诗歌教学中如何升华学生情感的尝试
浅议诗歌教学中情感体验的升华-2019年文档
浅议诗歌教学中情感体验的升华伴随着2017年开春《中华诗词大会（第二季）》的热播，人们对诗词的热情空前高涨。
该节目捧红了不少诗词爱好者，其中最引人注目的是本季冠军、高中生才女――武艺姝。
武艺姝的走红，除了对她能熟练背诵两千多首诗词的赞叹之外，也引发教育届人士对“武艺姝”现象的深思。
武艺姝的成功能否复制？教育能否培养出千千万万个“武艺姝”等问题，这些无疑就摆在我们语文老师面前，但反观如今诗歌教学的现状令人堪忧。
黄荣华老师认为，武亦姝的走红，反衬了古诗文教育的现状，“因为普遍对古诗文缺乏更深刻的认识，所以出现了这种追捧。
”很多语文老师正在做的是“考什么就教什么”“用最小的投入，获得最高的产出、最高的分数”，让诗词教学过于功利性。
比如泉州市好几年中考语文试题只考直接性默写，所有的老师只是让学生囫囵吞枣地死记硬背。
这种诗词教学方式欠缺的正是对诗歌的真正理解，更欠缺升华诗歌的情感体验。
武艺姝能成功不仅仅是因为能背很多诗词，更深层的原因是个人对诗歌的情感体验。
基于这种现状，笔者结合平实教学实践，谈一谈对诗歌教学中情感体验的升华的几点思考。
一、情感体验与升华首先，要先明确什么是情感体验、什么是升华。
对于情感体验，笔者比较赞同北京师范大学心理学院金胜华教授的观点。
他认为，情感体验是个体对外界某种事物引起的特定情感的主观感受。
可分为积极的情感体验和消极的情感体验。
新课标也明确了情感体验的重要性。
新课标指出，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
升华的本义是指在物理学中，升华指物质从固态不经过液态直接变成气态的相变过程。
在语文的教学中，可以把它比喻某些事物的精炼和提高、思想境界的升华等等。
在教学中如何升华学生的情感体验？笔者从下面几个方面入手来解答这个问题。
二、激趣为先，升华诗歌情感体验武?姝的成功关键之一因素是兴趣。
正如全国人大代表欧成中在2017年两会中所说，家长应该从武亦姝身上看到挖掘孩子潜力、重视孩子兴趣的重要性。
诗歌教学情感体验升华的策略研究反思总结
诗歌教学情感体验升华的策略研究反思总结诗歌教学情感体验升华的策略研究反思总结《观沧海》是曹操的名篇。
这首诗描绘了大海吞吐日月、包容万千的壮丽景象，表现了诗人豪迈乐观的气概和积极进取的精神。
课堂上，我抓住本诗四句中的关键字词“观”、“望”、“秋水”、“天水相连”进行品味。
由课前查阅资料知道，“观”指观察、观赏的意思，也可以作动词用;“望”是登高远望的意思，所以这里的“观”是近看，“望”则是远眺;“秋水”与“天水”指的是不同方向的水，因为它们“东流到海”，所以用“东”、“西”来形容。
“秋水”和“天水”相接，把水面写得非常宽广。
一个“连”字充分体现出海水与天空浑然一体的感觉。
整首诗一句一景，但景色由远及近地顺序排列，非常清楚。
学习《观沧海》，让我们明白诗歌并不仅仅是对客观事物的机械摹写，而是融入了诗人强烈的主观感受和思想情感。
诗人是站在主观立场上对事物进行观察、体验、感受的。
要达到情感共鸣，就必须准确理解诗歌，感受诗歌的美好意境。
这是教师在备课时应努力去做的。
“以文解文”，不妨尝试。
教师通过引导学生探讨有关曹操诗歌的背景资料，深刻了解作者的创作心理，从而使学生能够真正走进诗人的内心世界，让学生真正成为学习的主体。
如：《次北固山下》是唐代诗人王湾在任交趾县令时创作的一首纪行诗。
此诗描绘了潮平岸阔、风正帆悬、波澜壮阔、动静相宜的海天景象，抒发了诗人的思乡之情。
它的思想艺术价值很高，在当时就广为传诵，以至“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”成为人们广泛传诵的佳句。
也就是说在诗歌教学中，教师不再是居高临下地指导学生学习，而是与学生同喜同悲。
如《将进酒》是李白在长安供奉翰林期间，由于政治失意，进而思想苦闷的作品。
它是一曲自叙其怀才不遇的悲歌。
开篇“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”气势磅礴，具有很强的感染力。
后两句却像是一阵突如其来的狂风，把盛唐的诗坛搅得天翻地覆。
尽管狂风横吹乱舞，但我们仍能听到诗人激越、高亢的声音，他自称为“谪仙人”，摆脱了尘世的羁绊，要到广阔的空间中去寻找安慰。
诗歌教学中如何升华学生情感的尝试
诗歌教学中如何升华情感体验诗歌教学在语文教学内容中有着一定的分量，学习诗歌能够让学生认识到中华民族传统文化历史悠久、丰富多彩，能够让学生吸收民族文化精华和智慧。
诗歌教学实计上就是情感的教育。
学生在体会诗歌情感的时候，唤起的是本质内在的感染力，同时也是对生活亲身体验的触发。
我们教师应该持续的坚持诗歌情感教学，给学生提供充足的体验空间，帮助学生体验生活，真正的学以致用。
然就目前诗歌教学来说现状却不甚理想，由于考试需求，学生学习诗歌往往停留在“背诵默写”画面，而忽视了诗歌中所蕴含的内在文化，使诗歌失去了它真正的价值。
同时也使学生对诗歌缺乏兴趣。
新课程理念下的诗歌教学，要体现提升审美情趣、形成情感体验、积淀诗意语言的特点，因此，在诗歌教学中，为了升华学生情感教育，我试着从以下几方面的尝试：一、激发学生的学习兴趣俗话说得好：“兴趣永远是最好的老师”，夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”实践证明，当学生学习诗歌的兴趣油然而生时，就会使之产生强烈的求知欲望，就会愿学、爱学、乐学。
要激起学生的学习兴趣，教师可以通过教学设计，创设情境，使学生对诗歌充满信心。
1、科学安排内容，培养兴趣。
心理学研究表明，鲜明的、能引起主体情感共鸣的教学容易激起主体的兴趣。
根据学生这一心理现象，在教学过程中，尽可能选一些丰富多彩的诗词材料，用材料本身来吸引学生的注意，激发学生的兴趣。
教师在安排教学内容时，一方面要根据内容程度与学生已有的知识经验相联系，另一方面要授予学生以某种新的知识。
2、创设有效情境，激发兴趣。
在诗歌教学中，要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设生动的情境，激发学生主动学习、合作交流的欲望。
例如，可以充分发挥多媒体的教学手段，如配诵音乐、录音范读、配乐讲解、吟诵等，或通过图片的情境创设，激发兴趣，感知诗意。
二、指导学生通过反复诵读升华情感诗歌教学，更应遵循多“读”的教学原则，让学生多读多背多诵，自读自悟、质疑问难，细细品位古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美。
诗歌教学情感体验升华的策略研究反思总结
诗歌教学情感体验升华的策略研究反思总结随着教育改革的不断深入，日益重视文学素养，诗歌教学也日益受到重视，更多的诗歌教学研究和实践被提上日程。
近年来，我们在完成《中华传统文化诗歌教学》这一教学计划时，也采用了情感体验升华的策略，为学生带来新的学习体验。
本文结合本人教学实践，就情感体验升华的研究实践及其对诗歌教学的影响进行反思总结。
首先，需要明确的是，情感体验升华的策略是以情感为核心，以体验为手段，以升华为方法，在诗歌教学过程中，用感受和体验来升华诗歌的内涵。
特别是在实施这一策略时，可以采取多种活动形式，让学生从中体验到诗歌传达的情感，促进诗歌情感的传播。
其次，在诗歌教学实施情感体验升华策略时，可以采用多种形式，采用形象化的情感体现方式，比如采用画画、配音、模仿表演等方式，来帮助学生学习诗歌，以更深刻地体会和感受诗歌的情感。
此外，在背诵暗读诗歌时，也可以采取发挥想象力的方式，实现感受和体验，以便更好地理解诗歌的内涵。
此外，还可以采取微课形式，在教材中利用网络资源，制作微课，让学生在家里学习诗歌，以增强学生学习兴趣，提高学习效果。
另外，在完成诗歌教学课程时，还可以加强实践活动，使学生在实践活动中，更直接地感受诗歌的情感，从而达到更好的教学效果。
总的来说，情感体验升华的策略至关重要，能够让学生从诗歌学习中，更多地体会和感受诗歌的情感，有利于学生的艺术素养的提高。
但同时，也需要提醒，诗歌教学情感体验升华的策略，最终要达到“情理兼博”的教学目标，既要体现情感，又要表现理性思维，才能最大程度地实现教学效果。
本文试图从实践中提取出一些情感体验升华策略在诗歌教学中的作用和意义，让学生从体验中感受和学习诗歌。
通过实施情感体验升华的策略，可以达到促进学生情感体验的目的，让学生在不断的体验中，体验到传统诗歌的情感，增强对诗歌的理解和热爱，从而达到更有效的教学效果。
由此可见，学习诗歌的过程，无论从实践还是理论，都应把情感体验升华策略纳入到教学系统当中，将策略落实到具体活动中，不断改进和完善教学，让学生从诗歌中更加深入地了解和体验诗歌的情感，从而达到更好的教学效果。
唐诗教小学生发现自身的情感共鸣
唐诗教小学生发现自身的情感共鸣唐诗作为中国古代文学的重要组成部分，以其深远的艺术魅力和独特的情感表达方式，一直被广泛传颂。
而如何让小学生通过唐诗感受并发现自身的情感共鸣，成为了教育者们的一项重要任务。
本文将从引导学生对唐诗进行情感品味、启发学生自身情感的探索和培养学生的情感表达能力这三个方面进行论述，帮助教育者更好地开展唐诗教学。
首先，引导学生对唐诗进行情感品味。
唐诗中蕴含着丰富的情感世界，如豪情壮志、思乡之情、爱情之苦等等。
在教学中，可以通过朗读经典的唐诗，引导学生进入到诗歌所描绘的情境中，使他们感受到其中情感的真挚与深沉。
例如，可以选择王之涣的《登鹳雀楼》这首咏物诗，通过描绘楼高远的景象激发学生对于追求梦想和追求卓越的情感共鸣。
这种情感共鸣不仅可以让学生更好地理解诗歌内涵，还能使他们对自身情感有更深刻的认识。
其次，启发学生自身情感的探索。
每个学生都有自己独特的情感体验，而唐诗作为一种艺术形式，可以为学生提供一个表达自身情感的媒介。
在教学中，可以鼓励学生选择一首自己喜欢的唐诗，并在认真品味的基础上，写下自己对诗歌的感悟和思考。
通过这样的练习，学生可以更深入地了解自己的情感世界，培养自我认知和情感表达的能力。
同时，教师可以向学生提供一些情感交流的机会，让他们在班级中分享自己的感悟和体验，促进彼此之间的情感沟通与共鸣。
最后，培养学生的情感表达能力。
情感表达是一项重要的语言能力，对于学生的综合素养和交际能力的培养具有重要意义。
在唐诗教学中，可以通过激发学生的情感共鸣，引导他们尝试用自己的语言表达出来。
例如，可以组织学生进行情感表达比赛，要求他们根据选定的一首唐诗，通过演讲、朗诵、创作等不同形式进行表达。
这样的活动既可以培养学生的表达能力，又可以增强他们对唐诗情感的理解和体验。
总之，通过唐诗教学，可以引导小学生发现自身的情感共鸣，为他们提供一个发现自己内心世界、培养情感表达能力的机会。
而教育者在进行唐诗教学时，应该注重引导学生对诗歌进行情感品味，启发学生自身情感的探索，并培养学生的情感表达能力。
诗歌教学中情感体验的升华
诗歌教学中情感体验的升华发布时间：2022-08-05T09:03:50.605Z 来源：《中国教师》2022年19卷6期作者：张运莉[导读] 我国古诗词是中华民族优秀传统文化的重要组成部张运莉内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗第六中学摘要：我国古诗词是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，言辞优美，蕴含着丰富的情感体验和深刻的思想内涵。
引导学生体会古诗词的美、提高学生的审美和鉴赏能力是初中语文的重要教学目标。
要实现这一目标，可尝试在古诗词教学中运用情感启发式教学策略，以激发学生对古诗词的学习兴趣，加深学生的情感体验，提高学生的审美能力，进而促进学生的综合性发展。
关键词：初中语文；古诗词；情感微探当前学校教育教学实践中，语文作为一门重要学科，是人们学习和体会中华民族优秀传统文化的重要媒介。
新媒体时代赋予诗词更鲜活的生命力，如中央电视台的“中国诗词大会”节目，将古诗词的地位抬高到了前所未有的高度，激发了全民学习古诗词的热情；在初中教育阶段，古诗词教学已成为语文教学环节中不可或缺的关键部分，对于学生学习能力的培养和文化素养的提升起着不可替代的作用。
一、当前初中语文古诗词教学的现状（一）学生的学习动机较为缺乏在具体的古诗词教学过程中，教师常常碰到一类问题：由于古诗词的表达方式与现代文学具有极大差异，部分学生不能很好地理解古诗词的含义，使得他们对学习古诗词产生排斥情绪，尤其是面对晦涩难懂的语句，很多学生感到如受了挫折一般，没有继续学习古诗词的信心。
甚至有些语文基础不好的学生，面对古诗文产生自卑感，加重对古诗词的消极情绪。
在应试教育背景之下，学生缺乏更加正向且积极的古诗词学习动机。
（二）目前的古诗词教学的目的太过功利虽然现在素质教育的推进取得了重大进展，但是实际情况中，长期的应试教育的风气和影响依然很严重，学校教育中主要以学生的分数为评判标准，各个学科的教学主要是以知识点的传授为主要内容，在语文学科中，强调的是死记硬背，对学生语文素养的培养、人文情感的熏陶明显不足。
古诗词教学中,如何引导孩子体会诗词的意境？
古诗词教学中，如何引导孩子体会诗词的意境？
在古诗词教学中，引导孩子体会诗词的意境可以尝试以下方法：1、运用生动的语言描绘
教师用充满童趣、形象的语言，为孩子们描绘诗词中的画面和情境。
比如在讲解《春晓》时，可以说：“春天的早上，小朋友们睡得可香啦，不知不觉天就亮了。
到处都能听到小鸟叽叽喳喳的叫声，好像在说早上好呢。
”
2、借助多媒体资源
通过播放与诗词相关的动画、视频或音频，让孩子们直观地感受诗词所营造的氛围。
例如在教《咏鹅》时，播放大白鹅在水中欢快游动的动画。
3、鼓励想象
让孩子们闭上眼睛，根据老师的描述在脑海中想象诗词中的场景。
然后请他们分享自己想象到的画面，激发孩子的创造力和想象力。
4、角色扮演
挑选简单的诗词，让孩子们扮演其中的角色，身临其境地体会诗词的意境。
比如《悯农》，可以让孩子扮演农民在田间劳作。
5、观察自然
结合诗词中描绘的自然景象，在适当的季节带孩子们到户外观察，如春天讲解《春晓》时，一起去感受春天的气息，听听鸟叫，看看花朵。
6、制作简单的道具
比如为《咏鹅》制作鹅的头饰，让孩子们在戴上头饰表演的过程中，更好地体会诗词的意境。
7、对比生活经验
引导孩子们将诗词中的情境与自己的生活经历进行对比，找到相似之处，从而更好地理解诗词的意境。
例如《静夜思》，可以让孩子们想想自己晚上一个人在陌生地方时的感受。
8、朗读时加入情感
教师在带领孩子们朗读时，用富有感情的声音示范，让孩子们在朗读中感受诗词的情感和意境。
让学生的情感在古诗文中得到陶冶与升华——初中古诗文教学中的情感教育略谈
甫爱 家爱 民的济世情 怀。“ 人生 自古谁 无死 ， 留取丹 ｔ Ｌ ， Ｎ汗青 ” 是
文天 祥对 山 河 破 碎 、 国家 将 亡 的现 实 的悲 壮 激 昂 。
魅力， 教师要 善于把诗文 蕴含 的作 者独特 的内心体验 、 无 限深情 地展现 出来 ， 引起学生 ｔ Ｌ ， 灵 的振动与共鸣 ， 这样 ， 学 生才会乐于学
在古诗文教学 中进行情感教 育 ， 除了深挖文本 中蕴含 的情感
百味 、 回味悠长的。 文 以载道 ， 也载情， 每一 篇古 文 ， 每一首古诗 ， 都 因素 、 通 过巧妙引导让学生感悟外 ， 教师需要把握几 个关 键点 ， 这 是作 者先发 乎情 ， 再得 于理 ， 最后才 成诗成 文的 。未 有语 调先有 样 才 能 使情 感 教 育 更 加顺 利 。 情， 没有情感 就没有流传至今的优秀古诗 文。
１ 然 之 情
１ ． 教 师 要 展 现 人 格 魅 力
在语 文教学 中进行 情感教 育 ，要求 教师不 仅要通 过巧妙组 古代哲人 ， 特别是老庄哲学认为 ， 人与 自然是和谐共生的。 这种 织 、 周到 的安排 ， 使文本生情 ， 更要发挥 自身 的作用 ， 以情育情 。特 思想对我 国古代文人有着深刻 的影响 ， 在他们 的作品中也得到 了体 别对于初 中生而言 ， 他们对教师大多有一 定的崇拜感 。课堂上教 现。在我 国古代的很 多诗文中 ， 都体现 了作者对 自然的深厚情感。
习， 进而很好 地接受情感教育 。
参考文献 ：
这些 宝贵 的情 感教育 素材本身 就无声 地在 向学生 进行着 情
感教 育 ， 只要教 师善加引导 ， 就会发 挥其 陶冶学 生高 尚情 操， 升华 其 良好情感 的作用 ， 值得教师倍加珍惜 、 善加利用 。 二、 古诗文教学 中的情感教育策略 在古诗 文教学 中 ， 教师要 善用各种方 法 ， 让学 生感悟 蕴含 在
用诗歌课堂教学案：升华幼儿的审美情趣
用诗歌课堂教学案：升华幼儿的审美情趣升华幼儿的审美情趣随着社会的发展，人们对于审美的要求也越来越高。
然而，我们不应该只局限于成年人的审美，我们也应该注重幼小的儿童，在他们最重要的时期帮助他们培养优秀的审美情趣。
作为一个文档创作者，我认为，用诗歌课堂教学可以升华幼儿的审美情趣，使他们从小就走上高雅艺术的道路。
诗歌能够激发幼儿的想象力。
幼儿时期，儿童的想象力是非常丰富的，他们对事物的感知也非常敏感。
在诗歌课堂教学中，老师可以利用一些有意思的诗句或是韵律，引导幼儿想象出一些有趣的场景或者是画面。
这对幼儿的想象力的发展非常有帮助，也是他们审美情趣发展的重要一环。
诗歌能够促进幼儿良好的情感体验。
诗歌是一种语言艺术，可以通过优美的韵律、节奏、意象、意境等方式来传达情感，激发感觉，表达思想和美好的情感。
通过诗歌教学，我们可以利用一些节日诗歌，如元旦、春节等，让幼儿感受到节日的喜庆氛围，让他们融入到各种情感中去，全情投入。
这样可以培养他们良好的情感体验，提升审美情趣。
诗歌能帮助幼儿打开美的大门，勾勒出高雅的艺术天地。
在诗歌课堂教学过程中，我们可以让幼儿了解一些著名的诗人，如李白、杜甫、白居易等，这些人物的作品充满了诗歌的魅力，能够让幼儿更好的领会抒情的艺术思想和高雅的诗歌文化，这是幼儿审美情趣发展的重要推手。
诗歌的气质优美和它所反映出的人文情怀，极大地启迪学生的精神世界。
在幼儿教育中，我们注重的不是孩子的知识层面，而在于他们的人格内涵，精神世界的培养。
诗歌能够培养幼儿的审美情趣，正是因为它所蕴含的丰富的人文情怀，教会幼儿领悟到更广泛的人文生命之美，让他们从小培养一种深厚的文化素养。
在幼小的年龄阶段，培养孩子的审美情趣能够促进其全面发展，从而更好地适应未来的社会生活。
诗歌教学作为一种有效方式，正凭借着它的多元性、创造力和魅力，来启示幼儿的想象力、促进情感发展、激发心智和精神能力的全面升华。
未来，我们有信心通过此种方式，培养出一批有良好审美情趣和文化素养的新一代。
小学语文古诗词教学中的情感教育
小学语文古诗词教学中的情感教育古诗词是中国传统文化的重要组成部分，不仅蕴含着丰富的语言艺术，还充满了深厚的情感和哲理。
在小学语文教学中，通过古诗词的学习，不仅可以提升学生的语言表达能力，还能培养他们的情感素养。
本文将探讨如何在小学语文古诗词教学中有效进行情感教育。
一、激发学生的情感共鸣1. 创设情境，感受情感：教师可以通过创设与古诗词相关的情境，帮助学生进入诗词的情感世界。
例如，在学习李白的《静夜思》时，可以在教室里营造安静、温馨的氛围，甚至播放柔和的背景音乐，让学生在这种环境中体会诗人思乡的情感。
2. 多感官体验，丰富感受：利用多媒体手段，通过图片、音乐、视频等多感官体验，增强学生对诗词情感的理解。
例如，学习《春晓》时，可以播放春天的鸟鸣声和春景视频，帮助学生更直观地感受春天的美好和生机勃勃。
二、引导学生的情感表达1. 朗读抒情，感受韵律：朗读是古诗词教学的重要环节，通过抑扬顿挫的朗读，学生能够更好地体会诗词的节奏和韵律，从而激发情感共鸣。
教师应指导学生有感情地朗读诗词，注重语调、重音和节奏的把握。
2. 创作与仿写，抒发情感：在学习古诗词的过程中，可以鼓励学生进行仿写或创作，将自己的情感融入到诗词中。
例如，在学习杜甫的《绝句》后，可以让学生仿写一首表达自己对自然景物或亲人朋友的情感的诗歌。
三、连接生活，深化情感体验1. 结合生活实际，体验情感：教师可以引导学生将古诗词中的情感与自己的生活实际相结合，增强情感体验。
例如，在学习王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可以让学生回忆自己与亲人分别的情景，从而更深刻地理解诗中的思念之情。
2. 实践活动，体验情感：组织各种实践活动，如古诗词朗诵会、诗歌创作比赛、诗词书法展示等，让学生在活动中体验和表达情感。
例如，在秋季组织一次登高活动，体验杜牧《秋夕》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的意境。
四、总结通过以上方法，教师在小学语文古诗词教学中能够有效地进行情感教育，帮助学生在欣赏古诗词艺术之美的同时，培养他们的情感素养。
诗歌教学中情感体验升华的策略研究
诗歌教学中情感体验升华的策略研究
《诗歌教学中情感体验升华的策略研究》
在诗歌教学中，情感体验的升华是一个非常重要的目标。
这不仅能够帮助学生更加深入地理解诗歌，还能够促进学生情感健康和心理发展。
因此，研究如何在诗歌教学中升华学生的情感体验是十分必要的。
在进行诗歌教学时，教师需要注意以下几点策略：
1.选择适当的诗歌。
选择内容感人至深，与学生生活经历相关的诗歌，能够更
加容易地引发学生的情感共鸣。
2.重视解读过程。
在解读诗歌时，教师不仅需要讲解诗歌的文学性，还应重视
帮助学生理解诗歌所表达的情感。
教师可以让学生读诗歌时感受诗歌的氛围，并且引导学生讨论诗歌所表达的情感。
3.创造情景。
为了帮助学生更加深入地体验诗歌的情感，教师可以创造适当的
情景。
例如，在讲解有关爱情的诗歌时，教师可以让学生在想象中走进诗歌
中的爱情故事，感受诗歌中的爱情氛围。
4.引导学生写诗。
让学生自己写诗不仅能够帮助他们更加深入地理解诗歌，还
能够提高他们的创造力和表达能力。
教师可以引导学生写一些和他们生活经
历相关的诗歌，让他们在写作过程中感受诗歌表达情感的乐趣。
5.举办诗歌朗诵比赛。
通过举办诗歌朗诵比赛，能够激发学生的学习兴趣，帮
助他们更好地感受诗歌的魅力。
在朗诵比赛中，学生可以体验到自己将诗歌
朗诵得感人至深的喜悦，从而更加深入地体验诗歌的情感。
通过以上几点策略，教师可以在诗歌教学中帮助学生更加深入地体验诗歌的情感，从而促进学生情感健康和心理发展。
在古诗词教学中如何培养学生的情感
在古诗词教学中如何培养学生的情感在古诗词教学中如何培养学生的情感一、竞赛激趣无数经验证明：大脑处于竞赛状态时的效率高的多，即使对自己毫无直接兴趣的智力活动，因希望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使人忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。
背诵积累是古诗词教学的一项重要内容，由于比较单调、枯燥，学生往往不能坚持，可通过开展竞赛活动来改变。
学生因为目标明确，因而学习情绪高涨，注意力能高度集中。
二、故事激趣喜欢听故事是儿童的天性，随古诗词作品流传至今的故事、传奇不少很有趣，若能把握时机，予以穿插，既可以帮助理解古诗，体会诗人情感，也可使学生在紧张的脑力生活中得到调节，享受轻松、愉快。
如在教学《赠汪伦》时，老师可适时介绍：一天，汪伦听说李白将来泾川，便写信迎请，信云：“先生好游乎?此地有十里桃花。
先生好饮乎?此地有万家酒店。
”李白听后欣然前往。
到后，汪伦告诉说：“桃花者，潭水名也，并无桃花。
万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。
”李白听后大笑，学生听后也忍俊不禁。
三、想像悟情诗重感情，诗重想像，没有感情就没有艺术，没有想像就没有审美。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想像，引起联想，由此及彼，调动自己的生活底蕴，来再现，丰富作品中的形象，才能入境悟情。
如在《赠汪伦》教学过程中，老师启发学生想像：汪伦为什么此时才来踏歌送行?学生有的说，是李白怕汪伦伤心，事先并未告诉，所心汪伦得知消息后，匆匆赶来；有的说，汪伦正在家里准备美酒赠李白，所以姗姗来迟；有的说……教师又启发学生想像：李白此时可能会做些什么?学生有的说：李白“嗖”的跳船上岸，与汪伦道别；有的说李白看着汪伦，想着汪伦这些日子对自己的款待，忍不住吟诗一首(即《赠汪伦》)；有的说……不难看出，学生对李汪之间的深情已有较为深刻的领悟，诗中之情也有了依附，这样悟情是真真切切的，扎实有效的。
四、朗读见情古诗词原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐(散)，均衡，因此，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使诗词流溢着音乐的旋律。
激发学生对诗歌的情感体验
激发学生对诗歌的情感体验诗歌是一门充满艺术魅力的文学形式，能够激发学生对美的追求，表达自己的情感和思想。
如何激发学生对诗歌的情感体验，是一项需要教师和家长共同关注的重要任务。
本文从培养学生对诗歌的兴趣、理解和创作三个方面，探讨如何激发学生对诗歌的情感体验。
第一部分：培养学生对诗歌的兴趣诗歌的韵律和美感是吸引学生的关键。
教师可以通过以下几点来培养学生的兴趣：1. 创设良好的课堂氛围。
在诗歌课上，教师可以通过音乐和朗诵等方式，让学生感受到诗歌的节奏和情感，并鼓励学生展示自己的朗诵才能。
2. 选用生动有趣的诗歌作品。
教师可以为学生选择一些具有鲜明个性和丰富想象力的诗歌作品，例如《小星星》、《梦想》等，激发学生的好奇心和表达欲望。
3. 组织诗歌朗诵比赛。
通过组织学生参加诗歌朗诵比赛，可以激发他们学习诗歌的积极性和主动性，同时增加他们对诗歌的情感体验。
第二部分：提高学生对诗歌的理解只有真正理解诗歌的内涵，学生才能产生深刻的情感体验。
以下是几个促进学生对诗歌理解的方法：1. 寓诗于景。
在户外教学或校园活动中，教师可以引导学生欣赏大自然的美丽景色，并与相应的诗歌进行联系，帮助学生理解诗歌的意境和艺术表达方式。
2. 设计诗歌解读任务。
教师可以通过提问、小组合作等方式，引导学生深入解读诗歌的内涵，帮助他们理解诗歌中的隐喻、意象等修辞手法，进而提升对诗歌的情感体验。
3. 促进对诗人的了解。
通过介绍著名诗人的生平和创作背景，教师可以帮助学生更深入地了解诗人创作的动机和情感，从而更好地理解和体验诗歌的内涵。
第三部分：引导学生创作诗歌创作诗歌是激发学生对诗歌情感体验的重要手段，它可以帮助学生表达内心的情感和思想。
以下是几个引导学生创作诗歌的方法：1. 提供创作主题。
教师可以给学生提供一些创作主题，例如“我的家乡”、“夜晚的美丽”等，鼓励学生以自己的思想和情感创作诗歌。
2. 鼓励自由表达。
教师在引导学生创作诗歌时，应鼓励他们自由表达内心的情感和思想，不受形式和格律的束缚。
诗歌教学情感体验升华的策略研究反思总结
诗歌教学情感体验升华的策略研究反思总结摘要：在中国，诗歌教学在语文教育中扮演着重要的角色。
因此，了解和开发各种有效的诗歌教学策略对于促进学生深度理解诗歌及其相关情感体验升华具有重要意义。
本文探讨了有效的诗歌教学策略，重点关注学生对诗歌情感体验的理解和升华，侧重于分享我的反思总结，以便探究有效的诗歌教学策略，以及介绍如何有效地将情感体验升华至更高的层次。
关键词：诗歌教学；情感体验；策略；反思总结1.言在中国，诗歌教学是语文教育中的重要组成部分。
作为一种文学形式，诗歌通过艺术的情感元素将文字和表达融为一体，使诗情意境的叙述更加动人和深刻，以达到最大限度地表达美的目的。
诗歌的教学涉及到学生如何阅读和理解诗歌的情感体验，及其情感体验的升华。
因此，重视和开发有效的诗歌教学策略，对于促进学生理解诗歌以及诗歌中情感体验的升华具有重要意义。
本文尝试着探究有效的诗歌教学策略，重点关注学生对诗歌情感体验的理解和升华，以及它们之间的关联。
为了有效地开展这项研究，本文以自身的反思总结作为基础，以便探究有效的诗歌教学策略，以及介绍如何有效地将情感体验升华至更高的层次。
2.效策略诗歌教学要求学生具备高度的文学和艺术能力，这不仅需要学生在语言和技术层面上掌握核心知识，还要将此知识转化为对诗歌情感体验的理解和掌握。
因此，有效的诗歌教学需要采取有效的策略，以促进学生对诗歌情感体验的理解和升华。
首先，通过多种形式的文字活动，可以帮助学生更好地理解诗歌的情感体验，尤其是诗歌母题的把握。
例如，可以让学生根据他们自己的理解写一篇有关情感体验的散文，用自己的话语来反映诗歌母题的“真谛”；或者让他们分析和比较作家在不同诗歌中所表达的情感，以增进对诗歌母题把握的深度和精准性。
其次，可以采用具体情境活动来深化学生对诗歌中情感体验的理解，并将其转化为学生自身的情感体验。
例如，可以让学生以一种特定的角色，模拟一段特定的情境，来探索某一特定诗歌母题背后的情感体验。
在古诗词教学中如何培养学生的情感（2）
在古诗词教学中如何培养学生的情感（2）在古诗词教学中如何培养学生的情感总之，我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，才有利于学生陶冶道德情操，品味生活情趣，丰富思想内涵，成为一个真正的中国人。
在古诗词教学中如何培养学生的情感 [篇2]一、古诗教学中存在的问题及原因分析（一）教学方法枯燥,课堂缺失美感教师在教学古诗时多半是采用“释题目,知诗人;解难字,译全篇;说思想,齐背诵”,整个过程程式化,使原来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被许多教师翻译成一叠索然无味的小菜,而且这种教学形式抑制了学生创造需要,扼杀了学生思维的灵性和生命的活力,古诗词所隐藏着的美感被扫荡殆尽,课堂上当然就缺乏美感,缺少“情”的涌动。
（二）学诗途径单一,体验缺少灵动语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,拓宽学生的学习空间,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
但是从学生学习古诗的现状来看,还往往仅局限于课堂。
老师也盯着课本,不敢越雷池半步 ,生怕联系一些课外知识、拓展相关古诗会浪费时间,不敢把自己的阅读体验引进课堂,不想或者极少推荐积累古诗。
所以,不仅课堂如一潭死水,缺了课外延伸、课外实践活动这一源头活水,而且古诗文化建设更是淡漠,使学生的精神文化生活缺少古诗词的教化、美化。
（三）关注角度偏移,学诗丧失兴趣教师较重视对学生古诗词的积累、背诵,但是在理解上有偏颇,不少教师仅仅关注了学生“量”的积累,只知填鸭灌输,让学生大量地机械地抄写、背诵、默写。
学生在枯燥的背诗、抄诗中毫无审美体验而言。
慢慢地,便丧失了对古诗文的学习兴趣,更不用说受到情感的熏陶了。
二、培养策略探讨如何在古诗词教学中激发学生学古诗兴趣,加强学生情感的培养呢?笔者从策略和方法上进行了一些肤浅的思考。
诗词教学激发学生情感表达
诗词教学激发学生情感表达近年来，随着教育理念的改变，情感教育备受关注。
而在情感教育的推动下，诗词教学逐渐成为激发学生情感表达的有效途径。
本文将探讨诗词教学如何激发学生情感表达，并探究其所带来的积极影响。
一、扩展情感领域诗词作为中华文化的瑰宝，是感悟人生、表达情感的重要途径。
通过诗词教学，学生可以接触到各类情感表达，包括爱、恨、喜、怒、哀、乐等丰富的情感体验。
在学习经典诗词的过程中，学生在情感的海洋中遨游，感受文字背后的情绪力量，在表达情感的同时，也拓展了自己情感的领域。
二、培养审美情感诗词是中国文化的瑰宝，具有独特的审美魅力。
通过学习、欣赏和朗诵经典诗词，学生可以培养对美的感知力和欣赏能力，激发自身的审美情感。
诗词语言的优美和节奏感，让学生陶冶情操，提高他们对美感的敏感度。
三、激发创造力诗词教学注重培养学生的创造力。
通过模仿经典诗词的形式和格律，学生可以进行自由创作，表达自己的情感和思想。
诗词的表达形式丰富多样，可以让学生在创作诗词的过程中尽情发挥，培养他们的创造力和想象力。
四、增强内省能力诗词是一种表达内心情感的方式，通过学习诗词，学生可以更好地认识自己的内心世界，加深对自我情感的体验和理解。
通过审视自己，学生可以更好地处理情绪，增强自我意识和情感管理能力。
五、促进交流与合作诗词教学有利于促进学生之间的情感交流和合作。
通过学习和欣赏同一首诗词，学生们可以在课堂上进行情感表达，分享自己的思考和感受。
这种交流与合作不仅促进了学生之间的情感交流，也丰富了诗词教学的多样性和趣味性。
六、拓宽文化视野诗词是中华文化的精髓，通过学习诗词，学生可以增加对传统文化的了解和认知。
诗词中蕴含的历史、文化和哲理，可以拓宽学生的文化视野，培养他们的人文情怀和文化自信。
综上所述，诗词教学是一种有效的情感教育方式，可以激发学生的情感表达。
通过扩展情感领域、培养审美情感、激发创造力、增强内省能力、促进交流与合作以及拓宽文化视野，诗词教学为学生提供了一个良好的情感表达平台。
教学设计之诗歌提升学生的表达与情感能力
教学设计之诗歌提升学生的表达与情感能力诗歌是一种富有情感和艺术性的文学形式，通过使用押韵、节奏和修辞等手法，诗歌能够传达深刻的思想和感受。
在教学设计中，合理利用诗歌的特点可以有效提升学生的表达与情感能力。
本文将探讨如何在教学中运用诗歌，促进学生的能力提升。
1. 创设情境，激发学生的兴趣教师可以通过引入一首富有节奏韵律的诗歌来开启一堂课程，例如用一首描写大自然美景的诗歌作为开场，让学生通过欣赏诗歌的美妙之处，激发他们对于表达与情感的兴趣。
此外，教师还可以根据不同的主题或话题精心挑选适当的诗歌，以吸引学生的注意力。
2. 引导学生感悟诗歌的情感表达在学生熟悉了一首诗歌之后，教师可以引导学生深入体验诗歌所传达的情感，以及其中使用的修辞手法等。
通过问题引导，鼓励学生自主思考，表达他们对于诗歌的理解和感受。
同时，教师还可以逐步展示作者创作诗歌的意图，帮助学生更好地理解诗歌的表达方式。
3. 鼓励学生创作自己的诗歌作品为了进一步提升学生的表达与情感能力，教师可以组织学生进行诗歌创作活动。
通过学习和模仿经典诗歌的方式，引导学生挖掘自己的情感和思想，将其融入到自己的诗歌创作中。
同时，教师还可以结合一些写作技巧，帮助学生提升诗歌的表达能力。
这样的创作活动既能够培养学生的创造力，又能够让他们更深入地体会和理解诗歌的魅力。
4. 开展诗歌朗诵和分享活动为了增强学生对诗歌表达的自信心，教师可以组织诗歌朗诵和分享活动。
通过朗读诗歌的方式，让学生体验语言和声音的魅力，同时提升他们的口语表达能力。
此外，教师还可以组织学生进行诗歌分享，鼓励他们谈论自己喜欢的诗歌，分享自己的体验和感受。
通过这样的活动，学生不仅可以展示自己的诗歌作品，还可以借此机会与他人交流和学习。
5. 课堂教学中融入诗歌元素除了以上的活动形式，教师还可以在日常的课堂教学中融入诗歌元素，以提升学生的情感表达与能力。
例如，在语文课堂中通过学习经典诗歌中的表达方式和修辞手法，帮助学生理解和掌握文学语言的魅力。
诗歌教学中情感体验升华的策略研究
诗歌教学中情感体验升华的策略研究
诗歌的精神如海洋一般深邃而又高洁，它具有深刻的内涵和深刻的意义，在实现情感体验的升华方面，有着特殊的作用。
教育领域的学者一直注重诗歌的情感体验升华能力，并且努力探索其使用的有效策略。
本文就以《诗歌教学中情感体验升华的策略研究》为标题，分析诗歌教学中情感体验升华的策略。
首先，在进行诗歌教学时，要注重与学生的交互，激发学生灵活运用自己的思维。
在学习诗歌时，不能被诗句一字一句地传授，而应该在诗歌中调动学生的感情，培养他们正确的诗歌鉴赏能力。
老师可以在上课时引导学生在精神和感情上的参与，帮助他们理解诗歌创作的情感内涵，甚至激发出本人的创作灵感。
其次，在诗歌教学过程中，老师可以制定一定的活动，比如研究诗歌语言特征、拟写或翻译诗歌、叙述诗歌情节或演绎诗歌等，帮助学生深入体验诗歌的灵性魅力，从而提升情感体验升华的效果。
例如，在演绎诗歌的活动中，学生可以用自己的经验和文化背景来演绎诗歌，用亲身体验的方式来深入理解它的内涵，从而使情感体验升华的更加实效。
最后，教师在诗歌教学过程中和学生进行真情交流，试图用真情共鸣表达学生的激情和感悟，帮助学生发挥情感体验和升华的空间，把诗歌发挥到最大的功效。
综上所述，诗歌教学中情感体验升华的有效策略包括：首先，注重与学生的交互，激发学生灵活运用自己的思维；其次，制定一定的
活动，比如研究诗歌语言特征、拟写或翻译诗歌、叙述诗歌情节或演绎诗歌等；最后，教师要和学生进行真情交流，试图用真情共鸣表达学生的激情和感悟。
只要把这些策略好好贯彻，便可有效提升与学生情感交流的效果，更好地实现诗歌教学中情感体验升华的目的。
初中语文诗歌教学中的情感教学策略
初中语文诗歌教学中的情感教学策略在初中语文诗歌教学中，情感教育是十分重要的一个方面。
诗歌作品作为文学艺术的精品，它所蕴含的情感、思想、意境等多方面的内涵，能够给学生带来思想的启迪和心灵的感动，从而帮助学生更好地体验生命，塑造个性，成长为独立、自信、感性的人。
本文将浅谈关于初中语文诗歌教学中的情感教学策略。
一、创设情境，营造氛围，引导情感的共鸣“情在诗外，情在诗中，情在诗境，情在诗人”。
一个好的诗歌作品，它不仅是一种文学形式，更是一种情感表达和情感分享的载体。
在教学中，教师应通过引导学生体会诗歌中蕴含的情感、感受到诗歌所表达的情感，从而激发学生的共情能力和情感交流能力。
教师可以通过讲述作者的生平、社会背景、创作动机等，创设情境，营造氛围。
同时，还可以设置适当的背景音乐，引导学生进入诗歌中所描绘的环境中，体验诗歌中所表达的情感，引导学生运用自身的感受和情绪，与诗歌中表达的情感产生共鸣。
二、细读、品味，深入挖掘诗歌中的情感一个诗歌作品，其实它蕴含的情感是多方面的，有的是明确的，有的则是潜在的。
因此，学生们需要在教师的引导下，对诗歌进行细致的解读和品味，深入挖掘诗歌中的情感。
在教学中，教师可以让学生逐字逐句地阅读诗歌，并结合生活经验、情感体验、社会背景等方面的知识，进行诗歌的解读和品味。
同时，教师还可以利用图画、视频、模型等多种形式的多媒体手段，提高学生们的解读和品味能力，更好地发掘和表达诗歌中的情感。
三、情感发泄，表达自我从情感教学的角度来看，诗歌教学也是一种情感发泄和情感表达的过程。
在诗歌教学中，学生们可以通过审美体验、情感交流、情感表达等方式，将自己的情绪沉淀在诗歌中，借助诗歌这种文学制度，表达自己内心的感受和情感。
例如，在学习《黄鹤楼》这首诗歌时，教师可以让学生展开想象，描绘自己对于黄鹤楼的所见所闻所感，然后创作自己的诗歌，借助诗歌这种方式表达自己的情感。
四、情感升华，拓宽视野，增强人文素养通过诗歌教学，学生们可以拓宽自身的视野，增强人文素养。
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诗歌教学中如何升华学生情感的尝试
诗歌教学在初中语文教学内容中有着一定的分量，学习诗歌能够让学生认识到中华民族传统文化历史悠久、丰富多彩，能够让学生吸收民族文化精华和智慧。
诗歌教学实计上就是情感的教育。
学生在体会诗歌情感的时候，唤起的是本质内在的感染力，同时也是对生活亲身体验的触发。
我们教师应该持续的坚持诗歌情感教学，给学生提供充足的体验空间，帮助学生体验生活，真正的学以致用。
但就目前诗歌教学来说现状却不甚理想，由于考试需求，学生学习诗歌往往停留在“背诵默写”画面，而忽视了诗歌中所蕴含的内在文化，使诗歌失去了它真正的价值。
同时也使学生对诗歌缺乏兴趣。
新课程理念下的诗歌教学，要体现提升审美情趣、形成情感体验、积淀诗意语言的特点，因此，在诗歌教学中，为了升华学生情感教育，我试着做了以下几方面的尝试：
（一）激发学生的学习兴趣
俗话说得好：“兴趣永远是最好的老师”，夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”实践证明，当学生学习诗歌的兴趣油然而生时，就会使之产生强烈的求知欲望，就会愿学、爱学、乐学。
要激起学生的学习兴趣，教师可以通过教学设计，创设情境，使学生对诗歌充满信心。
1、科学安排内容，培养兴趣。
心理学研究表明，鲜明的、能引起主体情感共鸣的教学容易激起主体的兴趣。
根据学生这一心理现象，在教学过程中，尽可能选一些丰富多彩的诗词材料，用材料本身来吸引学生的注意，激发学生的兴趣。
教师在安排教学内容时，一方面要根据内容程度与学生已有的知识经验相联系，另一方面要授予学生以某种新的知识。
2、创设有效情境，激发兴趣。
在诗歌教学中，要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设生动的情境，激发学生主动学习、合作交流的欲望。
例如，可以充分发挥多媒体的教学手段，如配诵音乐、录音范读、配乐讲解、吟诵等，或通过图片的情境创设，激发兴趣，感知诗意。
以《钱塘湖春行》一诗为例，教学时可首先组织学生观察图片通过描绘的景物激发他们，这样即能激发学生的学习兴趣，又能使学生很快进入诗境。
（二）指导学生通过反复诵读升华情感
诗歌教学，更应遵循多“读”的教学原则，让学生多读多背多诵，自读自悟、
质疑问难，细细品位古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美。
不需要“讲透讲深”、“问个不休”，先积累起来再说，日后根据实际的经验再来“”消化。
我们都有这样的感受，儿时诵读过的名家名篇、儿歌，现在回想起来仍然记忆犹新，表达琅琅上口。
因为读是语言实践练习最重要的途径。
只有读的多，才能悟得深。
多读有助于对语言的感知、提炼、吸收、积累，有助于学生的身心发展。
对诗词逐句进行细节的品味。
这是诵读教学最重要的一个环节。
教师应多采用启发式教学法,精心设计问题,不断引导学生走进诗词中的情境,让他们自己尝
试用最恰当的诵读方式去表达情感。
在古诗词诵读教学中,要让学生融入到诗的情境当中去。
如学习杜甫《茅屋为秋风所破歌》一课时,组织学生置身于杜甫的那个特殊情境中，因为这首诗是杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。
茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。
但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。
杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。
此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，在诵读时展开想象，使学生有身临其境的感觉，再带着问题去读：这样诵读，不仅增强了语感，而且真正让学生对诗歌有了更为深刻的亲身体验，这样学生的情感也就不断渐渐得到了升华。
（三）从现实生活入手，结合生活现象和生活感悟，升华学生情感。
“诗言志”，“歌缘情”。
诗歌往往选取现实生活中最富有感染力的片段，描绘出的是一幅令人感动的艺术画面，烘托出与这种情景相吻合的情调。
在这些情境中，有诗人创造的各种艺术形象，并包含诗人的情感，画面和形象，情调和气氛，几方面有机融合在一起构成诗中的艺术境界。
在诗歌教学中，教师要善于挖掘学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣，突破实际性的问题，启动学生的情感认知。
现实生活中已有的材料，是学生唤起记忆的最佳途径。
教师要积极调动学生的生活感悟和情感体验，启发诱导式的，使学生情感能够与诗人的情感产生共鸣。
（四）根据古诗意境，发挥学生想象力，升华学生情感。
每首古诗都有一种意境所在。
因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中活灵
活现浮现出来，这样，就会使学生产生身临其境的感觉，对诗意理解就会更为深刻，同时又可以充分的丰富学生的想象力，发展他们的思维空间，进一步提高阅读能力。
所以，教学时教师要创设条件地让学生去想象，去领悟诗歌的意境美。
可以让学生配乐朗读，可以让学生画一画、演一演，也可以让学生根据诗歌去想象、丰富相关情节从而升华他们的情感。
（五）根据诗象，通过比较品位升华学生情感
对于诗歌并非出自一人之手，但诗歌情感的表达却是大同小异的。
在教学中，我们不妨将诗歌内容进行整合，通过比较阅读，强化学生的情感体验。
如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》两首诗都是以北宋被金兵攻陷，中原被占，（徽宗）和（钦宗）两位皇帝被擒，南宋皇帝在（临安）建都这段历史为背景。
都对统治者们的寻欢作乐、醉生梦死表达了不满与批判，寄予了对人民深刻的同情和对国家的担忧。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗表现了作者希望祖国能繁荣强大,尽早统一的愿望,同时也流露出对当朝的执政者的的失望与悲愤。
《题临安邸》表现的是南宋的统治者们在南逃到临安后，依然穷奢极欲，置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运，这首诗表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。
这两首诗正好从一正一反两个角度反映了那个时代的各种现象。
因此，将这两首诗整合起来，便可达到事半功倍的效果。
教学有法，但无定法。
诗歌教学也是如此。
每个学生的学习水平参差不齐，教师在教学中应针对学生出现的不同情况，因材施教，使诗歌教学发挥它应有的价值。
总之，我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，使诗歌焕发青春活力。