在快乐识字中体验识字的快乐
2024年幼儿园大班语言快乐识字教案
2024年幼儿园大班语言快乐识字教案二、老师和幼儿一起编故事。
幼儿：（教室里突然热闹起来）有的学狗叫，有的学公鸡叫等等？根据图画和象形字的提示认读现代汉字培养幼儿的观察力、分析能力及对文字的敏感性。
一、出示图片，认读汉字。
、认读词语：森林聪明。
开火车：教师和小朋友拿着字筋开火车，念到：谁的火车开起来，我的火车开起来，森林站到了请活动延伸3、看第三幅图看看瓜吃完了吗？吃完了可以用来做什么？引导幼儿自由发言，个别幼儿提名回答。
有一首《大西瓜》的歌，小朋友会唱吗？（唱：大西瓜，圆又圆，切开就是两大碗，你吃一碗，我吃一碗，留下空碗当小船，留下空碗当小船。
）歌里面的大西瓜吃完后，留下皮来做什么？（当小船）引导得出：、锻炼幼儿的弹跳力。
6、登山玩法：教师在黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，一组取名“神奇宝贝队"，一组取名"数码宝贝队"（队名是学生们自己取的‘），每组学生轮流认一个字，一、看动画识字上次我们去动物园，看到了很多动物，还看到了海狮和大象为我们表演的节目，小朋友，觉得怎(4)它们都用什么跳？跳跳也由腿。
4、幼儿分组自行念读，教师在旁注意倾听并纠正发错音的幼儿。
5、《盲人摸字》：教师把字卡在黑板上排成一排。
教师或一幼儿扮作盲人（闭上眼睛或用布蒙住眼睛），用手去摸某个字宝宝，然后说出该字宝宝是谁，说对后全体幼儿鼓励：tt Yes, Yes,它是X。
"说错了，请全体幼儿给予纠正："N。
，No,它是X。
"本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！。
大班语言教案：快乐识字实用5篇
大班语言教案：快乐识字实用5篇大班语言教案：快乐识字 1活动目标：1、欣赏诗歌，感受诗歌的意境美和语言美。
2、能够用表演、绘画等形式表达自己欣赏诗歌的快乐感受。
3、能够联系生活，理解什么是快乐。
活动准备：1、诗歌ppt2、教师绘画一幅森林的背景图，并将诗歌中的角色：小朋友、小屋、萤火虫、小蜘蛛、小麻雀、纺织娘、蛐蛐和小蚂蚁制作成可以粘贴的卡片。
3、小朋友、萤火虫、小蚂蚁的头饰各一个，彩笔、白纸。
活动过程：一、教师：孩子们，今天天气这么好，春天这么美丽，我们一起去郊游吧。
(屏幕上出现森林图片)孩子们你们看我们到森林了，森林真美啊，我们就在这休息会吧。
二、室幼共同坐在垫子上。
师：小朋友你们看森林美吗?你们喜欢森林吗?森林里会有什么?三、教师做突然发现状：孩子们你们看这里还有很多鹅卵石呢，真漂亮，你们说鹅卵石可以用来干什么呢?(铺小路、搭建小屋、放到鱼缸里、鹅卵石艺术等)四、教师：有一群小动物，它们也搭建了一个用鹅卵石铺成的房子，你们想不想知道它们是谁?我们现在就来听一听这首诗歌。
五、师朗诵诗歌。
提问：(1)这首诗歌美不美?你们想学吗?(教师教授诗歌)(2)师幼一起有感情朗诵诗歌。
(3)给诗歌起名字。
(4)师：在这首诗歌里你体会到了什么?(快乐)对，家助了小花屋，把小花屋装扮的更漂亮了，家都觉得很快乐，小花屋也觉得很快乐。
那在生活中你觉得什么什么是最快乐的?你做什么事情时会觉得很快乐?(幼儿自由回答)(5)教师小结：刚才小朋友说了那么多快乐的事情，对，助别人，为别人付出了，别人再感到快乐的同时，自己也会很快乐，所以我们要做一个快乐的人。
刚才小动物们装扮了一间快乐的小屋，那我们小朋友们想不想也来装扮一间属于自己的快乐的小屋，我相信用我们的双手装扮的小屋，小朋友们会更快乐。
六、结束师：让我们__室把快乐用画笔画下来吧。
大班语言教案：快乐识字 2活动目标：1、能胆地和别人进行交谈。
2、体验关心集体、助别人自己就会感到快乐的情感。
大班语言活动快乐识字教案【含教学反思】
大班语言活动快乐识字教案【含教学反思】一、教学内容本节课选自大班语言活动教材第三单元“快乐识字”，具体内容包括教材第5至第7页。
详细内容主要围绕日常生活用品和动物名词的认识，通过趣味故事和实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，并掌握基本词汇。
二、教学目标1. 让学生掌握本节课所学的10个生字，并能正确书写和运用。
2. 通过故事和实践活动，提高学生的语言表达能力和观察能力。
3. 培养学生对汉字的兴趣，激发他们自主学习汉字的动力。
三、教学难点与重点教学难点：正确书写和运用生字，提高学生的语言表达能力。
教学重点：学习生字，理解故事内容，培养观察力和对汉字的兴趣。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、生字卡片、故事书、实践活动道具。
2. 学具：写字本、铅笔、橡皮、画纸、水彩笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过PPT展示日常生活用品和动物图片，引导学生观察并说出它们的名称，为新课学习打下基础。
过程细节：教师展示图片，学生积极观察并回答问题，教师给予鼓励和表扬。
2. 故事讲解（10分钟）：教师讲述教材中的趣味故事，引导学生学习生字。
过程细节：教师生动讲述故事，学生认真聆听，适时出示生字卡片，让学生跟读、认读。
3. 实践活动（10分钟）：分组让学生用生字卡片进行组词、造句。
过程细节：学生积极参与，教师巡回指导，纠正错误，给予鼓励。
4. 例题讲解（5分钟）：针对生字书写进行示范和讲解。
过程细节：教师边讲解边示范，学生认真观察，理解书写要领。
5. 随堂练习（5分钟）：让学生在写字本上练习书写生字。
过程细节：学生认真练习，教师个别指导，纠正错误。
六、板书设计1. 生字词：书写在黑板醒目位置，字体规范、工整。
2. 故事梗概：简明扼要地概括故事内容，便于学生理解。
七、作业设计1. 作业题目：根据本节课所学，用生字组词、造句。
答案示例：我用铅笔写作业。
2. 作业要求：书写规范、工整，句子通顺、合理。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过趣味故事和实践活动的教学方式，使学生掌握了生字，提高了语言表达能力。
激发兴趣 快乐识字
激发兴趣快乐识字语文学习是学生学习中的一项重要内容，而识字是语文学习的基础，对于学生的语文学习能力起着至关重要的作用。
对很多孩子来说，学习识字是一件让他们头疼的事情，因为他们觉得枯燥无味，缺乏兴趣。
所以，如何激发孩子的兴趣，让他们在快乐中识字，成为了每一个教育者所需要面对的问题。
激发孩子对识字的兴趣，首先要从教育教学方法上入手。
传统的识字教学方式往往是通过反复背诵，死记硬背，这种方式容易让孩子产生厌烦情绪。
教师在识字教学中可以采取多种形式，让孩子们在快乐中识字。
可以通过故事、歌谣、折纸等形式让孩子们快乐地识字。
在故事中穿插一些生字，让孩子们通过阅读故事来认识和记忆生字，既能激发他们的阅读兴趣，又能让他们在乐趣中掌握生字。
还可以通过唱歌的方式让孩子们记忆生字，比如专门编写一些生字歌，让孩子们跟着歌曲的节奏和旋律一起快乐地识字。
还可以利用折纸等手工活动，让孩子们在动手动脑的过程中识字，不仅充实了孩子们的课外生活，还能让他们在快乐中学习识字。
除了通过教学方式激发孩子对识字的兴趣外，教材的设计也是非常重要的。
为了激发孩子们的识字兴趣，教材的编写应该注重趣味性和多样性，教材中的故事、图片、题材等都要贴近孩子们的生活实际和年龄特点。
在课文中穿插一些有趣的故事，让孩子们在阅读中产生兴趣，从而激发他们对识字的兴趣。
在课文中加入一些生动有趣的插图和图片，也能吸引孩子们的注意力，让他们在观察和识字中感受到快乐。
教材的题材也应该多样化，既有生活化的题材，又有寓言化的题材，这样能够激发孩子们对识字的兴趣，进而提高识字的积极性。
激发孩子对识字的兴趣，还需要注重培养孩子的自主学习能力。
教师可以通过设置各种各样的识字任务，让孩子们在任务中快乐识字。
可以设置一些课外识字任务，要求孩子们通过阅读、写作和游戏等方式识字。
这样，孩子们能够在任务中感受到快乐，激发他们对识字的兴趣。
教师还可以通过开展一些课外活动，如识字比赛、识字游戏等，让孩子们在游戏中识字，从而培养他们的自主学习习惯和兴趣。
在快乐中感受识字的精彩
责怪上课没认 真听讲 ， 害怕 同学笑话这么简单的问题也要 问。
学效果 。那么如何 培养学生 的问题意识呢？
在这方面我有一些成功的尝试。每次接触 新的班级 的第 一节
学生 的质 疑没有形成 习惯 ， 问题 的质量 不高 ， 会影 响课堂 教 课时 ， 我总是会 把 自己活 动频繁 的论坛和博客都告诉学生 ， 拓展 了 信息交换 的通道 ， 之后的少部 分作业也是在 网上提交 ， 他们在 网络 融洽的师生关系和便 捷的质疑方 式是消 除问题障碍情境 的 中可以和老师畅所欲言 ， 交流显得更加 随意 自然 ， 连平时不敢 问的 前 提。这是培养学生 问题 意识的心理基础 和必要 的外部条件。 问题都会随意地提出。 这种方 式对那些性格 内向 ， 平时不太喜欢表 第一 ， 在平时 的交往 中 ， 师要努力 与学生建立 平等而又亲 教 近的师生关系。美国心理学家罗杰斯提 出， 利于创 造活动的一 有 般条件是心理的安全和 自由。他说 ：学生只有在 紧密 、 “ 融洽的师 生人际关系 中， 才能对学 习产 生安全感 ， 并能真实地表现 自己， 充 分表现 自己的个性 ， 创造性地 发挥 自己的潜能 。” 第二， 除了当堂质疑之外 ， 以开设多种 渠道来方便 学生将 可
疑 问反馈给教师。比如开展博客教学与论坛教学。网络的普及使 教 师 加 强 自身修 养 也 是 十 分 关键 和 必 要 的 。
得学生 在校外与教师的距离 大大地拉近了 ， 可以随时随地将 学生
（５ 单位 ４者
吉林 省 白城 市通 榆县 瞻榆 镇 第一 小学 ）
在怏 乐中感受识字的精彩
鼽 学科教学
２ １ 年 ７ ８日 ０２ 月
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让学生在快乐中识字论文
浅谈让学生在快乐中识字摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。
要激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
关键词：学生乐趣游戏识字教学识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生多么重要的影响。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
我认为可采用以下几种行之有效的方法进行识字教学。
一、激发兴趣——乐中学字兴趣是学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
小学生往往喜欢用形象、色彩、声音来进行思维，根据这一特点，教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中，学生学习的兴趣便随之调动。
1.看实物、图画导入。
例如：我在教“笛”字时，先出示笛子实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡片学习生字。
2.听音导入。
在教学“汪、喵、哞、呱、叽”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段，把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、演练结合——趣中学字好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。
因此，在复习巩固生字时，笔者试着采用了以下几种教学形式：1.做游戏。
创设乐学情境 快乐高效识字
创设乐学情境快乐高效识字第一场景：秋天的果园秋天是丰收的季节，小朋友们来到了果园里，看到了满树的果实。
他们兴奋地跑过去，摘下一个个红彤彤的苹果。
这时，果园的主人拿着一张卡片走了过来，卡片上写着“苹果”两个大字。
果园主人告诉小朋友们，这就是“苹果”的字样，而且果园里还有很多种类的水果，每种水果都有自己独特的字样。
小朋友们听了非常感兴趣，他们决定要记住每种水果的字样，以后就可以认识更多的水果了。
第二场景：图书馆的知识海洋图书馆是知识的宝库，小朋友们来到了图书馆里，看到了各种各样的书籍。
有故事书、科普书、文学书、绘本等等。
在一本字典上，小朋友们发现了许许多多生字，这些生字包括了各种各样的生活常见词汇和名词。
小朋友们决定要认真学习这些生字，因为只有认识越多的生字，才能够读懂越多的书籍，知识的海洋就越广阔。
第三场景：游乐园的文字游戏小朋友们来到了游乐园，看到了许多有趣的游戏设施。
其中有一个转盘游戏，转盘上写着各种各样的字，小朋友们站在转盘前，一边转动着转盘，一边用手指着转盘上的字念出来。
这样不仅锻炼了他们的眼力和反应能力，还可以通过游戏来认识更多的字，而且还能够增强他们对字的印象，以后就更容易记住这些字了。
回到家里，小朋友们做了一个识字游戏，他们与家人一起坐在桌前，拿出字卡，翻翻字卡，一边认真观察字的字形、笔画和结构，一边快乐地念出这些字。
家长们还可以利用这个游戏教会他们新的字，帮助他们记住更多的字。
这样不仅增强了家庭成员之间的亲子互动，还可以在快乐中学习更多的知识。
第五场景：互动的识字竞赛小朋友们组织了一个互动的识字竞赛，他们把自己学到的所有字都写在了一张大纸上，然后比赛谁能够快速认出所有的字并且正确地读出来。
这个活动不仅使他们对字的认识更加深刻，还可以锻炼他们的快速反应和记忆能力。
通过这些乐学情境的设置，小朋友们可以在快乐的氛围中学习认字，提高他们的识字水平和识字速度。
希望这些活动可以帮助小朋友们更加快乐地学习中文，让他们在观察、读书、游戏和互动中获得更多的乐趣和知识。
创设多种形式,在快乐中识字
创设多种形式,在快乐中识字新世纪迎来了新机遇，我们也似乎一脚就跨进了一个全新的基础教育课程改革的时代。
通过多年来的学习和实践，笔者就如何激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，培养学生自主识字的能力，让学生在快乐中识字来谈一谈自己的一点想法。
一、引导学生主动探究识字方法，逐步形成独立识字能力识字教学不仅仅是把教科书上规定的那几个生字教给学生，而且要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，最终达到让学生独立识字的目的。
因此我们在教学中要注意引导学生发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。
儿童天生就有一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，都希望自己成为一个“发现者”。
他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。
所以在每次初读课文时，我都试着鼓励学生用自己喜欢的方法识字。
我告诉学生：“用圆圈划出不认识的字，然后用自己喜欢的方式来认识这些生字。
”比如，在学习“蒸”字时，有的学生说：“我不认识，我问了问同桌，就认识了。
”有的同学说：“我是联系上下文的意思猜到的，刚才我听老师读，果然读对了。
”有的学生说：“我不认识，我就赶紧用部首查字法查字典，我自己就学会了一个字。
”另一个同学说：“其实，这个字课文后面的‘认字表’中就有，我一查就会读了。
”可见，学生们的识字方法多种多样。
经过一段时间引导，大部分学生已逐步学会了利用部首表义、声旁表音的方法来分析字义，猜读音等多种识字方法。
例如，在教学含有“肖”和“包”的生字时，我从形声字的声旁入手，传授给他们关于声旁的知识，注意引导学生“悟”出规律、运用规律这两个环节，让学生自己讲、自己学，使学生体会到独立识字的快乐。
一上课，我先让学生自己探究声旁表音的规律，如：用色笔描声旁、写拼音，色笔标示相同的部分等。
在此基础上，学生开始自学带有“肖”、“包”的字。
我对学生说：“肖字宝宝有很多兄弟姐妹，看看谁认识他们，认识的越多越好。
让孩子在快乐中识字
让孩子在快乐中识字《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
对学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，但识字对于低年级的学生来说，却是一项重要的任务。
识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。
新课程标准中，小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。
新课程标准要求教师要针对低年级学生天真活泼、好唱好跳、富于想象的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源，在课堂教学中大量添加”快乐元素”，让孩子们在学习中深切感受到游戏的快乐、阅读的快乐、互助的快乐和成功的快乐，让识字认读成为快乐的事情。
一、以游戏活动激发学生识字的浓厚兴趣新的《义务教育语文课程标准》对识字教学的目标进行了新的设计，要求教师要确立识字教学的新理念，把握识字教材的新特点，探索识字教学的新方法。
著名教育家叶圣陶先生说过：”凡为教，目的在于不教。
”意思是说，教师实施教学的根本目的在于培养学生过硬的自主学习能力，而不仅仅是传授知识、解疑释惑。
另外，爱玩是儿童的天性，丰富多彩的游戏活动可以让他们的注意力持久、稳定，孩子们的许多知识都是在游戏中学到的。
所以，在识字教学过程中，教师应针对低年级学生的年龄特征，积极运用游戏、竞赛等娱乐活动，激发学生识字认读的兴趣，培养他们乐学、好学、想学的良好习惯。
在教学过程中，笔者尝试利用各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助他们在不知不觉中识记汉字。
在教学中，我常常利用活动卡片引导学生们边游戏边学习。
主要做法就是把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人。
如其中一个学生打出偏旁”氵”，另一个学生打出”青”字，组成一个”清”字，这时两人谁最先读出”清”字，谁就可以将两张卡片都收回。
最后，卡片多的学生获胜；还可以利用”非常6+1”里猜字的方式，把字词写在黑板上，一个学生看后做动作，另一名学生来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。
通过各种各样的游戏活动，使学生在游戏中产生了浓厚的学习兴趣。
怎样让小学生在快乐中识字
怎样让小学生在快乐中识字摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。
根据《新课程标准》在低年级的要求：认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，还要掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。
可以说识字教学在低年级语文教学中占有主导地位。
如何出色完成这个艰巨而又神圣的识字教学任务？如何扭转枯燥无味、全堂灌的识字课堂局面？作为教育工作者，必须运用多种教学方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。
关键词：情境合作多媒体评价作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、巧设课堂情境，轻松识字成功的教学所需的不是强制，而是把学生的各种感官调动起来，形成一个想学习知识的兴奋点，从而产生要表达的冲动。
例如：教学《小狐狸买空气》可以这样创设情境：先做个实验，让学生用手捂往嘴巴一分钟，而后让学生说说有什么感觉？为什么会这样？主要是什么在作怪？这时，学生们轻松明白这是空气的缘故，从而学习了“空气”二字。
又如：“穿”、“告”这两个生字我采用谜语的形式“洞穴里有一颗牙”、“一口咬掉牛尾巴”，学生猜对时，我当即奖他（她）一颗“星”；学生没猜对，我便说：“好厉害，差一点就对了……”。
如此一来，学生们都开心了，轻松地掌握了课文中的难字。
二、自主合作，乐中识字学生是一个充满生机和活力的人，不是知识的容器，而是认知和发展的主体。
让学生在快乐中识字
让学生在快乐中识字中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0095-01《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”多年的教学实践告诉我们，让每一位学生都能根据已有的生活经验，在快乐中识字，这是我们广大语文教师的美好愿望。
可是，在具体的教学过程中往往事与愿违，大部分学生对单调、枯燥的识字不感兴趣，错误百出。
作为一名教师，应如何改变现状，让每一位学生走出困境，使他们真正在快乐中识字呢？笔者以为应从以下几方面做起：一、走进社会生活，激发识字兴趣“兴趣是最好的老师。
”社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌、食品包装等均是学生识字的好教材。
我们教师要充分利用这些教材，因势利导，不断拓展学生识字的时间和空间，鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。
例如：在班级，我就常常让学生发作业本认同学的名字，布置学生回家认爸爸妈妈的名字，在自己的玩具上贴上名字等。
二、在游戏中识字，在快乐中成长低年级学生学得快，忘得也快，识字后的巩固和反馈就十分重要。
巩固的方法很多，但最能引起学生浓厚兴趣、识记速度最快的还是游戏识字。
我常用的游戏有：找朋友、猜字谜、换衣服、讲故事、争上游、对号入座、大擂台等。
1、找朋友这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。
例如：在苏教版第二册《识字4》中，在巩固识字阶段，我出示了“也”字和“女、马、土”等偏旁，让同桌学生进行“找朋友”的游戏。
在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌表演时一边拍手一边唱：“找朋友，找朋友，找到一个好朋友。
女和也合起来她她她。
”学生也可以自己进行拓展，比如：“找朋友，找朋友，找到一个好朋友。
马和也合起来驰弛驰。
让学生在快乐中识字
让 学 生 在 快 乐 中 识 字
☆江苏省连云港市赣榆县罗阳镇中心小 学 徐 燕
小学生要掌握 ２ ０ ５ ０个常用字 ， 要达到会读 ： ，让人难 以辨认 ，学生有时会把它们张冠李 ｌ‘ 和“ 合起 来是 “ 。这样既能帮助学生 样 ‘ 日” 月” 明” 会写会用的要求 ， 要养成 良好 的识字习惯 ， 任务 － ，互相混淆 。在教学 中，我发硎 顸Ｅ溜不但 ： 戴 ｌ 记忆新字 ， ， ＿ 生区别开 丁这些形近字。 同时 又ｉ－ ｋ ￣
一
、
激情导入 。 引发兴趣
容， 使学生理解 ａ的音是小姑娘张大嘴巴 ， 喉 ： 从 的可背顺 口溜或背声母或韵母 ，这样既巩固了
兴 趣是学好 某种 知识 ， 咙里发生出来 的。 掌 教师示范读 ａ 请学生仔细观 ： ， 课上所学的知识 ， 又丰富了学生的课 间活动 ， 利
◇
江
握某种技能的动力 ，一个人 如 察教师的口型 ， 然后再体会发音要领 ， 最后师生 － 用多种方法 ， 充分调动学生的各种感官 ， 激发学
把钥匙 。尤其在 当今经济腾飞 好 ， 记得牢 ， 才能顺利通过识字这一 环 ， 为学 好 ： 生记忆 。④实物直观操作法 。
的新 时代 ，电子计算机的普及 语文学科及其他学科打下坚 实基础 。教学 中我 ： 当然 ， 以上各种方法是互相补充 ， 可交替使 也需要汉语拼音。 因此 ， 学好汉 总 是借助图画让学生感悟字母 的发音 ，如教学 － ， 用 课下带领学生做游戏 ， 请学生用拼音说出游 语拼音将受益终生 。 单音母 ａ时 ， 出示图画 ， 先 让学生说说 图上的内 ： 戏名称 ，ｇ ｎ ｂ ４ ｌ ￣ ：Ｏ ｈ 。玩丢手绢的游戏时 ， ： 被抓
谈快乐识字的三种方法
字词教学372016·2谈快乐识字的三种方法沈青青小学语文教学的基础是识字教学，作为教师，我们要设法让识字课堂变得轻松愉悦，为此，我们可以按照不同年龄段孩子的特征，用游戏、绘画、歌唱等方法来引导他们积极主动地快乐识字。
一、游戏法：和汉字“玩”起来爱玩游戏，是孩子的天性。
对于游戏，学生大都愿意去模仿，去参与，去表现。
教师可以利用小学生的这一特点，将识字教学设置成游戏形式，在轻松、愉悦、充满乐趣的课堂上，学生会将识字当成是一件快乐的事情。
例如，我在上识字课的时候就设计了一个认字游戏———生字大轮盘，在一个风车上贴上一些生字，然后盖住，风车支架上有一个大指针，转动轮盘，当轮盘停止时，指针指向哪个字，就把这个字亮出来，然后让学生念出来，小组之间轮流上台转动圆盘，根据认对的数量判定分数。
因为选定的字带有随机性，所以孩子们参加游戏时既期待又紧张，而且还对学习小组进行总体分数的排名，所以学生参与游戏的积极性非常高，收到了非常好的教学效果。
现在很多学生都喜欢手机卡片，也可以用生字制作孩子们喜欢的有“攻击力”的卡片，简单的字攻击力就低，复杂的字攻击力就高，两个学生每人几张，甲同学抽乙同学一张卡片，如果自己认识，那么攻击无效，如果自己不认识就会受到相应的攻击，玩这个游戏的时候，旁观的学生也兴趣十足，所以，即使不是参与者也同样会收到很好的学习效果。
教师引导学生认知汉字的初级阶段，可以先讲解，再让学生认知，为了提高学生的认知能力，教师可以用课上出示卡片、随时检查的方式，也可以用学生表演猜字的形式，将课堂变成学生展示自我的活动空间。
二、绘画法，把汉字“画”出来学生大都喜欢用画笔来展现自己头脑中的想象，因此，用绘画法进行汉字认知教学也不失为一种好方法。
让孩子们充分发挥想象为新字、新词配画，用画来展现他们的感性认识，可以提高识字效率。
例如，在上课之前，我们可以针对生字的字形和内容创作简笔画，用生动简洁的图画把相关的生字表现出来，尤其是象形字和会意字。
幼儿园大班语言活动《快乐识字》教案设计
幼儿园大班语言活动《快乐识字》教案设计一、教学内容本节课选自幼儿园大班语言活动教材第四章《有趣的汉字》，主要内容包括：认识生字“快乐”、“玩耍”、“朋友”，学习简单的句子构造，通过图片和故事情景，引导幼儿初步体验识字的乐趣。
二、教学目标1. 能够认识并正确书写生字“快乐”、“玩耍”、“朋友”，理解其含义。
2. 通过图片和故事情景，培养幼儿对汉字的兴趣，提高幼儿的语言表达能力。
3. 培养幼儿与同伴合作、分享的快乐情感，增强幼儿的团队意识。
三、教学难点与重点重点：认识生字“快乐”、“玩耍”、“朋友”，学会简单的句子构造。
难点：如何引导幼儿通过图片和故事情景，体验识字的乐趣，并运用到实际生活中。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、图片、故事卡片、字卡、磁性黑板、彩色粉笔。
2. 学具：写字本、彩色笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于快乐玩耍的故事，引导幼儿关注故事中的生字“快乐”、“玩耍”、“朋友”，激发幼儿的学习兴趣。
2. 新课呈现：展示PPT，讲解生字“快乐”、“玩耍”、“朋友”的读音、结构和含义。
引导幼儿跟读，并模仿书写。
3. 实践活动：将幼儿分成小组，每组挑选一个生字，用剪刀和胶水制作字卡，加深对生字的认识。
4. 例题讲解：以“快乐玩耍的朋友”为主题，引导幼儿用生字构造简单句子，并进行分享。
5. 随堂练习：让幼儿在写字本上练习书写生字，教师巡回指导。
六、板书设计1. 黑板左侧：生字“快乐”、“玩耍”、“朋友”，字体醒目，颜色鲜艳。
2. 黑板右侧：用生字构造的简单句子，配以图片。
七、作业设计1. 作业题目：用生字“快乐”、“玩耍”、“朋友”各写一个句子。
答案示例：我和朋友们快乐地玩耍。
2. 家长辅助幼儿完成作业，鼓励幼儿分享自己的作品。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过故事、图片和实践操作，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习生字。
课后，教师应关注幼儿在作业和日常生活中的运用情况，及时给予鼓励和指导。
让孩子们在快乐中识字
一、创设情境，激发识字兴趣
多媒体辅助教学能使教学内容生动形象地展现出来，色彩亮丽的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣。如教学冀教版语文一年级课文《江南》，我抓住江南景物莲叶的特点，课前先播放一段西湖十大景观之一“曲院风荷”的视频，将学生引入学习情境，让学生对荷塘的美景有初步的感知。然后出示鱼戏莲图，让学生说出图上有什么？看到图你想说些什么？从看图说话自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。由于学生一上课就处于新鲜状态，识字也就不觉得单调乏味了。所以，在识字教学中，要发挥多媒体特点，为学生提供与课程相关的识字情境，这样既能抓住学生的注意力，还能调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
二、演示汉字，突破识字教学难点
识字教学的难点是字形教学，单凭教师一张嘴，达不到强化记当作重点对象去感知。多媒体手段就能发挥这种新异感，使抽象的生字变得形象具体，有效地突出重点、突破难点。
例如：多媒体展示字的演变过程。在教学一年级上册综合学习《有趣的汉字》时，借助多媒体把鸟、鱼、日、月等象形字的演变过程用动画的形式呈现在学生眼前，再用图片把每个阶段汉字的特点展示给学生，从甲骨文到隶书再到现代汉字的不同写法，这样不仅调动了学生多种感官参与识字，还把抽象的象形文字用学生易于接受的动画和直观的图片渗透到学生的头脑中，有效地调动学生的学习兴趣，符合小学生的认识规律。
让孩子在快乐主动中识字
、
大树 旁 休 息 就 是 “ ” 通 过这 样 的描 述 ， 生 头 脑 中 建立 起 直 休 。 学
观 印象 ， 到既 认 形 又 明 意 的效 果 。 收 二 、 轻 松 愉 快 的 游 戏 中快 乐识 字 在 爱 玩 好 动 是 孩 子 的 天性 ，注 意力 难 以保 持 是 该 其 年 龄 段 具 有 的特 点 。 只有 尊重 孩 子 的 天性 。 孩 子 在 玩 中 学 习 ． 快 让 在 乐 中学 习 ， 能 收 到 理 想 的效 果 。 因 此 。 教 学 中要 创 设 学 生 才 在 主动 参 与 的 教 学 情 境 ， 发 学 生 的积 极 性 ． 学 生 主 动 识 字 ． 激 让 体 验 识 字 的 乐趣 。 师要 把 识 字 与 游 戏 结合 起 来 ． 学 生 通 过 教 使 各 种 游 戏 活 动 。在 自主 实践 中兴 趣 盎 然 地 将 所 学 汉 字 加 以巩 固和 运 用 。 如 “ 苹 果 ” 戏 ， 示 一 幅 画 着 大 树 的 画 ． 上 挂 摘 游 出 树 着 写 有 生 字 的苹 果 ， 由老 师 或 学 生 拼 读 出 生 字 的 正 确读 音 ． 另 学 生 摘 下对 应 的苹 果 （ 字 ） 还 可 小 组 比赛 ， 哪组 摘 的苹 生 。 看 果 多 。 可 再 把 几 种 游戏 结 合 在 一 起 ． 把 举 字 卡 和排 字 卡 游 还 如 戏 相 结 合 ， 来 意 想 不 到 的效 果 。 带 另外 ， 还可 以采 用 开 火 车 、 猜 字谜 、 儿歌 、 编 找朋 友 、 衣 戴 帽 等 游 戏 ． 这 些 活 动 穿 插 在识 穿 把 字 教 学 中 ，既避 免 枯 燥 记 忆 ．又 使 学 生 对 识 字 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 其乐在其中 ， 在其中。 使 获 三 、 丰 富 多 彩 的 生活 中 自主 识 字 在 自主识 字 就是 让 学 生 通 过 不 同渠 道 自己选 择 方 法 记 愿 意 识 记 的字 ， 师 只起 到 引 导 的 作 用 。 及 时 给 以鼓 励 、 定 和 教 并 肯
幼儿园大班语言快乐识字教案(11篇)
幼儿园大班语言快乐识字教案（11篇）幼儿园大班语言欢乐识字教案篇1【教学目标】1、以故事形式让幼儿欢乐的熟悉字宝宝洪赛克、狗、公鸡、母鸡、山羊、米粒、骨头、三叶草、猫、暖和。
2、启发幼儿动脑筋，大胆的发挥自己的想象力。
【教学重点】通过老师和幼儿编故事从中欢乐学习字宝宝：洪赛克、狗、公鸡、母鸡、山羊、米粒、骨头、三叶草、猫、暖和。
教学难点：让幼儿充分发挥想象力，描述故事中的情节。
【教学预备】字宝宝卡片假设干，大挂图。
【教学过程】一、老师自我介绍一下：小伴侣你们知道何老师是哪里人吗？幼儿回答说：你是黑龙江人。
〔在场的家长笑了！孩子们也乐了！〕师：对了，于老师是黑龙江省牡丹江人。
师：你们是哪里人？师：引导幼儿用完好的句子向客人阿姨，老师介绍自己一一我们是中国黑龙江省林口县奎山乡中心幼儿园大二班的小伴侣。
师：字宝宝在干什么？幼儿：［说话气氛又喧闹起来）字宝宝在休息，睡觉躲起来，不见了。
师：今日我们来学一个故事，这个故事由谁来讲呢？幼儿：〔七嘴八舌）老师讲、小伴侣讲、爸爸妈妈讲。
师：今日的故事是由老师的嘴，小伴侣的脑，字宝宝还有这幅图画来讲好吗?2、幼儿分角色朗读。
3、幼儿互换角色朗读。
4、情感教育：假如我们平常一个人在家的时候，有生疏人来敲门你要怎么做？五、幼儿自由阅读，老师巡回指导。
六、嬉戏猜一猜：哪个字宝宝不见了？将以前学过的字宝宝的字卡一起放在黑板上，小伴侣蒙住眼睛, 然后老师抽出一个，请小伴侣看哪个字宝宝不见了。
开火车：老师和小伴侣拿着字卡玩开火车，念到：谁的火车开起来，我的火车开起来，森林站到了请森林下车。
七、结束活动。
幼儿园大班语言欢乐识字教案篇5活动目标熟悉“梨”、“梨树”、“鸭梨”、“梨园子弟”活动预备字卡、幻灯片、实物鸭梨，挂图梨树重点熟悉鸭梨、梨树活动过程一、出示实物梨小伴侣都熟悉我手里的水果吧，它是什么水果？（一个梨）好，那今日我们就来学习这个“梨”字。
〔出示字卡“梨”带着幼儿读几第10页遍）商量:梨是什么样子的？颜色怎样？你吃过的梨是什么味道？〔甜甜的、酸酸的）你吃过什么样的梨？〔鸭梨、苹果梨、甜梨）二、给“梨”字找伴侣“梨”字小伴侣很孤独，我们来给他找个伴侣吧！（鸭梨、梨树、梨花、大梨、小梨）三、用“梨”字说一句你喜爱的话我喜爱吃鸭梨。
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》含反思
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班语言活动教材第四单元《快乐识字》。
主要内容包括：认识生字词，通过图片、故事、游戏等形式，帮助幼儿掌握字词的音、形、义，并能在生活中运用。
二、教学目标1. 让幼儿认识并掌握本节课所学的生字词，如“快乐”、“识字”、“小朋友”等。
2. 培养幼儿对汉字的兴趣，激发他们主动识字的欲望。
3. 提高幼儿的观察能力、表达能力及合作意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：让幼儿掌握生字词的音、形、义，并能在生活中运用。
2. 教学重点：培养幼儿对汉字的兴趣，提高他们的表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：生字卡片、图片、故事书、游戏道具等。
2. 学具：幼儿用书、画笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过图片、歌曲等形式，引入本节课的主题“快乐识字”。
2. 讲解：教师展示生字卡片，引导幼儿观察、认读生字词，讲解字词的音、形、义。
3. 实践情景引入：教师创设一个生活场景，引导幼儿用所学生字词进行表达。
4. 例题讲解：教师出示例题，如“我用快乐的心情去识字”，引导幼儿仿照例题进行表达。
5. 随堂练习：幼儿根据教师提供的图片，用所学生字词进行看图说话。
6. 游戏：组织幼儿进行“识字接龙”游戏，巩固所学生字词。
六、板书设计1. 快乐识字2. 内容：生字词、例题、游戏规则等。
七、作业设计1. 作业题目：用所学生字词编写一句话。
2. 答案示例：我快乐地识字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注幼儿在课堂上的表现，针对他们的学习情况，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励幼儿在生活中主动识字，如观看动画片、阅读故事书等，提高他们的语言表达能力。
同时，开展家园共育活动，让家长参与幼儿的识字过程，共同促进幼儿的成长。
重点和难点解析：1. 教学难点：生字词的音、形、义的掌握及运用。
2. 教学重点：培养幼儿对汉字的兴趣，提高表达能力。
3. 实践情景引入：引导幼儿用所学生字词进行表达。
幼儿园快乐识字游戏课幼儿园语文教育
幼儿园快乐识字游戏课幼儿园语文教育一直备受社会关注，幼儿园识字教育更是受到家长们的广泛关注。
如何在识字教育中激发孩子的学习兴趣，成为了幼儿园教师们探讨的话题。
在这种背景下，幼儿园快乐识字游戏课备受关注，成为了幼儿园识字教育中的一种新探索。
一、快乐识字游戏课的设计理念快乐识字游戏课是一种融合了游戏元素的识字教育课程。
这种课程设计理念注重了幼儿的学习兴趣与参与度，通过设计丰富多彩的游戏活动，激发幼儿的学习热情，达到轻松快乐地学习识字的效果。
在快乐识字游戏课中，教师们会注重培养幼儿的动手能力和创造力，通过有趣的游戏活动，引导孩子们积极参与，达到学习识字的目的。
二、快乐识字游戏课的教学特点1. 游戏化教学在快乐识字游戏课中，教师们通过设计各种有趣的游戏活动，将识字教育融入到游戏中，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习识字，增强了学习的趣味性和参与度。
2. 多元化教学快乐识字游戏课注重多元化的教学手段，包括音乐、美术、手工等形式，通过多种途径引导孩子们进行识字学习，让幼儿在不同的学习环境中感受到识字的乐趣。
3. 个性化教学教师们在快乐识字游戏课中，会根据幼儿的不同特点和兴趣进行个性化的教学，让每个孩子都能够在自己喜欢的游戏中学习识字，激发他们的学习热情和创造力。
三、快乐识字游戏课的实施方法1. 设计丰富多彩的游戏活动在快乐识字游戏课中，教师们要根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，设计各种富有创意的游戏活动，包括拼图、游戏卡片、语音游戏等，让幼儿在游戏中感受到识字的乐趣。
2. 激发学习兴趣通过丰富多彩的游戏活动，教师们要激发幼儿的学习兴趣，引导他们积极参与识字游戏，培养他们在轻松愉快的氛围中学习识字的习惯。
3. 营造良好的学习氛围在快乐识字游戏课中，教师们要营造积极向上的学习氛围，让幼儿在快乐的氛围中感受到学习的乐趣，从而提高学习的效果。
四、快乐识字游戏课的实际效果在实际教学中，快乐识字游戏课取得了显著的效果。
幼儿在参与识字游戏的过程中兴趣盎然，积极主动地参与游戏活动，提高了学习的积极性和参与度。
浅谈在教学中如何让学生快乐的识字
浅谈在教学中如何让学生快乐的识字滁州市琅琊路小学高涵识字、写字是语文教学的一项重要的任务，准确把握“识字和写字”的学习目标对改进识字、写字能力乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。
如何让学生在快乐中识字，这里谈一点自己的体会。
一、识字教学要注重趣味性。
老师在课堂上要抓住孩子的童心童趣，改死板枯燥的填鸭式识字为娱乐式的识字，多媒体教学尤其能带来优势，汉字能用不同的表现形式呈现，给识字教学填充了既生动又直观的手段。
下面列举几种常用的方法：（1）图片、动画识字法：低年级学生识字应该从儿童的天性的角度出发，教学手段和课堂设置要直观，利用学生对事物的认知来对应相应的文字。
如教学动物、植物等方面的文字，我们可以运用多媒体事先准备相应的图片和动画课件，学生对事物都认识，但不知道对应的文字怎么写，教学时教师应先演示图片动画，再引导学生认字，如果能将所教的文字用故事式的诉说，必能大大调动学生的学习兴趣，达到课本教学无法达到的效果。
（2）绘画形象识字法：识字要有趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。
在教学中，还可以利用象形字的特点，画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画，会收到意想不到的效果，比如“川”字，教师先画出这个字表示的事物，让学生认识，然后再出示这个字让学生认识，这样能帮助学生准确地认识和理解，记住了生字的形，提高了识记汉字的效率。
（3）变静为动识字法：低年级课文内容少，多诗歌韵文，在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，在读诗歌、词语的过程中来识字，这样学生对生字就感兴趣。
（4）辨析比较识字法：汉字本身音形意之间具有本质联系，为了加强记忆，更好地区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，利用多媒体教学的绘画功能吗，让学生在画中体会理解比较识字，学生也感兴趣，把图像、文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。
二、提供给学生展示的舞台，激发识字的兴趣要学生识字必须先激发他们识字的兴趣，根据学生爱表现的天性，老师给他们提供展示的舞台。
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开发潜能快乐识字
陆颖
识字是阅读乃至日后写作的重要基础，打好务实这个基础，学生会终身受用。
汉字又是一种音、形、义融为一体的小方块字，这种特点决定了它的难识、易混淆，但同时也体现了它的生动和“有趣”。
所以，汉字的工具性与人文性的和谐统一在我们低年级日常识字教学中，尤应得到明显的体现。
按“新课标”的要求，小学生在小学阶段要求认识3500个左右的常用汉字，2年级之前就要认识1600～1800个，占了整个小学阶段的1/2。
如何达到这一目标，靠死记硬背显然是行不通的。
笔者认为识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力，对于刚刚入学的低年级学生来说，首要任务是培养他们对识字的兴趣，化被动识字为主动识字，化识字负担为识字快乐，也就是说在识字起步阶段通过多种途径来创造识字情境，营造识字教学的快乐氛围，充分调动起儿童识字的内因，让学生乐于识字，主动识字，拓展识字，从而培养识字能力。
简而言之，要在快乐识字中体验到识字的快乐。
为此本人做了如下有益的尝试。
一、形象地识字
低年级的学生以形象思维为主，中国的方块字其形体机构的形象感很强。
如果我们很好地顺应学生的思维特点和汉字的结构规律，让学生形象地识字，将会受到事半功倍的效果。
粗略计算一下，学生平均一天学十个左右的字，又写又记，也非易事。
如果我们从孩子的年龄特点考虑，联系生活实际，运用图画、实物、拆装等直观演示，为学生创设一定的情境，学生的识字就会觉得十分愉快。
前不久我看过一篇文章，作者介绍了他印象十分深刻的一件事：教“纸”字后，很多学生会在下面多加一点，并屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一偏污迹。
先生说：“现在这纸张上有了‘污点’，是废纸一张，没用了。
”随手一团，扔进了废纸篓。
从那以后，学生再没犯过此类错误。
这是让学生形象地识记汉字的一个非常生动事例。
在平时识字教学中，如果我们能采用比较直观形象的手段，的确是能帮助学生较快地、较牢固地认识生字的。
如教学“雨”字，教师先画出“雨”的图案，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形象什么？”，学生结合原有的生活积累，经过观察和思考，回答：“象天上下着雨。
”教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，进一步就形成了这个样子了。
”边说边板书“雨”字，让学生回答“现在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么相同？有什么不同啊？”在此基础上，再让学生动口、动手，记住“雨”的笔画和顺序，最后运用多媒体的“下雨图”，在“淅淅沥沥”的雨声中，写几个漂亮的“雨”字，比比谁写的“雨”字最
好。
通过以上教学，学生对“雨”字的形和义的学习投入了愉悦的情感，识记也就不是难事了。
又如在教学“棉花”的“棉”时，就给学生看实物，让学生自己说说，“棉花”的“棉”为什么会是这个“结构”？学生一边兴致勃勃观察实物，一边积极地想办法识字。
有个学生说“‘棉’字左边是“木”字旁，因为和植物有关”；有的说“右边上面有个‘白’，因为棉花开了是白色的”；还有的说“右下方有个‘巾’，棉花可以用来织布、织毛巾”……，这样情趣盎然的自主识字，虽然与“棉”字的真正起源不一定吻合，但学生自己创造识字方法，使他们对方块字产生了极大的兴趣，思维异常活跃，情感特别丰富。
教材中，诸如“石、泉、燕、林、森”等不少字都有为孩子们创造形象思维的空间，都可以为他们铺设一条识字的“高速公路”，久而久之，识字教学效率就能实现最优化。
二、动起来识字
爱动，是孩子的天性，动中长智慧，动中有灵性，动中会创造。
低年级学生是最富有想象力的，动起来学习，会让他们的思维既活跃又形象。
在生字教学中，我将字义和字形的特点结合起来，配合想象化的动作，不失时机地让学生以动作助识字，让一个个静止的生字都活起来。
如《司马光》一课中有个“叫”，这个字我们就可以用模拟表演的方法来识记。
让一个学生把两只小手拢在嘴边，望着远处大声喊，然后让学生观察，嘴代表左边的“口”，“叫”右边象一个人站直了拢着两只手。
这时再请全班同学都站起来，将手在嘴边表演叫：“喂，你好吗？”，学生很自然地记住了这个字。
又如教“拿”字时，我问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“笔。
”“你们每人也用拿起一样东西来看看，好吗？”小朋友门纷纷拿起桌上面的东西，高高举起给老师看，有书、有笔、有橡皮、有尺……。
接着，教师边做边拿笔的动作边问：“大家看，我用什么拿起笔？”“用手。
”“拿时要把手指怎么样？”“合起来。
”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。
”这样的学习生动有趣，一点也不枯燥，学生学得快、记得牢，有效地提高了学习效率。
三、游戏中识字
游戏是儿童喜闻乐见的活动形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，游戏中获得的收益，往往很长时间烙在孩子的记忆中。
教师在识字教学中充分满足孩子的这一需求，多利用游戏的形式调动学生的学习汉字的兴趣，在活动的场景中多识字、多记字。
如猜字谜，它是学生喜闻乐见的一种识字游戏。
中国汉字，很多都可变成一则谜语，学生猜谜的过程中，不仅领悟到字的构成意义，而且享受着猜字谜获得的快乐。
如“一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味”（打一字：淡）“会少离多”（打一字：禽）。
又如开展“小小装配工”的游戏。
为了让学生牢固地记住字的间架结构，笔画顺序，我在黑板上画好一个巨大的田字格，请几个学生合作（一人写一笔），把生字组装完整写下来，下面的学生看着上面的小朋友的书写，注意力特别
集中，评价也十分“挑剔”，在这种评价与“挑剔”中，学生不仅记住了字，而且也懂得了如何把字写得更好。
若是用彩色粉笔写，那么这个字就像一个穿着五彩嫁妆的新娘，也十分吸引学生。
遇到较复杂，笔画较多的字，也可以让一个学生写结构中的一部分，如“扇、浙、留”等，再加开“生字故事会”，学了一个阶段以后，把难以掌握的生字编成一个个故事来学。
例：一个人走路走累了，正好看到路边有颗树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。
有人听到门外有动静，他就把耳朵贴在门上听一听。
这个字就是“闻”。
教师在日常的教学中花点时间和精力，将学生生活中的游戏引入课堂，课堂定会成为学生学习的乐园，实现“新课标”提出的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值官”三维设计，也就会落到实处了。
四、自主地识字
在识字教学中，教师先出示某个字，偏旁部首怎样，笔顺怎样，并直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。
这样，学生就处于被动接受状态，即使当时记住了，也很容易遗忘。
“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。
因此，我在教学中，逐步给学生正确的学法，并逐步放手，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说，然后创造“大家都来当小老师”的机会，实践中我发现，一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，如何不写错。
其涉及的方面也很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。
识记的方法也是五花八门，每次走上讲台，“小老师们”的兴趣很高，“学生们”的兴致也很高，课堂上常常小手林立，争先恐后，他们享受着帮助别人，也享受着受人启发的乐趣，原来学习这么有意思。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
在平日识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，悉心组织耐心指导，结合学生的生理特点、思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地、快乐地参与识字教学，鼓励学生多想象，多实践，不断获得成功的喜悦，每天享受成功的快乐，使往日枯燥的识字教学成为学生发现、探索和创造的热土。