国外中小学技术教育课程改革特点浅析

国外中小学技术教育课程改革特点浅析*

周晓波

（上海市卢湾区教师进修学院，上海 200020）

[关键词]国外中小学技术教育课程改革

[摘要] 本文概述了国外基础技术教育的发展趋势，分析、归纳了各国中小学技术教育课程改革呈现的一些共同特点，即注重设计，强调创新能力的培养目标；重视实践，强调参与技术活动的全过程；倡导课程向学生经验和生活回归，追求课程的综合化等，可为我国中小学劳动技术课程的改革与发展提供借鉴。

高速发展的科学技术使社会、经济、生活、文化等一切都发生了巨大的变化，对基础教育也提出了新的要求，其中包括在基础教育中加强技术教育的问题。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》一书中所指出：“懂得技术，在现在世界上是十分重要的，而且必须成为基础教育的一部分”，“如果基础教育要成为普通教育，那未必须发展技术教育”。近年来，世界各国根据各自的国情，在基础技术教育领域纷纷推出了不同侧重、不同程度的改革举措，但因为同处于高科技的时代背景，这种改革又呈现出不少的共同特点。本文拟从几个方面对国外基础技术教育的发展趋势作一简要的介绍和分析，以期为我国中小学劳动技术课程的改革与发展提供可借鉴的启示。

一、空前突出技术教育在基础教育中的地位

近些年来，将技术教育引入中小学必修课程，在基础教育中加强技术教育已成为世界性教育改革的共同趋势。没有技术教育的基础教育不能称之为现代教育，这已是国际教育界人士普遍的共识。

美国的基础教育改革工程《2061计划》比较具体地展现了80年代以来美国中小学科技教育改革的内容。它提出了美国近、中、远期三个阶段在基础教育中科学、数学和技术教育全面改革的行动计划，将它们列为教育的中心目标。该计划声称:“美国没有任何事情比进行科学、数学和技术教育改革更为迫切”，“所有儿童（从幼儿园到12年级）都需要和应该受到科学、数学和技术方面的基础教育”。为此，美国组织成立了包括“技术”在内的五个学科的专家组，分别对有关领域的教育目标及课程内容进行了仔细论证和精心挑选，从课程的角度予以保证。《2061计划》不仅对美国教育产生了巨大的影响，也在整个世界范围内引起了极大的关注。

英国的教育传统是中小学课程自主权。但英国在1988年进行了教育的重要改革，其中心是实施“全国学校课程”,其中将技术课作为必修的小学六门基础课之一和中学七门基础课之一，这在英国中小学课程史上还是第一次。

*本课题为上海市教育委员会资助项目(2000S108)子课题

法国采用全国统一的教育制度，中小学均开设技术教育课程。“科学与技术”是小学七门必修课之一；初中阶段均设有“综合技术教育”课程；技术教育也是法国双轨制高中的重要组成部分。90年代以来，伴随着课程改革，法国高中采取了分科时间推迟的措施，专业化的职业技术课程也有所削减，使高中阶段技术教育的基础性地位更显突出，日趋向普通教育靠拢。

德国的中小学劳动技术教育在西方国家一直是成功的典范。德国是联邦制国家，各州具有基础教育的自主权，但高度重视中小学劳动技术教育则是各州教育政策的共同特点。他们将其视为学生进入社会和职业生活的必要准备和基础，是学生全面素质教育的重要组成部分。因此精心设计，并贯彻于基础教育的全过程。

韩国基础技术教育起步较早,自60年代起就在中小学实施“一人一技”的技术教育，把学生技术技能作为学生发展的一部分。学校每学期可在几十个工种里选一种学习，并将此作为学生毕业的依据之一。80年代教育改革中，韩国提出了德、智、体、技全面发展的口号，90年代再次确立了加强基础科学和技术教育的发展目标。

新加坡在面向未来的教育改革中，也提出了力求使每个学生德、智、体、技兼备，获得全面发展的教育方针，制定了“向技术教育进军”的教育规划和发展方向；而埃及更是把技术教育作为立国的根本，认为它是埃及的未来。

纵观世界各国教育的发展，不难看出，基础技术教育在当今世界已受到了空前的重视。将技术教育引入普通教育阶段，并使其成为基础教育的重要组成部分，这是现代教育的一个显著特点，也已成为世界性教育改革的普遍趋势。

二、注重设计，强调创新能力的培养目标

英国的技术课大纲是由其政府主持，经各方面专家论证的。其完整性和先进性被许多国家认同并引为借鉴。该大纲就“设计和技术能力”的培养，提出了四个方面的目标，每个目标下又设十级，对5～16岁儿童提出了不同层次的要求。例如，英国小学对5岁儿童就已经有了设计启蒙教育，鼓励他们根据自己的想法画成草图，然后用卡纸制作；而对于高中生，则要求他们能够利用计算机技术，从收集信息到作品的辅助设计与制作。

美国《2061计划》有关“技术”的报告书中强调“技术活动的普遍原则是进行既动手又动脑的教育”。《美国国家科学教育标准》[1]号召学生通过参与一些既具有挑战性又适合他们发展水平的设计活动项目，来培养技术设计的能力。从设计一个家庭阳台的美化布置方案、警报装置的电路设计到设计初步的通讯系统和机器人。建议教师广泛选取环境、医疗、保健、农业、交通、通讯、服装、食品和建筑等方面有关技术设计的问题引入技术教育中，对日常生活中的技术产品和技术系统加以研究。使

学生从中了解技术的性质，体验技术设计的过程。

俄罗斯教育部于1993年重新制定了基础教育学校的劳动技术教育大纲，着重强调“培养学生形成创造性思维”，“培养学生在劳动实践中的创造性”的课程目标。大纲要求学生从2～11年级每学年独立完成一项设计制作；而法国则通过有关的技术综合作业来培养学生的设计能力和创新能力。

日本教育界专家认为，创造能力是科技教育的着眼点和着力点，必须及早并不断地培养。日本幼儿园不一定设有美术课，但都必须开设设计课。让孩子们充分发挥想象力，把泥巴、木片、钢丝等材料制作成一个个有形物体，尽早地在孩子们的头脑中激发出创造的火花。

“技术最本质的东西是它的创造性和革命性”[2]。技术是以设计为特点的。技术设计活动往往蕴藏着批判思维、求异理念、冒险精神和创造潜能，而这些素质恰恰是未来社会所需要的。因此，现代的技术教育课程不仅仅教会学生动手，不仅仅限于操作技能的培养，更应该强调动脑的理性体验，注重技术设计、创新能力的培养目标。尤其对基础教育而言，也许后者显得更为重要。

三、重视实践，强调参与技术活动的全过程

强调实践性是各国技术教育课程教学的一个共同特点，俄罗斯基础教育学校的劳技课程大纲明确规定理论学习时间占30％，实践与实验室学习时间占70％，并给学生提供时间与机会，让学生每年独立完成一项完整的设计制作。

澳大利亚的技术课教学颇具特色。例如，学校在安排农业技术课的学习中，很重视野外实习、设计作业、对照实验、采集标本、参观农业机构和走访农业专家等实践活动。要求学生参与从识别农业生产中的问题到提出解决问题方案，从设计农业实验到最后进行实验效果的评价。

世界上许多国家的中小学都设有“家政”或“生活”课，强调学生在实际生活中的体验性学习。法国的“科学与技术”课则强调“做中学”，注重观察、分析、构思、制作、加工等实践活动。

德国中小学劳动技术教育也非常注重实践环节。学校的专用教室不仅设备齐全，而且设计讲究。学校除了在专用教室开展技术教育外，一般还在8或9年级安排颇具特色的实践环节，即由学生自行联系到企业参与2～3周实习，其目的并不看重学生要掌握多少操作技能，而是让学生了解现代企业生产活动的整个过程。

美国《2061计划》有关“技术”的报告书中强调：“技术最贴切的描述是一种过程”，“技术的介绍从讲述开始，接着应当采取实验和亲身体验的方法，而且这一切都应随着幼儿园到第12年级而不断增加其深度和学生的参与活动”。技术问题专家小组认为：“技术教育应当注重解决问题”。从问题的提出到解决，尽可能让学生参与技术活动的完整过程，有助于学生积累有关技术的直接经验。

英国中小学技术课程很好地揭示了现代技术教育的课程理念，更强调参与技术全过程实践，提出