大教育：2教育是生命成长的必要过程

教育是生命成长的必要过程

人生是一项由生到死的单向旅程，生命的意义就在于经历人生的整个过过程，所以，

人生的每一次经历，无论是春夏秋冬，还是风霜雪雨，都是人生的风景。人生的曲折坎坷，就如同访问名山大川一样，越是奇险艰难，就越能体验出世界的美好。少儿和青少年年时

代是人生最美好的阶段，是生命的自然组成部分，这个时期既是为中老年奠定生活基础的

重要时期，也是体验和追求人生美好的重要过程，我们决不能为了以后的生活而舍弃当下

最重要、最美好的日子。

每一个人的生命基因不尽相同，人生的目的追求也有差异，教育在其生命中的价值意

义也不可能完全一致，所以，教育过程的长短、体验也各不相同。学校是学生走进生活的

一种必然过渡，在这里要学习掌握必要的生活生产经验，为今后走进生活、享受生活、创

造生活奠定基础。从这个意义来看，教育是生命的一部分，教育是为提高学生的生命质量

服务的。因此，教育必须是基于生命的教育，不能追求功利。考个好大学、有份好工作固

然重要，但是，从小学到大学的学习经历，不仅是生活的一部分，而且是人生最美好的阶段，其间学生生是否幸福快乐并不亚于今后的工作，工作是生活的手段，幸福快乐才足人

生的最终目的。

教育从哪里来？到哪里去？教育是人自我完善的社会化过程，是基于促进人类个体不

断发展的实践活动，它从人类已有的生活经验中来，又要到服务于学生未来发展和人类健

康发展中去，教育必须满足两个方面的需求，教育要为人类个体提供生活、生存发展的经验，要满足人类自身的需求，教育要确保人类能做出正确的选择、能利用已有的经验，从

而促进人类社会的健康和谐发展。

教育在促进生命个体发展的同时，还要兼顾社会的利益。现在比较流行“以人为本”这

种提法，在教育过程中关注人的发展性，尊重人的主体性。这都是必需的。但是，人是群

体性动物，人类个体的发展与人类社会是密不可分的，个体的发展必须以有利于人类社会

的整体发展为前提。如果教育片面强调个体发展而忽视、影响了人类社会的和谐健康发展，教育就失去了存在的意义和价值。

个人素质的提高是提高民族整体素质的基础，但是，个人能力的提高并不是一定就能

促进民族素质的提高。有道德而没有能力的人是平庸的，没有道德只有能力的人是危险的。培养一个没有民族意识的人才，并不一定对中华民族有利。教育培养不当，对民族而言不

但无益，反而可能有害。高学识、高技能的罪犯比一般人的破坏性更大。所以，学校在贯

彻素质教育方针的过程中，不能只局限于学生的和学校的发展，而应从提高全民族素质的

角度入手，教育学生在以民族最高利益为重的前提下，去求得自身的发展，不能违背国家

和民族的利益而去追求自身价值的最大化。教育决不能片面地理解为素质教育，把教育看

成对生命个体的素质培养，而忽视民族素质和利益，把学生引导到自由主义、个人主义的

道路上去。所以，教育的功能就是教化，就是改变人的自然属性，使学生把个人欲望控制

在社会行为准则之下，成为一个于社会有益之人。

教育是促进生命个体健康向上发展的过程。教育在促进生命个体社会化的过程中，能否体现社会公平性原则，能否允许和保障社会各阶层的有序流动，是教育社会化功能的一部分。学生和家庭追求卓越，渴望向社会上游流动，这是推动社会发展的原动力。家长和学校鼓励学生通过提升学业水平来摆脱阶层束缚，这无可厚非；所以，教育教学质量是教育的永恒主题。但是，保持社会阶层的有序流动，重视教育教学质量，绝不是把追求卓越和提高个人素质对立起来。在素质教育这个问题上有人陷入非此即彼的思维定式，把素质教育与教育质量、追求卓越对立起来。素质教育从来没有说不要升学率，更没有哪一位专家或领导说素质教育不要教学质量，问题焦点不在这里，而在于向谁要质量、如何要质量的问题。