专业课强化复习指南:教育学原理新增知识点之德育的模式(一)
教育学常考知识点:德育方法
教育学常考知识点:德育方法德育方法这一部分知识点在教招考试当中考频较高,有可能出现的题型有单选、多选、判断、简答等,以例子型单选考查为主。
德育方法当中有很多易混淆点需要大家仔细区分,在这里给大家梳理一下。
德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
常见的方法有以下几种:一、说服教育法(1)含义:通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。
主要强调摆事实、讲道理,遵循疏导原则。
(2)关键词:摆事实、讲道理。
(3)基本方式:①事实说服法(参观、访问、调查等);②语言说服法(讲解、报告、谈话等)(4)地位:最常用、最基本的德育方法。
(5)举例:教师通过课堂教学、报告、专题等形式提高学生思想认识和觉悟。
二、榜样示范法(1)含义:用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
(2)关键词:高尚思想、模范行为、优异成就。
(3)基本方式:①典范:社会名人;②示范:教师、或家长;③典型:身边的同学。
(4)名言:①其身正,不令而行;其身不正,虽令不从;②学高为师,身正为范;③桃李不言,下自成蹊。
(5)举例:激励其他学生向表现优秀的学生学习。
三、实际锻炼法(1)含义:教师指导学生参加各种实践活动,以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。
(2)关键词:参加实践活动,强调学生“做”。
(3)基本方式:①常规训练:按照规章制度练习;②实践锻炼法:参加实践活动。
(4)举例:某小学利用课外时间,带领学生参加课外文体活动、社会公益活动等,在活动中培养学生的优良品质和行为习惯。
(5)与说服教育法对比实际锻炼法强调学生参加活动。
Eg:某中学组织学生在校史馆里张贴历年状元的照片,许多学生的内心受到了鼓舞。
说服教育法中的事实说服法,强调将事实摆在眼前,参观就是其中一种形式。
Eg:某中学组织学生参观校史馆里张贴的历年状元的照片,许多学生的内心受到了鼓舞。
四、情感陶冶法(陶冶教育法)(1)含义:教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。
教育学知识点:德育模式
教育学知识点:德育模式一、认知模式(强调德育在于道德认知)1.代表人物:皮亚杰、科尔伯格(联想皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论)2.主要主张:当代教育理论中流行最为广泛,占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展,道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
3.特征:(1)人的本质是理性的;(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程。
二、体谅模式(强调情感层面、强调体谅、同理心)1.代表人物:彼得·麦克费尔。
2.主要主张:把道德情感的培养置于中心地位。
假定与人友好相处是人类的基本需要,满足这种需要是教育的职责。
道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅。
3.特征:(1)坚持性善论;(与孟子的“性善论”相似,可能成为出题角度)(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;(3)把培养健全的人格作为德育目标,把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务;(4)大力倡导民主的德育观。
三、社会模仿模式(强调观察行为)1.代表人物:班杜拉。
(回顾班杜拉的社会学习理论)2.主要主张:需要通过观察他人在相同环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习,所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道。
四、价值澄清模式(要形成判断选择能力、理性的价值选择)1.代表人物:拉斯、哈明。
2.主要主张:着眼于价值观教育,试图帮助人们减少价值混乱,并通过评价过程促进统一的价值观的形成。
其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。
3.评价过程:(1)自由的选择;(2)从各种可供选择的项目中进行选择;(3)在仔细考虑后果之后进行选择;(4)赞同与珍视;(5)确认;(6)依据选择行动;(7)重复。
拉斯指出“人们可以通过选择、珍视、行动这一明智的过程形成价值,这三个过程包括七个价值标准,选择:自由选择,从各种可能选择中进行选择,对每一种可能选择的后果进行深思熟虑后做出选择,珍视:对选择感觉到满意、愿意向别人确认自己的选择,行动:根据选择行动、以某种生活方式不断重复。
教育学原理第九章-德育全文
教育学原理第九章德育一.德育概述
二.德育内容
三.德育模式
四.德育过程
五.德育原则
六.德育方法
七.德育途径
1.概念
2.任务
(一)道德认知发展模式
(二)体谅模式
(三)价值澄清模式
(四)社会学习模式
(五)社会行动模式
(六)集体教育模式
皮亚杰--道德认知发展理论
科尔伯格--道德认知发展理论
(一)德育过程的要素
(二)德育过程的规律
1.德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程
2.德育过程是促进学生知情意行相统一的过程
3.德育过程是提高学生自我教育能力的过程
(一)集体教育与个别教育相结合
(二)知行统一
(三)正面引导与纪律约束相结合
(四)发挥积极因素与克服消极因素相结合
(五)严格要求与尊重信任相结合
(六)照顾年龄特点与照顾个别特点相结合
(七)教育影响的一致性
(八)教育影响的连续性
(一)说服教育
(二)情感陶冶
(三)实践锻炼
(四)榜样示范
(五)自我教育
(六)品德评价
(一)直接的道德教学
(二)间接的道德教育
直接的道德教学
德育课程
间接的道德教育
间接的道德教育途径
间接的道德教育方式。
教育学原理课件第九章 德育
(三)特征与评价
基本特征 麦克菲尔和诺丁斯在著作中都曾指出其理 论原理受布贝尔(M.Buber)“我—你”关 系的影响; 注重调查学生的思想状况,了解学生对他们 周围的成人,主要是教育者和家长的看法; 动之以情,以情感人。
三、价值澄清模式
(一)理论前提
价值澄清模式是指使受教育者通过价值评价和 选择的学习,获得最合适和清晰的个人价值观的一 种道德教育模式”。
(二)主要观点
a)要根据学生的需要来确定道德教育的课程。 b)道德教育应该促进发展成熟的社会判断和 行为。 c)要注重道德感染力和榜样的作用。 d)反对用高度理性化的方式进行道德教育。 e)注重人与人之间的理解和关心,强调感情的 沟通在道德培养过程中的作用。 f) 以母爱式的关心为道德教育的途径。
第九章 德育
第三节
德育原则
德育原则是思想道德教育必须遵循的基本 准则和要求,依据德育任务和德育过程的规律 制定,是对教育实践经验的概括和总结。
一、集体教育与个别教育相结合
集体教育与个别教育相结合原则是指在思想品 德教育过程中,要面对学生集体进行教育,并用个 别教育中的问题教育集体。这一原则是由苏联教 育家马卡连柯提出的,马卡连柯又将其称为“平行 教育”原则。 贯彻该原则的基本要求是:
五、榜样示范
榜样示范是以正面人物的高尚思想、模范行为和 卓越成就来影响学生品德的方法。
六、品德评价
品德评价是根据一定的要求和标准,对学生的思想 言行作出判断的方法,是对品德发展的强化手段。
以上德育方法各有特点与作用,都是进行德育所不 可缺少的,但又不是万能的,在整个德育过程中它 们是不可分割、彼此有机联系着的整个方法体系, 并互相配合、互相补充。
培养和形成良好的班集体; 通过集体教育个人,又通过教育个人巩固和促进集体的发 展; 教师的主导作用与集体的教育力量相结合; 正确处理好集体与个人的关系。
教育学第七章德育知识点总结
教育学第七章德育知识点总结第一篇:教育学第七章德育知识点总结第七章德育知识点总结第一节德育概述一、德育的概念:广义的德育指政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育的总称。
(多)鉴于大德育的思路,我们把德育的定义表述为:(德育)是教育者根据一定社会和受教育者的需要,组织适合受教育者成长的价值环境,采用合适的内容和方法促进受教育者(思想、道德、政治、心理)等方面素质发展的系统活动。
二、德育的功能德育的个体功能主要表现为德育对个体(生存、发展、享用)发生影响的三个方面。
(享用性功能)是德育个体功能的最高境界。
德育内容:一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育、七是社会主义民主和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。
当代德育目标和内容的变革(简答)首先,社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求。
其次,对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战,也促进德育目标变革。
最后,工业文明和电子信息技术的发展也需要我们进一步完善德育目标体系。
第二节德育过程(德育过程)是德育活动在时间和空间上的动态展开,在德育目标的指导下,将经过选择的德育内容化为学生个体的品德素质结构,并使之发生所期待的整体性变化过程。
德育过程的构成要素:教育者;受教育者;德育活动;德育内容;德育方法教育者与受教育者的矛盾主要表现为(教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾),这一矛盾不仅是德育过程内部的主要矛盾,也是德育过程的主要矛盾。
德育过程的基本规律:(一)德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有(统一性)和(多端性)知,即道德认识,是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识,包括人们通过认识形成的各种道德的观念。
情,即道德情感,是指人们对事物的爱憎,好恶的态度。
意,即道德意志,是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。
德育模式知识点总结笔记
德育模式知识点总结笔记一、概念和特点1.1 概念:德育模式是指通过课程设置、教学方式、教育手段等多种途径和方式,培养学生的道德品质、思想素质、文化素养、创新能力和实践技能,使学生在全面发展的过程中形成良好的道德品格和独立自主的人格。
1.2 特点:德育模式是以培养学生全面发展为宗旨,注重学生个性和兴趣的培养,重视培养学生的创新能力和实践技能,通过开展德育活动、养成教育和德育实践等形式,促进学生道德品质和思想素质的提高。
二、德育模式的基本内容2.1 道德品质教育:德育模式强调培养学生的良好道德品质,注重培养学生的品德修养和社会责任感,通过课程设置、教学活动等方式,引导学生树立正确的价值观念和道德观念,培养学生的社会责任感和团队精神。
2.2 思想素质培养:德育模式注重培养学生的思想素质,促进学生的独立思考能力和创新能力的培养,通过启发式教学、讨论式教学等方式,激发学生的思维激情和创新精神,促进学生的思想素质的全面提高。
2.3 文化素养培养:德育模式重视培养学生的文化素养,促进学生对传统文化和当代文化的理解和认同,通过多种形式的文化教育和课程设置,提高学生的文化修养和文化素质,培养学生的审美情趣和文学素养。
2.4 创新能力和实践技能培养:德育模式强调培养学生的创新能力和实践技能,注重培养学生的动手能力和实践能力,通过项目式教学、实验教学等方式,促进学生的实践能力和创新能力的培养,培养学生的实践技能和创新精神。
三、德育模式的实施途径和方式3.1 课程设置:德育模式通过合理的课程设置,将德育内容融入到课程中,使道德品质教育、思想素质培养、文化素养培养和实践技能培养等成为学生学习的重要内容,形成全面的德育指导。
3.2 教学活动:德育模式通过丰富多彩的教学活动,设计德育实践活动、养成教育活动等形式,促进学生道德品质的培养和思想素质的提高,注重培养学生的实践能力和创新能力。
3.3 德育实践:德育模式通过开展德育实践活动,培养学生的社会责任感和实践能力,通过参加社会实践、社会实践活动等形式,促进学生道德素养和实践技能的全面发展,促进学生全面发展。
《教育学》第七章德育 知识点梳理 (后附真题演练及答案解析)
第七章 德育 知识点梳理 (后附真题演练及答案解析)
第一节 德育概述
一、德育的概念
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施 加 影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受 教 育者思想品德形成规律,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社 会的 思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
二、德育的功能
德育作为一种相对独立的社会实践活动(一)德育的个体性功能——基本功能
德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面, 其中 享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
(二)德育的社会性功能
德育的发展具有社会制约性,同时它又与政治、经济、文化等共同构成社会大系 统, 并在其中发挥重要作用。德育的社会性功能的实现具有间接性。
四、知行统一原则
1. 基本涵义 既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和 行 为养成结合起来,使学生做到言行一致、表里如一。 2. 要求 (1) 加强思想道德的理论教育,提高学生的思想道德认识; (2) 组织和引导学生参加各种社会实践活动,促使他们在接触社会的实践活动中 加深情感体验,养成良好的行为习惯; (3) 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则; (4) 教育者要以身作则,严于律己。
(二)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过 程
1. 活动和交往是德育过程的基础。 2. 学生在活动中,必定受到多方面的影响,其中既有校内的正式影响,又有校外 的非正式影响,既有积极正面的影响,也有消极负面的影响。
教师招聘备考之德育模式
教师招聘备考之德育模式这块知识点是教招考试中并不是经常出现的考点,主要以单项选择题的形式呈现,常常考查观点、代表人物、地位的匹配等,因此需要学生识记理解。
一、认知模式1.代表人物:皮亚杰、科尔伯格2.主要主张:当代教育理论中流行最为广泛,占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展,道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
二、体谅模式体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代,为英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美。
体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
三、社会学习模式1.代表人物:班杜拉2.主要主张该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法,通过观察、模仿,再经认知过程进而形成人的复杂行为;注重强化的学习意义,利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用,使学生提高学习效果;强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制。
教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展,形成良好的人生心态。
四、价值澄清模式1.代表人物:拉斯、哈明2.主要主张价值澄清学派认为,当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童,当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理每件事务时,都面临选择。
选择时人们都依据自己的价值观,但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择。
因此,要创造条件,利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观,并把其公诸于众,这对他们进行正确选择,并付诸行动是有意义的。
五、集体教育模式集体教育模式是由前苏联早期的著名教育实践家和理论家马卡连柯创立的。
集体教育模式是指在道德教育过程中,培养人们正确处理人与人、个人与集体、自由与纪律、民主与集中、权利与义务、命令与服从等关系的过程,也是把集体主义思想和道德准则转化为人们的个人习惯和个性特征的过程。
教育学常考知识点之德育的原则、途径和方法
教育学常考知识点之德育的原则、途径和方法一、德育原则的概念德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。
德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。
二、常用的德育原则1. 导向性原则德育的导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。
贯彻这一原则的要求:①坚持正确的政治方向;②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;③要把德育的理想性和现实性结合起来。
2. 疏导原则疏导原则包括疏通和引导,即进行德育时首先要从提高学生认识入手,循循善诱,以理服人,打通学生的思想,然后加强引导,调动学生的主动性,使他们积极向上。
贯彻这一原则的要求:①讲明道理,疏通思想;②因势利导,循循善诱;③以表扬、激励为主,坚持正面教育3. 尊重学生与严格要求学生相结合尊重学生与严格要求学生相结合是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。
这一原则是教育者正确对待受教育者的基本情感和态度。
在德育工作中尊重、信任与严格要求是辩证统一的,尊重和信任是严格要求的前提,正如前苏联教育马卡连柯所说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。
”爱是严的基础,严是爱的体现,只有把两者紧密结合在一起,才能取得最佳教育效果。
贯彻这一原则的要求:①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度;②教育者应根据教育目的和德育目标,对学生严格要求,认真管理;③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发,提出适度的要求,并坚定不渝地贯彻到底。
4. 教育的一致性与连贯性原则教育的一致性和连贯性原则是指进行德育应当与目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德按教育目的的要求发展。
贯彻这一原则的要求:①充分发挥教师集体的作用,统一学校内部的多种教育力量,使之成为一个分工合作的优化群体;②争取家长和社会的配合,主动协调好与家庭、社会教育的关系,逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络;③保持德育工作的经常性和制度化,处理好衔接工作,保证对学生影响的连续性、系统性,使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。
教育学原理 德育模式 社会学习模式等
精心整理德育模式:德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。
二、体谅模式?1?(1? ?(2??(3?(4心。
2?(1?(2)证明规则。
其一般目的在于给学生以机会,以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题,具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识,并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人。
??(3)付诸行动。
其宗旨在于回答这样一个问题:如果是你,会怎样做??3、体谅模式的优点?有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应;??有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心;?提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进?4??他?生的三、价值澄清模式?价值观澄清理论的代表人物有美国的拉斯思、哈明等人。
?1、理论假设?价值澄清学派认为,当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童,当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理每件事务时,都面临选择。
选择时人们都依据自己的价值观,但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择。
??因此,要创造条件,利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观,并把其公诸于众,这对他们进行正确选择,并付诸行动是有意义的。
??2、价值澄清的完整过程?:???(1?(2?(3?(4?(5?(6?(73?(1)?(2)?(3)?(4)?(5)主要帮助学生澄清自己的思想和生活;??(6)避免空泛的讨论,要及时结束讨论。
??(7)不要针对个人;??(8)教师不必对学生的话和行为都作出反应;??(9)不要使学生迎合教师;??(10)避免千篇一律。
?4、价值澄清法的优点?(1)尊重儿童的地位,引发儿童的主动性;??(2)注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力;??(3)注重现实生活;??(4)?5??1?“S—R 说”类不必事事经过直接反应,亲身体验强化,而只需要通过观察他人在相同环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习,所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道。
教资考试《中学教育学》最新复习资料:德育模式
教资考试《中学教育学》最新复习资料:德育模式四、德育模式德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。
当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。
大体上说,认知模式重知,体谅模式重情,社会模仿模式重行。
(一)认知模式这是当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育学说,由皮亚杰提出,美国的柯尔伯格进一步深化的。
1、理论假设(1)道德发展论:道德判断形式反映个体道德判断水平。
道德判断有内容与形式之别。
后者反映个体的道德判断水平。
个体的道德判断形式处于不断发展之中。
冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
(2)道德教育论:强调道德教育的目的,首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展,其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。
道德教育奉行发展性原则。
根据发展性原则,认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括:第一,了解学生当前的道德判断发展水平;第二,运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡;第三,向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式;第四,引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式;第五,鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
2、围绕道德两难问题的小组讨论(1)道德两难问题及设计:所谓道德两难,指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。
(2)道德讨论中的引入性提问:围绕道德两难问题的小组讨论可分为起始阶段和深入阶段,与之相应,教师的提问也可以分为“引入性提问”和“深入性提问。
”(3)道德讨论中的深入性提问:有四种提问的策略:升华性问题、突出相邻阶段的论点、澄清与总结、角色扮演问题与策略。
3、简要的评论(1)认知模式的缺陷:一是太过于强调认知力的作用,忽视了对道德行动的研究,而后者对德育来说才是最重要的;二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用;三是阶段理论有缺陷;四是完全排斥了道德习惯的作用。
《教育学》之-德育PPT课件
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其次要因势利导、循循善诱。德育要善 于把学生的积极性和志趣引导到正确的 方向上来。第三要坚持以表扬、激励为 主,坚持正面教育。批评和处分只能作 为辅助方法。
案例分析:最调皮的学生往往也是最聪 明的学生
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3.长善救失原则(发扬积极因素、克服消 极因素原则)
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2.疏导原则
指进行德育要循循善诱、以理服人,从提 高学生认识入手,调动学生的主动性,使 他们积极向上。疏导原则就是循循善诱原 则。
贯彻这一原则,首先要求要讲明道理、疏 通思想。在教育中用正确的思想、正确的 道理、先进的榜样,有的放矢地开导学生, 或者依靠各方面积极因素(包括集体和个 人的)启发学生自觉认识问题、自觉履行 道德行为规范,调动学生接受教育的内在 动力,对学生进行思想品德教育。
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2.品德发展的一般规律
(1)品德发展是主客体相互作用的产物,是 主体在活动和交往的基础上自我构建的结果。
(2)个体的品德发展是在其内部矛盾运动的 过程中实现的,内部矛盾是促进品德发展的 直接动力。
(3)个体品德的发展是品德个要素协调统一 的发展。
(4)品德的发展是有阶段的连续发展的过程, 是从不自觉到自觉的过程。
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学生的品德是在学校、家庭、社会各方 面长期影响下发展的。
要按照德育目标、要求统一认识、统一 步调,系统连贯地去教育影响学生,以 发挥整体影响的教育作用。。
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贯彻这一原则的要求是:组建教师集 体,使校内各方面德育影响要一致; 做好衔接工作,使对学生的教育前后 连贯和一致;正确认识和发挥学校教 育的引领作用,使学校和家庭、社会 各方面对学生的教育影响达到最佳状 态。
教育学课件---学校德育模式
二、德育的任务与内容
1.德育的任务
德育的任务是指通过思想品德教育,在学生思想品德的 发展上应当达到的基本要求或规格。根据党在新时期的总 任务和教育目的的要求,德育的根本任务是:用马克思列 宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思 想教育学生,提高他们的社会主义觉悟,使他们能自觉按 照社会和学校的要求,调节自己的言行,评价别人的思想 行为,抵制资产阶级消极思想和封建残余思想的侵袭,把 他们塑造成为“四有”的一代新人。
上述三个任务相互联系、相辅相成。要注意发挥三者的整体功 能,只有这样,才能培养和发展学生的高尚品德。
2.德育的内容
德育内容具体规定学生发展的政治方向和应掌握 的思想观点与道德规范。它标志着应当培养学生 具有哪些品德,是进行德育的依据,是完成德育 任务、实现德育目的的一个重要保证。不过,道 德是随着社会历史的发展而发展的,因此德育的 内容应体现现实性与理想性的高度统一。
(3)集体主义教育。个人与集体的关系,从来都是道德的基 本问题。历史上不同的阶级持不同的道德原则和态度。我国 要求人们从人民的利益出发,把集体利益看得高于一切,但 这并不意味着无视个人利益、个人价值。它鼓励人们发扬国 家利益、集体利益与个人利益相结合的社会主义的集体主义 精神。它包括:关心热爱集体,成为集体的积极一员;用集 体主义精神来调节言行;养成尊重群众的观点。
六种适合德育课教学的模式
六种适合德育课教学的模式(一)传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法,后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。
在我国广为流行,很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用,使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
该模式强调教师的指导作用,认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用,非常注重教师的权威性。
1.理论基础根据行为心理学的原理设计,尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响,强调控制学习者的行为达到预定的目标。
认为只要通过联系──反馈──强化,这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。
2.教学基本程序该模式的基本教学程序是:复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和知识进行系统整理。
激发学习动机是根据新课的内容,设置一定情境和引入活动,激发学生的学习兴趣。
讲授新课是教学的核心,在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主,学生一般要遵守纪律,跟着教师的教学节奏,按部就班地完成教师布置给他们的任务。
巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。
检查评价是通过学生的课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况。
间隔性复习是为了强化记忆和加深理解。
3.教学原则教师要根据学生的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理,力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。
充分发挥教师的主导作用,教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力,同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所经验与觉察。
4.辅助系统课本、黑板、粉笔、挂图、模型、投影仪等。
5.教学效果优点:学生能在短时间内接受大量的信息,能够培养学生的纪律性,能够培养学生的抽象思维能力。
缺点:学生对接受的信息很难真正地理解,培养单一化、模式化的人格,不利于创新性、分析性学生的发展,不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。
《德育原理(第一版)》德育模式
• 严格意义上的德育模式,除了一定的德育内容(教育的道德 目的)、手段、方法、途径之外,还以一定的道德理论(道 德哲学和道德心理学)和道德教育理论为基础。我国德育模 式探索尚处在起步阶段,并未以系统的道德理论和教育理论 作为实践基础。为了加强这方面的工作,考察国外一些比较 成熟的德育模式的理论基础,尤其必要。
• 围绕道德两难问题的小组讨论可分为起始阶段和深入阶段 ,与之相应,教师的提问也可以分为“引入性提问”和“ 深入性提问”。
德育模式
• 第一节 基于道德发展理论的德育观 • 三、围绕道德两难问题的小组讨论
• “引入性提问”的策略把师生引进对道德争端的讨论,并 不断地发展学生的道德意识;“深入性提问”的策略重在 可能引起道德推理结构性变化的讨论因素。
都照这样做的话,会造成什么后果。
德育模式
• 第一节 基于道德发展理论的德育观
• 三、围绕道德两难问题的小组讨论
• (二)深入性提问
• 2.突出相邻阶段的论点 • 正式下一个更高阶段的道德推理促进了一个人的
道德成长,所以教师有责任突出相邻阶段的道德 推理的论点。主要有三种策略:Fra bibliotek德育模式
• 第一节 基于道德发展理论的德育观
德育原理
德育模式
• 学校和教师在一定的理论指导下,运用一定的方 法和手段,通过一定的途径,实施一定的德育内 容,就可以形成某种特定的德育模式。然而,德 育模式的探讨,设计一个前提性问题,那就是对 儿童道德发展的一般看法。
德育模式
• 一、“模式论”与“情境论”之争
• 对于儿童品德发展的早期研究,形成两种截然不同的结 论。一种观点认为,儿童品德发展存在某种相对稳定的 模式,就是说,存在一定的规律性;另一种观点认为, 儿童的道德态度和道德行为是一种特殊的反应方式,是 个体和周围环境相互作用的产物。换言之,儿童的道德 发展并没有多少规律可言,一切依情境而变。
教育学重点内容:徳育方法
教育学重点内容:徳育方法德育方法教师招聘考试中属于教育学的重点内容,需要考生们熟练掌握。
这部分相关知识在教师招聘考试中题型主要是以客观题为主、例子型以及古语的形式进行考查,今天就让我们一起来梳理一下德育方法的重要知识点。
(一)说服教育法通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。
说服教育是德育工作的基本方法。
说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。
1.语言说服法2.事实说服法(二)榜样示范法用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。
在学校德育中运用榜样示范法应注意以下几点:(1)选好学习的榜样。
(2)激起学生对榜样的敬慕之情。
(3)引导学生用榜样来调节行为,提高修养。
(三)实际锻炼法教师指导学生参加各种实践活动,以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。
实际锻炼法包括两种形式:常规训练,实践锻炼。
学校中常见的实际锻炼包括:(1)执行制度、(2)委托任务、(3)组织活动(四)情感陶冶法(陶冶教育法)教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。
情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响,使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。
情感陶冶包括:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
(五)道德修养法(道德指导法、自我指导修养法)教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省,以实现思想转化及行为控制。
品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。
(六)品德评价法(奖惩法)通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展。
它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
【小牛试刀】1.陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。
“让学校的一草一木,一砖一瓦都开口说话”,这是陶冶教育法中的( )。
教育学综合基础知识—德育笔记整理
教育学综合基础知识—德育笔记整理德育是教育学中一个重要的概念,它强调个体的道德素养与品质的培养。
在教育过程中,德育起着至关重要的作用,它不仅仅是传授知识,更是培养学生的品德、培养正确的价值观和道德观。
本文将从德育的定义、德育的核心价值观、德育的教育方法及德育的评价等几个方面对德育进行综合整理。
一、德育的定义德育是教育学中的一个重要概念,它是指通过学校教育和家庭教育等多种途径,对学生进行品德、道德素质的培养和教育。
德育的目的是培养学生正确的价值观、道德观,使其成为具有良好品德和优秀道德素质的公民。
二、德育的核心价值观德育的核心价值观是指在德育过程中所倡导和培养的一系列核心价值观念。
核心价值观的培养是德育的重要内容,它包括了社会主义核心价值体系中的主要价值观。
如社会主义荣辱观、道德观、法律观、秩序观、公共利益观等。
通过引导学生树立正确的核心价值观念,德育能够为学生的成长和社会发展做出重要贡献。
三、德育的教育方法德育的教育方法包括多种多样的形式,其中一些常用的教育方法如下:1. 规范引导:通过明确的规则和道德准则,规范学生的行为。
教育者应该做出榜样,通过言传身教的方式引导学生树立正确的行为规范。
2. 亲身实践:通过实地参观、社区服务等实践活动,让学生亲身感受和体验社会,培养学生的社会责任感和公民意识。
3. 课堂教育:通过开展德育专题课程、讲座等教育活动,向学生传授道德知识和价值观念。
4. 德育活动:组织各类德育活动,如道德模范表彰、德育主题演讲比赛等,营造良好的德育氛围。
四、德育的评价德育的评价是对学生德育培养工作的考核和激励。
德育的评价应该全面、客观、科学,主要包括以下几个方面:1. 行为评价:评价学生的言行举止是否符合社会道德准则,是否有良好的品德。
2. 价值观评价:评价学生的价值观观念是否正确、正能量是否积极向上。
3. 心理评价:评价学生的情感素质和心理健康状况,关注学生的成长和发展。
4. 社会评价:评价学生在社会上所取得的成就和作用,关注学生的社会责任感和公民意识。
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专业课强化复习指南:教育学原理新增知识点之德育的模式(一)
万学·海文
教育学原理的德育部分知识点相对较多,变动也相对较大,万学海文的教育学名师在强化班的课堂上对新增知识点解析时,主要分析了德育的模式,现摘录如下:
一、知识点的解析
德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。
(一)道德认知发展模式
1、皮亚杰的道德认知发展模式
1932年,瑞士心理学家皮亚杰第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展,提出了道德认知发展理论。
皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用,对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究,把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段:
(1)前道德阶段(0—4岁)。
儿童还不能把自己与外界区分开来,将自己与外界混为一谈,以为自己就等同于外界,没有和外界共处的规则意识。
(2)他律阶段(4—8岁)。
这一阶段儿童的道德判断是依据外在的规则做出的,他们的道德标准只取决于是否服从这些成人给予的外在规则,道德判断只注意外在的行为结果,而不关注内在的动机,受自身之外的道德规则所支配,具有被动性和客体性。
(3)自律阶段(8—12岁)。
这一阶段的道德判断已经从外在的客体性转向内在的主体性,不再简单地服从外部的道德规则,而是用公正、平等、责任去进行判断,认识到规则是共同约定的,要反映共同的利益,而不是成人的权威或霸权。
皮亚杰认为,只有当儿童的道德判断达到了自律水平时,才称得上是真正的道德。
皮亚杰认为儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的,儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。
只有达到了自律水平这个水平,儿童才算有了真正的道德。
2、柯尔伯格的道德认知发展模式
认知发展道德教育模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。
他反对相对主义的道德价值观,主张建立普遍的道德价值。
(1)道德判断的重要假设
①道德判断形式反映个体道德判断水平。
道德判断有内容与形式之别。
所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“错”的回答;
所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。
后者反映个体的道德判断水平。
②个体的道德判断形式处于不断发展之中。
他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段,并提出了著名的道德发展“三水平六阶段”学说,即: 前习俗道德水平(阶段1——惩罚与服从,阶段2——个人的工具主义目的与交换);习俗道德水平(阶段3——相互的人际期望、人际关系与人际协调,阶段4——社会制度和良心维持);后习俗道德水平(阶段5——至上的权力、社会契约或功利,阶段6——普遍性伦理原则)。
个体的道德判断处于不断发展之中,经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶段;
上述三种水平和六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开;
更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式;反之,则不能。
③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
第一,道德的发展是学习结果,这种学习不同于知识和技能的学习。
第二,道德的发展有赖于个体的道德自主性。
道德不可能从外部强加于人,而是个体内部状态与外界交互作用的产物。
第三,冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
(2)道德教育理论
①道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。
该模式强调道德教育的目的,首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展,其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。
②道德教育应该奉行发展性原则。
该原则根据儿童已有的发展水平确定教育内容,创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式,赞成学生认知失衡,引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。
③把道德判断的原则直接教给人们的方法并不可取,因为道德认知都是发自内心的,而变化又都是渐进的,因此,促进人们的道德发展要按照一定阶段和顺序来进行。
④不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念,道德认知的变化乃是人们遭遇到某种道德上的冲突而引起的,所以,教育者的主要任务就是帮助被教育者注意到真正的道德冲突,思考用于解决这种冲突的理由是否恰当,发现解决这种冲突的新的思想方法。
⑤社会环境对人们道德发展具有巨大作用,在学校中要树立良好的公正群体气氛,这是道德教育必要的条件。
(3)道德教育的方法和策略
根据发展性原则,认知道德发展模式实施德育的方法和策略包括:
第一,了解学生当前的道德判断发展水平;
第二,运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡;
第三,向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式;
第四,引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式;
第五,鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
(4)该模式的优点
一是提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论,通过实证研究,做出了完整的理性阐述;
二是建构了较为科学的道德发展观,提出智力与道德判断力关系的一般观点;
三是通过实验建立了崭新的学校德育模式,提出课堂道德讨论法、公正团体法等一系列可操作性德育过程,重新确立了人的主体性和学校德育的功能。
(5)该模式的缺陷
一是太过于强调认知力的作用,忽视了对道德行动的研究,而后者对德育来说才是最重要的;
二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用,忽视了道德发展中的情感因素;
三是阶段理论有缺陷,并不是所有的人都会出现6个阶段,各阶段之间可以出现可逆性;
四是在批评传统德育靠机械重复训练的作法时却完全排斥了道德习惯的作用。
二、体谅模式
体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代,为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美。
与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
1、理论假设
(1)与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责。
(2)道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅。
(3)鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。
(4)教育即学会关心。
教师引导学生学会关心的最佳办法,就是教师自己去学会关心。
2、围绕人际——社会情境问题的道德教育
(1)设身处地。
其目的在于发展个体体谅他人的动机。
(2)证明规则。
其一般目的在于给学生以机会,以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题,具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识,并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人。
(3)付诸行动。
其宗旨在于回答这样一个问题:如果是你,会怎样做?
3、体谅模式的优点
有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应;
有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心;
提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演的主题。
提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材,并为教师了解和使用这套教材提供了一系列的教师指南。