国家课一等奖教学设计 小学牛津英语6B Friends of the Earth

think about how to be friends of
the earth.
3.Assign.
4.Assign.
5.Show the book text. Play the tape.
6.Explain reduce,reuse,recycle.
7.Show example of the sidergram.
网络环境下英语课程资源是极其丰富的，英语教师应该开发和利用，有效利用信息技术和互联网络获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。本课我所做的ppt图片皆来自google搜索，google比的图片更专ຫໍສະໝຸດ 。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生活动
设计意图
I. Pre-task
Preparation
由于本课文本难度较低，学生非常容易理解和掌握，我对文本进行了补充和再构，并将本课定位为听、说、讨论、阅读与写作课（写作为课后作业，利用思维导图进行发散思维）。
2．本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容）。
让我们小学生意识到，虽然我们年纪还小，也许我们不能做伟大的事情，但是我们可以用我们无限的爱心去做一些很简单微小的事情，通过做一些看似微不足道的小事，我们可以改变地球的环境，我们虽然身处中国沈阳，但是我们小小的不花费一分钱的改变却可以帮助远在北极的北极熊！
1.Pass the word.锻炼听说，提出问题，进行思考。
2.Watch the video.体会地球的美，人类无止境的欲望造成对地球的破坏与污染。形成强烈对比。
3.解决pass the word的问题。学生有效思考。
4.Spidergram呈现板书，呈现思维流程。
5.新授部分呈现，激发学生主动提出问题，并主动解决问题。
15.总结，布置作业，分层次作业设计。
16.合唱heal the world,共同完成班级承诺。情感渗透升华。
资源的开发及说明
简要说明教师为本节课的教学开发、利用了哪些教学资源并阐述理由。
1．教材资源的开发与利用。
①教材的扩展性。
进行适当合理的深度扩展，引导学生思考全球性气候变暖这一社会问题，并列举出自己可以力所能及的事情。
d.为孩子们设计生动有趣的class cheer,
通过学生们回答问题的表现，我认为，于洪小学六年二班的同学英语素质很高，口语表达流畅，语感好，在与个别同学交谈后得知大部分学生都在校外补习英语，并且通过与班主任和英语任课教师的交谈中得知本班学生英语成绩优异，因此我也有意的提高了文本的难度。
让学生主动参与课堂, 调动学生学习英语的积极性和主动性，效果明显，学生在学习方面也取得了较大的进步。
⑤.在情境中感知，猜测，理解及运用相关词汇短语的能力。如：“ pick up，
put …into, promise to do, promise not to do”.
⑥．能够理解和运用扩展词汇reduce，reuse，recycle.
⑦.能够大致理解扩展阅读语篇，并做一些简单的问答及讨论。
3. 学习策略目标
6.用Make silly sentences!的形式巩固句型，变机械为有意义。
7.新授讲解采用Listen and say的形式。排序，填空。
8.拓展词汇reduce，recycle，reuse，语境中解释，英文释义，学生容易理解和掌握。
9.教师进行示范，引出spidergram思维导图，使同学们思维清晰，直指需要解决的污染问题，及我们的改进措施，给出海报及副产品作文文本示范。
教学时从学生已经熟悉的earth自然过渡到environment。在呈现知识点时可以通过文本自然呈现。同时，设计的教学活动应该体现层次感，有利于提升学生综合运用语言能力。
教学目标
教学目标的确定应注意按照课标的五维目标体系进行分析
1. 语言技能目标
学生能够掌握课文文本，能够听、读、讨论如何成为地球朋友。
1.Greet.
2.Assign
1.Greet
2.Pass the word
Listen andsay.Group task 1.
II. presentation
1.play the video,show all the questions.
2.Show pictures, guide the Ss to
课题：OxfordEnglish 6BModule 2Unit2
Friends of the Earthp36
课时：2
教材分析
1．课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
本节课讲授的虽然是6B Module2 Unit2 P36的内容，但是我个人认为它的知识点和情感教育方面都与Module1 Unit4教学内容关联性更强，因此我进行了教材的整合，将其放在了Module1 Unit4之后讲授。
②教材的生活化。
以学生的实际生活出发，讨论环境问题，以点盖面。
2．课堂资源的开发与利用。
①学生资源的开发。
引导学生自觉、主动地挖掘生活经验，利用可用资源，为自身学习、实践、探索性活动服务。
②课堂动态生成性资源。
在教学过程中，常常会发生一些随机事件。教师要及时捕捉，有效利用，巧妙转化，开发成为课堂教学中的动态生成性资源。
Show the poster, and the text.
8.Show some topics.
9.Listen and check.
10.ExplainEven thought we are
young, but we can still save the environment.
We might not do great things,
3．环境资源的开发与利用。
①有效利用学校现有条件开发课程资源。
学校的各种场所和设施应该成为教师教学和学生学习的资源库。如本课教师以学校环境为例，进行思维发散。
②校外课程资源的开发与利用。
充分发掘和利用校外丰富的课程资源，使之成为学生学习内容的补充和完善，成为学生学习和发展的资源财富。
4．网络资源的开发与利用。
从我们的生活实际出发，学生自然更容易接受教学内容，尤其是我们希望通过本节课达到一个巩固所学的目的，更重要的是唤起学生的环保意识，引导学生发现生活中身边存在的问题，并予以纠正。
本课主要谈论Friends of the Earth，以How to be Friends of the Earth? What do Friends of the Earth do？为主线，在通过讨论环境污染问题中，找出如何解决这些问题。让学生理解学会pick up…, put …into,理解和运用promise to do ,promise not to do, keep…clean等词汇和句型。
3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
我觉得本课的主要知识障碍点在于思维导图的运用，本班学生此前从未接触过思维导图，难免在发散思维的过程中会有束缚。我们中国的学生往往思路很局限，想到的东西很窄，结构也老套，作文没有新意，这是我们学生的通病。利用思维导图，非常有利于打开学生的思路，思维导图最明显的特征是激发我们发散思维，利用导图对问题进行发散思考，或者说养成寻找更多答案的习惯，可以学生创造性的解决问题，解决问题更加高效。这不仅对学习英语有利，对学生写中文或英文作文有利，更是对他们的思维习惯进行了一次更新，会改变学生的思维方式，从而使得学生学习效率提高，思维敏捷而严谨。我觉得思维导图适用于所有学科。
学情分析
1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
借班上课，对本班学生情况并不了解，学生对于我也一定会感到陌生，因此，我课前做了一些准备工作熟悉班级学生情况：
a. ppt展示自己生活中的一些照片，介绍自己,
b.让学生写Name card ,
c.教学生跳chicken dance，
④.让学生懂得We might not do great things, but we can do little things with great love. Even though we are young, we can save the world environment, we can heal the world!
①.利用布鲁姆思维导图发散学生思维，完成our promise 环节，（副产品进行写作指导，让写作不再枯燥），有趣而疯狂，改变学生的思维方式，提高学习效率，思维敏捷而严谨。
②. 通过小组合作完成make promises 环节，并制作海报，加强团队合作能力与意识。并进行自我评价，学生互评，师生互评。
教学难点:
本节课中学生比较难于掌握的是运用思维导图，因为是第一次运用这种方法，会有一部分同学不知所措，教师要留意学生的反应，及时帮助、鼓励解决问题。否则部分同学会灰心、气馁。
要激发和保持六年级同学学习英语的热情和兴趣并不是一件容易的事，因此教师需要格外留意。
教学基本策略及设计思路
说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略
2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。
本班学生85%能够就本课文本进行读写，因此我认为本节内容的认知发展线为 引出问题----讨论-----引出、训练文本-----小组活动，汇报-----扩展阅读-----情感渗透升华（全课随时实时情感培养。）
2. 语言知识目标：
①.学生能够谈论environment and environment pollution.
②.使用一般现在时表达事实。A Friend of the Earth is …
③.会用“What/Who/Where/How ?”提出问题。