漫谈新课程理念下小学数学命题的改革走向2011.12

合集下载

新课程下的小学数学命题走向

新课程下的小学数学命题走向近年来，随着新课程的推出，小学数学命题也有了许多变化。

新课程以数学思维和方法为基础，强调理论与实践相结合，着力培养学生的创新和实践能力，以期提高学生的学习能力和素质。

作为新课程的重要组成部分，小学数学命题也发生了显著变化。

那么，新课程下的小学数学命题走向是什么呢？首先，新课程下的小学数学命题注重实践性。

具体表现在针对现实生活情况的命题，使学生能够通过实际操作，把知识运用到实际生活中。

这样学生通过解决命题的实践，可以更好地理解生活中的数学问题，从而更好地提高个人能力。

其次，新课程下的小学数学命题注重探究式学习。

教师提出的命题能够让学生思考，自主探究，使学生形成品位数学问题的习惯，同时提高学生的动手能力和科学思维能力。

此外，新课程下的小学数学命题注重深化教学。

针对学生在数学学习中遇到的问题，教师可以根据增补内容，调整课堂，让学生能够更加深入地理解数学知识，并充分利用数学思维及方法来解决实际问题，从而提高学生的数学成绩。

另外，新课程下的小学数学命题注重合作学习。

通过组队形式的合作学习，使学生与他人学习而不是单独学习，能够更好地激发学生的学习热情，增强学生的分析、讨论、总结等能力。

最后，新课程下的小学数学命题注重跨学科融合教学。

跨学科融合教学能够使学生更好地学习，更全面地认识生活中的数学问题，激发学生的求知欲，使学生培养出科学思维问题解决能力。

通过以上介绍，我们可以看出，随着新课程的推出，小学数学命题也有了许多变化，包括注重实践性、探究式学习、深化教学、合作学习以及跨学科融合教学。

笔者认为，针对新课程，教师在设计命题时，应该结合以上原则，充分考虑学生的探究能力和创新能力，使学生获得更多的数学知识，提高数学素养。

谈新理念下数学命题的改革走向

谈新理念下数学命题的改革走向
叶柱
【期刊名称】《福建教育》
【年(卷),期】2004(000)06A
【摘要】新课程实验的不断深人，促使数学评价改革作出积极的回应。

《数学课程标准》中指出：“数学评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果，更要关注他们学习过程
【总页数】2页(P46-47)
【作者】叶柱
【作者单位】浙江省上虞市阳光学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.新理念下的小学数学命题之我见 [J], 王晓芳
2.锐意改革推陈出新——谈2003年中考数学题特点及今后命题走向 [J], 陈锡志
3.让数学试卷走向人性化——浅谈新理念下数学试卷命题走向 [J], 陈芳
4.让数学试卷走向人性化——浅谈新理念下数学试卷命题走向 [J], 陈芳
5.对新理念下小学语文命题走向的思考 [J], 庞绍勇
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

新课标下小学数学试卷的命题趋向

新课标下小学数学试卷的命题趋向新课程改革给我们的课堂带来了无限活力与精彩，同时，我们也看到，我们的试卷也在悄悄的改头换面，也渐渐有了新课程的春意。

那么新课程理念下试卷的命题趋向如何呢？笔者结合实例谈谈自己的浅见。

一、淡化训练，关注知识的理解与灵活运用。

新《标准》中已明确使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，说明对知识与技能的评价，不再停留于对知识的记忆和机械训练，已关注学生对知识的理解、掌握和灵活运用。

如：AB＝5（A和B都是自然数）请从多个角度分析这个算式。

这道题要学生很好理解比、分数应用题、整除的意义，再进行灵活运用，可提出A能被B整除……、A:B=1:5……、A是B的1/5等多角度的理解.如：你怎样才能找出一元硬币的圆心位置，把你的方法写具体？这道题已不再简单的检验学生对圆心的认识，而是综合考查圆的直径、半径、圆的特征等知识的灵活运用，更主要的是培养了学生的实践动手能力。

二、联系生活实际，凸显数学人文性。

生活是数学的源泉，数学教学要紧密联系学生的生活实际。

（新课标语）试题内容要让我们的学生倍感亲切，必须要走出教材，走近生活，走向社会、甚至国际。

这样不仅评价学生掌握知识的情况，又让学生扩大知识面、体验数学与生活的紧密联系，更培养了学生的人文素养。

如：这是5月17日和6月11日非典情况统计表。

省份确诊病例治愈出院死亡省份确诊病例治愈出院死亡北京2420307145北京25231821 186 天津176 812 天津175 128 14 山西443 203 20 山西448 391 24 浙江4浙江4111、请根据表格提出几个数学问题，并计算出来？2、对照表格你还能得出那些结论？（想对别人说些什么？）此题结合全国关注的非典情况，要求学生自由选择信息，提出问题、解决问题。

并且学生针对表格可看出非典形势趋向好转，一句想对别人说些什么？凸现人文关怀，从中引导学生关注健康、关心他人、关注社会。

新课程下的小学数学命题走向

新课程下的小学数学命题走向
近年来，新版小学数学课程命题方向发生了明显变化，命题方向
结合了语文不同领域，采用多媒体技术，尤其发挥了多媒体技术在激
发学生思维、友好地交流、促进重要技能学习等方面的优势，引领小
学数学课更新命题走向，创设出让学生可以身临其境、体验学习乐趣
的课堂氛围，让学生爱上学习，享受数学的乐趣。

其中，小学数学命题注重初级认知水平的加强和高级技能的熟练
掌握。

首先，加强基础技能的认知，如基础加减法、乘法、数字结构、图形等。

强化知识点，在此基础上，采用多元化的媒体教学形式引导
学生，培养学生独立思考的能力，使学生更加深入了解小学数学知识。

另外，小学数学命题着重于突出学生发散思维和自主思考能力。

例如，学校采用情景教学，增加学习情景对学习的指导，让学生自主
去发现和推想数学理论。

通过专业化的几何实验，着重培养学生理解
和编程能力，给学生理论学习方面的指导，同时也让学生学以致用，
了解编程数学课程的实际应用。

此外，课程命题可以从抽象的数学理论，迈入到把数学理论专业
领域在社会综合素质培养上的实际应用。

此类命题让数学概念成为其
他学习领域、日常生活实际应用中的一种思维方式，让学生学习到在
实际生活中，数学运用的技能。

从上述变化可以看出，小学数学课更新命题的走向让学生拥有了
多元的学习方式，学习的体验也变得更加充实和更加丰富。

综上所述，完善小学数学命题，将给学生带来更加有效的学习经验，也将成为小
学的一大发展动力。

新课程理念下小学数学命题改革的走向

新课程理念下小学数学命题改革的走向盐城市大冈小学乔刚数学课程标准指出：“数学评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展”。

这样的阐述所折射出的理念是：数学评价的本质功能在于促进学生的发展。

那么，作为在数学评价过程中发挥重要作用的数学命题，在新课程理念召唤下该作出怎样的创新变革呢？笔者认为至少应体现出四大走向：一、关注情感体现人文关怀《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

”既然数学是一种文化，在平时的教学和考查试卷中就应该力求充分地体现现代文明。

然而，我们原来数学试卷缺少人文性，谈不上教师对学生的关爱。

根据新课程理念和数学学科特点，我们在数学试题的表述及试卷的编制方面应该做一些改革。

试题表述应多用鼓励性语言，如；“下面都是你学过的基本计算题，只要你细心，一定能做得既对又快！”、“下面这些图形你一定很熟悉吧．那就请你动起手来，成功是属于你的”、“生活中有许多问题和数学有关，你能解决这些问题吗？相信你一定能行！”等等。

并且使用了卷首语、卷尾语。

例如在卷首写道：“同学们，一学期过得真快，你一定堂握了许多新的知识和本领，这儿为你提供了一个展示自我的舞台，你可要加油啊！”卷尾写道；“同学们，题目都做好了吗？是不是再检查一遍呢？相信你一定能交一份满意的答卷！”，这样，既拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试并不是严肃的被查过关，而是愉快的自我检测和练习，勃发起答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自信，体现了考试的人文性和教师对学生的关爱。

二、关注差异满足不同追求让不同的人在数学上得到不同的发展，是数学教学改革新的理念。

数学教学必须因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同层面的学生数学能力都得到展示。

浅谈新课程理念下小学数学命题设计

浅谈新课程理念下小学数学命题设计作者：杜晓晴来源：《新课程·小学》2011年第02期摘要：小学数学命题设计应根据现代评价理念，重视综合性和应用性，体现过程性和探究性，凸显人文性和情趣性。

关键词：小学；数学；命题设计小学数学命题设计应根据现代评价理念，体现义务教育的普及性、基础性，既要关注学生基础知识的理解和掌握，又要关注学生的学习过程和方法，以及学生解决问题的能力、数学思考及创新思维能力。

下面谈谈本人在小学数学命题设计上的一些思考。

一、重视综合性和应用性数学的重要特点是结构性，前后知识联系非常紧密，构成了一个严密而有序的知识网络。

命题时应从学科整体意义的高度考虑问题，清晰地把握整个学段教材的逻辑线索，注重知识之间的交叉、渗透和整合。

题例1：小学数学毕业检测卷根据提供的信息解决问题。

姚明身高2.26米，平均年薪1 520万美元。

中国外汇中心公布：1美元＝6.8264元人民币。

平均每名大学生每年学费8 000元人民币。

①请你估一估，以下谁的身高比姚明的多一些？（）（填序号）A.陈晨151cmB.范军127cmC.李瑛1.79m②姚明年薪折合人民币大约几亿元？（保留整数，可使用计算器）③假如他拿出年薪的8%资助贫困大学生上学，他捐献的钱可供几名大学生读完四年大学？（可使用计算器）这些题目综合了数量的比较、单位换算、百分数计算、数的四则运算等几方面的知识，注意从知识间的纵横联系中设计问题，检验学生是否形成一个有序的网络化知识体系，对学生知识和能力的考查实现了和谐统一。

数学的源头来自生活，数学的价值在于应用。

因此，具备运用数学知识解决生活问题的能力是小学生必备的数学素养之一。

在设计试题时，应充分挖掘学生熟悉的生活素材，适当进行信息呈现处理，把对数学知识的检测放置在丰富的现实生活情景中，真正使数学命题焕发浓郁的时代气息。

题例2：四年级（下）期末检测卷妈妈整理出全家的旧衣裤数量如下：成人：上衣6件，裤子8件；儿童：上衣4件，裤子7件。

浅谈新课标下小学数学教学理念的转变

浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着时代的发展，中国社会进入了新的阶段。

改革开放以来，我国的教育改革也进行得如火如荼。

新课标是当前小学教育改革的重要内容之一，其目的是要培养学生的创造力、创新能力和实践能力。

在新课标下，小学数学教学理念也发生了重大转变，注重培养学生的实际应用能力和综合素质。

一、强调数学思想和方法的学习新课标要求数学教学必须注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

传统的教学模式注重的是知识的灌输，学生只要记住公式，懂得运算的步骤，就能取得优异的分数。

而新课标则倡导培养学生的创新意识和解决问题的能力。

在教学过程中，教师不再仅仅依靠演示和讲解，而是更多地引导学生思考，提出问题，探讨解决方法。

通过思考和实际操作，学生能更好地理解数学概念和规律，培养创新精神。

二、鼓励多样化的学习方式在新课标下，小学数学教学注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

过去，课堂上教师通常是主导者，学生则是被动接收知识的对象。

而新课标则重视学生的积极参与和主动探索。

教师应当为学生创设各种学习环境，引导学生自主学习，鼓励学生提出问题和解决问题的思路。

同时，教师还要组织学生进行合作学习，鼓励他们互相交流和讨论。

通过多种学习方式的引导，学生能够在主动参与中提高学习效果。

三、注重数学与生活的结合新课标强调将数学与生活相结合，注重培养学生的数学应用能力。

传统教学模式注重的是数学的抽象概念和理论，学生常常无法将数学知识与实际生活相联系。

而新课标则要求教师将数学概念和原理与学生的生活经验相结合，通过生活问题和实践活动引导学生运用数学知识解决实际问题。

例如，在学习面积和体积时，教师可以引导学生进行实地测量和计算，将学生的家庭、学校等实际场景与数学知识相结合，达到知行合一的效果。

四、以学生为中心的评价体系新课标要求教师以学生为中心，注重学生的个性发展和全面素质的培养。

评价体系也发生了重大变化，强调综合素质评价和过程评价。

过去，教育评价主要以考试成绩为导向，教师注重学生的记忆能力和计算能力。

新课程理念下小学数学试卷命题新创意

新课程理念下小学数学试卷命题新创意在新课程理念下，小学数学试卷命题呈现新的创意数学是一门对学生思维能力和逻辑推理能力有着极大锻炼作用的学科，也是培养学生分析、解决实际问题能力的重要手段。

而小学数学试卷命题作为学生学习成果的重要评估工具，对于促进学生学习兴趣和提高学习效果具有举足轻重的作用。

面对新课程理念的推动，小学数学试卷命题也需要与时俱进、创新发展。

一、提升试题的实际应用性在新课程理念下，小学数学试卷命题需要更加注重试题的实际应用性。

传统的试题内容偏重计算和应用数学公式，缺少真实生活中的情境运用。

而新课程理念要求学生将所学的数学知识应用到实际生活中，形成运用思维。

因此，在小学数学试卷命题中，可以增加一些与日常生活相关的题目，要求学生以数学的方式解决实际问题，让学生在解题过程中培养实际应用能力。

例如，在小学数学试卷中，可以设置一道题目：小明去超市买了4瓶牛奶，每瓶牛奶的价格是10元，他给了收银员50元，请计算小明应该找回多少钱。

这道题目既考察了学生的计算能力，又让学生将数学知识应用到实际场景中，培养了学生的实际运用能力。

二、加强试题的探究性新课程理念注重培养学生的创新思维和问题解决能力，小学数学试卷命题也应该对此进行创新和改革。

试题的命制需要更加注重培养学生的探究精神和独立思考能力，鼓励学生自主发现问题、解决问题。

为此，我们可以设置一些开放性题目，让学生进行探究式学习。

比如，给学生一个实际问题，让他们自主思考如何运用所学的数学知识进行解决，并附加相应的解题要求和提示，让学生自由发挥和探索。

这样不仅能够培养学生的问题解决能力，还能够激发学生对数学的兴趣。

三、注重试题的思维拓展新课程理念要求培养学生的创新思维和批判思维，小学数学试卷命题也需要与之相适应。

试题设计应该注重考察学生的思维拓展能力，让学生运用所学的数学知识进行思维延伸与推理。

例如，可以设计一道数学推理的题目：已知A、B、C、D四个正整数，满足A×C＝B×D，如果A＝2，B＝3，C＝5，则请问D的取值范围是多少？这种题目能够引导学生进行逻辑推理和思维拓展，培养学生的批判性思维和创新性思维。

浅议新课程理念下小学数学课程改革

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 浅议新课程理念下小学数学课程改革1 浅议新课程理念下小学数学课程改革当前，随着新课程改革和全面实施素质教育的不断深入，以学生为主体，注重实施素质教育、关注学生个性发展，是当前课程改革的重要课题，广大小学数学教育工作者，必须根据素质教育的要求和新课标，正确面对素质教育下的小学数学课程改革。

现结合自己工作实践，就如何正确面对素质教育下的小学数学课程改革谈几点粗浅的意见：一、新课程改革要求小学数学教师要具有正确、全新的教育观念 1.新课程倡导广大教师应树立正确的学生观。

广大教师应该变传统教学模式下的教师主体观，牢固树立以学生的发展为本的新观念，倡导建立平等、和谐的新型师生关系。

2.新课程倡导广大教师树立正确的育人观。

注重学生的个体差异，在发挥教师在课堂中的主导作用的同时，注意发展学生的爱好和志趣，注重因材施教，使学生成为学习的主人和发展的主体。

3.新课程要求广大教师认清教育形势，开阔视野，让信息技术走进课堂，服务于课堂，彻底改变通过一块黑板、一本书、一支粉笔来完成教学任务的教学模式。

二、培养学生自主学习、自主发展 2 现代教育教学的特殊性充分展现以人为本的科学发展观，强调以学生为主体，注重学1/ 5生的全面发展。

叶圣陶先生曾说过教是为了不教，既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后要自主获取知识，去寻求发展。

所以，新课程理念下的小学数学课堂教学要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生主动参与学习的过程，鼓励学生对问题敢想、敢问、敢说、敢做，使他们在探索数学王国奥妙的过程中，发现和寻找快乐，主动获取知识，真正体会数学的实用价值。

如在复习分数应用题时，我出示了这样一道应用题：饲养场买来母鸡 18 只，公鸡 54 只，并鼓励学生可以通过各种方式方法补充问题。

新课程理念下小学数学命题走向

新课程理念下小学数学命题走向作者：杨惠娟来源：《课程教育研究·下》2014年第07期【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0054-02作为一名小学数学教研员，近几年我一直在关注和思考小学数学命题的走向。

我认为新课程理念下小学数学命题呈现出以下六大走向。

一、走向“应用意识”的培养《义务教育数学课程标准（2011年版）》中应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中问题；另一方面，认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。

数学试题只局限于简单的数学题的形式是不够的，选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”素材，精心设计试题。

通过丰富的呈现方式，借助实物照片、表格、图象、文字资料等多种形式，以满足多样化的学习需求；同时在呈现信息上也灵活多变，允许信息不足、多余的现象，培养学生搜集处理信息的能力。

让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会数学与生活的联系，体验数学的应用价值。

二、走向“探索能力”的培养《义务教育数学课程标准（2011年版）》课程基本理念指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

【题例1】如右图，把一个周长是6.28分米的圆平均分成若干份，拼成一个近似的长方形。

长方形的周长是（）分米。

【点析】此题不仅综合了圆周长、面积知识，还检测了学生探究圆面积公式的活动过程是否扎实，凡是教学中能引导学生动手实践、自主探索和亲身经历圆的面积计算公式的推导过程的班级，学生都理解得比较准确，反之，本题的得分率较低。

【题例2】用同样大小的小棒拼成如下一组图形。

新课程理念下的小学数学课程改革

浅谈新课程理念下的小学数学课程改革当前，随着新课程改革和全面实施素质教育的不断深入，以学生为主体，注重实施素质教育、关注学生个性发展，是当前课程改革的重要课题，广大小学数学教育工作者，必须根据素质教育的要求和新课标，正确面对素质教育下的小学数学课程改革。

现结合自己工作实践，就如何正确面对素质教育下的小学数学课程改革谈几点粗浅的意见：一、新课程改革要求小学数学教师要具有正确、全新的教育观念1.新课程倡导广大教师应树立正确的学生观。

广大教师应该变传统教学模式下的“教师主体观”，牢固树立“以学生的发展为本”的新观念，倡导建立平等、和谐的新型师生关系。

2.新课程倡导广大教师树立正确的育人观。

注重学生的个体差异，在发挥教师在课堂中的主导作用的同时，注意发展学生的爱好和志趣，注重因材施教，使学生成为学习的主人和发展的主体。

二、培养学生自主学习、自主发展现代教育教学的特殊性充分展现“以人为本”的科学发展观，强调以学生为主体，注重学生的全面发展。

叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后要自主获取知识，去寻求发展。

如在复习分数应用题时，我出示了这样一道应用题：“饲养场买来母鸡18只，公鸡54只”，并鼓励学生可以通过各种方式方法补充问题。

短短几分钟，没有经过老师的任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。

这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

三、把激励教育运用于小学数学教学之中数学由于枯燥无味往往不被大多数学生学生喜欢。

浅谈新课程理念下的小学数学课程改革

浅谈新课程理念下的小学数学课程改革摘要：新课改理念推出后，人们对于小学数学教学的要求逐渐提高。

为了更好的迎合教学领域发展步伐，数学教师需要不仅需要对课程进行全面的改革，同时还应对自身的教学方式与方法进行不断的改善。

关键词：新课程理念；小学数学；课程改革引言随着新课改的不断深入，小学生在学习过程中的主体地位逐渐受到重视。

以往落后的教学理念以及教学模式已经难以满足现阶段下教育改革发展需求。

为了进一步实现对学生的全面培养，数学教师需要加快课程改革步伐，调动学生学习积极性，提高整体数学水平。

一、当前小学数学教学中存在的问题（一）教学观念落后，教学方式单一随着教育领域的不断发展，新课改对于当前小学数学教学的要求与标准也在逐渐提高。

为了更好的达成教学改革目标，小学数学教师需要对自身的教学观念进行及时的更新与完善，以此来优化数学课堂教学水平。

但结合现阶段数学教学实际情况看，大部分数学教师执教水平较差，且不具备丰富的教学经验以及新颖的教学观念，导致开展数学教学期间，学生学习积极性较差，教学质量始终无法得到提升。

在学生参与数学课堂期间，一旦教师所采用的教学方式呈现单一状态，学生学习兴趣难以得到充分调动外，教学任务的完成情况也相对较低[1]。

长久以往下，学生学习积极性减少，甚至出现严重的抗拒心理，影响学生日后的成长与发展。

（二）数学课堂教学创新性较低以现阶段数学教学实际情况看，大部分教师在教学过程中并不具备较高的职业激情与热情，导致教师在与学生进行沟通交流时缺少一定的活力与创新性，致使学生产生消极性学习心理的同时，还阻碍了小学生的个性发展，严重与新课改理念偏移。

新课改理念对于小学数学课堂的定位不仅仅时师生之间进行友好交流、学习的场所，同时其还应该充满创新性与活跃性。

但由于数学教师在以往教学过程中采用单一落后教学方式对学生进行教导，导致数学课堂改革发展步伐停滞不前。

虽然现阶段已经有部分教师认知到教学改革创新的重要性，但由于其对于新颖教学方式认知的不全面，致使实际的数学课堂改革工作依旧难以顺利开展，学生学习质量始终难以得到有效提升。

在新理念下小学数学命题的改革趋向

在新理念下小学数学命题的改革趋向随着新课程实验的不断深入，小学数学评价改革也做出了积极的回应。

那么，作为在数学评价过程中发挥重要作用的数学命题，在新理念的召唤下该做出怎样的创新变革呢？笔者认为，新理念支撑下的数学命题改革，至少应表达以下四大趋向：【一】立足生活使数学命题焕发时代气息例1．五一黄金周期间，山东省某风景区对5个旅游景点的门票价格进行了调整，据统计，调价前后各景点的旅游人数基本不变。

有关数据如下表所示：景点ABCDE原价〔元〕1010152025现价〔元〕55152530你认为该风景区的五个景点调价后会影响收入吗？点析：由于调价前后各景点的旅游人数基本不变，所以，此题实质上就是求〝该风景区五个景点的门票价格平均多少元？〞的问题，这是小学数学应用题中常见的求〝每份数〞的类型，予以〝五一黄金周旅游的背景依附和每个景点的门票价调整前后收入〞的比较问询，因而变得不再是一个纯粹的数学问题，而变成一种时尚的社会文化。

从知识检测的角度讲，这道试题与纯粹的求〝五个景点的门票价格平均多少元〞的普通应用题没有多大区别，但从文化熏陶的角度讲，此题的渗透空间更为广阔。

思考：数学命题要促进学生发展，命题素材就应接轨学生的现实世界。

要达成这一目标，最重要的策略就是在不减弱知识成分的前提下给纯粹的数学命题加以生活化的包装，把对数学知识的检测放置在丰富现实的生活情景中，真正使数学命题焕发出浓郁的时代气息。

【二】立足生活使数学命题设置具有趣味性例2．在生活中，我们经常会测量物体的体积或容积，你想过测量瓶子的容积吗？请根椐图意计算出瓶子的容积。

点析：这是一道形式新颖的数学试题。

试题力求引导学生在数据、图文创设的趣味情景中合理选择相关信息、灵活解决实际问题。

解答时，学生首先要仔细分析每个图中瓶子的每个部分的形状，确定解答的方法，弄明白正立瓶子有水部分的体积加上倒立后无水部分的体积就是整个瓶子的体积，也就是瓶子的容积，然后运用圆柱体的体积公式解答出正立瓶子中水占瓶子的体积和倒立后无水部分占瓶子的体积，最后将这两部分的体积加起来，就是整个瓶子的体积，即瓶子的容积。

浅谈新课标下小学数学教学理念的转变

浅谈新课标下小学数学教学理念的转变【摘要】新课标下小学数学教学理念的转变，随着教育改革的深入，教学内容得到了调整和优化，注重培养学生的综合能力和创新精神。

教学方法随之创新，注重启发式教学和实践性教学，引导学生主动探究和解决问题。

学生角色由被动接受变为积极参与，注重发展自主学习和合作学习能力。

教师角色也有所转变，不再只是传授知识，更多扮演着引导者和激励者的角色。

课堂氛围也发生了改变，变得更加活跃和互动，激发学生学习的热情。

未来，随着教育理念的不断更新，我们有信心在新课标下的数学教学中取得更好的成果。

这些转变为小学生的数学学习带来了积极的影响，同时也为教育教学提供了新的思路和方法。

【关键词】数学教学、新课标、教学理念、转变、调整、创新、学生角色、教师角色、课堂氛围、展望、总结成果1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，教育理念也在不断地更新和改革。

作为教育体系中的重要一环，数学教育一直受到广泛关注。

在我国，小学数学教学一直以来都比较注重基础知识的传授和机械式的计算，学生们需要大量的死记硬背和机械运算，缺乏对数学的深入理解和应用能力的培养。

随着新课标改革的不断推进，小学数学教学理念也发生了转变。

不再只是重视知识的死记硬背，而是更加注重学生的能力培养和实践能力的培养。

数学教学不再只是关注结果，而是更加注重过程和思维的培养，引导学生发展出批判性思维和创造性思维。

新课标下小学数学教学理念的转变，意味着教育对于学生的要求也在不断提高。

教师们需要更新教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究。

这也为教育事业的发展注入了新的活力和希望。

1.2 新课标改革新课标改革是我国教育系统中一次重要的改革，涉及到各个学科领域，其中数学教学理念的转变更是引起广泛关注的焦点。

新课标改革旨在推动教育教学方式的更新，激发学生的学习兴趣，培养学生综合能力，促进学生成长。

在数学教学方面，新课标改革提出了一系列新的教学理念和要求，引领教育教学进入了一个新的阶段。

浅谈新课程背景下的小学数学课堂变革

浅谈新课程背景下的小学数学课堂变革作者：张烜韬来源：《新课程·小学》2011年第12期新课程在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革，这场变革是中国教育史上的一次伟大革命。

新的课程标准不仅对学生的认识水平提出了具体要求，同时对学生的学习过程和方法、情感、态度、价值现方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，这就要求教师提升课程意识、改进原有的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和转变自己的角色，提高教学水平。

课程标准的确立，导致了小学数学课堂也发生了重大的变革。

主要表现在以下几方面：一、教师扮演着多重角色《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

”这就对教师提出了新的要求。

教师不再是高高在上的“传道者”“解惑者”，而是要转换角色、要把以前注重知识传授的“传道”“授业”“解惑”的身份转换为组织、引领学生自主探究科学的亲密伙伴身份。

数学教师对课程标准的理解与认识是新课程得以顺利实施的关键。

如何使学生拥有充分独立和自由思考的空间，如何使学生的学习成为数学课堂的生命线，如何关注学生的情感与态度的形成和发展等一系列问题，数学教师必须更新旧观念，树立新观念，努力实现自身角色的三大转变，在数学教学活动中进行正确的角色定位。

二、学生的主体性得到加强随着素质教育的进一步深化，现代教育最重要的特征就是越来越能体现人的主体性，追求人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以达到最好的发展。

《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念提出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人却能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展……”不仅在基本理念中强调学生是学习的主人，指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。

浅析新课标背景下的小学数学改革

浅析新课标背景下的小学数学改革随着小学各年级根据《义务教育新课程标准(2011版)》新修订教材的完全投入使用，意味着教学理念必须以《课标》为准则，进行彻底更新。

下面我就课改方面把自己近年来工作中的几点思考整理如下。

一、让人本位理念回归课堂在时代呼唤素质教育这个大环境下，《义务教育课程标准2011版)在教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。

新课程标准强调教育内容要符合不同年龄阶段孩子的特点，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。

这些调整，落实了实现人的发展才是教育追求的终极理想。

“以人为本”理念的被提起则要求教育实现“人本位”回归课堂。

“对学生情感、态度和价值观的培养是教育在更高层次上的育人目标”。

这是与“知识本位”的育人目标的本质区别。

关注人本需求、焕发课堂活力，学生积极主动参与是改革后课堂教学的明显特征。

苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

应该说，自主探索未知领域的东西是每一个人的欲望。

教师的任务是将潜藏在学生内心深处的学习欲望激发出来，让他们成为学习的主体。

自主探究、合作学习等方式也就成为学生获得知识的主要途径。

这种方式尊重了人的意识的复活。

他们不再是被动的受教者。

自主探究活动过程中他们可以体会发现的乐趣，体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情绪释放的快感，体验群体智慧力量的强大。

而这些体验的获得，都是以往课堂所无法给予的。

二、转变观念，践行教学改革根据《义务教育课程标准(2011版)》修订的新教材，通过教材改革将课程改革的愿景、目标，理念等具体化，并引导课程改革的方向。

与}一年前的课堂相比，教师的观念、学生的学习行为方式、教学评价体系都发生了不小的变化。

这些变化提示我们必须要使用与之相适应的课堂模式。

这种模式的使用必须以领会新修订教材中的愿景、目标、理念，看清路径上和原来教材改编的异同为前提。

2011版数学新课标变化的理解

2011版数学新课标变化的理解-------------基本理念和目标呈现的变化：1. 基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”：原来的“三句话”：● 人人学有价值的数学● 人人都能获得必需的数学● 不同的人在数学上得到不同的发展现在的“两句话”：● 人人都能获得良好的数学教育● 不同的人在数学上得到不同的发展（修订后与过去的提法相比：落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。

）在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。

● 原课标：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术● 修改后：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术2.关于课程目标的修改：在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。

课程目标提法上的一些变化：——明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基）。

——提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。

——目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述。

——学段目标的表述方式有所改变初中数学新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”因此，在教学中应积极创设情境，改进教学方法，提高教学质量。

教师应改变过去那种轻过程，重结论，单纯依靠重复操练的“经验性”教法，按学生的知识形成过程开展教学，减轻学生大量的重复操练产生的课业负担，让学生学得积极、主动。

在教学中，教师要根据学科特点与学生的心理规律，创设情境，注重诱发学生的求知欲，激发参与动机，强化参与意识，提高参与兴趣，从而使学生自始至终主动参与学习的全过程。

在参与学习的全过程中，教师要及时收集、反馈信息并作出评价调控。

2011小学数学新课标解读

2011小学数学新课标解读各位老师：上午好。

非常荣幸能和大家共同就新课程标准进行交流，也是自己的一些学习体会，不一定正确，供大家参考。

今天我从新旧课标的异同和教学中落实新课标的几点体会，两方面来谈一下自己的认识。

第一方面就是新课标的改变与旧课标相比，新课标从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。

具体变化如下：一、总体框架结构的变化2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。

2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。

前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。

二、关于数学观的变化2001年版：提出数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

2011年版：改为数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

三、基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

这个理念的变化能让我认识到义务教育是“普及教育”，不同于“精英教育”。

“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。

整体上阐述数学教学活动的特征。

表述为：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。