语文教学在情感中升华
谈谈语文教学中的情感教育
谈谈语文教学中的情感教育语文教育一直是教育界关注的焦点之一，而语文教学中的情感教育更是备受重视。
语文不仅是一门学科，更是一种文化的传承和情感的陶冶。
如何在语文教学中融入情感教育，成为了当前教师们共同探讨和努力的方向。
语文教学中的情感教育，首先要注重学生情感态度的培养。
语文课堂上，教师们不应只是简单地传授知识，更要引导学生去感受诗歌、散文、小说中的情感，让学生通过阅读品味到作者的感慨、情感，培养学生的审美情感。
在语文教学中，学生们也需要感受到爱国情怀、家国情怀等情感的熏陶，这样才能引领他们形成正确的人生观和价值观，做一个有情感、有温度的人。
在语文教学中，教师们要注重培养学生的思想情感。
语文课堂不仅仅是读书、背诵、默写，更要引导学生深入思考、感悟人生。
教师们可以通过指导学生阅读感人的文章或者是名人的励志故事，激发学生的情感共鸣和情感交流，引导他们去思考人生的意义、个人的发展和社会的发展。
通过语文教学，培养学生积极向上的情感，指引他们成为拥有独立思考能力和情感情绪管理能力的人。
在语文教学中，情感教育也要贯穿于整个教育教学过程。
在课堂教学中，教师可以通过情感的引导和渲染，让学生对文学作品产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣和学习激情。
在课外活动中，学校可以组织各种形式的文学演出、诗歌朗诵、作文比赛等活动，让学生在活动中收获快乐、感受美好，从而提升情感修养。
情感教育不仅仅是语文课堂上的事情，更是要渗透到学校生活的方方面面。
在语文教学中，教师们也要重视对学生道德情感的培养。
通过讲解文学作品、名人故事等，引导学生明辨是非善恶，树立正确的人生观和价值观。
在学生面临挫折和困难的时候，教师们更应该给予关心和鼓励，引导他们正确面对情感，坚定信念，努力奋斗。
通过这样的情感教育，可以培养学生的积极情感，让他们在面对生活中的困难和挑战时，能够保持乐观豁达的心态，不被负面情绪所影响。
在语文教学中，情感教育也需要与家庭教育紧密结合。
情感在语文课堂教学中的升华
情感在语文课堂教学中的升华
杨 大 勇 （ 辽宁省凌源市朝阳街小学 ）
所谓 情 感教 育 ，就是 教 学过程 中 的一切 活 动都 以富 有情 感 的学 生为 主 体 ，教师 借 助于 具有 动力 因素 的情 感 为媒介 来 完成 教学 任 务， 实现 教学 目 标 的一种 教 育 。语文 是众 多学 科 中最 具人文 性 的学 科 ，语文 学科 特 有的 美 质 决定 了它 独特 的审 美价 值 ，语文 教 学应 该是 一 门艺术 。 如果语 文 课堂 教 学缺 乏情 感 ，不 能用 情感 打动 人 ，语文 教 学便 失去 了魅 力 ，就不 能 成其 为 艺术 。在 以往 的教学 中 ，我充 分认 识 到激发 学 生情 感在 语文 教学 中的重 要 作用 ， 并对 激发 情感 的方 法和 途径 作 了深入 的研 究 ，提 炼 出了很 多行 之 有 效 的方法 ： １提 高 修养 ，对 学生倾 注 深厚 的情 感 教师 对 学生真 挚 热爱 ，学 生对 教师 尊重 敬佩 是教 育 成功 的关 键 。前 苏 联教 育家 苏霍 姆林 斯基 说 ：“ 当每 一个孩 子跨 进学 校大 门成 为你 的学 生 时， 他无 限信 任 你 ，你 的每一 句话 对他 来说 都是 神 圣 的真 理 。在 他看 来 ，你就 是智 慧 、理 智和 道德 的典 范 …… ”作为 教师 ，我 们 必须 尊重 学生 从 心底发 出 的对教 师 的这种 神 圣感 和信 任感 。教 师作 为 教育 的主 导力 量 ，要赢 得 学 生 的热爱 与信 任 ，与 学生 建立 民主 平等 的关 系 是教师 的重要 职责 。 为此 ， 教师 要有 良好的职 业 道德 和 自身修 养 ，对学 生要 拥有 一 颗 爱心 ，用 自己的 人格 魅力 去感 染学 生 ，浇灌 学生 的心灵 之花 ，让 学生 获得 丰富 的情感 体 验 。 ２ 自读 感悟 ．体 昧字里 行 间表达 情感 《 语 文课 程标 准 》指 出 ：“ 学 习 语文要 注 重感 悟 、积 累和运 用 。 ”感悟 是一 种心 理 能力 ，是 学生通 过 读书 ，凭 借对 语 言及其 语 境 的直觉 感 ，获得 某种 印象 或意 义 的能力 。由于 学 生知识 、经 验背 景 的差异和 语 义的丰 富 性、 隐喻 性 ，使得 每一 位 学生 的感 悟水 平 、感悟 结果 都不 可 能相 同 ，常常 是各 有所 悟而 又难 以 言传 。因而 ，感悟 是学 生 的个体 心理 活 动 ，所 以也就 必须 让学 生 自己在 读 书的 过程 中去 细心 感受 ，倾 心领 悟 ，最 终使 自己的理 解 能 力 、运用 能力 及情 感能 力得 到相 应的提 高 。 《 语 文课 程标准 》要求 ：“ 要 让 学生充 分地 读 ，在 读 中整体 感知 ，在读 中培 养语 感 ，在读 中受 到情 感的 熏陶 。 ”如 《 白杨 》一 文 ，内涵 丰富深 远 ， 我 引 导学 生 自己读 书 ，边读 边 找 出文 中与 白杨 的品质 相对 应 的语 言文 字 ， 并谈 谈 自己 的感受 。学生相 继 找到 了 比喻 “ 卫士 ”的语 句 、“ 高 大挺 秀 ”一 词 、大戈 壁 的描写 、 兄妹俩 的 争论 等… …从 学生 的发 言 中可 以知 道 ，他们 各 有 所悟 ，各 有所 感 ，学生 的 心也在 与 文 中人物 的心 一起 跳动 。此 时，学 生胸 中升腾 而起 的 是对 边疆建 设 者的敬 意 ，他们 的情 感得 到 了升华 。 ３ 深 入课 文 。挖掘 丰富 的情 感 因素 ３ ． １开课 导情 。导语 关 系到 整个 课 堂教 学 的效 果 。好 的导 语不 但 能 引 起 学 生的 学 习兴趣 和求 知欲 望 ，而且 还 能起 到情 感导 向 的作用 。一上课 老 师 就用 富 有感 情 的语言 ，创 造一 种情 境 氛围 ，启 发学 生联 想 ，激 发学 生 的 情趣。 ３ ． ２ 朗读传 情 。正确 的朗 读是 视觉 、听 觉与情 感 、思维 的全 方位 投入 。 它 能使 学生 从优 美 的韵 味和流 动 的气 脉 中产 生妙 不可 言 的感觉 。“ 天苍 苍 ， 野 茫茫 ，风吹 草低 见牛 羊 。 ”这样 的诗 句不 用多 讲 ，只要 熟 读成 诵 ，一 幅壮 丽 辽 阔的草 原 画卷 就会 浮现 在学 生眼 前 。当我 们 在带 领学 生 朗读毛 泽 东 的 《 沁 园春雪 》 时 ，一股 豪情 便会 油然 而 生。 当然 ，要 做到 朗读 传情 ，少 不 了教师 对学 生 富有感 情 效应 的指 导 。否 则，教 师 朗读缺 情 寡味 ，学 生 听 了 无 动于 衷 ，哪还谈 得 上受 到感 染 呢１ ３ ＿ ３设 疑 入情 。情 感 总是 在 一定 的情 境 中产 生 的 。如果 在课 堂 上教 师 有 意识地 创 设一些 能 引起学 生 精神 活跃 的 问题 ， 就 很容 易拨 动学 生 的心弦 ， 进 入文 章 的情境 ，深 入 理解 文章 的感 情 。它 极容 易拨 动学 生 的心弦 ，不 仅 能调 动学 生 思维 的积 极性 ，而 且还 可 以提 高 学生 的审 美 能力 。而 审美 能 力 的提 高又 标志 着学 生 的思想 感情 已经 得 到 了升华 。 ３ ． ４ 想象 生 情 。生 活 中常 有触 景 生情 的现 象 。是什 么 手段 使 人触 景 而 生情 呢？ 是 想象 。因此 ，在 情感 教育 过程 中 ，指导 学生 进行想 象 ， 同样 可 以 让 学 生获 得新 的情 感体 验 。“ ３ ． ５ 辩论 明情 。一 般地 说 ， 中学 生 的情感 难 以持 久 ， 这就 要 求教 师 在 教育 过程 中要 不 断地 对学 生进 行感 情 效应 的 强化 。强 化 的手 段很 多 ，经 常 组 织 学生 开展 道德 情感 辩�
让语文教学在教师的情感中升华
教法探索◎J让语文教学在教师的情感中升华姚家红**姚家红，单位系安徽省寿县双庙集镇杨公小学。
摘要:在语文教学中，教师常常会面临着如何让一篇课文讲得生动形象的问题。
我们知道，教学就是教师把书本里的知识系统地传授于学生，然而在传授的过程中所呈现出的效果是不一样的。
比如那些做家具的 匠人们，同样的木料做出来的效果却不同。
因为他们的想法、手法不同，结果自然就不一样。
想想看，如果一位 教师能够在课堂上把自己的情感融入文本内容之中，并能绘声绘色、行云流水般地表达出来，对学生来说无疑是一种高层次的精神享受。
在此笔者就如何把教师的情感融入文本谈一谈自己的看法。
关键词:吃透文本;解读背景;升华情感一、吃透书本，消化书本同样是教书育人，但有些教师可能会收不到预期 的效果，这是什么原因呢？可能还是我们教师自身所存在的问题导致的，而最重要的原因就是无法让自己的情感融入课堂中。
前段时间一直在听一些老师们 的授课，给笔者的第一印象就是其中很多老师不能将 情感带到课堂中，一堂课下来味同嚼蜡。
这样的课恐怕就连老师自己都不会被感动,如此又怎么能让学生跟着自己的情感脉络走呢？在教学当中我们该如何 让自己的感情融入课堂中呢？美国教育家杜威说，“一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人,才能灵活自如地运用探究学习的方法。
否则任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果一牺牲学生和败坏这种理论的声 誉。
”我们在教学当中，特别是语文教学当中,如果老 师不能够将课本吃透,那么这堂课恐怕与照本宣科无 异了。
现实中就是有一部分老师不能够走进文本，而 只是停留在文本的表层,这在教学上是一件很糟糕的事情。
就好像王安石在《游褒禅山记》中所说，“而世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉……”，越是深入文本越是能够理解其中的韵味和 神妙。
试想一下，如果我们对于一篇课文的讲述只是简 单地叙述一下作者和作品年代、生字的笔顺、词语的解释，那么我们的学生也只能学到这些内容。
让情感在语文课堂中升华
让情感在语文课堂中升华苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话。
如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。
因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。
”由此可见，在小学语文的课堂教学中，作为语文老师，要善于采用各种策略，通过多种途径，对学生进行情感、态度与价值观的培养。
同时《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此在语文课堂教学中，老师应当善于创造性地使用教材，根据语文学科本身的知识特点, 挖掘其中蕴含的情感因素,充分发掘学生的实际生活经验,创设有利于学生发展的学习情境,努力实现语文课堂有情有趣，力求通过多种形式的朗读,激发学生的阅读兴趣,让学生在读中思考。
通过对字、词、句、段、篇的品读，与作者、与文本中各种人物进行深入的情感交流和心灵的对话，引发学生的内在情感体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦感情，陶冶情操，培养健康的情感、态度和价值观。
从而达到让学生真正成为学习的主人的课堂教学目标。
一、情景设置，烘托情感气氛苏霍姆林斯基要求教师“课要上的有趣”，能触动学生的“情绪区”，从而产生良好的学习情感。
因此，在小学语文课堂教学中，应该充分利用好音乐、图片、幻灯、投影、视频等现代化信息技术手段，力求创设一个适宜师生、生生与文本对话的情境，让学生走进文本，也让文本走进学生的心灵，这样也使学生能够真正去体验课文的情感，与作者产生情感共鸣。
从而更好地学习语文知识，培养良好的语文能力和情感态度价值观。
例如，在教学《地震中的父与子》一文时，上课伊始，先给学生播放以《辛德勒名单》为背景音乐的汶川地震后的幻灯片，教师结合灯片与学生进行谈话交流：“2008年5月12日14时28分，这个刻骨铭心的时间悲痛地留在了每个中华儿女的心中。
突如其来的8级地震使我们8万多同胞遇难，天灾无情地夺去了他们的生命，地震震撼着每个国人的心灵。
情感在语文教学中升华
语 文教学过程 中， 教师要努力促进学生实现 良好的情 感体验， 使之有利 于语文教学。 首先 ， 要激发学生热爱祖国语 言文字 的情感 。 只有热 “ 爱才是最好 的老师” 教师要结合学 习兴趣和动机 的培养 ， 。 激发学生学好语文的热情 。上好入学的第一节语文课 ， 灵
教学中 ， 要充分发挥语言 的激情作用 。教师 的语言要
着启动 、 强化 、 调节 、 补偿等重要作用 。语文教学极 富有情 感性 、 人文性 、 综合性 ， 有利于铸造人们 的创 新品质 ， 激发 人们的创新 动机 。语文教学中情感 的交 流是教师 的情 、 学 生的情 和作 品的情的结合 ， 只有这三方面的情感交织在一 起 ， 文教学过程才会在兴趣 中进行 到底 ， 语 才能取得 事半 功倍的 良好效果 。
挚感人的文章来 。 因此 ， 教师要教 育学生热爱生活 、 观察生
能实现情感教育 ， 促进学生的全面发展 。
总之 ， 学中加强情感因素 ， 高教学效率 的有 在教 是提
力保证 。 加强语 言教学 中的情感因素 ， 也是新课标 、 新教材 所强调 的 ， 它无 疑是一种崭新的教学方法 ， 得教师对此 值
增强学 习的 自 信心 ， 从而表现出更 大的参与学习热情。
再次 ， 教师 要时刻保持乐观 向上 的精神 ， 绝不把个人
情 绪带进课堂。教师不仅要有过硬 的基本功 ， 而且还 必须 有 良好 的心理素质和积极健康 、 丰富的情感 。 只有这样 ， 才
养学生 的情感 ， 学生若没有 丰富细腻 的感情 ， 就写 不 出真
深人研究和探索。
活、 体验生活 、 深切体味情 感 ， 提高感受生活的能力 。 再次 ， 师还要培养学生 良好 的心理素质 、 教 积极 健康 的情感 。语文教学的特点在于以形象和情感思维 为先导 ，
引进情感教育 升华语文教学
引进情感教育升华语文教学情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件，语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。
这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
情感教育应是教学的根本。
正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”足以看出情感教育的重要性。
怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。
而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几个环节。
一、要创设情感氛围法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。
而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。
因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。
导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，才能扣击心灵。
那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。
当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。
语文教学中的情感教育
语文教学中的情感教育语文教学是学校教育的重要组成部分，不仅仅是传授知识和技能，更应该包含对学生情感的培养和教育。
情感教育在语文教学中具有重要的意义，它不仅能够提高学生的情感素质，还可以激发学生学习语文的兴趣和热情，促进学生全面发展。
如何在语文教学中进行情感教育，成为了当今教育领域的一个热门话题。
下面将从情感教育的重要性、情感教育的方法和技巧以及情感教育的实施策略等方面进行探讨。
一、情感教育在语文教学中的重要性语文教学中的情感教育具有非常重要的意义。
语文教学是人文教育的重要载体，通过语文教学，可以使学生接触到各种各样的情感表达，启发学生对生活、人生和世界的感悟。
语文教学是情感体验的载体，课文中蕴含了丰富的情感元素，通过阅读文章、学习诗词、欣赏文学作品等活动，可以激发学生的情感体验和情感共鸣。
语文教学是情感教育的重要阵地，通过语文教学，可以培养学生的情感态度和情感品质，提高学生的情感情操和情感表达能力。
语文教学是启迪情感的载体，通过语文教学，可以启迪学生的情感，使他们在学习语文的过程中，感受到美的力量，感受到情感的魅力，增强学生的情感感知和情感体验。
1. 通过词语解释和句子分析激发学生的情感共鸣在语文教学中，教师可以通过对词语和句子的解释和分析，引导学生从词语和句子中感受到蕴含的情感，并启发学生对情感的共鸣和体验。
在教学《春江花月夜》时，可以通过对“江”、“花”和“月”等词语的解释和分析，引导学生感受到江水的宽广、花儿的绚烂和月光的明亮，从而加深学生对诗意的理解和体验。
2. 通过朗读和演讲激发学生的情感表达在语文教学中，教师可以通过朗读和演讲的方式，让学生在课堂上展示自己的情感表达能力，激发学生的情感体验和情感表达。
在教学《岳阳楼记》时，可以让学生利用朗读和演讲的方式，表达自己对岳阳楼的情感感知和情感体验，使学生在实践中深化对文章情感的理解和感悟。
1. 注重情感导入，让课文生动有趣在语文教学中，教师可以通过引导学生观察、体验和想象，让学生在课文中产生情感共鸣和情感体验，使课文变得更加生动有趣。
结合情感,升华人格——小学语文教学中的情感教育
结 合情 感 ， 升 华 人 格
～
小学语文教学 中的情感教育
⑩ 李海 月
小学语文教学需要从 学生的情感角度 出发 ， 促使教 学活 子 ， 并且将遇到的生词及 时积 累下来。通过朗读可 以让 学生
动能够触及 学生的内心感情 ， 发挥 语文教学的效果 。因此小 充分体会到教材 中人物 的思想感情和作者 的思想 感情。 “ 船 学语 文教 师需要重视情感教育 在语文教学 中的作 用 ， 在 教学 快开 了， 妈妈只好狠下心来 ， 拉着我登上大客轮 。想不到泪眼
的。朗读可 以调动学生的学习兴趣 ， 教 师可 以要求每个学生对 情， 从 而提高 自身的学 习效 益 ， 以积极 的心态对 待生 活 中遇 不 同的课文进行朗读 ， 在课堂上充分展示 自己的风 采 ， 还可 以 到的问题。
让学生集体 朗读课文 ，在集体 朗读 中感 受教材课文表达的情
总而言之 ， 情感是老 师和 学生之 间的桥 梁。情感教学会
深学 生对整首诗意境 的理解 ， 把握诗 的更深层次 的含义。
二、 强化朗读 。 体 昧 情 感
的生活实际 理解课本 上的 内容 ，更容 易形成 良好 的师生关
另一 方面 ， 结合 学生实际还需要教 师注重观察学生 的心 理 活动 ， 了解小学生对语 文学 习的要求 。同时借 助具体 的生 活实际引导学 生在实践 中快乐学 习 ， 在玩 中发 动思维。教师
语文教 师需要弓 Ｉ 导学 感。小学生具有极强的模仿性 ， 教 师可 以声情并茂进行示范读 使小学语 文教 学活 动充 满生机和活 力 ，
书来调动学生的情感 ， 让小学生依据 自己的方 式模仿着 朗读 ， 生抒 发情感 ， 激发学 生在情感 上产生 共鸣 ， 提高 小学 生学 习 并且在不断的朗读过程 中找到属于 自己的朗读方法 。 例如 ＜ 梅花魂＞ 一文 ， 教师可 以在讲 课之前要求学 生 自由
让情感在语文教学中升华
让 情 感 在 语 文 教 学 中 升 华
。 陈勇团
（ 湛江市太平 中学 ，广东 湛江 ５４ ８ ） ２ ０４
教 师对 学生 的教 育过 程不 仅仅 是文 化 的 传递 ， 是 人格 心 更 灵 的唤 醒 。 统 的语 文教 育存 在的 弊端 ， 言 以蔽之 ， 人文 价 传 一 是 值、 人文 底 蕴 的流失 ， 充满 人性 之美 、 将 生命 律 动 的语 文 教学 肢
度。 ’
乡小令 ， 生都 被深 深 地感 染 了 ， 欲试 。 指导 学生 划好 节 学 跃跃 我 奏 ， 出重 音 ， 标 再配 乐齐读 。 悠 的旋 律 、 琅 的书声 、 淡 的忧 悠 琅 淡 愁 在教 室 里 蔓延 开 来 ，小 令 中苍 凉 寂寥 的意 境让 学 生 不 胜 唏
学 习 的认识 在 琅琅 的诵 读声 中提 升 。
“ 书百 遍 ， 义 自见 ”“ 章 不厌 百 回读 ， 读 精 思 子 自 读 其 、文 熟 知” 吟诵诗 篇 ， 是文 人墨 客 一抒胸 臆 、 。 历来 激扬 情 感 的雅举 ， 在
课 堂上 ， 琅琅 的书声 更是 学 生真 情实 感 的流 淌 与宣 泄 。对课 文
嘘 。 了让 学 生感 受诗 词 曲赋那 种韵 律美 、 境 美 ， 进 一步 拓 为 意 我
展 延伸 ， 学 生吟 诵其 他 写秋 的诗 句 。如 ： 让
在教《 斑羚 飞 渡》 这一 课 时 ， 我让 学 生 整体 感 悟文 章后 对 文 章感 人 至深 的部 分 自主 探究 ， 他们 以问 题 的形 式写 出 自己的 让 困惑 。学 生提 出 了很 多不 懂 的 问题 。如 ： １ 刀 头羊本 来站在 年轻 斑 羚 的行 列 ， 来 为什 么又走 到 ． 镰 后
中学语文教学中的写作情感表达与升华
中学语文教学中的写作情感表达与升华在中学语文教学中，写作是一个非常重要的组成部分。
写作不仅仅是学生表达自己思想和情感的方式，也是他们提高语言表达能力、逻辑思维能力和创新思维能力的重要途径。
然而，在当前的中学语文教学中，许多学生对于写作存在一定的困惑和焦虑，不知道如何将自己的情感表达出来，如何让自己的文章更加生动、感人。
因此，本文将探讨中学语文教学中的写作情感表达与升华，以期为教师和学生提供一些有益的启示和指导。
一、情感表达的重要性情感是人类最基本的心理活动，也是人类最本质的特征之一。
在写作中，情感表达是至关重要的。
通过情感表达，学生能够将自己的内心世界呈现出来，与读者产生共鸣，同时也能够提高自己的写作水平。
因此，在中学语文教学中，教师应该注重培养学生的情感表达能力，让他们学会如何将自己的情感融入到文章中，如何让自己的情感更加真挚、感人。
二、如何提高情感表达能力1.培养观察力观察是情感表达的基础。
只有通过观察，学生才能够更好地了解自己和周围的世界，从而更好地表达自己的情感。
因此，教师应该注重培养学生的观察力，让他们学会如何观察身边的人、事、物，如何从细节中发现情感和意义。
2.学会表达情感情感表达不仅仅是内心的感受，还需要通过语言和文字将其呈现出来。
因此，教师应该注重培养学生的表达能力，让他们学会如何用准确、生动的语言来表达自己的情感。
同时，教师还应该引导学生掌握各种表达情感的技巧，如比喻、拟人、排比等修辞手法，让文章更加生动、感人。
3.注重情感体验情感体验是情感表达的重要前提。
只有通过亲身经历和感受，学生才能够更好地理解自己和他人的情感，从而更好地表达自己的情感。
因此，教师应该注重引导学生进行情感体验，让他们通过参加各种活动、阅读文学作品等方式来增强自己的情感体验能力。
三、写作情感的升华情感升华是写作的最高境界。
通过情感的升华，学生能够将自己的情感从感性层面上升到理性层面，从而让文章更加深刻、有内涵。
情感在语文课堂教学中的升华
情感在语文课堂教学中的升华所谓情感教育，就是教学过程中的一切活动都以富有情感的学生为主体，教师借助于具有动力因素的情感为媒介来完成教学任务，实现教学目标的一种教育。
语文是众多学科中最具人文性的学科，语文学科特有的美质决定了它独特的审美价值，语文教学应该是一门艺术。
如果语文课堂教学缺乏情感，不能用情感打动人，语文教学便失去了魅力，就不能成其为艺术。
在以往的教学中，我充分认识到激发学生情感在语文教学中的重要作用，并对激发情感的方法和途径作了深入的研究，提炼出了很多行之有效的方法：1 提高修养，对学生倾注深厚的情感教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的关键。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当每一个孩子跨进学校大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。
在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。
教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。
为此，教师要有良好的职业道德和自身修养，对学生要拥有一颗爱心，用自己的人格魅力去感染学生，浇灌学生的心灵之花，让学生获得丰富的情感体验。
2 自读感悟，体味字里行间表达情感《语文课程标准》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。
”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直觉感，获得某种印象或意义的能力。
由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能相同，常常是各有所悟而又难以言传。
因而，感悟是学生的个体心理活动，所以也就必须让学生自己在读书的过程中去细心感受，倾心领悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。
《语文课程标准》要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”如《白杨》一文，内涵丰富深远，我引导学生自己读书，边读边找出文中与白杨的品质相对应的语言文字，并谈谈自己的感受。
让情感教育在语文教学中得以升华
┃魅力中国下┃sc ie nc e e d uc a tio n ┃科学教育┃那么如何能使学生身临其境,受到感染,拨动情感之弦,使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢?在课堂教学中,我主要采用以下几种方式:一、用富有情感的语言和内心迸发出的激情去拨动学生的心弦“转轴拨弦三两声”,讲的便是试弦定调的事。
同样,文章中的情感也有一个基调的问题。
从总体上讲,文章中流露出的情感总有差别,或激昂愉快;或悲抑凄婉;或勃发豪放;或凝重深沉。
如果能用真挚的语言和恰如其分的表情动作,去叩击学生的心扉,激起他们的感情波澜,从而使深刻的道理渗透到学生的心田,则会达到事半功倍的效果。
一次,笔者在讲《凡卡》一课时,讲到凡卡给爷爷投出求助信后,满怀希望地进入了幸福的梦乡,然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的,因为他连地址也没写上;即使爷爷收到信,这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑;对于这位九岁的孩子来说,属于他的幸福只能在梦中!讲到这儿,笔者再也无法控制自己的情感,眼泪涌了出来,甚至不能再讲下去,全班学生竟然在寂静中伴坐了很久,连平时较调皮的学生也在这无意创设的情景中遵守纪律了。
情感的感染力量是巨大的,教师的切切之情、凄凄之泪融为涓涓细雨去“无声”润物,把教育的效果推向最佳境地,这便是情感的交融。
教师入境入情,带来了学生的心动情发,起到了使学生见作者之所见、思作者之所思和与作者的情感产生共鸣的作用。
二、打开音乐之门,陶冶学生情操,渲染课堂气氛将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。
因为,音乐能集中学生的注意力,能调节学生情感使人产生共鸣,能激发学生想象,启迪学生思维。
在教学《我家住在大海边》一课时,揭题时,笔者先播放一首《我家住在大海边》的歌。
当播放完这首明丽、愉快的歌曲,学生还沉浸在优美动听旋律中时,笔者关掉录音机,问道:“同学们,刚才听的这首歌美吗?……今天老师就带你们去看大海,去领略它独特的美。
”(读题)这样的导入不仅新颖别致,而且创造了热烈的课堂氛围,奠定了课堂基调,激发了学生求知的欲望。
论阅读教学中如何升华学生的情感
论阅读教学中如何升化学生的情感《语文课堂标准》强调：“阅读是学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。
”不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻的进行的，必须经过有效的强化才能得以充分开启。
语文教师作为学生语文学习的主导者，在教学中应积极发挥语言魅力，在推波助澜中点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，情不自禁地走入文本，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。
一、添画细节，层层涂抹，诱发情感的高潮学生在与文本对话的活动中，限于学习水平，往往容易停留在感受、感知的层面上，感受混沌而浮浅。
此时，教师可以在学生的感受语顿悟之间，巧妙运用搭桥性语言，在层层引导中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
如王菘舟老师在执教《一夜的工作》时，就生动地运用了这一教学艺术，效果良好。
（当学生在了解周总理的认真“审阅”后，王老师的课堂出现了这样一幕）师：让我们一起拿起书，再来读读，从字里行间去感受周总理的聚精会神，感受周总理的呕心沥血。
生：（齐读）他一句一句地审阅，看完一句就用钢笔在他后面画上小圆圈。
有时还问我一两句。
师：同学们，总理这样的审阅仅仅是这一份文件吗？生：不是。
师：让我们用读来回答这个问题。
第一组准备——（夜幕降临，花灯初上，敬爱的总理坐在他那张不大的写字台前，打开了今天晚上要审阅的一份文件。
只见他——生：一句一句地审阅，看完一句。
而是一边看一边在思索。
师：夜很安静了，只听到时钟滴答、滴答的声音，我们敬爱的总理坐在那张不大的写字台前，认真地审阅文件，只见他——生：一句一句地审阅，看完一句。
而是一边看一边在思索。
师：夜越来越深了，人们早已进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的总理依然坐在不大的写字台前，只见他——生：一句一句地审阅。
看完一句。
而是一边看一边在思索。
师：东方发白，天色迷茫，总理坐在不大的写字台前，拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他——生：一句一句地审阅，看完一句。
让文本情感在朗读中升华
让文本情感在朗读中升华摘要：小学语文的文本资源中蕴含着丰富的情感，如何才能让孩子们真正感悟、领会？我尝试通过有效的朗读训练来让文本中的情感得到升华。
关键词：朗读感悟情感升华朗读是学生整体语文素质的重要组成部分,也是学习语文行之有效的方法。
只有做好朗读教学，语文教学才能取得事半功倍的效果。
那么，在阅读教学中如何进行朗读教学呢？我从以下几方面进行了尝试。
一、选好文本的点，读中领悟。
任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，正如朱自清先生所认为，大凡优秀的文章，都有个“情眼”。
这“情眼”集中表现在一两个词或句子上。
只要我们抓住了这个“情眼”，深入地理解课文，就能掌握整篇课文的感情基调，顺利理清作者的情感脉络。
就拿《地震中的父与子》这篇文章来说。
课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
阅读时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说是“了不起的父与子”。
通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。
对这些句子的理解体会，一是要注意引导学生想象当时情境，如，孩子们所处的环境如何恐惧；7岁的阿曼达怎样鼓励同伴。
二是要引导学生体验，如，父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。
三是要加强朗读训练，披文入情，以读促思，在读中感悟。
父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻缓，以表现他的绝望与悲伤。
“不论发生什么，我总会跟你在一起”语气应非常坚定。
发现儿子后父子的对话，语气应是兴奋的，表现他们劫后重逢的喜悦与幸福。
学生在教师的引导下，深入地理解课文，认真揣度，悉心征询，明了情感，有感情地朗读课文。
学生对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，通过朗读接受到各种情感陶冶。
二、做好示范朗读，听中感悟。
让情感教育在高中语文教学中得到升华
杏坛沙龙2013-12初中语文主要让学生通过阅读和理解丰富基础词汇，以完善自己的表达描摹技巧，更好地服务于学习和生活。
新课改实施与推广以来，一线教师逐渐摒弃传统的照本宣科式灌输，逐步认识到生本教育的重要性。
鉴于此，笔者结合多年的一线教学经验，特此遴选两点初中语文课堂心得，与同行们交流。
一、挖掘教材，引导探究教材是知识的载体，是我们课堂的突破口和准绳。
初中语文教材中收录了诸多名家精品，都是学生提升语文素养的食粮。
从主观上来说，初中生已经具备一定的自主学习能力，我们应该放手引导他们开展自我探究，可以根据教学内容布置任务驱动学生自主探索与研究。
例如：朱自清先生的《春》就是脍炙人口的散文精品，我们就可以挖掘文本中对春的描写技巧，让学生学习如何描物状景。
在具体操作中，教师提问：“作者是怎样巧妙运用比喻、拟人来描写春天‘新’‘美’‘充满活力’的特点的？”学生通过重复阅读、感受和讨论从不同角度深入理解文章，品味精妙语言，最终达到提高语言分析能力。
自主探究是学习的高级模式，但是自主学习不是盲目的，我们只有以教材为依据进行挖掘，才能循序渐进地迁移知识，生成能力。
二、问题启发，诱导思考问题是探索知识门禁的钥匙，语文教学中，我们一定要根据学生的实际认知，抓住教学内容的关键因素，在学生不容易理解的知识节点处设置问题进行启发和引导，只有这样才能充分调动学生学习的主动性和积极性，为学生和文本构建交流的桥梁，最终达到共同进步与提高。
譬如，在学习《济南的冬天》时，笔者就根据学生对教学内容的理解程度进行了如下问题启发：（1）文章从哪几个方面对济南的冬天进行描写？（2）朗读原文，说一说济南的冬天有什么样的特点。
（3）理解和学习文章的写作技巧，试着以《家乡的×天》为话题，写出家乡的冬（春、夏、秋）天的显著特点。
学生在这样的问题启发下，纷纷发表见解，迸发出探索创新的思维。
这样设置可以满足不同认知层次学生的认知需求，引导他们拾级而上，最终完成基础的夯实和能力的提升。
领会·品味·升华———浅谈语文课中的情感教学
２６０ 在心肺复苏一体化教学实训室内，学校有足够的心肺复苏虚拟仿真模型系统，并配有平凡在线学习考评系统。
教学楼内有ＷＩＦＩ网络，为信息化教学提供了有力的保障。
二、教学思路在心肺复苏实训教学过程中，我将通过任务驱动、小组教学，教师演示等教学方法，运用动画、视频、闯关小游戏、虚拟仿真模型等信息化教学手段解决以下三个问题：（１）理论知识抽象乏味，学生兴趣不高；（２）操作不够直观，速度快，学生难以掌握；（３）实施效果难以及时反映。
我将运用信息化的手段解决这些问题。
三、教学过程为了突破重点、难点，同时考虑到现在高职学生爱上网爱游戏的特点，我将教学过程中的结构设计为：课前准备———任务分析———课堂实践———课后拓展１．课前准备。
课前建立ＱＱ群及微信群实现资源共享，提供学习讨论平台，下达电子任务书，采取任务驱动法和分组教学法，增强学生的自主学习意识，提高协作能力，激发学生的学习兴趣。
推荐学生手机扫描二维码，下载中国大学慕课手机客户端，随时观看微课及操作视频。
另可登录国家及本校的精品课程网，爱课程网观看课堂视频，找到任务的答案，提高自学能力。
同时，完成一份课前调查表上传至教师的教学网络平台。
教师通过统计的结果了解学生自学的难点，以便在课堂中重点解决。
在这个过程中学生可随时通过ＱＱ提出疑问，教师在线答疑。
２．任务分析。
（１）在任务分析之前，请小组一的学生代表回顾上节课所讲的心脏骤停的重点。
（２）播放视频“江城最美护士”肖芳：人生梦想就是救死扶伤借助身边的护士事例，让学生认识到心肺复苏的重要性，培养其救死扶伤的精神，提高职业素养。
（３）播放一段正确心肺复苏的动画，提高学生的学习兴趣。
教师带领大家一起总结心肺复苏的步骤，并拓展教学内容，共同讨论美国心脏协会公布最新心肺复苏指南中的变化。
（４）播放一段正确心肺复苏的动画：心肺复苏的动作要领及注意事项。
请学生之间相互查找颈动脉搏动处，胸外按压的位置等，提高学生的课堂参与性与互动性。
语文教学中的情感教育
语文教学中的情感教育语文教学既是知识传授，也是情感教育的一种表现形式。
语文教学中，情感教育不仅仅是针对学生个人情感的发展，更重要的是提高学生的人生素养和道德品质，形成良好的人际关系和社会责任感。
因此，语文教师需要将情感教育贯穿于教学全程中。
首先，语文教学中的情感教育应关注学生的情感体验和情绪管理。
学生在学习语文知识的过程中，会产生各种各样的情感体验和情绪反应。
比如，在学习文学与阅读的过程中，学生会对文学作品中人物的遭遇、命运和心理等产生共情和体验感。
学生在阅读中体验的情感需要得到有效的引导和管理。
因此，语文教师需要有敏锐的情感洞察力，并适时地关注学生的情感体验和情绪反应，引导学生合理地表达和管理情绪，避免因负面情绪而影响学习和生活。
其次，语文教学中的情感教育应侧重于人生价值观的培育和形成。
语文教学中的文学作品是培养学生人生价值观的重要载体。
语文教师需要引导学生在文学阅读中，发掘作者对人生、自然、社会等方面的思考和表达，培养学生积极向上的人生态度和价值观。
同时，还需要通过教学的互动和体验性教学，引导学生形成正确的人生观念和道德观念。
从而，让学生的情感教育随着语文教学深入而得到升华。
此外，语文教学中的情感教育还应着眼于社会责任感的培养。
在语文教学中，引导学生走向社会、认识社会、反思社会，培养学生的社会责任意识，是情感教育的重要任务。
教师需要让学生在语文教学中了解社会的不同发展阶段、不同群体的生活状态和情感需求，让他们充分理解不同阶层的人所面对的问题和挑战，培养出扶助他人、服务社会的情感品格。
比如，在阅读现实主义文学的过程中，能够感受到作品所反映的社会现实，引发学生对社会问题的深刻思考，更加关注社会新闻热点，进而促使他们行动起来积极改变社会不良现象。
总之，语文教学中的情感教育，是为了让学生理解自己情感，感受文学的情感，培养人生价值和社会责任感。
在语文教学中，我们应该注重学生综合素质的培养，注重情感价值的感悟，注重实践运用的创新。
谈谈语文教学中的情感教育
谈谈语文教学中的情感教育语文教学中的情感教育是指在语文教学中注重培养学生的情感态度和情感品质，通过语文教学使学生在情感上得到升华和提高。
情感教育在语文教学中是非常重要的，因为语文是渗透生活的，它不仅仅是一种工具，更是一种情感的表达和传递。
通过语文教学，学生可以感受到美、善、真、情，这对学生的人格修养和综合素质的提高具有重要的作用。
语文教学中的情感教育应该注重培养学生的情感品质。
情感品质是指学生在情感方面的品质，如爱、恨、喜、怒、乐、哀等。
这些情感品质的培养对学生的情感发展和性格养成都有着重要的影响。
在语文教学中，老师可以通过一些富有情感的文章和课文来引导学生正确地面对情感，正确地表达情感，提高学生的情感品质。
比如通过《春晓》等优美的诗歌，可以使学生在寻找美、品味美的过程中培养优秀的情感品质；通过《雷雨》等惊险的小说，可以使学生在恐惧、惊奇的情感中培养坚强、乐观的品质；通过《礼仪》等传统文化的课文，可以使学生在敬重、尊重的情感中培养友爱、宽容的品质。
这些文章和课文都能够引导学生正确认识、正确表达和正确培养自己的情感品质。
语文教学中的情感教育应该注重培养学生的情感体验。
情感体验是指学生在情感上的真实感受和体验，是学生通过语文学习而获得的情感体验。
在语文教学中，老师应该注重培养学生通过文学作品、课文和语文活动来进行情感体验，使学生通过自己的真实感受来加深对语文的理解和感悟。
比如在阅读《孔雀东南飞》时，学生可以感受到孔雀的华美和自由，从而加深对自然美的理解；在悟空对阴山大鬼的战斗中，学生可以感受到悟空的勇敢和不屈，从而加深对英雄品质的感悟。
这样的情感体验能够深刻地影响学生，激发学生对语文的兴趣，提高学生的情感体验能力。
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语文教学在情感中升华
作者：刘巧月
来源：《新教育时代·教师版》2017年第33期
摘要：情感是语文教材的一个重要因素，本文将从此角度探讨如何当好语文教师的问题，用以指导语文教学。
正确运用情感因素，要把握好三大环节，这些都将在文中有所表现。
关键词：文教学情感升华
情感是人们对客观事物的一种心理与态度，它是意识形态，所以在语文教学中要正确引导，而师范类语文学习更强调情感教学。
在我们语文教材中，有丰富的情感要素，需要我们的教师去挖掘、支配乃至调治成可口的料酒让学生们在学习中消受，合理的运用可以引领他们感知与体验，激励他们表情达意，进而丰富自己的情感，形成良好的情愫。
我们的教材蕴含丰富的情感因素，基于这一特点，语文的情感教学可以有三个环节，这个方面紧密相关，缺一不可。
一、开掘情感，蓄积情愫
教者在教授时，首先必须善于把握教材中的情感要素，挖掘这些情感，就能使学生增加“情”的储备量，这可以三点着手；1.定好文章的感情基调。
往往这一篇文章有一个“情”贯穿始终，找准它将可以从全局把握整篇文章的情感，从总体上讲，有的文章激昂、欢快，有的悲壮、凄惘，有的豪放，有的凝重。
如《白杨礼赞》“赞”字界定次篇文章的气势是激扬澎湃的，白杨的不平凡精神令人振奋和鼓舞。
教学时，只有紧扣“赞美”，才能让学生理解作者的思想感情激写作的目的。
2.理清情感线索。
古人云“情者文之经，辞者文之伟，好的文章，”情“隐在”辞“中寻找这一条情感线至关重要，他能跟头帮助学生更好地理解文章。
《粜米》一文中农民的感情就一条线；满怀希望——大失所望——满腔愤怒——陷入痛苦，这是一个变化的过程，具有多层性，反映出农民这一形象的命运悲剧性，具有较高的思想性，帮助学生理解文章的主题。
3.找到动情之处。
情感的触发往往是一个细节，一个细小的动作就能展现丰富、复杂的内心世界。
《荷花淀》中“女人的手指震动一下，想是角苇眉子划破了手。
她把一个手指放在嘴边吮了一下。
”一个“吮”字将女人对丈夫的爱刻画的淋漓尽致。
教学时，教师不妨做个“震”和“吮”的动作，直观再现当时的情景，加深学生的理解，进而分析水生嫂心情震动和手指震动的关系起到“此时无声胜有声”的效果。
此处是细节描写，简洁、细腻却情感丰富，教学重点不能忽视此处。
二、引领感悟，酝情酿意
这一环节主要是要求教师将有情感因素转化为学生的认知教材过程。
教者要通过身传力授，把信息传递给学生。
作品表达作者的思想，由于时间、空间及学生自身认识水平、阅历深浅等因素的制约，学生不能独立而且正确地领悟，这要靠教者的导入。
因此，教者要注意教授体情的方法，培养学生悟情，为他们更好地表情达意酝酿情势。
1、以理激情。
教师要善于运用多种讲解的方法在讲解课文时，先导入有关背景，故事及作者，引领学生去体验作者如何诞生作品的，这有助于文章的把握，既丰富学生的知识，又有理有据便于他们理解更牢掌握，这是一种以理激活情感的方法，境界会更佳。
当然这需要教师有灵活多变的讲授方法和博学的知识。
例如教学《药》时，教师可以采用形象，生动的板书，会达到意想不到的效果。
再比方用药？药！药？药！总结全文。
它言简意赅地引导学生揭示作品的主题：人血馒头是药吗？不是药！而华老师却用蘸着革命烈士鲜血的馒头作为治儿子痨病的药，这不正说明中国国民是多么愚昧麻木吗？中国太需要一种能治愈国民精神麻木的药了！在帮助学生理解课文时可以诱发他们的情感，激愤的情感。
2、读中悟情。
通过朗读可以让学生从整体上感受文章的氛围，引起情感反应，从而体验书中的美感，激发学习趣味。
教师要抓一些字、词、重音朗读或背诵等，使用权学生亲自感受或领悟。
教师要指导学生，进行一些训练，对于诗歌等教学，尤其要重视此种生情方式。
《周总理，你在哪里》的感情很强烈，有节奏和深情的配乐朗诵，既可使学生深刻理解内容，又训练了表达能力，一举两得。
三、创设情境，合理传情
当情感蓄积到一定程度，学生正陶醉于文章的某个优美景观或被主人公的高尚品德吸引时，教师要找寻最佳时机，传递情感信息，往往一触即发，可以借助体态或眼神来完成。
这就是常用的情境教学法，根据课文内容，主旨的需要，教者要注意抓学生动情的佳机，当你在讲授时，学生会随你的讲解发生情感被动，当你看到一张张平静的脸出现明显变化，或怒或喜或悲或忧时，就要乘机使学生们传情，比如让他们谈谈自己的看法，作一总结或写读后感等等形式巩固知识的掌握和理解，有利于培养他们的传情达意的能力，健全的情感品质形成。
以上三个环节是情感在阅读教学中的实际运用。
充分利用情感进行教学是对语文教师的一个新的要求。
能否有效地运用情感流程，有待教师去探索，还有许多方法值得探究，但“情”要始终贯穿教学，作者、教者、学生教材的“情”运用得当，和谐统一，是语文教学的最佳境界，语文教学在情感流动中自然升华。