人教部编版八年级上语文《藤野先生》(第二课时)教案
《藤野先生(第二课时)》教案
《藤野先生（第二课时）》教案知能演练活用夯基达标1.阅读下面的文段,完成后面的问题。
每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥．()见他黑瘦的面貌,似乎正要说出yìyáng dùn cuò()的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶．()痛疾的文字。
(1)给文段中加点的字注音,并根据拼音写汉字。
(2)文段中画线的“良心”指什么?(3)文段中画线的“正人君子”一词该如何理解?2.结合语境,解释下列句中加点的词。
(1)除下帽来,油光可鉴．。
(2)一段落已完而还没有到下课的时候,便影．几片时事的片子。
3.下列句中加点词语的感情色彩没有发生变化的一项是()A.(“清国留学生”)还要将脖子扭几扭。
实在标致．．极了。
B.但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事．．．．的人,答道,“那是在学跳舞。
”C.他的性格,在我的眼里和心里是伟大．．的。
D.日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年．．．．也愤然。
4.判断下列说法的正误,正确的画“ ”,错误的画“×”。
(1)《藤野先生》属于小说,所以文中的“我”指的不是鲁迅先生。
()(2)作者描写藤野先生的外貌时,抓住人物的特点,用白描的手法,刻画了一个普通平易、生活俭朴、治学严谨的学者形象。
()(3)《藤野先生》的主题:表现作者献身祖国、献身人民,不畏艰苦、不断探求救国救民真理的革命精神。
()课内品读阅读下面的文字,完成第5~9题。
[甲]东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
(部编)人教语文八年级上册《阅读 5 藤野先生》优质教案_63
《藤野先生》第二课时教学设计学情分析：《藤野先生》记叙了鲁迅在仙台学医的生活情况，回忆了和藤野先生交往的几件事，记录鲁迅弃医从文的思想转变，直入鲁迅思想深处。
虽是记叙文却蕴含深邃的思想情感。
学生在七年级的记叙文阅读是简单而感性的，对于鲁迅的这篇文章会觉得生涩难懂，而且课文涉及当时较为复杂的历史背景，如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必顾此失彼。
所以我在教学中觉得要联系学生的实际情况，始终以学生为主体，设计不同层次的问题，使学生说、读、思、品、写、行，让学生在不同的体验中去概括内容，分析形象，学习写作，升华情感。
教学目标：知识与水平：1．学习概括藤野先生的典型事例，提升学生概括的水平。
2．学习通过度析藤野先生的典型事例，分析藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
3．学习本文选择典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，突出人物品质的写法。
4. 理解课文内容，体会作者在文中表达的对藤野先生深沉的思想感情。
过程与方法：自主学习，提升分析概括事例的水平；小组合作，讨论探究人物精神品质；写作展示，训练写作表达水平；行动作业，内化人生道德情感。
情感态度与价值观：1、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
2、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学重点：1．学习概括人物典型事例的方法。
2．学习分析典型事例理解人物形象的写法。
3. 学习本文选择典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，突出人物品质的写法。
教学难点：联系课文主旨，思考和感悟人生：爱要珍惜，要表达出来，不要让爱成为遗憾。
教学课时：第二课时教学过程：课前播放歌曲《每当我走过老师窗前》，渲染气氛。
一、说忆藤野，复习导入。
复习上节课《藤野先生》的初步学习，学生回忆一下藤野先生是谁？二、默读，概括典型事件。
1．学生快速默读课文（第6—23段），思考下列问题：作者着重写了藤野先生的哪几件事？给每件事情拟一个小标题。
⑴添改讲义。
⑵纠正解剖图。
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇2. 体会、理解文章含义丰富的语言，把握文章叙事线索。
3. 体会对老师的崇敬之情，剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会弃医从文的情感因素，体会剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。
(有老师、父母、朋友、还有间或相识的生疏人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，叙述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的缘由与我们刚才所讲的缘由是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的学问。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后挨次。
挨次是《阿》《从》《藤野先生》，作品是根据成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，思考问题：(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?2. 明确：(1) 文章以在日本仙台求学的经历为线索，写了在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较简单地划分文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。
《藤野先生》第二课时教案
《藤野先生》第二课时教案教材分析该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
教学目标知识与能力目标：理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。
过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。
通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。
情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
教学重点把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象。
教学难点1、作者弃医从文的思想转变。
2、语言的感情色彩和副词的准确运用。
教学方法本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。
所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。
采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。
课前准备教师准备：查找相关资料，制作多媒体课件学生准备：预习课文，解决生字词教学安排：2课时教学过程一、走近藤野先生1.交流相关资料。
2.以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度概括人物形象.(1)人物身份仙台医学院的医学教授(2)特点鲜明的肖像“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”(3)治学角度认真负责治学严谨(4)对待学生的角度热情诚恳循循善诱3、课文如何描写藤野先生的形象？目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象4、记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？添改讲义——认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习——热情诚恳了解裹脚——求实精神正直热诚、治学严谨、没有民族偏见结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
部编版语文八年级上册《藤野先生》第二课时教学设计+评价方案设计+反思
《藤野先生》课堂教学设计教学流程结构导入复习生字词、成语人物描写方法选取典型事例总结评价黑板展示复习导入小组展示总结师生互动课前导学外貌对照描写事例展示成果课后作业(1)给下列加点的字注音绯．红(f ēi) 解剖．(p ōu) 诘．责(ji é) 寒颤．(zh àn) 发髻．(j ì) 芋梗．．汤(y ù g ěng) (2)根据给出的读音写出汉字杳．无音信 (y ǎo) 匿．名(n ì) 瞥．见(pi ē) 畸．形(j ī) (3)根据给出的意思写出成语①文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。
油光可鉴②(声音)高低起伏和顿挫转折。
抑扬顿挫③厌恶、痛恨到了极点。
深恶痛疾(4)请用“抑扬顿挫”造句(5)本文选自 《朝花夕拾》 ，是一篇 回忆性散文/人物传记 。
【评价内容】目的是什么巩固复习第一课时的内容，理解并掌握语言基础知识与现代文基础知识。
【方式方法】做题核对答案完成题目，核对答案。
1.回忆已学过的人物描写方法。
2.阅读文章第6段，找出第6段中对藤野先生的外貌描写，找出鲁迅抓住藤野先生的哪几个典型特征。
3.阅读文章6-9段，找出本部分中对藤野先生的语言描写、动作描写及侧面描写。
综合外貌描写，探讨藤野先生是一个怎样的人。
4.阅读文章1段，找出1段中的外貌描写。
谈谈对清国留学生的外貌描写和对藤野先生的外貌描写有何区分？作者对两者分别持什么态度？5.阅读文章中的典型事例2，谈谈这部分塑造了藤野先生怎样的形象。
【评价内容】分析《藤野先生》中的人物刻画，学习写人的技能，进行写作训练。
【方式方法】通过反复研读、小组合作等方法，探究出人物描写体现出的人物形象，分析能够突出人物形象的典型事例，由此体会作者对人物的情感态度，感受鲁迅的爱国情感。
请大家选择一个你印象最深的人，以他的性情特点为中心，以他说过的话、做过的事为半径，完成一个刻画人物的段落。
部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》名师教案(第2课时)
第二课时学情分析：现在八年级的学生对20世纪初中国落后的现状缺乏了解，又加上鲁迅先生的文章又有一些深奥不好理解，学生对中国留学生的丑态，中国女人裹脚，对鲁迅先生在匿名信、看电影等事件中表现出来的举动与情感可能不易理解到位，这需要教师采取一定的手段，拉近学生与文章的距离，这是教学中的一个难点。
八年级的学生中写散文往往空泛，不感人；漫无边际游离于中心之外，无主题无重点。
因此教师在教学中应抓住本文的行文线索，理清结构，并加深学生对散文形散而神不散的特点的理解。
教学目标：（1）理解文章中富有感情色彩的语言。
（2）理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，理解散文形散而神不散的特点。
（3）学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神，学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
教学重点难点：（1）深刻理解以作者情感变化为暗线来组织材料的形散而神不散的特点。
（重点）（2）文中富有感情色彩的语言及作者的情感变化的理解。
（难点）教学方法：讨论探究法、对比揣摩法。
教学内容及要点：一、导入新课在上节课，我给大家留一个思考题：本文有一条以“我”与藤野先生的交往为线索的明线，同时还有一暗线，请同学们在反复读课文的同时将其找出来，那你们找出来了吗？（学生回答）好，本节课我们来围绕这条暗线来深入剖析这篇文章。
二、问题探讨1：品味语言（一）作者是怎样描写清国留学生的，请找出你喜欢的句子读一读，谈谈你喜欢的理由。
明确：1.作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
2.用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
新人教部编版八年级语文上册《藤野先生(第2课时)》优质教学课件
②“不过是”一词表明只达到了基本要求，心里不满意。这个词一方面表现了“ 我”有要求进步的愿望，另一方面为下文“匿名信事件”埋下了伏笔。
③句中的“偏”字一方面写出当时作为弱国国民的中国人处境的悲惨，另一方面 也流露出作者对中国国民的愚昧的批判态度。“在讲堂里的还有一个我”说明作 者没有把自己当作局外人或旁观者。影片的内容始终牵动着作者的爱国心，此时， 他内心的痛楚可想而知。
课堂总结
欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才 能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。
走进散文《藤野先生》,我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行 的心迹,更深刻地理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生令 鲁迅感念,更镌刻在读者的心中。
课后研讨
1.说一说本节课的收获。 2.谈谈在解决实际问题中有哪些需要 注意或不太懂的地方。
①这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 ②学年 试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一 百余人之中，我在中间，不过是没有落第。 ③但偏有中国人夹在里边：给俄国人 做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一 个我。
藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有 狭隘民族偏见的学者。
运用了外貌、语言、神态、动作描写。 详写添改讲义、纠正“我”的解剖图、 略写：关心“我”的解剖实习。了解中国女人裹脚。
顺序:时间顺序。
请将文中回忆的十件事情按照人物分类，说说这些事件与写藤野有何关系？
直接与藤野有关的事：①初见藤野：外貌 ②添改讲义③纠正解剖图④关心解剖 实习⑤了解中国女人裹脚 （正面表现藤野的高尚品质）
第6课 藤野先生第二课时 教案八年级语文部编版上册
藤野先生
科目
语文
教学对象
八年级
课时
2
本课时
2
课型
新授课
制作人
教学目标
1.理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。
2.品析含义深刻的语言，理解关键词句的含义。
3.培养爱国主义情感，树立远大的抱负。
教学重难点
1.理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。
明确：在“离开东京之缘由〞这一事件中，“我〞眼见清国留学生赏樱花、学跳舞，丑态百出，表现极度令“我〞失望，这成了“我〞离开东京去仙台的主要原因；在“仙台求学受优待〞的过程中简单提到“明的遗民朱舜水〞，有意无意地表现着“我〞的忧国之心；在与藤野先生来往的过程中，“我〞尚未体会到藤野先生的良苦用心，而在他人侮辱“我〞受到特殊照顾时，“我〞竭力维护“我〞的尊严，在一次观看枪杀中国人电影的过程中，“我〞萌生了弃医从文的念头，爱国之情愈发浓郁。
高度赞美了藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，对弱国学生给予了极大的关心、鼓舞和真诚帮助的高尚品格。
〔2〕语言表达精确，意蕴深刻
品析下面句子的深刻含义和作用。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
明确：帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青年〞用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。“弱国〞与“低能〞并无必然联系，其逻辑是十分荒唐的。作者这样写，表达了极端愤慨的情感。
明确：“标致〞运用反语的修辞手法，对“清国留学生〞的行为进行了强烈的挖苦，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。
2024~2025学年度八年级上学期语文第六课《藤野先生》第二课时教学设计 二
感悟师生真情。从而突破
分享） 视频播放：鲁迅东渡日本之原因，帮助学生理解鲁迅的情感
教学难点。
变化，学生谈感受。 助读资料：《鲁迅年谱》 解读伟大的含义。
合作、探究 根据以上学习情境，
锤炼语言，感受散文的魅
总结师生情感，锤炼语言：
您在我心中是
。当我
我心存
。
时，您
力，突破教学难点。 ，思考，回答
（三）画像创美——以言动人，颁奖寄情
生活，用笔去书写多彩人生！
极性。
藤野先生
板书设计
——读写结合提升语言素养 鲁迅
生活：不拘小节、生活简朴
教学：治学严谨、求真务实 伟大
怀念
为人：热情诚恳、公正无私 （没有民族偏见）
教学反思
质？（小组讨论、分享）
总结人物品质，锤炼语言：
藤野先生是一位
的老师。生活中，您
，分析、探究、
教学中，您
；对学术您
，对学生您
。思考、回答
Байду номын сангаас
通过创设问题情境，
（二）画像研美——以情释人，解读伟大
引导学生把握作者情感
思考、探究：请同学们拿起这张肖像，假如你现在就是
变化，体会其爱国情怀，
鲁迅，你什么时候看？看的时候有什么情感？（小组讨论、
教学设计
学科
语文
课题
《藤野先生》
授课班级
八年四班
授课教师
单位
课时安排
第二课时
1.通过描绘藤野先生肖像，能说出人物描写方法并能用准确的词语概括藤野先生的精神品质。 教学目标 2.结合背景，深入了解作者的爱国情感，感受师生真情。
3.通过读写结合训练，能为藤野先生写颁奖词。
最新人教部编版年八年级上册语文第2单元6《藤野先生》第2课时ppt教学课件
精读课文
分析讨论
作者围绕藤野先生写的四件事中，哪些属于详写？哪些属于略写？这样 安排有什么好处？
前两件事详写，后两件事略写。详略得当，不仅突出了藤野先生对鲁迅的 关心爱护，也表现了藤野先生在其他方面的品质，使人物形象更加鲜明。
精读课文
分析讨论
写作技巧：详略得当的作用 详略得当是一种表达技巧，可以使文章点面结合，主次分明，重点突出； 还可以使人物形象鲜明，给读者留下深刻印象。
第2课时
6 藤野先生
统编版语文八年级（上）
01 学习目标 02 学情回顾 03 精读课文 04 课堂小结
05 跟踪检测 06 积累拓展 07 课后作业
学习目标
1.学习选取典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、多方面表 现人物品质的写作方法。（重点） 2.理解文中含义丰富的语句，揣摩犀利、幽默的语言风格。 （难点） 3.学习藤野先生严谨认真、热情正直的高贵品质；理解作者 “弃医从文”的思想转变，体会作者的爱国之情和民族自尊心。
精读课文
分析讨论
第17段属于什么描写？有什么作用？
（1）语言描写。 （2）藤野先生纠正“我”画的解剖图，语气委婉，但要求严格，进 一步体现了藤野先生循循善诱的教学态度，生动地描画了一个认真负 责的严师形象。
精读课文
分析讨论
朗读指导：读藤野先生教导“我”的话时，语速要稍慢，语气要委婉， 读出谆谆教导的意味。
跟踪检测
1.填空题。
鲁迅原名 周树人 ，浙江 绍兴 人，我国伟大的 文学 家、 思想 家、 革命 家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说《 狂人日记 》。
跟踪检测
2.选词填空，正确的一项是( D )
我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我
新人教部编版八年级语文上册《藤野先生(第2课时)》教学课件
合作探究
文章题目为《藤野先生》，但有 一半以上的篇幅并没有直接写藤野先 生。这些事情与藤野先生有什么联系？
合作探究
写“清国留学生”，交代了作者离开东京去仙台 见到藤野先生的缘由。
写日本“爱国青年”，反衬藤野先生正直无私、 没有民族偏见的品质。
写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的 直接原因。
拓展探究
参考答案
1.“我”恶作剧式的选题却得到地理老师的支持，虽然答 辩时“我”举动出格，但她仍激励、引导“我”，使“我” 迷途知返，通过努力最终考取理想院校。 2.①关爱、包容，和蔼可亲；②细心、智慧，洞察一切； ③认真、用心，善于引导。（回答时须结合作品内容） 3.“微笑”一词：①描写人物神态，且反复出现，刻画并 突出了地理老师和蔼可亲的性格特点；②用语虽平实朴素， 但细小传神，令人印象深刻。 4.感谢地理老师用激发和鼓励，让“我”找到自信、不再 叛逆自负，并做出开始拼搏努力的决定。
比喻、反语的巧妙运用，使文章语言幽默， 生动形象，风趣而又不失力度。如第1段中，作者 用比喻的修辞手法讽刺“清国留学生”庸俗腐朽 、浑浑噩噩的精神状态；用“油光可鉴”这个反 语表现自己对他们的憎恶和失望，反映了强烈的 爱国主义思想。
合作探究
表示推测、估计。
大概是物以希为贵罢。
在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人 民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”， 感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承 受的内心的辛酸，这里反映出作者极强的民族自尊心。
精读细研
匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？ 这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。 第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使
自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不 觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。
藤野先生教案第二课时
藤野先生教案第二课时这是藤野先生教案第二课时，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
藤野先生教案第二课时第1篇一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。
2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。
引用《呐喊》中相关内容加以介绍。
二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。
2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。
4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。
三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个——的人。
这是一道开放性的填空题。
要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。
学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。
从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的'：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。
依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。
依据第9、10段。
从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。
依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。
依据第11—15、21、22等段。
3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。
这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。
如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。
参考答案如下：添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神4．学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。
人教部编版八年级语文上册：《藤野先生》教案
5.培养学生的审美情趣，引导学生从生活中发现美、感受美、创造美，提升审美素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-掌握《藤野先生》的生字、生词，如“琐屑”、“踌躇”等，理解其含义并能正确运用。
-理解并分析课文的叙述结构，把握鲁迅先生对藤野先生的敬仰之情及民族精神的表达。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过一位让你特别尊敬的人？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅先生如何通过文字表达对藤野先生的敬意。
-学生可能难以把握文章的整体结构，尤其是叙述与描写之间的转换和结合。
-对于鲁迅先生的文学风格和语言特色，学生可能缺乏足够的背景知识和鉴赏能力。
-在实际运用描写手法时，学生可能不知道如何选择典型事例，以及如何将这些手法融入到自己的写作中。
举例：课文中“我”对藤野先生的情感态度，不仅仅是简单的敬仰，还包含了对自身处境的反思和对国家命运的忧虑。这种复杂的情感交织是学生理解的难点。
针对以上难点，教师应采取以下措施：
-通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，帮助学生理解作者的情感态度和文章深层含义。
-使用图表、思维导图等工具，帮助学生理清文章结构和叙述线索。
-提供鲁迅先生的生平背景资料，增强学生对鲁迅文学风格的认识。
-创设写作练习场景，让学生尝试运用所学描写手法，通过实践加深理解。
5.感受鲁迅先生的文学风格，培养对文学作品的鉴赏能力。
二、核心素养目标
部编版语文八年级上册5《藤野先生》第2课时(课件)
课堂小结
在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中叙述藤野先生 的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了对先生的无限 感激之情。 同学们，这节课我们整体感知了文章内容，明
1935年，白日了本这岩篇波文书章店的要主出旨《是要鲁表迅达全对集藤》野,来先征生求的鲁怀迅念的之意见。鲁 迅先生回答:“一切随便，但希望把《藤野先生》选录进去。”鲁迅去 世那一年,有情一。位可记以者看拿出来作一者张为鲁了迅表去达世对时藤的野照片先给生藤的野怀先念生之看，藤野 先生这才知道情鲁，迅从去多世个的角消度息选。择当了典时型，事藤件野，先描生写正的襟时而候坐详，略把那张照 片 的思举过念头之顶情是，得然多当后么，提的希深笔望写切我了啊们!《在写谨作忆中周借树鉴人这君种》写，法可。见藤野先生对鲁迅
感知人物形象
请同学们朗读４至３５自然段， 思考： （１）作者写了与藤野先生交往的哪四件事？给每一 个事例拟一个小标题。 （２）这四件事分别表现了藤野先生怎样的优秀品 质？ （３）在文中找出描写藤野先生的句子，思考作者是 用怎样的手法表现藤野先生形象的？
（在课本上进行圈点批注，写下你的见解。 ）
感知人物形象
部编版语文八年级上册
部编版语文八年级上册
５.藤野先生
导入新课
同学们，上节课我们整体感知了文章 内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的 思想感情，了解到作者到仙台的原因。那 么藤野先生具体有哪些高贵品质能让鲁迅 先生毕生难忘呢？让我们继续学习《藤野 先生》。
学习目标
1.重点研读，理解重点句子的含义。 2.体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培 养学生的爱国主义情操。
感知人物形象
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了， 没有这回事。”
部编人教版语文_八年级上册5.藤野先生教案（可编辑）
集体备课教案时间月日主备人课时 2二次备课辅备人八年级语文备课组全体老师课题藤野先生教学目标1.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2.学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；3.学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
学情分析教学重点讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
教学难点弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
教学方法讨论思维导图教学过程第一课时一、创设问题情境，导入新课出示《从百草园到三味书屋》中关于先生描写的句子。
学生讲述先生其名。
一个人的成长离不开社会与他人的因素,而老师又是其中很重要的角色.大家所熟悉的鲁迅先生也是这样.我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？（寿镜吾）今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师藤野先生。
去看看这位洋老师给了鲁迅怎样的印象和影响。
二、字词教学、1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。
(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。
(2)宛如：好像。
(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
(4)遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流传的毫无根据的坏话。
(6)陌（ｍò）生：不熟悉。
(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。
(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。
(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。
(15)决意：拿定主意，。
《藤野先生》精品教案(第2课时)
第二课时(教学要点：分析人物形象）教学过程：—、走进文本1.学生采用跳读方式阅读有关写藤野先生的内容。
（1）浏览第6〜10自然段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（2）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人，课文如何描写藤野先生的形象。
明确：目睹印象——治学严谨。
耳闻亲见——生活俭朴、学者形象。
2. 学生再根据课文感知藤野先生的形象。
课文插图中有藤野先生的油画肖像，请你w为这张画像配一段简要的文字说明。
用“藤野先生是一个______的人”的形式回答，选择角度概括人物形象。
学生积极思考，发言。
教师引导、提示：（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。
（2）生活习惯角度：生活俭朴。
（3）治学角度：认真负责、治学严谨。
（4）对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
3. 过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深人地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了“我”与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么样的思想品质。
4. 学生朗读第11〜23自然段，并给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么样的思想品质。
明确：添改讲义——认真负责治学严谨纠正解剖图——严格要求热情诚恳，教学认真关心实习——正直热诚没有狭隘的民族偏见了解裹脚——求实精神能以公正心来对待弱国学生，而且给以极大的关心和帮助前两件事是详写，后两件事是略写。
通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
5.读到此，教师质疑：藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。
新人教版(部编)八年级语文上册《二单元 阅读 5 藤野先生》优质课教案_7
无中生有读“先生”——品读鲁迅先生的爱国情怀【教学内容】《藤野先生》第二课时【教学目标】1、在记录个人阅历的过程中，通过一定的线索把与中心相关的内容穿起来。
2、学习鲁迅的爱国主义思想感情，把个人的命运与国家民族的命运结合起来。
【学习重点】1、了解鲁迅留学阅历及其救国梦的不断探索与更变的过程。
【学习难点】1、解读鲁迅文学语言中个别语句的字面意思。
2、理解特定时代背景，以及特殊留学环境中的鲁迅的动态思想。
【教学过程】一、导入。
同学们能说一些包含“无”字的词语或成语或诗句吗？这节课我们通过以下这几个词语来学习《藤野先生》：屏显：无非无怪无法二、品读课文。
理解句子离不开文段，请同学们快速阅读课文，找到这几句话在文中的具体位置并圈画出来。
1.品读“东京也无非是这样。
”问：东京到底是什么样的呢？指名读课文1、2自然段。
指名答：a.东京除了烂漫的樱花之外，还有什么？b.这些留学生在干什么呢？他们在东京过着________的生活。
（无忧无虑，无所事事，悠闲自在）c.鲁迅先生是哪一年到日本留学的？1902年是中国历史上的一个怎样的年份呢？（补充资料）d.这些留学生本应该刻苦学习，以便回来报效祖国，但他们却一个个悠闲自在、无忧无虑的生活着，全然不顾自己的祖国，他们是一群_____的留学生？e.鲁迅先生对这些留学生有什么样的看法呢？从文中哪些词句中可以看出？（无非、标致极了、精通时事）f.“无非”一词强化了什么感情呢？（失望）g.“也”字能不能去掉？2.品读“也无怪他们疑惑”鲁迅先生最终决定离开东京这个失望之地，他去了哪里？在仙台发生了什么事，让先生发出了“也怪他们疑惑”的感叹？自读第—段a.他们指哪些人？b.他们疑惑什么？为什么疑惑？c.这是一群___________的日本学生？d.“无怪”是什么意思？e.这“无怪”透露着鲁迅先生怎样的心情？（心酸，无奈）3.品读“呜呼，无法可想”鲁迅先生在仙台遇到了什么事，让他“无法可想”？指名读课文第段。
八年级上册(初二上学期)语文 藤野先生第二课时教案
5藤野先生第二课时一、新课导入通过上节课的学习，我们知道了藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的人。
读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。
二、自学指导——合作与探究(一)语文活动：你写我猜选取一位你的现任老师，学习本文抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法，写一篇短文。
写时隐去姓名，让大家来猜。
(二)探寻名人之路鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？交流点拨：变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
(1)对东京清国留学生腐化生活的反感。
(2)途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰。
(3)受到日本所谓“爱国青年”的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害。
(4)看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路。
(三)品文中妙笔朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
1．这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？交流点拨：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。
对他们是一种厌恶之情，从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。
这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
2．这些段落在语言上有何特点？交流点拨：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默、风趣而又不失力度。
文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了。
”这段文字在准确的形容与细致的描写的基础上，把“清国留学生”的精神风貌也刻画出来了。
本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。
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《藤野先生》第2课时教案
A．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有
时竟会忘记带领结。
模胡：即“模糊”，马虎，不讲究。
B．那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级
学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
C．这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
客死：死在他乡异国。
D．问问精通时事的人……
时事：这里是讽刺的说法，“时事”其实是一
些无聊的事。
点拨：B
2、本文的作者是，我国伟大的
无产阶级_________、_________、_________。
本
名_________，是_____________人。
本文选自散文
集_______________。
点拨：鲁迅文学家、思想家、革命家周
树人浙江绍兴《朝花夕拾》
3、贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是
（）
点拨：B C
4、本文表达了作者怎样的思想感情？
点拨：本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达
了对藤野先生的真挚怀念。
积极回答问
题。
复习上节课内
容，为新课学习
打基础。
有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车
里的客人大家小心些。
”
这是侧面描写，用学生的话侧面衬托藤野先生
生活上不拘小节。
“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感
到一种不安和感激。
”
这是侧面描写，通过鲁迅的吃惊、不安和感激，
衬托藤野先生对鲁迅的关心。
“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改
过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，
也都一一订正。
”
“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我
们没法改换它。
现在我给你改好了，以后你要全照
着黑板上那样的画。
”
这是语言描写，表现了藤野先生严格要求鲁迅
的特点。
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担
心，怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了，没有这
回事。
”
这是语言描写，生动形象地表现了藤野先生热
情诚恳、关心鲁迅的品格。
所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，
还叹息道，“总要看一看才知道。
究竟是怎么一回
事呢？”
这是神态描写和语言描写，表现了藤野先生求
重点知识记录
下来。
积累重点知识。
头三。
在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也
有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看
待。
”
——藤野严九郎《谨忆周树人君》
结合文中语句分析：
“大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙
江，……我到仙台也颇受了这样的优待”。
当时日本正在侵略中国，作为受侵略的“弱国
的国民”，来到日本，往往受到歧视。
作者将对自
己的照顾认为这是“物以希为贵”，包含着一个弱
国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊
心。
写出作者做为弱国国民在遭受屈辱后极为辛
酸和愤懑的感情。
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小
而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大
而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国
去。
”
这是一个对来自“弱国”的学生抱着同情与尊
重而又矢志于医学事业的正直学者的伟大“性格”
的最集中的表现。
总结：藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人
的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正
之心对待弱国的学生，热情关怀鲁迅先生，严格要
求鲁迅先生，这是一种超越了民族的正直无私之
爱，所以鲁迅说“在我所认为我的师之中，他是最
结合文章语句
进行讨论。
敢于发表自己的
看法。
谈谈自己的启示。
培养学生理解问题，发表自己的看法的能力。
课堂练习1、下列语境中，加点词语没有发生感情色彩变化的一项是（）
A.也有解散辫子，……宛如小姑娘的发髻一
般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
B.我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相
干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
C.日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤
然，然而暗地里却早受了他的影响了。
D.于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”
之流所深恶痛疾的文字。
点拨：B
2、下列对文章内容理解正确的，在括号内打
“√”，反之打“×”。
（1）“东京也无非是这样”，“无非”一词写出了作者对东京樱花的失望之情。
（）
（2）“到别的地方去看看，如何呢？”起过渡作用，反问中含有希冀。
（）
（3）以白菜、芦荟自喻，引出在仙台受到的“优待”，幽默地写出了作者的庆幸。
（）
（4）“那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采”，反问兼否定的句式，表达出作
者对国人精神麻木状况的悲叹。
（）
点拨：（1）×（2）×（3）×（4）√
3、同学们，鲁迅非常重视文章的修改。
仔细学生进行抢答
赛。
小组合作讨
及时巩固课堂所
学，加深记忆。
培养合作探究能。