中职学校学前教育专业学生基本职业素养四点支撑培养体系的构建
学前教育专业中高职“一体化”人才培养的探索与研究
摘 要：随着时代的发展和社会的进步，中高职“一体化”人才培养渐渐成为很多中高职院校的发展趋势。
目前，中高职联合办学中，出现培养目标不明确、课程设置不合理、评价体系不全面、办学条件不足及师资队伍不均衡等问题，各职业院校需要通过统一培养目标、明确人才培养规格、优化课程体系、改革评价模式、改善办学条件、加强“双师型”教师队伍建设等措施，才能推动学前教育专业中高职“一体化”人才培养工作顺利进行，提高办学水平。
关键词：学前教育专业；中高职；“一体化”；人才培养中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）24-0163-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.24.0078当前，国家、政府、社会以及人民群众普遍关注和重视职业教育，职业教育比以往任何时期都发展迅速。
中职教育和高职教育都是职业教育的重要组成部分，前者是职业教育早期发展的主要形式，办学经验丰富；后者在培养劳动者的学历及素质方面有更大的优势。
时代的发展，迫切要求中职和高职合作，优势互补，共同推进职业教育高质量发展。
在此背景下，中高职“一体化”人才培养渐渐成为很多中高职院校的发展趋势。
学前教育是终身教育的起始阶段，是国民教育体系的重要组成部分。
开设学前教育专业的职业院校是培养学前教育师资的重要阵地，培养的幼儿教师质量关系国家下一代的成长，关系学前教育事业的全面发展。
学前教育专业中高职“一体化”人才培养意义重大，既是高技能高素质人才培养的需要，也是职业教育发展的趋势和个体可持续发展的需要。
一、学前教育专业中高职“一体化”人才培养亟待解决的问题学前教育专业中高职“一体化”人才培养确实为社会培养了大批学历、能力均达标的幼教人才，但是两个阶段的联合办学仍存在一些问题亟待解决。
（一）培养目标定位不准确，缺乏层次性中高职学前教育专业培养目标定位模糊不清，中职与高职院校缺乏沟通联系，没有对人才培养目标和规格提出统一的要求，导致在培养目标上或者表述类似、重复严重，缺乏中职和高职培养人才的层次性；或者两者培养目标缺乏关联性，不利于“一体化”人才的培养。
中职教学质量评价体系的构建
中职教学质量评价体系的构建叶盛楠摘要：指出当前中职教学质量评价存在评价特征不明显、评价标准不清晰、评价实施不规范等问题，分析了教学质量评价的内涵特征为基础性与专业性兼容、理论学习与技能实践并重、人的发展与职业适应相契，基于特征从基本素质、专业知能以及职业素养三维度构建教学质量评价指标，提出了“基线水平测评-过程监控管理-发展水平评定”三段式教学质量评价实施框架。
关键词：中职教育；教学质量；评价职业教育的质量问题是我国职业教育内涵式发展的内核，针对教育教学质量的评价则是对教育起点、教育过程以及教育结果的信息搜集、分析、诊断与反馈，能够有效地保障并提升教育教学质量。
当前在我国的中职教育教学质量评价中仍然存在不少问题，这在很大程度上制约了职业教育的现代化发展，影响了职业教育的地位和吸引力。
然而，中职教育教学质量评价是一个极其复杂的理论与实践体系，其中涉及到了诸多因素、线索与层面，限于笔者学力不逮，现以学生发展为主视角，对中职教育教学质量评价的特征、指标以及实施等问题作粗浅的思考与剖析。
一、中职教学质量评价的存在问题（一）评价特征不明显中职学校的教学质量评价理应关注中职教育人才培养的目标要求，体现中职教育的类型特征。
但在实践中，不少中职学校受传统普教思维影响，在中职教学质量评价的设计与实施过程中，常常与普高教学质量评价混为一谈1，无法在本质上凸显中职教育教学质量评价的内在特征。
即便部分学校在教学评价方面做了职教特征设计，也往往只是形式上的表征，却没有真正触及到职校学生发展的内核，故而无法真正发挥教学质量评价对于职业学校人才培养的作用与功能。
（二）评价标准不清晰教学质量评价的有效性应建立在一套清晰的评价标准之上，但调查发现，当前在部分中职学校中，一定程度地存在教学质量评价标准不清的问题。
2具体表现为：第一，标准制定缺乏科学依据。
在评价标准制定过程中，常常根据领导意志或凭借经验随意制定标准，与教育研究机构组织的专业评价联系不多,与行业企业的要求相差较大；第二，标准内容缺乏核心指标。
学前教育专业学生如何提升职业素养
学前教育专业学生如何提升职业素养烟台信息工程学校山东烟台261400学前教育专业学生因其教育对象的特殊性，其需要较强的职业素质、情绪控制能力、团队精神、沟通能力等。
如果职业素质不过硬，则无法担负起如此重要的职责。
学前教育专业培养的是面向学龄前儿童的幼儿教师，他们是孩子的启蒙教师，因此，其职业素质十分关键。
尤其是在新时期，由于高校扩招，很多中职、高职学生生源素质大大下降，更是需要大力培养和提升学前教育专业学生的职业素质。
一、认真学习理论基础理论基础是学生职业素质的构成要素之一。
当前，学前教育对于幼儿教师的要求是“要有良好的职业道德，广博的文化知识，扎实的专业理论知识，过硬的专业技能，多方面的能力素质，健康的心理素质”等。
可见，幼儿教师应该具备的职业素质较高，但是在实际教学过程中，很多幼儿教师职业素质较低，这与当前的这种“速成”式培养模式有关。
因为在这样的速成式教学模式中，学生要在两年甚至一年半的学习时间里，学习文化基础课、专业理论课和专业技能课，如此一来分配到各门课程上的时间可以说是短之又短，甚至一些学科一周只有一节，这样一来对学生夯实基础可以说是非常不利的。
因此，作为学前教育学校，应该优化课程设置，延长本专业学生在校的学习时间，循序渐进地提升学生的理论水平，为今后打下坚实的基础。
二、强化德育思想教育德育素质是幼儿教师的职业素质中最为关键的一个部分。
对于幼儿教师而言，必须要具有一定的道德素养，因为他们是幼儿模仿的对象，也是参与幼儿身心健康成长的关键角色。
为此，学前教育学院在培养人才的过程中，必须要强化德育工作，要增强学生对于幼儿的爱心。
比如：可以多开展一些德育主题班会，举办一些德育讲座，引导学生树立热爱幼儿、热爱教育的信念，在期末考核时增加德育考核的内容等。
必须要让学生明确，今后的工作就是育人，师德与专业素养同样重要，师德也是职业素质中必不可少的一部分，要热爱孩子，热爱本职工作。
三、提高学生职业素质职业素质包含的内容非常丰富，并不仅仅是专业能力，还有很多的诸如表达能力、岗位适应能力、职业发展潜力等，为此，学校可以通过大型校园文化活动来锻炼学生的上述能力,提高学生的职业综合素质。
中职学生发展素养之职业核心素养的培养
中职学生发展素养之职业核心素养的培养随着社会经济的不断发展，职业教育已经成为教育体系中不可或缺的重要组成部分。
而中职学生的发展素养在这其中扮演着至关重要的角色。
职业核心素养的培养不仅是中职学生成长过程中的一项必修课，更是他们未来职业发展的基础。
本文将结合实际探讨中职学生发展素养之职业核心素养的培养问题，并提出相应的培养方案。
一、中职学生发展素养的重要性中职学生发展素养是指在学生个人发展中所形成并日益完善的能力和素养。
而职业核心素养则是中职学生为未来职业发展所必备的核心素养。
这些核心素养包括但不限于技能素养、职业道德素养、创新创业素养、合作共赢素养等方面。
技能素养是中职学生发展素养中的重要一环。
技能素养能够帮助学生掌握所学专业所需的具体技能，包括理论知识和实际操作能力。
这对于学生未来进入职场并从事相关工作有着至关重要的作用。
职业道德素养同样重要。
中职学生应该具备诚实守信、敬业乐群、责任担当等一系列良好的职业操守和道德品质。
这对于他们未来职业生涯的成功发展有着重要的意义。
创新创业素养也不容忽视。
在面临激烈的社会竞争和快速变革的时代背景下，中职学生需要具备创新精神和创业能力，才能在职场中立于不败之地。
合作共赢素养同样重要。
在现代职场中，个人的发展已经离不开团队协作和合作共赢。
中职学生需要培养团队合作和协调能力，才能更好地适应未来的职业环境。
由此可见，中职学生发展素养中的职业核心素养对于学生未来职业发展有着重要的作用。
培养中职学生的职业核心素养就显得尤为重要。
二、培养中职学生职业核心素养的挑战在现实中，要想培养中职学生的职业核心素养并不是一件容易的事情。
首先是职业技能培养方面的挑战。
由于中职学生的学习生活通常更加注重实践技能的培养，因此在技能素养的培养上可能会相对轻视理论知识的学习，而恶果就是导致学生们对于技能的理解不够深入，操作技能的掌握不够牢固。
其次是职业道德素养方面的挑战。
由于学生们对于职业生涯的认识和规划不够清晰，因此在职业道德方面的培养可能会存在一定的困难。
中职学前教育专业学生综合素养培养研究
中职学前教育专业学生综合素养培养研究随着经济社会的不断发展，对学前教育的需求越来越大，中职学前教育专业学生也随之增加。
相较于传统的职业技能培养，学前教育专业学生的综合素养培养显得尤为重要。
本文将就中职学前教育专业学生综合素养培养进行研究探讨。
一、综合素养的重要性学前教育专业学生需要具备广泛的知识和技能，以胜任未来的教育工作。
综合素养是指学生的思想品德、文化素质、职业能力等方面的综合表现，是学生成长过程中的重要指标。
对于学前教育专业学生而言，综合素养不仅仅是指教学技能，更包括实践能力、创新能力、团队合作能力、沟通能力等多方面的综合能力。
这些素养的培养将直接影响学生日后的工作质量和职业发展。
二、学前教育专业学生综合素养培养的现状分析目前，中职学前教育专业学生在综合素养培养方面存在一些问题。
学校教育和实际工作相对脱节，学生在校期间主要学习理论知识，缺乏实际操作经验。
学校课程设置不够贴合实际工作需求，无法真正提升学生的实际能力。
学生在一些综合素养方面的培养受限于学校资源和师资力量，导致培养效果不佳。
综合素养培养的研究和实践落后于实际需求，亟需改进和完善。
1. 教育教学方式改革通过改革教育教学方式，将理论教学与实践教学相结合，引导学生在学校就能接触实际工作，提高自己的实际操作能力。
增加实践课程的设置，开拓学生的视野和实际操作能力，真正提升学生的综合素养水平。
2. 课程设置优化将课程设置和实际工作需求相结合，制定更加贴合实际工作的课程，提高学生的实际操作能力和综合素养水平。
在课程设置上，注重对学生实际能力的培养，拓宽学生知识面和技能面，使其更加全面地掌握学前教育相关知识和技能。
3. 师资力量建设加强学校师资队伍建设，培养更加适合学前教育专业学生综合素养培养的教师。
教师应具备丰富的实际工作经验，能够指导学生融会贯通理论知识和实际工作技能，提升学生的综合素养水平。
4. 实践环境改善提供更加丰富的实践环境，为学生提供更多的实践机会，真正锻炼学生的实际操作能力，提高其综合素养水平。
论学前教育专业“中高职衔接”课程体系的构建
教育 “ 立交桥” 顺利通畅的关键 。我院“ ３ ＋ ２ ” 中高职衔接学前教 （ 见图 １ ） 、 专业 能力教育模 块 （ 见图 ２ ） ； 每个模 块都 分为基 础 育 专业 的合 作 中专 是江 门幼 儿师范 学校 和 湛江 幼儿 师范 学 课 、 选修课 、 拓展课 三个系列 。由下 图可见 ， 无论是综 合素质教
技能” 过渡到“ 重能力” 、 课程 类型 由单 一必修课丰富为选修、 讲座等 多元化课程 文章结合试点工作开展 实际对 学前教育“ 中高
职衔接” 课程体 系有效 实施提 出了建议 ． ．
【 关键词 】 学前教 育 中高职衔接
课程
【 中图分类￣］ Ｇ ７ １ ２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ８ ５ ３ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ １ ６ ０ — ０ ３
米ｆ 收稿 日期］ ２ ０ １ ４ — ０ ６ — １ ９
Ｉ 作者简介１ 李斐 （ １ ９ ７ ４ 一 ） 女， 汉族 ， 河南洛 阳人 ， 江门职业技术学 院教 育技 术系教育学副教授 ， 发展与教育心理学硕士 ， 现 主要 从事教育学 、 心
理学方面的研究工作
第 １ ７卷 ・ 第 ５期
２ ０ １ ４年 １ ０月
宿 州 教 育 学 院 学 报
ｄ ｏｕ ｒ ｎａ １ Ｏｆ Ｓ ｕｚ ｈ ｏｕ Ｅ ｄｕ ｃ ａ ｔ１ ｏ ｎ Ｉ ｎｓ ｔ １ ｔ ｕ ｔｅ
Ｖｏ １ ． ７， Ｎｏ． ５ Ｏｃ ｔ ． ２ ０１ ４
论学前教育专业“ 中高职衔接＂ 课程体系的构建
李 斐
（ 江 门职业技术 学院 广东 ・ 江门 ５ ２ ９ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 课程的衔接是 中高职衔接的基本 内涵和本质要 求 ， 是确保职业教育“ 立 交桥” 顺 利通 畅的关键 。学前教 育专业“ 中
中职学校学前教育专业人才培养方案
学前教育专业人才培养方案一．培养目标与规格培养适应我国社会主义现代化建设和幼儿园教育事业发展要求，德智体美等方面全面发展，具有综合职业素养和能力,能胜任幼儿教育第一线工作的劳动者和中初级实用型人才。
职业岗位:幼儿园教师、早教培训机构教师、社区幼教机构工作人员、儿童社会工作者等.（一）思想品德方面热爱社会主义祖国，拥护党的路线、方针、政策；初步了解马克思主义的基本观点和建设有中国特色社会主义的基本原理;树立正确的世界观、人生观和价值观，热爱幼儿教育事业；树立正确的儿童观和教育观,具有良好的职业道德和行为习惯，具有事业心、责任感和求实创新精神。
(二）知识能力方面掌握从事幼儿教育工作所需要的中等文化科学知识、技能。
具备初步的自主学习能力和自我发展能力.了解幼儿生理、心理发展特点及规律,掌握开展幼儿保育和教育活动的基本知识和技能；具备观察了解幼儿、制定保育和教育目标、指导幼儿游戏和各种教育活动的一般知识和方法；能创制简易的玩教具，能正确使用常见的电教设备,能利用电脑制作课件.具有一定的口头、书面表达能力和社会交往能力，能调动家庭和社会积极因素教育幼儿；具有一定的艺术修养和健康的审美意识。
(三）身心素质方面懂得基本的保健知识和方法，养成锻炼身体的习惯和良好的生活卫生习惯，达到国家体育锻炼标准，身体健康。
形成良好的心理素质，具有较强的意志力和心理自我调节能力。
二．课程设置原则1.时代性与前瞻性课程设置要贯彻“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的方针,立足现实，放眼未来，既要反映当代社会经济、文化和科技发展趋势，贴近幼教就业市场需要，又要着眼于未来发展的需要，使学生基本构建起适应终身学习的教育观念和能力，为今后的可持续发展奠定基础。
2.基础性与专业性课程设置要做到以学生为本,以就业为导向,针对学生特点和用人单位的实际需要，体现中等教育的基础性，同时又体现学前教育的专业特征，力求构建科学规范的中等职业学校学前教育专业课程体系，提高未来幼儿教师的职业水平。
对中职学前教育专业师范生综合素质发展性评价的探讨
对中职学前教育专业师范生综合素质发展性评价的探讨【摘要】恰当而有效地对综合素质评价是培养学生的综合素质的重要环节。
本文通过对素质、综合素质、学前教育专业综合素质等概念理解的阐述，结合学校工作实际，对综合素质评价指标体系、发展性评价的理念、评价的基本程序进行了探讨。
尤其是指标体系中的典型行为体现了跟学前教育专业相关的特点，也具有很强的操作性.【关键词】素质综合素质学前教育师范生评价中职教育是以就业为导向的，中职学生在校期间必须要学习和实践与他所修专业相关的理论知识和实践技能，才能适应社会的激烈竞争和时代需要。
但同时，企业对人才的要求不只限于知识和技能，还包括对人的综合素质有很高的要求。
相对而言，每种职业对综合素质的要求有所差别，幼儿园对幼儿教师的综合素质的要求具有师范性特点，对中职学前教育专业师范生的综合素质进行有针对性的培养就很有必要，恰当而有效地对综合素质评价是培养学生综合素质的重要环节。
一、对中职学前教育专业师范生综合素质的理解1。
对素质的理解从心理学上说,素质指人的先天心理特点,主要是神经系统、脑的特性及感觉器官的特点。
素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础就谈不上心理发展。
显然，心理学上所讲的这种素质具有先天特点，取决于遗传,是无法培养的。
在社会上，人们对素质的看法是五法八门,一查百度，解释达十几种以上。
普遍的可以理解为,素质指一个人文化水平的高低,身体的健康程度，对人和事物的洞察能力、管理能力、思维能力和与职业技能相关的情商、智商层次。
显然,人们一般意义理解的这种素质是可以后天培养的。
2。
对综合素质的理解当前，我国很多地方对基础教育阶段的学生的综合素质都有相应的评价方案.每个地方略微有些差别。
如北京市对高中生综合素质评价有六个维度：思想品德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美表现、个性发展;广东省对高中生的综合素质评价有五个维度：道德修养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术修养；湖南省对高中生的综合素质评价有六个维度：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。
学前教育专业课程体系构建报告
学前教育专业课程体系构建报告一、课程体系建设的目的与意义职业能力是行业企业对人才的要求，而构建课程体系是实现人才培养目标的载体。
双精准示范专业体现的是，精准对接、精准育人，校企双方共同培养人才，其以岗位所需能力为导向，课程开发目标也必须与此对应，适应企业用人的需要，适应技能型人才培养目标的需要，适应培养工作岗位职业能力的需要，适应学生就业的需要，适应德、智、体、美、劳全面发展、可持续的需要，适应校企协同育人模式的需要。
基础课程模块以培养学生基本素养为主，专业技能课程模块以培养学生岗位所需能力为主。
开发有利于培养学生基本能力、职业能力、社会能力的课程。
同时，将新技术、新工艺、新规范等融入课程。
体现工作过程导向，任务引领教学模式的需要，适合职业技术教育规律，适合中职学生学习特点。
二、课程体系建设的方法与思路（一）课程体系构建方法本专业课程体系构建，以职业能力分析为基础，以学生的可持续发展为出发点，遵循人才成长规律，运用科学的方法将职业能力有机地转化到课程中，将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归类出相应的职业行动领域，再转换为专业学习领域，从而确定课程门类和课程结构，实现课程与能力对接，构建双精准示范专业学前教育专业课程体系。
课程转换法图示（二）课程体系建设原则1.注重工作任务分析工作任务分析的结果是课程设置的重要依据。
这就需要彻底打破按照知识的相关性构建系统学科知识体系的传统模式，根据工作任务的相关性，以直接对应的方式或者分解、合并的方式构建课程体系。
2.注重职业能力分析职业能力分析是实现课程内容与岗位能力要求对接的重要环节。
这就需要避免把职业能力简单理解为操作技能，而要注意培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力，课程内容要充分反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。
（三）课程体系构建思路1、调研行业发展情况及岗位群，确定专业培养目标。
专业教师组成调研组到企业、院校实地访谈，掌握建筑行业企业人才需求状况以及学校人才培养现状，分析职业岗位群，进而分析专业人才培养目标为：培养德、智、体、美、劳等方面全面发展，身心健康，面向幼儿教育、托育（早教）行业，能够从事婴幼儿保育员（早教老师）岗位工作，具有良好的文化素养，掌握婴幼儿身心照护知识及技能，良好的职业素养和职业生涯发展基础，具备较强的自主学习能力及应用实践能力的中等技术技能型专门人才，及高职学前教育专业的储备人才。
学前教育专业的基本素质要求
学前教育专业的基本素质要求
学前教育专业的基本素质要求包括以下几个方面：
1. 爱心和耐心：学前教育是一项需要大量耐心和爱心的工作，教师需要对小孩子进行较长时间的陪伴和照顾，并且需要耐心地解答小孩子的问题，引导小孩子的学习和探索。
2. 专业知识：学前教育专业需要具备扎实的专业知识，了解孩子发展的各个阶段，掌握幼儿教育的基本理论和方法，熟悉儿童文学和音乐艺术等领域。
3. 语言表达能力：学前教育教师需要具备良好的口头和书写表达能力，能够有效地与孩子、家长和同事沟通交流。
4. 倾听理解能力：学前教育教师需要具备良好的倾听和理解能力，关注每一个孩子的需要和情感，了解孩子的心理需求，帮助孩子解决问题。
5. 团队合作精神：学前教育教师需要具备团队合作精神，与同事协作，共同完成工作，为孩子提供更好的学习和成长环境。
总之，学前教育专业需要具备爱心、耐心、专业知识、语言表达能力、倾听理解能力和团队合作精神等方面的素质。
中职《学前教育》专业人才培养方案
一、专业名称学前教育二、入学要求初中毕业生或具有同等学力者，要求身体健康、无传染病、体貌端正、无色盲色弱.三、基本学制三年四、培养目标总体目标本专业主要面向托幼班、幼儿园、学前班和社区早教服务中心等多类型的教育机构，培养从事幼儿保育和教育工作、班级管理工作，有够用的文化科学基础知识，具备一定的教育理论素养和幼儿专业教学技能(弹唱说跳做)，具有教育教学的可持续发展意愿和能力；具有良好的品德素质的幼教初级应用型人才，同时,为高一级学校输送合格的新生。
具体培养目标：第一、具有正确、坚定的政治方向、热爱社会主义祖国、热爱幼儿教育事业；具备良好的职业道德和敬业精神、热爱儿童、踏实肯干、团结协作、品行端正。
第二、基本掌握幼儿教育基本理论,了解最新的幼儿教育理论动态；具有正确的幼儿教育观和一定的分析问题、解决问题能力。
第三、掌握幼儿身心发展的特点及规律,具备较好的音乐、舞蹈、美术、等专业技能和技巧；具有较强的动手能力和处理问题能力；熟悉幼儿园班级管理工作的基本内容、规范和方法；根据工作实际,具备合理地处理和解决问题的综合素质。
第四、基本具备从事幼儿园保育和教学的实际工作能力。
5。
具有终身学习的意愿。
（二）专业知识1.具有本专业必需的科学文化基础知识。
2.掌握有关幼儿教育的教育学、心理学、卫生学等方面的专业理论知识。
3.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则，掌握从事幼儿园教学工作的有关教学方法、编写教案等专业理论知识.4。
掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识和方法.5。
掌握幼儿安全防护与救助及观察、谈话、记录等了解幼儿的基本知识.6.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。
7。
具有相应的艺术欣赏与表现知识。
8.具有一定的现代信息技术知识.(三）专业技能1.能观察了解幼儿身心发展特点，对幼儿进行身心保健。
2。
能组织和指导幼儿一日活动,包括组织幼儿开展生活活动、教学活动和游戏活动。
中职学校学前教育专业人才培养方案
中职学校学前教育专业人才培养方案学前教育专业人才培养方案一、指导思想全面贯彻党的教育方针，遵循素质教育的思想，根据社会发展和经济建设的需求，突出职业教育的特色，倡导“以就业为导向，以能力为本位”的课程理念，以全面提高学生的专业知识技能和综合职业素质为宗旨，学前教育专业在教学中应体现以下原则：1、以市场需求为导向，全力提高专业教学的针对性关注市场变化和企业用人需求，调整人才培养规格、知识技能结构、专业课程设置和教学内容，逐步实现供给课程向需求型课程的转化。
2、以职业能力为本位，全面打造学生的综合职业素质。
以先进的教育观念、教育内容和教育方法，使学生形成正确的价值观、良好的职业道德和全面的综合素质。
加强实践性教学环节的科学安排与指导，培养学生有较强的岗位适应能力和可持续发展的职业基础。
3、以“学生怎样学”为中心，着力培养学生的自我学习能力。
尽量使学习内容的设计适合学生的知识结构，大胆采用新的教学方法，培养学生的正确的审美观、创新意识和能力。
二、专业人才培养目标和培养规格1、培养目标本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美等方面全面发展的，能适应当代幼儿园教学工作、文化传媒等企事业单位工作的教师和文员。
2、人才培养规格（1）具有良好的思想品德与道德品质，具备自我学习的能力和与人合作的能力。
（2）有较强的心理承受能力和一定的自我管理能力（3）具有较强的口头表达和书面表达能力；（4）具有创新精神和较强的职业转型能力；（5）取得本专业的普通话、声乐或钢琴或舞蹈等级证。
3、专业基本能力（1）、掌握从事幼儿教育工作所需要的中等文化科学知识、技能。
（2）、掌握开展群众艺术活动及文化传媒活动所需要的艺术、礼仪、语言表达的基本知识和相应的技能技巧。
（3）、能说标准的普通话，具有较强的文字表达能力和公关协调。
（4）、具有计算机的基本知识，能熟练地进行文字录入与处理，能设计制作简易的电教软件，正确使用常见的电教设备。
中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究
中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究一、本文概述本文旨在探讨中职学生的职业核心素养评价及其标准体系建构。
随着社会的快速发展和技术的不断进步，职业教育在培养技术技能人才方面发挥着越来越重要的作用。
中职学生作为职业教育的主要对象，其职业核心素养的培养和评价显得尤为重要。
本文首先对职业核心素养的内涵进行界定，分析中职学生应具备的职业核心素养，并在此基础上探讨如何构建科学、合理的职业核心素养评价体系和标准体系，以期为中职学生的职业发展和教育教学改革提供有益的参考。
文章将首先梳理国内外关于职业核心素养的相关研究，明确职业核心素养的概念和内涵，阐述其对于中职学生职业发展的重要性。
接着，结合中职学生的特点和实际需求，分析他们应具备的职业核心素养，包括专业知识与技能、职业道德与素养、沟通与协作能力、创新能力与创业精神等方面。
在此基础上，文章将探讨如何构建科学、合理的职业核心素养评价体系和标准体系，包括评价原则、评价内容、评价方法等方面，以确保评价结果的客观性和准确性。
文章将总结研究成果，提出针对性的建议，以期促进中职学生职业核心素养的提升和教育教学质量的改进。
通过本文的研究，有助于进一步深化对中职学生职业核心素养的理解和认识，为中职教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述在探讨《中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究》这一课题时，文献综述是构建理论框架和提出研究假设的基础。
通过对国内外相关文献的梳理和评价，我们可以发现，职业核心素养的评价及其标准体系建构已成为当前教育领域研究的热点之一。
国外对于职业核心素养的研究起步较早，主要集中在职业技能、职业态度、职业道德等方面。
例如，美国在其职业教育体系中，强调了批判性思维、团队协作、沟通表达等能力的培养，这些能力被视为职业成功的关键要素。
欧洲则提出了“关键能力”的概念，包括自我学习、问题解决、数字素养等，这些能力被认为是未来职业生涯中不可或缺的核心素养。
《2024年中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究》范文
《中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究》篇一一、引言在当今社会，随着教育理念的进步与职场需求的演变，对于中职学生的教育要求不再局限于基础知识的传授，而是更加注重其职业核心素养的培养。
职业核心素养是指中职学生在其专业领域内所应具备的，包括知识、技能、态度、价值观等在内的综合能力和素质。
因此，对中职学生职业核心素养的评价及其标准体系的建构研究显得尤为重要。
二、中职学生职业核心素养的内涵中职学生的职业核心素养主要包括以下几个方面：1. 专业基础知识与技能：包括本专业的基本理论、基本知识和基本技能，是职业发展的基础。
2. 职业素养与态度：包括职业道德、职业精神、团队协作、沟通能力等，是职业发展的关键。
3. 创新思维与能力：包括创新思维、创新能力、问题解决能力等，是职业发展中的核心竞争力。
4. 终身学习与自我发展：包括自主学习、持续学习、自我提升等能力，是适应职场变化的重要保障。
三、中职学生职业核心素养评价的必要性对中职学生职业核心素养的评价是教育质量的重要保障，也是学生个人发展的需要。
评价的必要性主要体现在以下几个方面：1. 反映教育质量：通过评价可以了解中职学生在职业核心素养方面的掌握情况，从而反映教育质量。
2. 指导教育教学：评价结果可以指导教育教学工作，帮助教师调整教学方法，提高教学效果。
3. 促进学生发展：评价可以帮助学生了解自己的优势和不足，从而制定个人发展计划。
四、中职学生职业核心素养评价的标准体系建构为了科学、客观地评价中职学生的职业核心素养，需要构建一套完整的标准体系。
该标准体系应包括以下几个方面：1. 评价指标体系：根据中职学生的职业核心素养内涵，制定具体的评价指标，包括专业基础知识与技能、职业素养与态度、创新思维与能力、终身学习与自我发展等方面。
2. 评价方法：采用多种评价方法相结合，包括过程性评价与结果性评价、定性评价与定量评价、自我评价与他人评价等，以全面、客观地反映学生的职业核心素养。
构建中职学前教育专业的课程体系初探
社 会 各界 对 学 前 教育 重 要 性 的认 识 不 断提 高 ， 学 前教 育 的定 位 已从 过 去 的“ 学校 教 育 的预备 阶段 ” 升 提
为“ 基础教育的重要组成部分” “ ，是我国学校教育和终 身教育的奠基阶段 ” 在《 。 国家 中长期教育改革和发
保育员
／ｌ 配合班 主任 和教师 ． 争面 、 细致地 做好教 育、 作 ｌＬ 。２ 班教 育计 划， 本 做好 活动前 后的 准
家庭 育婴员
｛ 备和整理工 作。３ 做好幼儿的生活管理和』 ！ ｊ 生保健工作 ４认真搞好罂幼儿的生活护 ｌ 。５ 理 认真 做好环境 清洁 １ 、 ６能指 导家 作
１｝ ８
当职教／１ １ 代业育。 第期 ２年 １ １
高端 岗位 ， 随着岗位职能具体细化 ， 岗位知识技能也越 来越专业化。因此 ， 学前教育行业需要一支具有专长 的师资队伍 ， 他们能对应各级岗位 ， 并能满足低 、 高 中、 端三个层次的岗位要求。
（ ） 三 学前教 育 师资培 训 渠道 有待扩 展
教育 ， 有条件的地 区普及学前三年教育 ， 同时 ， 发达地
区还 十分 重视 ０ ３ — 岁婴 学前教 育 。 （ ） 一 学前教 育 办学模 式 多样 化 一 １ 一 自中 国步 人 市 场化 经 济 以来 ， 前 教 ～ 学 育行 业 发 展 迅速 ， 学模 式 呈 现 多样 化 态 办
专业 目录》 同时为该专业学生开通 了高职 、 ， 高专 的升 学通道。因此 ， 中职学校学前专业也成为一支为学前
行 业输送 人 才 的生力 军 。 （ ） 业 职后培 训 不断提 升 学前教 育教 师的 职业 三 行
中职学前教育专业职业能力考核评价体系的探析与创新
［摘要］目前，中职学前职业能力存在缺少基本人文素养、质量不高、结构不均衡等问题。
考评体系的创新完善能够促进学生发展、推动课程体系改革以及提升培养效果。
针对目前考评体系的现状，对于中职学前教育专业职业能力考评体系的创新可以运用发展性教学评价，将课程评价体系纳入职业能力考评中，运用多种考核方法，丰富评价主体，并采取多样化评价方式等较为有效的创新方式。
［关键词］中职学前教育；职业能力；考核评价；评价体系［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）16-0026-02在目前学前教育行业中，以中职学历人数居多，对于中职学前教育专业的能力考核提出了较高的要求，完善考核评价体系对于人才培养以及学科建设都相当重要。
当然，首先需要了解学前教育专业的现状和问题，根据存在的问题分析学前教育评价体系的重要性，然后根据学前教育的发展现状以及问题，提出相应的体系创新建议。
一、中职学前教育专业学生职业能力现状（一）缺少基本的人文素养从目前毕业生就业的情况来看，大部分学生就业后存在职业规划与目标不明确，缺少对于自身所在岗位与工作内容的热爱，甚至发生随意训斥幼儿的现象。
同时，学历层次不高的毕业生在走上工作岗位后，往往表现出人文素养薄弱、学习意识不强等问题，并且语言组织能力与口头表达能力较弱，尚未形成与家长和幼儿之间良好的沟通习惯。
（二）幼儿管理能力与保育能力欠缺在对幼儿管理方面，中职毕业生就业后往往缺少独自代班的能力，针对幼儿的突发情况和紧急事件不能及时地采取应急措施。
除此之外，已就业的毕业生还存在保育知识薄弱、保育能力较低等情况。
安全教育意识不足，忽视了幼儿的某些细节或行为，甚至在实习过程中出现私自离岗等教学事故。
同时，也有部分毕业生缺乏合作意识与团队精神，不服从幼儿园的统一管理，拒绝协助其他老师完成对幼儿的教育与管理工作。
（三）专业人才质量不高、结构不均衡在现阶段的幼教师资团队中，普遍存在专业人才的质量不高、结构不均衡等问题。
从专业认同看中职学前教育专业学生职业素养的培养
德高 尚、 热 爱儿童 、 业务精 良、 结构合理 的幼儿教 师队伍。 因为幼教 事业要
求 幼儿 教 师要 热 爱儿 童 、 热爱 自己的专业 ， 所 以 具 有 高 度 认 同 是 幼 师 专 业
２ ． 提高课 程设 置合理化 ， 促 进学 生专业认 同水平 的提高
通过对在校学前教育学生的调查与访谈发现 ， 学生非常重视 专业理论
【 关键词】中职 学前教 育 专业认 同 职 业素养
学前教育是终身学 习的开端 ， 是 国 民教 育 体 系 的重 要 组 成 部 分 ， 是 重
三、 学前 教 育 专业 学 生职 业素 养 培 养思 考
要 的社会公益事业 。２ ０ １ ０年 ｌ １月， 《国务院 关于 当前发展学前教 育的若干 意见》（ 简称“ 国十条” ） 出台 ， 提 出要积极 发展我 国学前 教育 ， 着力 解决 当
教 育事 业科 学 发 展 。
应将理论学习和技 能实践逐步 有效 的结合起 来。更 重要 的是培 养学生 的
目前我国幼师队伍 培养发展过 程中 ， 存在 的主 要问题是专业 幼儿教 师 创新能力 ， 引导学生在“ 学中做 ， 做 中学” 。
急剧 缺 乏 、 流动性强 ， 各 地 供 需 不 平 衡 。 为 了 应 对 这 种 大 力 发 展 幼 教 事 业 ３ ． 注 重 在 校 专 业 知识 与 技 能应 用水 平 的提 高
和主动地行为去学习与探究。专业认同也是一种 心理感 受， 是 个 体 对 自 己 它 行 业 ， 收入明显偏低 ， 社会认可度也比较低。但是对于这些年龄 只有 １ ６、
正在学习或从事的专业有清楚 的认识 和规划 。 认可 专业 的发展 前景 ， 愿 意 １ ７岁的孩子来说 ， 工作压 力是 比较 大的。在 这种社会发展 和教育发展 趋势 从 事该专业工作并为此承担 重大责任 。专业认 同是 人们努 力做 好本职 工 下 。 我们急需提升学生的专业化水 平和 学历水 平 ， 进 一 步 提 高 幼 儿 教 师 的
中职学前教育专业人才培养方案
XX学校学前教育专业人才培养方案一、专业名称（专业代码）学前教育（160100）二、入学要求初中毕业生或具有同等学历者三、学制3年四、培养目标本专业主要是培养具有中等学历文化水平，德智体美全面发展，热爱幼儿教育事业，掌握基本的教育理论和幼儿保健常识，具备一定的钢琴、舞蹈、声乐、美工等学前教育专业的基本技能，具备良好的教师职业道德的专门人才。
为幼儿园、早教机构、家政服务等企事业单位提供第一线的中等应用型人才，为对口高职院校和本科院校学前教育专业输送合格学生。
五、职业范围1.就业方向及资格证书2.职业生涯发展规划备注：1.此规划为相关单位提供职业发展信息，不具有指导性。
2.在本专业的毕业生职业生涯发展中，一般毕业生都从技术岗位开始，经过多年发展以后，部分毕业生走上了管理岗位。
2.多数中职毕业生都利用业余时间进行了学历再提升，取得高职或以上学历，取得了教师资格。
六、人才培养规格1.主要岗位及典型工作任务2.人才培养规格根据以上对中职学前教育专业毕业生的主要职业岗位及典型工作任务的分析，本专业中职毕业生应具备以下几个方面的素养、：（1）良好基本职业素养A.热爱祖国，拥护党的路线，具有正确的世界观、人生观。
B.热爱教育事业，具有较高的职业道德规范，责任心强。
C.喜欢孩子，尊重幼儿人格、需要，有童心，有爱心、有耐心，做事细心。
D.身体健康，思想健康，能成为幼儿健康成长的引导者和领路人。
E.有较强的沟通能力，能够与家长、幼儿、社会人员进行友好交流，能与其他组织和个人进行友好协调、合作。
F.有较强的学习能力，适应时代的发展，及时学习新知识、新观念。
(2)良好的专业素养，具有丰富的专业知识和一定的专业技能A.具备一定的自然科学、人文科学、艺术欣赏、信息技术基础知识与应用操作等通识性知识，为专业知识的学习与专业技能的训练奠定基础。
B.掌握学前儿童卫生保健基础知识，理解幼儿保教工作的意义，掌握在幼儿园一日活动中保育工作的方法与技能；能运用疾病预防、安全防护与救助的基本方法和技能，保障学前儿童健康发展。
中等职业学校学前教育专业教学标准(5月1日修订版)
中等职业学校学前教育专业教学标准一、专业名称（专业代码）学前教育（160100）二、入学要求初中毕业生或具有同等学力者三、基本学制3年四、培养目标培养具有中等学历的文化基础知识，具备良好的职业道德和与时代发展相适应的学前教育的专业观念，掌握基础的专业知识与专业技能，能够在幼儿园及相关机构从事保育、教育和管理等工作，并在专业上具有可持续发展能力的应用型专门人才。
五、职业范围主要岗位是幼儿园教师或保育员，也可以担任早期教育机构的教师工作。
六、人才规格本专业毕业生应具有以下的职业素养、专业知识和能力：（一）职业素养1．良好的职业道德，责任心强，关爱儿童，耐心细致，平等对待每一位儿童。
2．良好的人文素质，热爱幼儿教育事业，勤学好问、兴趣广泛。
3．良好的身心素质，身心健康，乐观开朗，善于沟通与协作。
（二）专业知识1．专业基础知识具有一定的自然科学和人文社会科学知识；具有一定的弹、唱、跳、说、画、写以及现代信息技术等知识。
2．幼儿发展知识掌握关于幼儿生存与发展、教育与保护的有关法律政策；掌握身心发展特点、规律以及对应的教育策略与方法；了解特殊幼儿的身心发展特点以及对应的教育策略与方法。
3．幼儿保育和教育知识熟悉幼儿园保教活动的目标、任务、内容、要求和基本原则；掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；掌握幼儿园各领域教育活动实施特点的基本知识；掌握幼儿卫生保健的基础知识，以及安全防护与救助的基本方法；掌握了解幼儿的基本方法；了解0-3岁婴幼儿教养的有关知识与基本方法。
（三）专业能力1．幼儿园环境的创设与利用能力能够建立良好的师幼关系，并帮助幼儿建立良好的同伴关系；能够建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围；能够创设有助于促进幼儿健康成长、学习、游戏的教育环境；能够合理利用资源，为幼儿提供适宜的教玩具和学习材料，引发和支持幼儿的主动学习。
2．幼儿园一日生活的组织与管理能力能够合理安排和组织幼儿的一日生活，将教育灵活地渗透到一日生活各环节中；能够科学照料幼儿日常生活，做好班级常规管理，指导和协助保育员做好保育和卫生工作；能够有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见疾病与事故。
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中职学校学前教育专业学生基本职业素养四点支撑培养体系的构建
职业素养是指人们在从事某一具体活动中所应具有的素质和修养，具体到学前教育专业的学生来说就是在入职前所应具备贯穿工作始终的职业素养。
简单说来就是通常所说的“德”与“才”。
“德”包括幼师理想、幼师道德、幼师精神三个方面，这是职业素养的精髓和根本。
“才”包括幼师知识、幼师技能、幼师礼仪三个方面，这是职业素养的基础。
这是幼师所具备的职业素养内在和外在的两个方面。
内在的素养具体包括幼教理想、幼教精神、幼教理念、幼教道德等；外在的素养具体包括幼教知识、幼教技能、幼教礼仪、身心素质等学生素养的培养是一个长期的、全面的体系。
依据调查和研究结果，笔者认为要完善学生素养培养体系需要从四个方面（课程教学、养成教育、综合评价、社会实践）入手，简称四点支撑体系。
此体系形成，学生素养的培养也就有了方向。
一、课程教学
课程教学是学生在学校接受教师直接教育的主场所。
职业素养的培养要与各科课程紧密结合，将职业素养教育融入课程教学中，只有各科教师在教学中坚持职业素养教育第一，落实好三维培养目标，注重课堂育人，才能培养出好学生。
学生职业素养的培养，以教学课程化的形式，一方面保证了学生对职业素养培养认知的深度，避免肤浅；另一方面保证了学生对职业素养培养认知的广度，避免狭隘。
以教学为经，以活动为纬，明确职业素养的内涵，让学生以职业视角来认知自己的职业素养。
二、养成教育
1.爱国主义教育。
一个人只有先热爱自己的国家与民族，才能做好自己的本职工作，才能充分发挥自身优势，更好地为国家及集体做贡献。
因此，学校要培养他们在社会主义新时代里对社会主义祖国真挚的热爱和深厚的感情，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心。
2.社会主义核心价值观教育。
社會主义核心价值观是体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。
我们广泛运用黑板报、宣传栏、校园广播、开展志愿者活动等方式宣传社会主义核心价值观，宣传中华民族优秀传统文化和传统美德，在全校营造培育和践行社会主义核心价值观的生活场景和社会氛围，通过系列活动努力培育学生的劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识和进取精神、科学精神以及民主法制观念。
3.职业意识教育。
师范学生学前教育专业要扎扎实实地将专业知识学习好，自主加强实践训练，不断发展与创新，更好激发内在潜力的发挥，培养良好
的职业意识。
学生在校期间应该认清自己的职业目标，从入校的第一天起，就培养自己的职业意识，结合市场需要、社会资源等确定自己的发展方向和地域选择范围，明确职业发展目标。
学前教育专业具有自身明显特点：师范性、教授的对象具有特殊性（幼儿是一个有意识的主动发展的人但又具有不成熟性等）、职业的全面性、细致性、创新性特点，这就要求从入学开始就必须培养强化学生的职业意识，牢记幼教所必须具备的各种素质。
4.创新精神培养。
创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。
学前教育专业学生都是他个人喜爱的专业，从内心容易调动其主动性，为学生学习兴趣的激发及个性创新提供了帮助。
在教学实践中要有意识地鼓励学生进行个性创新，深化知识的理解与运用，有效地培养学生的创新能力。
幼儿教师是幼儿的启蒙者，幼儿教师的创新能力有可能影响未来一代人的思维方式和创新能力，我们必须高度重视幼师教育，并且在教学中有针对性，有目的性的培养幼师学生的创造思维和创新能力来增强他们今后工作的创新能力，因此对幼师学生的创造思维和创新能力的培养，是为将来的发展打下良好基础的。
5.感恩教育。
现代学生的感恩意识比较淡薄，学校教育中应有意识地加强这方面的引导与教育，培养他们健全的品格，如感恩我们祖国、感恩社会、
感恩我们的父母、感恩我们的教师、感恩身边的每一个人，我们的同学、朋友、亲友，每一个关心我们的人。
6.耐挫折教育。
现代家庭中孩子普遍较少，一部分又是独生子女，从小就在家庭成员的精心呵护中成长的，可谓成长道路中比较平坦，很少遇到挫折，没有受到失败的困惑，一旦发生挫折，许多学生很难成功应付，从而出现一些极端案例，给社会造成一些不和谐因素。
7.幼师素养的培养。
现在学生的职业道德，职业作风、职业态度方面重视度不够。
他们应该有意识地在学校的学习和生活中培养独立性、学会分享、感恩、诚实守信、敢于承担责任，做到干一行爱一行，不断地提升自己职业素养。
首先，要善于培养职业意识。
培养职业意识，就是要认识自己的个性特征和个性倾向，来确定自己的个性是否与理想的职业相符：对自己的优势和不足有一个比较客观的认识，结合市场需求、社会资源等环境来确定自己的发展方向和行业选择范围，明确职业发展目标。
其次，要配合学校的培养计划，认真完成学习任务，尽可能利用学校的教育资源.（如教师、图书馆）等获得知识和技能做好职业储备，完成知识、技能等外在职业素养的培养：在学校学习和生活中主动培养独立性，学会分享、感恩、勇于承担责任，有意识地培养职业道德，职业态度，职业作风等方面的内在素养。
再次，要加强自我修养在思想、情操、意志体魄等方面进行自我锻炼，培养良好的心理素质，增对压力和挫折的能力，善于从逆境中寻找转机
8.加强气质教育的培养。
师范学前教育的学生基本上都是女生，对于女孩子来说，最重要的是气质和修养。
因此要特别重视女生的气质教育培养。
要培养率真性格。
要以自然、清新、大方的形象出现在大家面前。
“天然去雕琢碧水出芙蓉”就像是一朵出水芙蓉清雅、高洁。
要培养他们学会微笑。