跟毕加索学画画教学总结
毕加索美术教案反思模板
一、教学背景本节课以著名画家毕加索为主题，旨在通过欣赏和分析毕加索的作品，引导学生了解毕加索的艺术风格和创作理念，培养学生的审美能力和艺术鉴赏力。
教学过程中，我采用了多种教学方法，包括图片展示、作品分析、小组讨论等，以期达到教学目标。
二、教学过程1. 导入新课通过展示毕加索的著名画作《格尔尼卡》，激发学生的学习兴趣，引导学生思考这幅画背后的故事和毕加索的艺术特色。
2. 作品欣赏展示毕加索的多幅作品，如《哭泣的女人》、《亚威农少女》等，引导学生观察画面的色彩、构图、线条等元素，分析毕加索的艺术风格。
3. 作品分析针对每幅作品，引导学生从艺术史、艺术流派、创作背景等方面进行深入分析，培养学生的艺术鉴赏能力。
4. 小组讨论将学生分成小组，针对毕加索的艺术风格和创作理念进行讨论，分享各自的观点和感受。
5. 实践创作鼓励学生以毕加索为灵感，创作一幅自己的作品，培养学生的动手能力和创新精神。
6. 总结评价对学生的作品进行评价，肯定他们的优点，指出不足之处，并给予改进建议。
三、教学反思1. 教学目标的达成本节课的教学目标基本达成，学生通过欣赏和分析毕加索的作品，对毕加索的艺术风格和创作理念有了更深入的了解。
同时，学生的审美能力和艺术鉴赏力也得到了一定程度的提升。
2. 教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，如图片展示、作品分析、小组讨论等，这些方法有助于提高学生的学习兴趣和参与度。
但在实际操作中，我发现部分学生在小组讨论环节中存在参与度不高的问题，需要进一步改进。
3. 学生反馈课后，我对学生进行了问卷调查，了解他们对本节课的感受。
大部分学生表示对毕加索的艺术作品很感兴趣，但部分学生对作品的分析和创作过程感到有些难度。
针对这一问题，我将在今后的教学中加强对学生艺术鉴赏能力和创作技巧的培养。
4. 教学改进措施（1）在导入新课环节，可以增加一些与毕加索相关的历史背景和文化背景介绍，帮助学生更好地理解毕加索的艺术作品。
小班美术优质课教案及教学反思《小画家毕加索》
小班美术优质课教案及教学反思《小画家毕加索》一、教学目标1.了解毕加索的艺术风格和代表作品。
2.培养幼儿的艺术兴趣和创造力。
3.提升幼儿的动手能力和想象力。
二、教学环节1. 导入环节活动名称：画画大比拼活动目的：激发幼儿的艺术兴趣，调动幼儿的积极性。
活动内容：老师出示两幅画，让幼儿们观察比较，选择自己喜欢的一幅进行模仿画出来。
活动方式：分组游戏。
2. 讲解环节活动名称：了解毕加索活动目的：介绍毕加索的艺术风格和代表作品，培养幼儿对艺术的认知和兴趣。
活动内容：1.呈现毕加索的艺术作品，让幼儿们观察和欣赏。
2.介绍毕加索的艺术风格和代表作品。
3.搭配相关的图片和视频资料，让幼儿们更好地了解毕加索。
活动方式：讲解方式和多媒体展示结合。
3. 实践环节活动名称：小画家毕加索活动目的：培养幼儿的动手能力和想象力，让幼儿们在画画中感受艺术的乐趣。
活动内容：1.老师简要讲解画毕加索的方法和技巧。
2.幼儿们选择自己喜欢的毕加索作品进行模仿绘画。
3.老师引导幼儿们自由发挥创意，加入自己的元素，进行创作。
活动方式：个人绘画，老师进行指导和辅助。
4. 总结环节活动名称：画展分享活动目的：让幼儿们展示自己的画作，分享创作体验。
活动内容：1.幼儿们在黑板上将自己的画展示出来，老师和同伴进行评价和欣赏。
2.幼儿们分享自己绘画的过程和体验。
活动方式：小组讨论和展示。
三、教学反思本次教学的目标是让幼儿们了解毕加索的艺术风格，培养幼儿的艺术兴趣和动手能力。
在活动设置上，我特别强调了互动性和趣味性，通过游戏、讲解、实践和分享多个环节，培养幼儿全方面的能力。
在教学实践中，我发现幼儿们十分喜欢这种互动性强、自由发挥的绘画活动，他们表现出了浓厚的兴趣和积极性。
但也需要注意控制时间和氛围，让幼儿们能够专心思考和绘画，不要因时间紧张而让他们感到压力。
此外，在讲解环节中，应该尽可能地让幼儿们自主参与，吸引他们的注意力和兴趣。
学习毕加索教学培训心得体会
学习毕加索教学培训心得体会在参加毕加索教学培训课程后，我对艺术教育和培训有了更深入的理解。
以下是我的一些心得体会：1. 提高教学技巧毕加索教学培训课程注重培养教师的教学技巧，通过多种教学方法和策略，帮助教师提高教学效果。
我学到了如何通过引导学生思考、激发学生的创造力和表达能力来实现更有效的艺术教育。
这些技巧和策略非常实用，并能够帮助我更好地与学生互动。
2. 深入了解毕加索艺术风格参加毕加索教学培训课程，我对毕加索的艺术风格有了更深入的了解。
我了解到毕加索的艺术风格不仅包含了立体派和抽象派等具体形式，还流露出对人性和社会问题的关注。
这种对艺术深层意义的理解，对我进行艺术教育时的指导非常有帮助。
3. 激发学生的创造力和自信心毕加索教学培训课程鼓励学生从自身感受和体验出发进行创作，并注重培养学生的自信心。
我学到了如何引导学生表达自己，鼓励他们探索自己的创造力和独特性。
这种培养学生自信心的教学方法，对于他们的艺术发展和全面成长都起着积极的作用。
4. 融合多元文化和视觉艺术毕加索教学培训课程强调融合多元的文化和视觉艺术元素。
我学到了如何引导学生欣赏和理解不同文化背景下的艺术作品，并将这些元素融入到自己的教学中。
这种跨文化的教学方法有助于培养学生的国际视野和艺术鉴赏能力。
参加毕加索教学培训课程是一次非常有意义的学习经历。
通过这次培训，我不仅提高了自己的教学技巧，还深入了解了毕加索的艺术风格，并学到了如何激发学生的创造力和自信心。
我相信这些经验将对我今后的艺术教育工作产生积极的影响。
中班艺术《毕加索自画像》教学反思
中班艺术《毕加索自画像》教学反思
教学反思是教师对自己在教学中的表现进行思考和总结的过程，目的是为了改进教学方法，提高教学效果。
对于中班艺术教学中的《毕加索自画像》这个课题，可以从以下几个方面进行反思：
1. 教学目标：在设计教学活动前，需要明确教学目标是什么。
对于《毕加索自画像》，我们可以通过观察毕加索的作品，了解他的艺术风格和表达方式，培养幼儿的艺术鉴赏能力和创作能力。
2. 教学资源：准备教材和教具是教学的基础。
对于《毕加索自画像》，我们可以准备毕加索的作品图片、画笔、颜料、画纸等。
3. 教学方法：在教学活动中，选择合适的教学方法对于幼儿学习的效果至关重要。
针对《毕加索自画像》，我们可以采用示范教学的方法，引导幼儿观察和模仿毕加索的画作，通过教师的示范和引导，让幼儿创作出属于自己的“毕加索式自画像”。
4. 教学评价：教学活动结束后，对于幼儿的学习情况进行评价是必要的。
可以通过观察幼儿的作品来评价他们对于《毕加索自画像》的理解和表达能力，也可以通过小组展示或者个别交流的方式来评价幼儿的学习效果。
在教学反思的过程中，教师还可以思考自己在教学中的优缺点，以及对于幼儿的指导是否有效，是否能够激发幼儿的学习兴趣和创造力等。
通过不断反思和改进，教师能够提高自己的教学水平，为幼儿提供更好的学习体验。
不可思议的肖像毕加索绘画课幼儿课后反馈
不可思议的肖像毕加索绘画课幼儿课后反馈通过本节《不可思议的肖像毕加索》教学，我体会到在“欣赏·评述”课中融入“造型·表现”课的内容的作用，它一改以前欣赏课上教师“一言堂”的尴尬场面。
教师通过对一个一次性纸杯不同角度的形体特征观察分析，并让学生用简笔画的方式把纸杯不同角度的形体特征表现出来。
使学生们非常直观了解并掌握毕加索的立体主义这一绘画风格的特征。
学生用自己的作品与大师的作品相对比，直观性强，学生感触深，有利于激发学习兴趣，课堂气氛热烈，教学效果明显，起到了事半功倍的效果。
课堂上，大部分同学表现出对毕加索的喜爱和了解，表现出浓厚的兴趣。
当我要学生谈一谈他们所了解的毕加索时，好多同学都能够做到侃侃而谈，并准确说出毕加索的其它作品和他主要的绘画特点。
教学过程显得非常顺利。
但是还有个别同学对这个世界知名画家表现得一无所知，对他的技法特点和作品形象特征表现出不解。
我对他们适时引导，鼓励他们多读书、多看报、多了解美术。
在解读作品的过程中，发现学生的口语表达能力有待提高，好多同学心里明白说不出来，这对他们今后的发展是不利的。
在今后的教学中要加以重视。
记得有人说过这样一句话：“一名教师恰如一位导演，教材、教参好似剧本，学生就是演员和观众。
”这句话是否值得考虑呢？记得一位专家说过，新课程要求教师既是导演又是一名演员。
通过这节课的课后反馈后我认为这种比喻更为恰当，更适合当前的课程改革的新形势。
因为教师以导演自居，势必会把自己凌驾在学生之上，使课堂教学失去真正意义上的平等、自由、尊重、和谐、信任等关系。
把自己看成是导演，也看成是一名演员，就意味着和学生的平等对话、共同参与、相互建构，只有这样做，才能创设出一种理想的教学情境和精神氛围。
跟毕加索学画画教学总结
教学设计一．课程内容分析本节课是七年级学习的内容，属于“欣赏·评述”领域，是在欣赏美术作品的基础之上进行造型实践的课程，目的是进一步学习画家的创新精神以及他们在艺术作品中丰富的表现方法，感悟艺术多元化，激发学生丰富的想像力和创造愿望。
二．教学设计构思我本着面向全体学生，以教师为主导,学生为主体，培养学生的合作能力和探究意识，为培养学生的创新潜能为理念。
欣赏、分析、评论到动手实践都是在学生在不断探索中进行的。
通过小组探究学习，使学生了解了西班牙画家毕加索立体主义创新的精神，采取多种方法，使学生了解艺术多元化的特点，最大限度的开发学生的创新潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体画面的能力。
三、教学目标1、知识目标：通过欣赏画家毕加索的作品，认识立体主义绘画风格和特点。
2、能力目标：引导学生在小组合作中探究交流，培养学生的合作与探究意识，提高学生对立体主义绘画作品的欣赏能力。
3、情感目标：开阔学生的审美视野，认识多元化的绘画形式，并能模仿大师的表现手法创作一幅作品。
四、教学重难点教学重点：了解立体主义的造型表现手法。
教学难点：绘画风格的把握及运用。
五、教学环节设计“激趣导入——探究新知——动手实践——评价总结——课后延伸”。
《跟毕加索学画画》教案授课教师：蒋瑞芳授课对象：初一（3）班教学目标：1、知识目标：通过欣赏画家毕加索的作品，认识立体主义绘画风格和特点。
2、能力目标：引导学生在小组合作中探究交流，培养学生的合作与探究意识，提高学生对立体主义绘画作品的欣赏能力。
3、情感目标：开阔学生的审美视野，认识多元化的绘画形式，并能模仿大师的表现手法创作一幅作品。
教学重点：了解立体主义的造型表现手法。
教学难点：绘画风格的把握及运用。
教学过程：一、教学引入：1、视频欣赏《格尔尼卡》2、提问：视频中的人物来自于一幅画，猜猜它是谁的名作？引出课题：板书“跟毕加索学画画”二、新课讲授：1、思考：《格尔尼卡》给你的第一印象和总体感受是什么？画家画的是什么？2、历史背景：（结合现代战争图片）1937年4月26日，德国法西斯空军恣意轰炸了西班牙小镇格尔尼卡，这一事件震撼了全世界，也震撼了毕加索。
小班美术优质课教案及教学反思《小画家毕加索》
小班美术优质课教案及教学反思《小画家毕加索》一、教学目标通过本节课的教学，我希望能够帮助幼儿实现以下目标： - 了解毕加索这位著名的艺术家，并了解他的艺术风格和特点； - 培养幼儿对于色彩的观察和区分能力；- 激发幼儿的创造力和想象力； - 提高幼儿的绘画技巧和表达能力。
二、教学准备•毕加索的绘画作品图片；•色彩盘、画笔和画纸；•彩色纸和剪刀；•小画家毕加索的简介。
三、教学步骤1. 导入与引入•在课堂开始前，给每个幼儿发放一幅毕加索的作品图片，让他们观察并谈谈自己的感受和想法。
•引入本节课的主题：“今天我们要学习的是小画家毕加索，他是一个非常有名的艺术家。
”2. 介绍毕加索•讲解毕加索的简介，包括他的国籍、生平和他的艺术风格等。
通过简单的语言和图片展示，让幼儿初步了解毕加索和他的艺术作品。
3. 比较和观察•展示毕加索的一些代表作品，让幼儿观察并比较不同作品之间的特点和不同之处。
引导幼儿发现毕加索的绘画风格和他常用的几种色彩。
4. 色彩游戏•给幼儿准备一些彩色纸和剪刀，让他们根据老师的指导，将纸剪成不同的形状。
然后用这些形状拼贴出自己喜欢的图案，锻炼幼儿对色彩的观察和区分能力。
5. 启发创造力•给每个幼儿发放画纸、画笔和色彩盘，让幼儿自由发挥，画出自己的小画作。
鼓励幼儿尝试使用不同的色彩并发挥自己的想象力。
6. 小结与评价•让幼儿展示自己的作品，并鼓励他们分享自己画画的感受和想法。
•对幼儿的作品给予肯定和鼓励，并提出一些建议和改进的地方。
四、教学反思本节课主要以介绍毕加索这位艺术家为出发点，在了解他的生平和艺术风格的基础上，通过色彩游戏和绘画实践的方式，帮助幼儿提高对色彩的观察与区分能力，激发幼儿们的创造力和想象力。
整堂课的课堂氛围活跃，孩子们对毕加索的作品表现了浓厚的兴趣，也积极参与到绘画活动中。
然而，在教学的过程中，我也发现了一些问题。
首先，有些幼儿对毕加索的作品并没有很好的理解，对比和观察的能力还不够强。
幼儿园小班美术优质课教案《小画家毕加索》含反思
幼儿园小班美术优质课教案《小画家毕加索》含反思一、教学目标：1. 知识与技能：让幼儿了解世界著名画家毕加索，知道他是西班牙画家，以及他的代表作和艺术特点。
2. 过程与方法：通过观察、讨论、实践，培养幼儿的审美鉴赏能力和绘画技能。
3. 情感态度与价值观：激发幼儿对美术的兴趣，培养幼儿的创新精神和团队合作意识。
二、教学重点与难点：重点：让幼儿了解毕加索的生平和艺术特点，学会欣赏他的画作。
难点：帮助幼儿运用毕加索的风格进行绘画创作。
三、教学准备：1. 教师准备：了解毕加索的生平和艺术特点，搜集相关图片和资料。
2. 学生准备：画纸、画笔、水彩颜料等绘画材料。
四、教学过程：1. 导入：教师出示毕加索的画作，引导幼儿观察并提问，激发幼儿的兴趣。
2. 介绍毕加索：教师简要介绍毕加索的生平和艺术特点，让幼儿了解他是西班牙画家，以及他的代表作和风格。
3. 欣赏毕加索的画作：教师展示毕加索的代表作品，引导幼儿讨论其艺术特点，培养幼儿的审美鉴赏能力。
4. 绘画实践：教师示范如何运用毕加索的风格进行绘画，引导幼儿进行实践，创作自己的画作。
5. 作品展示与评价：教师组织幼儿展示自己的作品，让幼儿互相欣赏、评价，培养幼儿的团队合作意识。
五、教学反思：1. 教师反思：在教学过程中，是否让幼儿充分了解了毕加索的生平和艺术特点？2. 教师反思：在绘画实践环节，是否给予了幼儿足够的指导和鼓励，帮助他们掌握了毕加索的风格？3. 教师反思：在作品展示与评价环节，是否培养了幼儿的团队合作意识和审美鉴赏能力？4. 教师反思：在教学过程中，是否有针对性地关注了幼儿的学习难点？5. 教师反思：本次教学活动是否达到了预期的教学目标？有哪些需要改进的地方？六、教学延伸：1. 家园共育：教师邀请家长参与幼儿的绘画创作，让家长与幼儿一起了解毕加索的艺术特点，共同创作画作。
2. 环境创设：教师将幼儿的画作布置在教室环境中，让其他幼儿和家长欣赏。
七、教学评价：1. 教师评价：观察幼儿在绘画实践环节的表现，评价他们对于毕加索风格的掌握程度。
中班美术毕加索自画像反思
中班美术毕加索自画像反思一、前言毕加索是20世纪最伟大的艺术家之一，他的艺术作品以其创新性和独特性而闻名于世。
在中班美术教学中，我们可以通过让孩子们了解毕加索的艺术作品，引导他们认识和理解艺术，同时培养他们的审美能力和创造力。
本文将以毕加索自画像为例，探讨如何在中班美术教学中进行反思。
二、毕加索自画像简介毕加索自画像是毕加索创作的一系列自画像作品，其中最著名的是《青年时期的自画像》和《老人时期的自画像》。
这些作品展现了毕加索不同年龄段的形象和个性特征，并反映了他对自我形象和身份认同的思考。
三、教学目标1. 认识毕加索及其艺术风格；2. 了解毕加索自画像作品；3. 理解“自我形象”和“身份认同”的概念；4. 培养孩子们对艺术的兴趣与热爱；5. 提高孩子们的审美能力和创造力。
四、教学过程1. 引导孩子们认识毕加索及其艺术风格通过图片和简单的语言，向孩子们介绍毕加索及其艺术风格。
可以向孩子们展示毕加索的一些著名作品，如《吉他手》、《阿维尼翁的少女》等，并引导他们发现其中的特点和创新之处。
2. 认识毕加索自画像作品向孩子们展示毕加索自画像作品，并引导他们观察和分析这些作品。
可以提出以下问题：a. 你看到了什么？（颜色、线条、形状等）b. 这些作品有什么共同之处？有什么不同之处？c. 你认为这些画面表达了什么？3. 理解“自我形象”和“身份认同”的概念通过对毕加索自画像作品的观察和分析，引导孩子们理解“自我形象”和“身份认同”的概念。
可以提出以下问题：a. 你知道什么是“自我形象”吗？b. 毕加索在这些自画像中表达了怎样的“自我形象”？c. 你知道什么是“身份认同”吗？d. 毕加索的自画像作品中有哪些元素表达了他的“身份认同”？4. 培养孩子们对艺术的兴趣与热爱通过让孩子们观察和分析毕加索的艺术作品，引导他们了解和欣赏艺术，从而培养他们对艺术的兴趣和热爱。
可以让孩子们模仿毕加索的画风，在纸上自由绘画，并鼓励他们表达自己的情感和想法。
毕加索班期末总结
毕加索班期末总结一、导论在本学期的毕加索班中，我收获了很多关于绘画和艺术的知识与技巧。
通过老师的指导，我学习到了绘画的基本技巧，如色彩运用、构图、透视等等。
同时，我也对不同艺术家的作品进行了欣赏与分析，深入了解了他们的创作风格和背后的意义。
通过毕加索班的学习，我不仅锻炼了自己的绘画能力，还培养了对艺术的热爱和对美的鉴赏能力。
在未来的学习与生活中，这些能力无疑会对我产生积极的影响。
二、绘画技巧学习1. 色彩运用在课堂上，老师给我们讲解了如何运用不同的颜色来表达物体的光影和立体感。
我学会了如何调配颜色，使其更符合实际物体的色彩。
在绘画中，我运用了颜色的对比和层次感，使作品看起来更加生动和立体。
2. 构图绘画中的构图非常重要，一个好的构图能够吸引观众的眼球并传达出更准确的信息。
老师教我们如何选择合适的视角和布局，如何利用线条和形状构建画面的平衡和动态感。
通过这些教导，我在绘画中更加注重构图的规划和设计。
3. 透视透视是绘画中的一项基础技巧，通过透视的运用，可以给作品带来立体感和空间感。
老师给我们讲解了透视的原理和方法，并带领我们进行了实践。
透视的学习给了我更多的创作灵感和自由。
三、艺术家作品欣赏与分析在本学期的毕加索班中，我有幸学习了许多著名艺术家的作品，并进行了欣赏与分析。
他们的作品无论在技法上还是在创作理念上都给了我很多启发。
1. 毕加索毕加索是20世纪最杰出的艺术家之一，他的艺术风格独特而多样，展示了他对形式和内容的独特见解。
在欣赏毕加索的作品中，我看到了他对形态和色彩的创新运用，也看到了他对人类、自然和社会的思考。
毕加索的作品启发了我对艺术的理解和思考，同时也激励着我去探索自己的创作风格。
2. 面对抽象派在学习毕加索班期间，我也研究了一些其他的艺术家和艺术运动，如梵高、马蒂斯、凡高等。
通过研究这些艺术家的作品，我了解到了抽象派的起源和发展，也学习到了他们对色彩和形式的独特运用。
这些作品给了我对艺术表现形式和风格的更深层次的理解。
小班美术优质课教案及教学反思《小画家毕加索》
小班美术优质课教案及教学反思《小画家毕加索》一、课程背景1.1 教学目标通过本次美术课的学习，学生能够：•了解毕加索画作的特点和风格；•掌握使用画笔、颜料等基础美术工具的技能；•培养学生的艺术素养和审美能力；•提高学生的团队合作和创新思维能力。
1.2 学生情况本次美术课是给小班学生（3-4岁）上的，班级人数为20人，包括男女各半。
学生中有些人对美术有浓厚的兴趣，有些人则对美术不太感兴趣或缺乏兴趣。
1.3 教学内容本次美术课我们选择的主题是《小画家毕加索》。
要求学生根据毕加索画作的风格和特点进行创作，表达自己对毕加索画作的理解。
二、教学过程2.1 教学准备•班上的美术工具和材料，如画笔、颜料、纸张等；•课件和讲解PPT；•毕加索画作的图片和绘本，方便学生了解毕加索画作的特点和风格。
2.2 教学步骤2.2.1 导入环节教师向学生介绍本次美术课的主题《小画家毕加索》，让学生了解毕加索画作的风格和特点，激发学生对美术创作的兴趣。
2.2.2 知识讲解教师通过课件和讲解PPT向学生介绍毕加索画作的特点和风格，如：立体感强、色彩丰富、线条简洁、造型奇特，让学生对毕加索的画作有一个初步的了解。
2.2.3 创作环节教师将学生分成小组，让每个小组选择一幅毕加索画作为参考，然后根据毕加索的画作风格进行创作，表达自己的想法和理解。
在创作的过程中，教师可以适时地给予学生指导和鼓励，帮助学生克服困难，培养学生的创新思维能力。
2.2.4 展示和分享学生完成创作后，教师组织学生进行展示和分享，让学生互相欣赏、交流和学习，提高学生的审美能力和艺术素养。
2.3 教学收获通过本次美术课的学习，学生获得了以下方面的收获：•学生了解了毕加索的画作特点和风格；•学生掌握了使用画笔、颜料等基础美术工具的技能；•学生培养了自己的艺术素养和审美能力；•学生提高了团队合作和创新思维能力。
三、教学反思3.1 优点本次美术课在设计和实施上有以下优点：•采用了小组创作的方式，增强了学生的合作意识和创新思维能力；•以毕加索的画作为主题，让学生从中了解到画作中的细节和元素，提高学生的审美能力；•通过展示和分享的方式，让学生互相欣赏、交流和学习，增强了学生的自信和认同感。
初中美术_美术是创造性劳动——毕加索与他的《格尔尼卡》教学设计学情分析教材分析课后反思
课题美术是创造性劳动——毕加索与他的《格尔尼卡》授课教师三维教学目标●知识与能力：通过欣赏、临摹毕加索的《格尔尼卡》，了解美术创作的创造性，感受美术来源于生活高于生活的特质。
●过程与方法：尝试以线描的方式临摹《格尔尼卡》局部，感知体验毕加索的美术创作方法，阐述自己的感受、体验、发现与问题。
●情感态度与价值观：探索发现毕加索“改变人类观察世界的方式”，尝试立体画派创造性的艺术创作手法，体验作品中所蕴含的“我思故我在”，开始独立思考、创造性思维。
重难点理解艺术品的创造性，尝试、体验毕加索的创作方式。
教学策略临摹体验，阐述感受，共享发现教具、学具多媒体网络资源毕加索《格尔尼卡》及其他作品，速写本、铅笔或碳素笔，音乐背景，多媒体投影仪，实物投影。
教学过程设计一、课前氛围营造：音乐背景中，播放毕加索代表作品。
以音乐与绘画营造美术课艺术氛围，同时，引导孩子们欣赏、讨论、分享：毕加索的作品与我们常见的绘画作品有何不同？他的作品是如何创作的？有何价值？二、典型作品导入：●欣赏毕加索以中国自行车的车座与车把创作的雕塑《公牛》，首先让学生猜一猜这件作品使用什么创作的？当孩子们发现是用他们习以为常的车座车把创作的，会大吃一惊，同时会怀疑：这也是作品？这件作品也有价值？●设计说明修改●音乐、绘画，创造美术课的艺术氛围，将学生从现实带入艺术世界。
●这件作品最充分地说明了艺术来源于生活，高于生活。
所以用它来导入，学生最容易理解。
教学过程设计●引导学生深入思考：车座车把是生活中的日用品，甚至成为废旧用品变成垃圾，而毕加索把他们变成了艺术品，由生活到艺术，他们的价值发生怎样变化？艺术，还是原来的生活素材吗？引出课题：艺术来源于生活，高于生活。
●进一步追问：由垃圾变成艺术品，是什么“点石成金”？引出课题：美术是创造性劳动。
三、毕加索与他的《格尔尼卡》：临摹体验。
●简介毕加索与《格尔尼卡》，注意提示学生：课前通过网络查找资料，找到其中重点信息：比如立体画派，二战，可以今后拓展研究。
从毕加索作品感悟——小学美术教师辅导儿童画的三点注意
画 面 的构 图方 法 ，我 认 为 是 值得 儿 童 画 创 更 为 显 著 ： 侧 面 的脸 上画的 面 脑 袋下 搭 配 的 正面 身 体 等等 ，这样 的例 “ 咦， 这 画的是 什 么？ ” “ 嘿嘿 ， 他 的鼻子 眼 睛 子 举 不 胜举 ，我 们 不 要用 成 人 的 那种 狭隘 好奇 怪 哦 ” 之 类 的疑 问 ， 从孩 子 们 的 眼 神和 二、 造型 尊 重儿 童认 知 的、 “ 非 常态 ” 的观 察 方法 去 评 价 和 要求 孩 话语 中可 以看 到 ，毕 加 索作 品 从 视 觉上 强 子， 虽 然 他 们不 能 画得 与 实 物 一样 ， 但 表 现 烈 的刺 激 着孩 子 们 的感 官 ，他 们 完 全 被这 在 毕加 索 的 作 品里 ，人 物 都 是怪 模 怪 出来 的那 种 稚拙 和怪诞 效果 不 正 与 毕加 索 些“ 不像 ” 的作 品 吸 引着 ， 而 且 不 仅 是 一 种 样 ， 不但 比例 失 调 ， 五 官甚 至 肢体 都 发 生 了 的作 品有 异 曲同 ｌ Ｔ之 妙 吗 ？从 这 一 意 义而 视觉 上 的震 撼 ， 当我 问 “ 你能 感 受 到 毕加 索 扭 曲移 位 ，看 不 出他 是 从 哪 个角 度 去 描 绘 言 ， 儿 童画 与毕加 索 作 品具有 相通 之处 。毕 的画 里 那些 人 物 的情 绪 吗 ？ ” ， 几 乎 每个 孩 对 象 ， 轮廓线是纯侧面 ， 嘴巴是半侧面 ， 而 加 索 穷其 一 生努 力 探 索 ，就 是 学 习用 儿 童 子 都 可 以 从 毕 加 索 作 品 中 感 受 到 诸 如 痛 眼 睛可 能 又是 正 面 ，仿 佛 毕 加索 是 从 多 个 的眼 睛 去感 受世 界 、追 求 一 种 超 越 生 活真 苦、 哭泣、 安详、 愤怒 等种 种情 绪 。这 是 一个 不 同 的角度 去 看 对象 ，然后 将 不 同角 度所 实 的朴 素 境 界 ，而 这种 艺 术 上 的 高境 界 恰 很 值 得 注 意和 研 究 的现 象 ，所 以我想 结 合 看 到 的形象 拼 凑 到 了一 起 ， 感 觉 十 分荒 诞 ， 恰 是 儿 童 的一 种 自然 状 态 ，所 以 作 为指 导 毕加索作品 ， 从构 图 、 造 型、 色 彩 三 方 面 谈 可每 个 看 到 画的 孩子 都 可 以从 这 张 怪 异 的 儿 童作 画 的老师 ，我们 应 该 充 分 肯定 并 保 谈 这 种形 式 语 言对 我们 辅 导 儿 童 画创 作 脸 中感 受 到人 物 的情 绪 ，这 充 分 证 明 毕加 护 孩 子在 绘 画 中 的这 种 宝 贵而 真 实 的 自然 的启 发 ： 索 自己说所 的 ： “ 比现实 更真 实 。” 很 多人认 流 露 。 为毕 加 索 的这 种 “ 变形” 的 造 型是 一 种 刻 意 构 图 强调 平面分 割 的创 造 ， 其 实这 并 非 他刻 意 的 “ 搞怪” ， 而是 三 、色彩 上 重视 颜 色 的情 绪 意 义与 黑 毕 加 索 独特 的观 察方 法 所 决定 的 。他 的这 白灰层 次 毕加 索超 现 实 主义 作 品 的构 图简 洁 大 种 观 察 方法 是 一 种 “ 常态 ” 的观 看 事 物 的方 块， 主体突出 ， 追 求 平 面 分 割 的装 饰 效 果 ， 式 ，其 实 生 活 中每 个 人 都是 这 种 全 面 的观 西方 近现 代 绘 画 大师 如 马蒂 斯 、梵 高 这是他从后印象 主义画家 ，有西方现代绘 看 方 法 ，因 为世 界 万 物包 括 我 们 都 在不 断 等 都 在 作 品 中 汲 取 了 东 方 绘 画 色 彩 的 营 画之 父 美 誉 的 保 罗 塞 尚那 里 得 到 的启 发 。 的运 动 ，所 以事 物 形 象 在人 的脑 袋 里 都应 养 ， 毕 加索 也 不 例外 ， 他 的画 面 色彩 构 成 通 西方古典主义绘 画， 构图讲究严谨 的透视 ， 该是一个整体 的“ 印象” ， 这种“ 常态 ” 视 知 常单 纯 而 强 烈 ，运 用 了很 多 高纯 度的 三 原 精准的物体造型和光影，尽可能还原人眼 觉 所依 据 的是 整体 的感 受 ， 不 是瞬 间的 ． 原 色 ， 画 面 中人 物 色彩 不 再 依据 客 观 对 象 ， 而 所 看 到 的 自然 ， 而在 塞 尚的作 品里 ， 画 家 不 始 艺 术 、民间美 术 都 是在 这 种 视 觉方 式下 是 根 据 想 要 传 达 的 气 氛 与 情 绪 来 选 择 ， 毕 再 拘 泥 于严 谨 的透 视 ，而 将 要 画 的静 物 通 认 识 表现 对 象 的 ， 在人 类 早 期 壁 画和 年 画 、 加 索作 品 对 色彩 的 运用 又 一 次 和儿 童 的感 过精 心 布置 ， “ 摆” 放 于画 面中 ， 甚 至 桌子 ， 桌 剪 纸 等 民间 艺 术 中得 到 了 印证 。这 种 “ 常 受 所相 通 ， 儿 童 对色 彩 的认 识 是 单 纯 的 ， 在 布 都不 再 单 纯 只是 陪 衬 ，而 是构 成 画 面 的 态 ”的视 知 觉正 符 合 儿 童在 这 个 年 龄段 的 他 们 的 眼里ห้องสมุดไป่ตู้， 红就是红 ， 蓝就是蓝 ， 他 们 很 个部分 ， 在 画 中形 成 一个 形 状 ， 分 割 一 块 观 看方 式 ， 他们 不懂 透 视 ， 他 们 所 画 的并 非 少注 意 生 活 中存 在 的 丰 富的 灰 色调 ，在绘 面积 ， 形 成一 块 “ 有意义” 的色 块 ， 从 古 典 主 某 一 瞬 间所 看 到 的 ，而是 他 们 记 忆 中 的形 画创 作 中对 色彩 的 选择 主 要来 源 于 直 觉感 义 到 塞 尚的 后 印象 主 义 ，实 际是 绘 画 由表 象 ， 儿 童 就 是依 赖 这 一 “ 常态 ” 的、 “ 朴素” 的 受 ， 大 大夸 张 色 彩 的鲜艳 程 度 ， 偏 爱 对 比强 现 自然 的 写 实 逐 渐 转 向 于 画 家 自我 的 表 观 察 和认 知 方式 去 表 现 形象 ，这 正是 儿 童 烈 的色 彩 ， 如红与绿 、 黄 与 紫 色 等 呈 互 补 色 现， 而 到 毕加 索 则 真正 完 成 了这 种转 变 ， 画 画 一 大特 点 ，尤 其 在低 龄 段 儿 童 画作 品 中 关 系 的色 彩 ，从 而取 得 响 亮 的 画面 色 彩 效 面 舍弃 一 切 多余 形 象 ，将 要 描绘 的主 体放 果， 形 成 粗 犷 明快 、 朴实热烈的色彩风格 。 大， 构 图 上完 全 放弃 透 视 ， 保 留 简单 的外 形 这种 特 点， 一 部 分 是 由于他 们 辨色 能力 的局 叠压来 暗示前后关系 ，墙面和窗帘等陪衬 限性 ， 不 能 明确 辨 别 色 彩之 间 的差 别 ； 另 一 物 也不 再 用 来表 现 空 间 ，而 是一 个 独 立 的 部分 原 因是 ， 饱 和度 高 的单 纯 色彩 更能 引 发 色块 ， 用来 调 和 画 面 的构 图与 色彩 关 系 ， 这 生心 理 本能 反应 和 联想 ， 从 而使 儿 童情 感得 样的构图特点正适合儿童的绘画创作 ， 孩 到宣 泄 和表达 的满 足 。 子 并不 懂 透 视 ， 没有 很 强 的空 间概 念 ， 且他 方 面儿 童这 种 天 真稚 拙 的 、跳 跃 而 们 的绘 画动 机通 常 非 常简 单 ，可能 只 是对 富 有 节 奏感 的 色 彩感 觉 我 们 应 予 以 保 护 ， 另 一 方 面孩 子 单 纯 的靠 直觉 去选 择 色 彩 经 某 单个 事 物感 兴 趣 ，缺 乏 大 场景 的想 象 与 构 图能 力 ，表 现 在 画 面上 常 出现 空 洞 单 调 常容 易 出 现一 个 问题 ，颜 色之 间 因为 深 浅 的 毛病 ，如果 像 毕加 索 那样 放 大 所 表 现 的 差 别 小 而显 得 沉 闷 ，整 体黑 白灰 效 果 不 响 主 体形 象 ， 撑 起 画 面 的大 部分 面 积 ， 再 利用 亮 。毕 加索 利 用黑 与 白很好 的解 决 了这个 简单 的陪 衬来 构 成 “ 二维” 平 面 画纸 的 其他 问题 ， 他 常 用黑 与 自来 区隔 各个 色块 ， 以确 色块 ， 这 种放 大 主体 ， 再 利 用 次要 形 象 分 割 保 形 象 的轮 廓 清 晰 与大 效 果 的 响亮 ，所 以 我 们 在 辅导 孩 子创 作 时 ，应 该 在 充 分 尊重 孩 子 色 彩感 受 的 前 提上 ，引 导他 们 学 会运 用 不 同深 浅 的 色 彩来 互 相搭 配 ，尤其 要 在 画面 中 布置 一 定 的黑 色 与 白 色 ，即 能起 到 明确 画 面深 浅 层次 的作 用 ，还 可 以有 效 ｛ Ｉ 舌 ｌ 和 画 面 因各 种 纯色 并 置所 带 来 的 色彩 不 协 小学 美术教 师辅 导儿童画 的三 点注意 调 的 因素 。 ◇ 陈 杰 【 作者单位 ： 南京外国语学校仙林分校 江苏】
小小毕加索美术培训感想
时光荏苒，转眼间我已经在小小毕加索美术培训中心学习了半年之久。
这段时间里，我在这里结识了许多志同道合的朋友，也收获了许多宝贵的经验和感悟。
今天，我就来分享一下我在小小毕加索美术培训中心的感想。
首先，小小毕加索美术培训中心的环境让我印象深刻。
这里设施齐全，教室宽敞明亮，墙上挂满了同学们的佳作。
每当走进这个充满艺术气息的地方，我都能感受到一股向上的力量。
在这里，我仿佛置身于一个五彩斑斓的童话世界，感受到了艺术的魅力。
其次，这里的老师让我敬佩。
他们都是具有丰富教学经验的专业人士，不仅具备扎实的美术功底，还善于与学生沟通。
在课堂上，老师们总是耐心地指导我们，让我们在轻松愉快的氛围中学习。
他们用生动的语言和丰富的教学案例，让我们对美术产生了浓厚的兴趣。
在学习过程中，我逐渐认识到美术并非遥不可及，而是可以通过不断练习和努力来实现的。
在小小毕加索，我们学会了观察生活、发现美，并用画笔将美展现出来。
我记得有一次，我们学习了梵高的《向日葵》，老师让我们自己创作一幅类似的作品。
在老师的指导下，我尝试了不同的构图和色彩搭配，最终完成了一幅属于自己的《向日葵》。
那一刻，我感受到了创作的乐趣，也明白了艺术的力量。
此外，小小毕加索还注重培养学生的综合素质。
在这里，我们不仅学习了绘画技巧，还学会了如何欣赏艺术、表达自己。
每周的社团活动让我们拓宽了视野，结识了更多有共同兴趣的朋友。
在活动中，我们学会了团队合作、互相尊重，这些宝贵的品质将伴随我们一生。
回顾在小小毕加索的学习历程，我感慨万分。
在这里，我收获了知识、友谊和成长。
以下是我的一些心得体会：1. 勤奋练习是关键。
美术是一门需要不断积累和练习的学科，只有通过坚持不懈的努力，才能取得进步。
2. 拥有良好的心态。
在学习过程中，我们要保持乐观的心态，勇于面对困难和挑战，相信自己能够克服一切。
3. 欣赏和借鉴他人作品。
多看、多学、多思考，从中汲取灵感，为自己的创作提供源源不断的动力。
学习毕加索绘画艺术心得体会
学习毕加索绘画艺术心得体会
毕加索是20世纪最具影响力的艺术家之一，他的绘画艺术风格独特，深受全球艺术界的喜爱。
在研究毕加索绘画艺术过程中，我有以下心得体会：
1. 多样的表现手法
毕加索的绘画作品极具多样性，他使用了多种表现手法，如立体主义、抽象主义等。
通过研究这些手法，我发现可以将绘画从传统的写实形式中解放出来，创造出更富有冲击力和表现力的作品。
2. 简化与几何化
毕加索常常将事物简化为几何形状，这种几何化的风格使作品更具有现代感和简洁性。
研究他的绘画风格让我明白到，通过简化和几何化的手法，可以更好地传达作品的意图和情感。
3. 色彩的运用
毕加索的绘画作品色彩丰富，他善于运用鲜明的对比和强烈的色彩表达情感。
研究他的色彩运用方式，我发现色彩对于传达作品的情感和意义起着至关重要的作用。
4. 多元的主题与思想
毕加索的绘画作品涵盖了广泛的主题和思想，他通过艺术表达了对社会、人类和政治等诸多问题的思考。
研究他的作品，我明白到艺术不仅仅是美的展示，更可以成为表达和思考的媒介。
通过研究毕加索的绘画艺术，我增加了对艺术的理解和欣赏能力。
他的作品启示了我在创作中不拘泥于传统，勇于尝试多样的艺术手法和表达方式。
同时，他对于社会和人类问题的关注也激励着我在艺术中思考人生和世界的意义。
总之，学习毕加索的绘画艺术是一次具有深远意义的体验，我将继续在绘画创作中运用所学，不断探索和突破自我。
毕加索的线条学习收获活动与反思
毕加索的线条学习收获活动与反思
《毕加索的线条学习》课件设计教学反思
本课件从毕加索的和平鸽带入教学，学生都熟悉的这个绘画作品，倍感亲切。
下一步进入毕加索的简介，了解其生平。
再从毕加索的作品深入了解他和他的艺术：几经变化的画风和风格各时期及其作品：蓝色时期、玫瑰红时期、黑人时期、立体主义时期、古典主义时期、超现实主义时期、抽象主义时期。
分别赏析《生命》、《女子头像》《持烟斗的少年》《亚维农少女》《保罗肖像》《吉他与啤酒瓶》作品。
再重点欣赏《公牛》的简化过程，理解毕加索的多变风格与精炼的线条表达。
最后赏析代表作《格尔尼卡》，分别抽历史背景、立体主义、局部、意义上讲析。
在整个的流程中，从全面了解到步步深入，让学生了解一个伟大的艺术家毕加索。
突破对艺术的理解层次，不再停留在形象上，而是思想与深刻的含义上。
在本课件展放之前，教师如果能让学生通过网络先行了解毕加索，收集资料进行交流，会起到更好的效果，课程内容多，难点突破方面要用时较多，建议2课时完成。
幼儿园小班美术课教案《小画家毕加索》含反思
一、教学目标：1. 了解毕加索的基本信息，知道他是西班牙画家，了解他的代表作和艺术特点。
2. 学习毕加索的画风，能够运用到自己的绘画创作中。
3. 培养幼儿的绘画兴趣和创作能力。
二、教学重点：1. 了解毕加索的基本信息和他的画风。
2. 学习毕加索的画风，并能够运用到自己的绘画创作中。
三、教学难点：1. 如何引导幼儿理解毕加索的画风。
2. 如何激发幼儿的绘画创作能力。
四、教学准备：1. 准备一些关于毕加索的图片和资料，以便于幼儿了解毕加索的基本信息和画风。
2. 准备一些绘画材料，如画纸、颜料、画笔等。
五、教学过程：1. 导入：通过展示毕加索的图片和资料，引导幼儿了解毕加索的基本信息和画风。
2. 讲解：详细讲解毕加索的代表作和艺术特点，让幼儿对毕加索的画风有更深入的了解。
3. 示范：通过示范，让幼儿学习毕加索的画风，并引导幼儿尝试运用到自己的绘画创作中。
4. 创作：让幼儿自己进行绘画创作，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
5. 展示：将幼儿的绘画作品进行展示，让大家一起欣赏和评价。
6. 总结：对本次教学进行总结，引导幼儿反思自己的学习过程和创作成果。
六、教学反思：在这节课中，幼儿们对毕加索的基本信息和画风有了一定的了解，大部分幼儿能够尝试运用毕加索的画风进行绘画创作。
在创作过程中，他们积极发挥自己的想象力和创造力，呈现出了丰富多彩的作品。
在教学过程中，我也发现了一些问题。
对于年龄较小的幼儿来说，理解毕加索的画风还是有一定难度的。
在今后的教学中，我需要更加形象、生动地讲解和示范，帮助他们更好地理解。
在创作环节，部分幼儿可能会遇到困难，不知道如何下笔。
为了解决这个问题，我可以在示范环节更加详细地讲解绘画步骤，并鼓励幼儿大胆尝试，相信自己。
七、教学评价：通过这节课，幼儿们对毕加索有了基本的了解，能够尝试运用他的画风进行创作。
在创作过程中，他们积极参与，充分发挥了自己的想象力和创造力。
他们在评价同伴的作品时，也能够表达出自己的观点和感受。
幼儿园小班美术课教案《小画家毕加索》含反思
幼儿园小班美术优质课教案《小画家毕加索》含反思一、教学背景1. 适用年级：小班2. 教学目标：让幼儿了解世界著名画家毕加索，欣赏他的作品，培养幼儿对美术的兴趣和欣赏能力。
3. 教学重点：让幼儿通过欣赏、模仿、创作等方式，体验绘画的乐趣。
4. 教学难点：引导幼儿观察毕加索画作的特色，激发幼儿的创造力和想象力。
二、教学准备1. 教师准备：收集毕加索的作品图片，准备绘画材料。
2. 环境准备：安静、舒适的绘画环境。
三、教学过程1. 导入：教师向幼儿介绍毕加索，让幼儿初步了解他的画作。
2. 欣赏毕加索作品：教师展示毕加索的作品，引导幼儿观察并说出画作的特色。
3. 模仿毕加索作品：教师带领幼儿模仿毕加索的绘画风格，进行绘画创作。
4. 创作时间：幼儿自主绘画，教师巡回指导。
5. 作品展示：教师组织幼儿展示自己的作品，互相欣赏、交流。
四、教学反思1. 教师反思：本次教学中，幼儿对毕加索的作品是否感兴趣？他们的绘画能力是否有提高？2. 改进措施：针对幼儿的表现，教师应及时调整教学策略，提高教学效果。
五、教学评价1. 幼儿评价：通过幼儿的绘画作品，评价他们的绘画技能和创造力。
2. 教师评价：针对幼儿在课堂上的表现，教师进行综合评价。
六、教学内容拓展1. 毕加索生平介绍：教师向幼儿简要介绍毕加索的生平和艺术成就，让幼儿更加全面地了解这位伟大的画家。
2. 分析毕加索作品风格：教师深入分析毕加索的作品风格，引导幼儿理解他的创作特点。
七、教学活动延伸1. 创意绘画比赛：组织幼儿进行创意绘画比赛，鼓励他们发挥想象力，创作出独特的作品。
2. 美术作品展览：邀请家长参观幼儿的美术作品，共同分享教学成果。
八、教学注意事项1. 注重幼儿的安全：在绘画过程中，教师要确保幼儿使用绘画工具的安全，避免意外伤害。
2. 培养幼儿的耐心：绘画活动需要一定的时间，教师要引导幼儿耐心完成作品。
九、教学资源推荐1. 毕加索作品集：教师可以推荐幼儿和家长阅读关于毕加索的作品集，深入了解他的艺术风格。
六年级下册美术教案-第1课 向毕加索的学画丨浙美版
《向毕加索的学画》教案六年级教材分析：毕加索独特立体主义画风是他晚年艺术标签，在世界艺术史上轰动一时，也影响着后现代的艺术观。
怎么让小学里的孩子去理解毕加索画面中那些扭曲、支离破碎、几何构成的图像呢？我们能不能寻到到一种有效的教学方式，达到深入浅出的教学效果。
美国心理学家加维说：“游戏是由内驱力所策动的一种快乐活动。
”小学阶段的美术教育，主要就是启发学生创造的天赋，应充分挖掘美术活动的游戏性特点，让学生在游戏中探索，要让学生成为学习的主体，充分实现美术活动的教育价值。
因此我们试着用这种游戏教学的方式来打开欣赏名画教学的这座大门，让孩子们进入其中，并有自己对艺术品的体会和理解。
教学目标：1.欣赏毕加索晚年的人物肖像画，认识毕加索的立体主义风格。
2.能了解画家的本意与目的，并尝试用剪贴涂鸦的方法表现一张立体主义风格的自画像。
3.体会画家用立体主义表达的情感，学会欣赏，懂得表达。
教学重点：欣赏毕加索的人像画，感受作品中的立体主义。
教学难点：体会画家用立体主义表达出的情感，并尝试用立体主义的形式，剪贴加涂鸦，设计一张自己的人像画。
课前准备教师：课件、色子、游戏纸、练习纸、材料包学生：水彩笔、记号笔、彩色卡纸教学过程一、游戏导学揭示课题（1）老师示范“毕加索脸”游戏：用色子和人脸五官拆分图表完成一张人脸画。
（2）学生尝试。
（3）反馈学生作品，引出课题问题1：在玩的过程中，你们发现了什么？问题2：仔细看这些玩出来的人脸，五官上有什么特别的地方？师板书学生的这些反馈与感受（扭曲、奇怪、恐怖、正脸侧眼、侧脸正眼……）二、分析作品深入探究（1）欣赏毕加索的人像作品，谈感受。
（2）猜测毕加索之所以这样表现人物的原因，并模拟写生过程。
画家希望在平面的画纸上表达出三维立体的效果。
（3）介绍毕加索画风转变历程，总结立体主义。
三、实践体验作品表现（1）第一次创作：用剪切、涂鸦的方法把自己的照片设计成一幅具有立体主义色彩的毕加索人像。
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教学设计
一．课程内容分析
本节课是七年级学习的内容，属于“欣赏·评述”领域，是在欣赏美术作品的基础之上进行造型实践的课程，目的是进一步学习画家的创新精神以及他们在艺术作品中丰富的表现方法，感悟艺术多元化，激发学生丰富的想像力和创造愿望。
二．教学设计构思
我本着面向全体学生，以教师为主导,学生为主体，培养学生的合作能力和探究意识，为培养学生的创新潜能为理念。
欣赏、分析、评论到动手实践都是在学生在不断探索中进行的。
通过小组探究学习，使学生了解了西班牙画家毕加索立体主义创新的精神，采取多种方法，使学生了解艺术多元化的特点，最大限度的开发学生的创新潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体画面的能力。
三、教学目标
1、知识目标：通过欣赏画家毕加索的作品，认识立体主义绘画风格和特点。
2、能力目标：引导学生在小组合作中探究交流，培养学生的合作与探究意识，
提高学生对立体主义绘画作品的欣赏能力。
3、情感目标：开阔学生的审美视野，认识多元化的绘画形式，并能模仿大师的
表现手法创作一幅作品。
四、教学重难点
教学重点：了解立体主义的造型表现手法。
教学难点：绘画风格的把握及运用。
五、教学环节设计
“激趣导入——探究新知——动手实践——评价总结——课后延伸”。
《跟毕加索学画画》教案
授课教师：蒋瑞芳
授课对象：初一（3）班
教学目标：1、知识目标：通过欣赏画家毕加索的作品，认识立体主义绘画风格和特点。
2、能力目标：引导学生在小组合作中探究交流，培养学生的合作与
探究意识，提高学生对立体主义绘画作品的欣赏能力。
3、情感目标：开阔学生的审美视野，认识多元化的绘画形式，并能
模仿大师的表现手法创作一幅作品。
教学重点：了解立体主义的造型表现手法。
教学难点：绘画风格的把握及运用。
教学过程：
一、教学引入：
1、视频欣赏《格尔尼卡》
2、提问：视频中的人物来自于一幅画，猜猜它是谁的名作？
引出课题：板书“跟毕加索学画画”
二、新课讲授：
1、思考：《格尔尼卡》给你的第一印象和总体感受是什么？画家画的
是什么？
2、历史背景：（结合现代战争图片）1937年4月26日，德国法西斯
空军恣意轰炸了西班牙小镇格尔尼卡，这一事件震撼了全世界，也
震撼了毕加索。
愤怒的画家毕加索，挥笔创作了大型油画《格尔尼
卡》。
提问：1.画中的颜色什么特殊意义？
2.毕加索为什么要这么画？为了表达怎样的思想感情？
3、分小组讨论：画中各形象都有什么表情和象征意？
抱孩子的母亲、牛头、马、灯、断臂倒地的战士、举灯
的女人、奔跑的人、求救的人。
(派代表回答)
4、介绍毕加索和立体主义画派：
立体主义是西方现代艺术史上的一个运动和流派，1908年始于法国。
立体主义的艺术家追求碎裂、解析重新组合的形式，形成分
离的画面－－以许多组合的碎片型态为艺术家们所要展现的目标。
艺术家以许多的角度来描写对象物，将其置于同一个画面之中，以
此来表达对象物最为完整的形象。
特征：打散形体，再按几何图形将它们重新组合与画面上。
5.欣赏《多拉·玛尔肖像画》
提问：你知道这幅画中人物的各部分是从哪个角度观察的吗？
（教师引导学生画出不同角度的人物头部五官特征）
分析立体主义风格特点：组合法、分割法。
毕加索肖像画的色彩特点：色彩明快，对比鲜明，与现实生活相
异。
三、作业练习：
大师画我也画：请你学着用毕加索的立体主义表现手法画一幅肖像画。
四、课后拓展：
思考：所有美术作品都是美的吗？美术作品可以丑吗？
五、课堂小结：
艺术源于生活又高于生活，让我们“异想天开”，用不同的表现手
法创作出属
于自己的绘画语言。
“大师可以，我也可以”。
案例分析
在本课教学中我重视对学生自主探究能力的培养，通过小组探究学习，使学生了解西班牙画家毕加索立体主义创新的精神，在认识了毕加索的绘画特点基础上，鼓励学生灵活的运用不同的绘画风格，尽量发挥自己的个性和创造性。
学习艺术多元化的特点。
本节课是由“激趣导入——探究新知——动手实践——评价总结——课后延伸”五部分组成。
一．激趣导入阶段：
在讲授本节课时，我采用视频导入新课，一来为了让学生快速的集中注意力，二来为了引起学生的学习兴趣。
这时，我趁热打铁，欣赏毕加索的《格尔尼卡》提出问题，引出课题。
充分调动起了学生学习的积极性。
为下面的学习打下了基础。
二．探究新知阶段：
本阶段主要讨论分析毕加索的《格尔尼卡》，面对陌生的画面，我从学生初识此画的第一印象，提出问题，讲解历史背景，带入战争的气氛，到再提问，组织设计小组按随机获得的图片形象，探究讨论此画的颜色，创作手法，各角色的象征意义。
学生能够快速的积极探讨，并组织语言，发表自己的观点，在教师的引导下基本能回答到点子上。
有效的分析了解了毕加索的绘画表现手法。
三．动手实践阶段：
我以毕加索的肖像画《多拉·玛尔》入手。
引导学生从不同角度观察身边同学的头部特征，直观的了解人的头部在不同角度的观察结果，再到分析毕加索的肖像画的特征，把不同角度的不同部分重新组合在同一画面当中。
从而使学生更容易理解毕加索立体主义的创作手法。
成功的解决了学生的困惑。
更为接下来的创作提起了欲望。
学生动手积极，思维丰富，但不够大胆，构图太过小气，色彩不够突出。
四．评价总结和课后延伸阶段：
在学生作业展示的环节，我采用互评、师评的方法，学生发言积极，评价中肯。
但前面环节浪费时间比较多，评价显得有点仓促。
课后能够引伸到让学生大胆创新，发挥“异想天开”的创作手法，创作属于自己的绘画风格。
教育教学反思总结
一、课后反思：
本课的教学重、难点是了解毕加索的立体主义造型表现手法和绘画风格的把握及运用。
怎样将不同角度的形象有机地结合在一起。
在讲授这一部分时，我采用引导学生讨论探究，合作交流、观察分析的方法，使学生认识大师表现手法的风格特点，这样使学生了解了毕加索绘画风格中奇特的造型是怎样形成的，水到渠成的解决了学生的困难。
这节课充分调动了学生学习的积极性，学生学习、分析、交流、创作，整节课都沉浸在学习的乐趣中。
不过在分析毕加索的绘画风格时，时间用得太多，再后来学生作业时时间不是特别充足，但还大部分学生还是能很快速的创作出作品，在今后的教学中我还要把课堂的每个环节设计得再紧凑一些，再加强学生的绘画训练。
本课虽是模仿学习大师的绘画风格，但在了解其特点之后，学生的作业表现形式确是极其丰富的，美术，关键是不技法，在于创新，那孩子们的这个阶段正是激发创造力及创新精神的最佳时机，这就要求我们以后在课堂教学中能够拓展孩子们的思维，不要让孩子们的思维成了定性，我们鼓励“异想天开”。
二、教学借鉴：
“同课异构”的教学方式，让教师在教学对比中，发现自己的不足，吸收别人的长处。
我的设计亮点是以学生为主体，让学生自主探究分析问题，得出答案，使学生处于一个探究的学习氛围。
而张老师的亮点比如在导入部分，直接让学生接触毕加索的自画像，直入主题。
难点的解决方法中利用了视频结合讲解，把作品直观的呈现在学生面前。
这些都是值得借鉴的地方。
三、教学重建：
在交流与研讨中，我发现本课的设计中有许多值得修改的地方，例如探究分析环节，可以除了让本小组代表发表观点以外，还可以让其他同学发表不同意见。
让学生多交流多发表不同观点，说出自己的疑问。
动手实践中可以让学生在观察不同角度学生时就开始动手创作，这样可以多次尝试，不断的探讨修改，还能为创作增加时间。
总之还需要更多的指导，更需要多方面的去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。