很难真正理解。
教师可以采用让学生自己探究知识点的方式，让学生亲自验证和探究，从而更好地理解知识。
第六步：总结反思。
教学的最后一步是总结和反思。
教师可以结合学生的实际情况，让学生表达自己的理解、思考和问题，帮助学生进行反思和巩固知识的深度和广度。
总之，通过新课标下小学数学计算教学六步模式，教师可以让学生在自主探究中理解知识，培养学生的解决问题的能力和思维能力。
同时，也能让学生更好地将数学知识与实际生活相联系，使数学学习更加有意义和深入。
小学数学低段(1、2)课堂教学模式
小学数学课堂教学模式
（低段-1、2年级）
一、游戏计算，基础训练
二、情境引入，师生互动
（此环节，重在引导学生观察情境图，寻找数学信息，提出数学问题。
）
三、自主尝试，独立思考
（此环节通过学生根据数学信息和问题，尝试自主解决问题——通过计算、画图等方式。
）
四、同桌互学，互相学习
（此环节，教师要给予学生交流的模式或步骤，教给学生表达的思路与方法。
）
五、全班群学，教师点拨
（此环节，教师引导同桌、小组或者学生进行全班汇报，其余学生相机补充质疑，教师相机点拨，及时总结提炼，突破难点。
）
六、迁移共学，拓展提升
（此环节，教师在教材知识点上进行拓展，设置障碍，设计梯度，增加难度，进行拓展练习。
）。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式
数学计算教学是小学数学教学的重要环节，其目的是培养孩子的计算能力和数学思维能力。
新课标下小学数学计算教学六步模式是一种有效的教学方法，在教学过程中引导学生进行自主学习和探究，激发他们的学习兴趣和积极性。
下面就为大家详细介绍一下新课标下小学数学计算教学六步模式。
第一步：引入新知识
教师可以通过提问、展示教具或者幻灯片等方式，引起学生对新知识的兴趣。
这个步骤主要是为了让学生接触到新的知识，激发他们的学习欲望。
第二步：示范解题
在这个步骤中，教师需要示范给学生看如何解题，通过具体的例子让学生理解解题的思路和方法。
第三步：组织练习
在这个步骤中，教师可以组织学生进行练习，让他们运用所学的知识解决一系列的问题。
教师可以根据学生的实际情况，设置不同难度的练习题，引导学生逐步提高解题的能力。
第四步：反馈与讨论
在这个步骤中，教师可以通过检查学生的作业、提问学生或者展示学生的解题过程，给予及时的反馈和指导。
可以让学生之间互相讨论，分享自己的解题思路和方法，相互学习和提高。
第六步：总结归纳
在这个步骤中，教师可以对所学的内容进行总结归纳，让学生加深对知识的理解和记忆。
教师可以零散知识点进行梳理和整合，让学生清晰地掌握相关知识。
新课标下小学数学计算教学六步模式注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的解决问题的能力和思维能力。
教师在教学过程中要注重引导学生，让他们成为学习的主体，提升他们的学习兴趣和积极性。
希望通过这种教学模式，可以培养出更多数学方面的人才。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式小学数学计算是数学教学的基本内容之一，对于学生来说是学习数学的首要内容。
如何提高小学数学计算的教学效果，是每个数学教师要思考和探索的问题。
在新课标下，小学数学计算可以采用六步模式进行教学，具体步骤如下：第一步：复习巩固重在温习在小学数学计算教学中，复习和巩固是非常重要的。
教师可以让学生反复做一些简单的计算练习，以巩固计算基本知识和技能，并让学生熟练掌握计算方法和技巧。
在复习和巩固过程中，教师可以通过让学生交流讨论、分享经验等方式来激发学生学习数学的兴趣和学习积极性。
第二步：启发式教学重在启发思维启发式教学是一种能够激发学生思维活动、提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的教学方法。
在小学数学计算教学中，教师可以采用启发式教学的方法来帮助学生掌握计算方法和提升计算能力。
例如，教师可以通过提出一些有趣的问题，启发学生主动思考，自行寻找答案，并与同学进行交流和讨论。
第三步：引导探究重在自主学习引导探究，是指教师通过提出问题，引导学生自主探究，自主学习，从而提高学生的学习能力和自主学习能力。
在小学数学计算教学中，教师可以通过引导学生自主探究，让学生了解不同计算方法的特点、选择计算方法的思路和方法，从而让学生能够更加有效地掌握计算技能和提高计算能力。
第四步：案例分析重在练习案例分析是指通过分析实际的应用案例，让学生能够练习应用计算技能和方法的能力，提高学生的计算能力和解题能力。
在小学数学计算教学中，教师可以结合生活实际，引导学生分析和解决一些实际的问题，让学生在实践中运用计算技能和方法，提高学生的综合应用能力。
第五步：评价检测重在检测评价检测是指通过考试、测验等方式检测学生的学习水平和成就，以评价学生的学习效果、总结教学经验。
在小学数学计算教学中，教师可以通过设置中期、期末考试、课堂练习、小组竞赛等方式，对学生的学习情况进行评价和检测，从而及时发现学生学习中存在的问题，加以解决。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式新课标下小学数学教学注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，其中数学计算教学是数学学习的基石，也是学生数学能力发展的关键环节。
为了提高小学生的数学计算能力，教师需要灵活运用教学方法和策略，制定科学的教学计划，采用有效的教学模式，以引导学生形成科学的计算方法和良好的计算习惯。
本文将就新课标下小学数学计算教学提出一种六步模式，以供教师参考。
第一步：设定学习目标教师在进行数学计算教学时，首先要明确学生的学习目标，包括知识和能力的目标。
在确定学习目标时，要充分考虑学生的实际情况、学习特点和学习需求，科学合理地确定学习目标，避免过高或过低的目标设定。
对于小学生的数学计算教学，学习目标可以包括加减乘除四则运算的掌握、运算技巧的提高、运算能力的培养等内容。
第二步：寓教于乐，激发学生学习的兴趣在进行数学计算教学时，教师要善于利用教学资源，设置生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过数学游戏、数学竞赛、数学故事等方式，让学生在愉快的氛围中学习数学计算，从而提高他们的学习积极性和主动性。
通过寓教于乐的方式，可以使数学计算教学更加生动有趣，激发学生对数学的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯和积极的学习态度。
第三步：启发性教学，引导学生发现问题在进行数学计算教学时，教师要注重启发性教学，通过提出问题、讨论问题、引导学生解决问题的方式，激发学生的思维，培养其解决问题的能力。
在启发性教学中，教师可以提出一些有趣的数学计算问题，引导学生进行讨论和探究，让他们通过自主思考和发现，逐步理解数学计算的规律和技巧。
通过启发性教学，可以培养学生的数学思维和解决问题的能力，使他们在学习数学计算时更加主动和积极。
第四步：示范引导，帮助学生掌握方法在进行数学计算教学时，教师要善于示范引导，通过演示和实例分析，帮助学生掌握数学计算的方法和技巧。
教师可以通过简单明了的示范，让学生理解并掌握数学计算的步骤和技巧，帮助他们建立正确的数学计算观念和方法，避免形式主义和机械式的学习。
小学数学计算课四步教学模式
小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。
培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。
所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。
新的课程教材实施以来，由于教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间明显减少。
通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在三个问题：一是由于教学内容多，课时减少，许多老师忽视了基本的口算训练。
二是许多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导。
三是学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。
四段八步
准备阶段（忆旧知、明目标）5分探究阶段（生尝试、明算理）15 分训练阶段（基本练、综合练）18 分总结阶段（谈收获、留思考）2分。
小学数学计算课教学模式
小学数学计算课教学模式在小学数学的计算教学中，教师应该采用多种不同的教学模式，以帮助学生更好地理解和应用数学。
一、基本思路首先，教师应该将数学计算课程的教学目标明确化。
教师应该了解学生已掌握的知识和技能，并将其与计算课程的目标进行比较，以确定学生的知识差距，并制定相应的教学计划。
在教学的过程中，教师应该重点关注学生掌握的理解和技能，以帮助学生建立完整的数学知识体系。
二、教学模式A. 直接教学模式直接教学是传统的教学方法，通过讲解、讲解例题、讲解练习等直接的方式，让学生更好地理解数学计算知识点。
在直接教学中，教师可以将知识点分成小几部分，然后教授每一部分，同时加强例题和练习的讲解，让学生更好地理解到数学计算的思路、方法和技巧。
探究教学是一种让学生自主学习的教学方法，通过让学生自己体验和发现知识点，进而探讨和理解知识点。
教师可以设计案例和问题，然后引导学生思考、自主探究和解决问题。
在探究教学中，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容，参与到自身教育中。
情境教学是一种以情境为中心的教学方法，通过创造具有逼真性和现实性的情境，让学生在情境中探索、体验和思考。
在情境教学中，教师可以通过模拟生活或实验现象等操作，帮助学生理解和掌握数学计算知识点。
项目化教学是一种以项目为中心的教学方法，通过让学生参与到项目设计和实现中，掌握和应用数学知识点。
在项目化教学中，教师可以根据学生的需求和兴趣，设计不同难度的项目，帮助学生合理利用数学知识解决实际问题。
三、教学策略A. 提倡独立思考教师应该提倡学生发挥自我能力，独立思考，不断探讨和解决问题。
教师可以通过拓展或增加难度的练习，挑战学生的学习能力，提高他们的自信心和自我效能感。
B. 重视巩固教师在教学过程中应该选择适合学生学习的速度，并及时巩固学生所学的知识和技能，以保证学生的理解和记忆时间。
C. 注重教学环境的创设教师应该注重课堂环境的创设，利用模拟游戏等趣味性活动，激发学生的兴趣，并培养学生积极的学习心态。
低年级计算教学模式
低年级笔算教学模式的探讨在整个小学数学教学中，计算教学占非常大的比例，学生计算水平的高低直接影响其学习质量，也防碍其思维的发展。
《数学课程标准》对计算教学在目标定位上也提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能使用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。
而笔算作为计算教学的重要组成部分，其重要作用可见一斑。
现结合教学实际对低年级笔算教学模式做如下探讨：一、复习铺垫，新旧衔接通过复习相关知识，为学习新知做好铺垫，实现认知的正迁移或同化。
1、知识准备：（1）根据新知内容，实行形式多样的口答、口算等基本训练。
（2）提问与本节内容相关的规律、方法。
2、心理准备：让学生明确要用已有的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。
【如：二年级数学上册《两位数加两位数的进位加法》一节课。
知识准备：20以内加法口算，两位数加两位数的不进位加法的笔算方法。
心理准备：让学生知道，本节课要利用“20以内加法口算”和“两位数加两位数的不进位加法的笔算方法”，学习两位数加两位数的进位加法，从而心中有数。
】二、创设情境，列出算式根据教学内容的不同，或创设直观形象与学生生活密切联系的情境，激发学生兴趣，引起学生的求知欲。
或根据数学化的生活场景，将生活实际转化为数学问题，进而联系四则运算意义准确列式，把解决问题同计算教学有机结合。
情景可来自学生、来自生活、来自教材。
创设情境的方式也是多样的，或教师语言描绘、实物演示，或学生动手操作，或多媒体演示等。
但目的只有一个，就是把实际问题转化成数学问题，用数学式子表示出来。
为列竖式笔算做好准备。
【如：二年级数学上册《两位数加两位数的进位加法》一节课。
根据教材主题图所创设的“二年级参观博物馆”的情景，选择求二（1）班和二（3）班共有多少人的问题，让学生在分析题意后列出算式。
35+37= 】三、实践尝试，探索算法1、独立尝试，初步感知。
低年级小学数学计算教学模式
低年级小学数学计算教课模式（一）指导思想以绿色讲堂教课为指导，联合新的课程理论培育学生小组合作、勇敢研究、着手创新的能力。
同时以绿色讲堂教课要求为依靠，以人为本，关注学生的发展，提升学生的综合素质。
（二）理论基础跟着讲堂教课改革的不停深入，纯真的计算教课模式已没法适应小学数学讲堂教课整体改革的需求，培育有素质、有创新精神的学生，不可以仅表此刻计算教课上，并且面对课改的要求及素质教育的深层的内涵，一定拓宽数学讲堂教课的研究领域，在先进的教育理论，教课思想的指导下，成立起培育学生创新精神与实践能力的数学讲堂教课模式．获得了优秀的成效。
（三）模式目标1、促进学生在各样新情境、新条件下灵巧运用已学的计算知识，能够贯通融会，贯通融会，达到灵巧迁徙。
2.在学习和运用的过程中发展智力。
3.使学生拥有自我评论,自我总结的能力.（四）功能目标“参加––互动”教课模式就是把教课过程看作是一个动向发展的教与学一致的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，经过优化“教课互动”的方式，即调理师生关系及其互相作用，形成和睦的教师与学生互动，学生与学生互动，增强人与教课环境的交互影响，以产生教课共振，达到教课成效的一种教课模式，其内涵是在复习有关知识的基础上创建激发参加的情形，使学生主动进行研究新知，再经过师生共同商讨，多向交流，达到理解知识、掌握技术、实现教课目的。
外延是以研究、求知为主要形式的策略性知识系统．其功能目标促进学生爱学、会学、善学。
（五）实现条件“参加––互动”教课模式与“自主练习”教课模式是在讲堂教课主渠道中落实素质教育的一种优秀的教课方法，旨在更新教师观点，改革教课方法，努力创建以教师为主导，学生为主体的和睦的讲堂教课氛围。
学生经过试试实践，踊跃研究及有效训练，主动获取知识，同时形成能力、发展智力。
“参加––互动”模式十分重申学生与教师共同参加及学生学习素质的培育，把发展数学思想作为一项主要任务，而“自主练习”模式更是重申学生自我能力的发展，创新精神与实践能力的培育，为正确办理讲堂教课中主导与主体的关系，成立新式的师生关系供给了条件，为更新教师教课观点。
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低年级小学数学计算教学模式
（一）指导思想
以绿色课堂教学为指导，结合新的课程理论培养学生小组合作、大胆探索、动手创新的能力。
同时以绿色课堂教学要求为依托，以人为本，关注学生的发展，提高学生的综合素质。
（二）理论基础
随着课堂教学改革的不断深入，单纯的计算教学模式已无法适应小学数学课堂教学整体改革的需求，培养有素质、有创新精神的学生，不能仅体现在计算教学上，而且面对课改的要求及素质教育的深层的内涵，必须拓宽数学课堂教学的研究领域，在先进的教育理论，教学思想的指导下，建立起培养学生创新精神与实践能力的数学课堂教学模式．取得了良好的效果。
（三）模式目标
1、促进学生在各种新情境、新条件下灵活运用已学的计算知识，能够举一反三，触类旁通，达到灵活迁移。
2.在学习和运用的过程中发展智力。
3.使学生具有自我评价,自我总结的能力.
（四）功能目标
“参与––互动”教学模式就是把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动，学生与学生互动，强化人与教学环境的交互影响，以产生教学共振，达到教学效果的一种教学模式，其内涵是在复习有关知识的基础上创设激发参与的情景，使学生主动进行探索新知，再通过师生共同研讨，多向交流，达到理解知识、掌握技能、实现教学目标。
外延是以探索、求知为主要形式的策略性知识体系．其功能目标促使学生爱学、会学、善学。
（五）实现条件
“参与––互动”教学模式与“自主练习”教学模式是在课堂教学主渠道中落实素质教育的一种良好的教学方法，旨在更新教师观念，改革教学方法，努力营造以教师为主导，学生为主体的和谐的课堂教学气氛。
学生通过尝试实践，积极探究及有效训练，主动获取知识，同时形成能力、发展智力。
“参与––互动”模式十分强调学生与教师共同参与及学生学习素质的培养，把发展数学思维作为一项主要任务，而“自主练习”模式更是强调学生自我能力的发展，创新精神与实践能力的培养，为正确处理课堂教学中主导与主体的关系，建立新型的师生关系提供了条件，为更新教师教学观念。
提高现代教学能力提供了载体。
（六）教学模式程序结构
创设情境，激发兴趣
心理学家告诉我们，兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。
数学教材的编排有这样的特点：每节课的新知识都是由生活实际引出或旧知识引申发展的。
因此，在学生学习新知识之前，要对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练，指导学生建立相应的知识准备与心理准备，在此基础上创设一定的情境，激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。
引导发现，自主探索
这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段，需要老师导学、学生自学。
教师立足于面向全体学生，调控学习过程，注意差异教学，启发点拨学生运用科学有效的学习方法，学生做到动脑、动眼、动耳、动口、动手、动情，会想、会看、会做、会说、会算，敢于发表不同见解。
组织训练，明确深化
授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。
通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。
数学课堂教学的一个重要组成部分是:巩固练习.这是学生巩固所学新知识,形成熟练的技能,技巧的必要途径,而且可以发展学生的思维能力和创造能力,也是
检查学生掌握新知识情况的有力措施.同时使学生及时了解自己练习的结果,品
尝成功的喜悦,提高练习的兴趣,并且及时发现错误,纠正错误,提高练习的效果.练习要注意参与面,要有层次性,要根据教材本身的逻辑性及学生认知的有序性,由
易到难,使学生拾级而上。
概括点拨，自我评价
这个步骤的主要目的之一是教师指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，确保学生系统掌握知识。
指出应注意的问题，是对已学新知识的概括总结；另一个目的是学生自我评价对本节课知识的掌握情况，自己的学习状况等。
教师要组织学生通过互评、组评进行自我调控，促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知结构中。
（七）教学模式的操作方式
创设情境激发兴趣
1、知识准备有两种：
（1）根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练。
采取抢答、自答、互答。
可全班进行，也可小组或个人进行。
（注意照顾全面，让所有的学生都积极参与）
（2）提问与本节内容相关的定义、规律。
2、心理准备就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。
引导发现自主探索
1.指导发现新旧知识之间的内在联系。
正迁移的形成，首先取决于知识间的共同因素。
因此在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。
2.抓住新旧知识的本质进行比较、区别。
当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对比、分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。
3.计算法则的概括。
这是一个分析、综合、抽象、概括的过程。
由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律。
一个人说不完整，其它同学补充，教师在这个基础上归纳、总结出正确的计算法则。
4、学生口述计算的思维过程。
在教学中让学生把自己的思维过程公布于众，便于大家评议，也有利于培养学生的口头表达能力。
组织训练明确深化
一般，练习包括巩固性练习和综合性练习。
巩固性练习是基本练习，是例题的模仿练习，主要目的是巩固所获得的新知，可从课后的练习题进行选择设计。
这些练习的评价可根据难度的不同采用个人自批、同桌互批、小组长批、教师巡堂批等形式，由个人、组长向教师反馈练习结果。
综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。
其目的是脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，还可以激发学生的兴趣，把已获得的知识能力上升到智力高度，培养学生的创新意识。
这些练习可以选择设计或补充一些改错题、是非题、编题等，可以设计一些开放题，学生自编、练、自查、自纠。
这些练习可以采用全班评讲或教师面批等形式进行评价反馈。
概括点拨自我评价
1、教给学生评价的方法：
（1）自评：“我学会了什么”、“还有哪些不懂的地方”
（2）互评、组评：先要肯定对方的优点，然后指出不足的地方。
2、做必要的板书，运用一些直观教学手段或电化教学手段，对一些细节问题要提醒学生注意，如书写格式，书写规范化等。
（八）操作模式要注意的几个问题
1、旧有的知识和技能是促进正迁移的基础和前提。
因此在新课之前，教师要通过前提补偿和思维定向，帮助学生作好迁移前的知识准备、技能准备和心理准备。
2、由于正迁移表现为一种学习对另一种学习起积极促进作用，负迁移表现为一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。
实践证明，让学生在教师的指导下获取知识，发现和解决问题，能增加正迁移的效能。
所以教学中应加强教师的指导作用。
3、知识的迁移不是一次完成的。
要求教师在深入细致钻研教材的基础上，深刻了解教材的编排意图，挖掘各部分教材、各个例题间的内在联系和共同因素，有机地安排好整个教学程序，环环紧扣。