什么是教育信息化教学应用实践共同体
教师信息化应用培训考试题
教育信息化考(卡以拉可小学）试试题及答案翻译维文 (1).pdf1.与仅仅开放课程资源不同，MOOC允许学生大规模参与在网络上开放的课程并主动进行教学互动。
[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）2.互联网不良信息泛滥的原因有多种，网络道德观念的缺乏属其中一种[单选题]*分值:1您的回答为：B. 错误（得分：1）3.课程资源包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）4.提前读写，就是指小学低年级学生在大量识字的基础上，能独立阅读书籍，获取自己感兴趣的知识，并能把自己会说的话，想说的话，看到的听到的通过书面表达出来。
[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）5.要将思维导图生成演示文稿，必须先对主题执行“从主题新建幻灯片”命令。
[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）6.在Moodle的讨论区设置中，教师可以限制上传附件的大小。
[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）7.在移动学习环境中，学生使用无线网络、智能手机等设备，可以将学习空间扩展到课外、校外。
[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）8.能力提升工程非常重视学用结合，因此并不是学完内容就可以了，还要应用到教学实践中。
[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）9.交互式电子白板的几何作图功能地主要特点是作图规范，且学生易操作[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）10.显露器分为三个区域。
[单选题]*分值:1您的回答为：B. 错误（得分：1）11.适用于总结与复习的工具与资源一般具有梳理思路、反馈等功能或作用[单选题]*分值:1您的回答为：A. 对（得分：1）12.电子书包首先是一个可移动的学习设备，其次是要架构一个数字化的学习环境. [单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）13.网络可以放大移动设备在教育教学中的功效[单选题]*分值:1您的回答为：A. 对（得分：1）14.学习交互平台和网络教室管理软件的应用对课程学习具有良好的辅助作用[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）15.移动学习环境中的自主合作探究学习是学生在引导下通过移动设备进行自主、合作、探究学习活动[单选题]*分值:1您的回答为：A. 对（得分：1）16.技术支持下的探究学习可以为学生学习抽象的课文内容提供大量模拟的或仿真的形象情境，帮助学生感知与理解各科抽象的文字知识[单选题]*分值:1您的回答为：B. 错误正确答案为：A. 正确17.合作学习的问题要适合合作研究，要基于独立思考基础之上。
教师网络校本研修总结（精选6篇）
教师网络校本研修总结教师网络校本研修总结（精选6篇）总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，它可以提升我们发现问题的能力，因此我们要做好归纳，写好总结。
那么总结要注意有什么内容呢？下面是小编为大家收集的教师网络校本研修总结（精选6篇），希望能够帮助到大家。
1981年我很荣幸的成为了一名人民教师，踏上三尺讲台，从教三十多年来，我越来越觉得教师是一个终生学习的职业。
为了适应时代的发展，我们必须“活到老，学到老”，有机会参加安徽省网络研修与校本研修整合培训项目，让我在这个广阔的空间里互相学习，取长补短，不但挖掘了自身的潜力，充分利用学校的资源，而且深感自身专业水平不断提升，实现了专业成长。
为以后带领学校老师一起进行网络研修和校本研修指明了方向。
这次“校本研修与网络研修整合”的培训项目，应该说是我一直所希望的一种有效研修。
使我们明确了新形势下，基于网络环境的校本研修有了新的发展趋势。
以往的研修，老师们都认为与实际的教育教学工作没有多大的帮助，甚至无关。
所以在网络远程培训过程中出现挂机、应付等现象，收益不大。
这次的项目学习让我们耳目一新，因为“校本研修”是接地气的研修项目，也是我们一直苦苦追求又始终没有突破瓶颈的校本研修管理，校本与网络研修的整合更能拓展教师研修的眼界、海量的资源分享和丰富的教育教学经验的借鉴。
走近网络校本研训的平台，犹如推开了一扇大门，我们像一直居住在井底的青蛙突然跳到了井口，眼前一亮——外面的世界多么精彩。
我在业余时间不断汲取“营养”——看视频，专家的讲座让我受益匪浅，我用课件、阅书籍、学案例。
充分利用学校各种教育教学资源，如此网络研修与校本研修让我受益颇丰。
网络研修与校本研修相结合，打造教师学习共同体；以学校为单位，整体设计教师群体的专业发展；能够支持学校的日常管理工作，如教师备课工作减轻了负担；利用网络工具促进教师养成专业交流的习惯，深度思考的习惯，推动教师终身学习。
教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知
教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2019.02.27•【文号】教技厅〔2019〕2号•【施行日期】2019.02.27•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育信息化正文教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知教技厅〔2019〕2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部内各司局、各直属单位：经教育部网络安全和信息化领导小组审议通过，现将《2019年教育信息化和网络安全工作要点》印发给你们，请结合本地、本单位工作实际，认真贯彻落实。
教育部办公厅2019年2月27日2019年教育信息化和网络安全工作要点一、工作思路以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的十九大精神，全面落实全国教育大会、全国网络安全和信息化工作会议精神，围绕加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，以“育人为本、融合创新、系统推进、引领发展”为原则，坚持稳中求进工作总基调，深入落实《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》，实施好教育信息化“奋进之笔”，加快推动教育信息化转段升级，积极推进“互联网+教育”，坚持高质量发展，以教育信息化支撑和引领教育现代化。
二、核心目标一是全面落实党中央国务院对教育领域网络安全和信息化的战略部署。
加强教育部网络安全和信息化领导小组的统筹领导，深入实施《教育信息化2.0行动计划》，印发加强“三个课堂”应用的指导意见，编制《中国智能教育发展方案》，举办国际人工智能与教育大会。
二是推动数字资源服务普及，不断扩大优质教育资源覆盖面，提升教育服务供给能力。
成立国家数字教育资源公共服务体系联盟，实现省级平台全部接入体系，完善大资源开发利用机制，“一师一优课、一课一名师”活动晒课100万堂，认定800门国家精品在线开放课程。
广东省2024年教育信息化教学应用创新实践共同体项目实施指南
主题需要关联到本专题
一、总体目标
总体目标是促进广东省教育信息化教学应用创新实践，建立全面、整体、协同的创新实践共同体，搭建教育信息化知识共享环境，推动老师教
学能力提升，改善教育服务质量，促进教育经济社会发展。
二、实施方案
1、建立应用创新实践共同体
（1）建立核心教师资源库。
对具备教育信息化能力素质、拥有一定
专业知识、有上岗教学经验且有创新能力的教师，采取甄选、面试等方式，组建起核心教师资源库，择优选拔学校或教育机构应用创新项目教师；
（2）组织开展创新实验室建设。
支持学校或教育机构开发创新实验室，将现有的教学课程、课题、资源和教学环境相结合，实现与应用创新
项目的对接；
（3）建立分布式教育信息化应用创新共同体。
以核心教师为节点，
组织学校、教育机构和企业等利益相关者，形成由相关方参与、共同发展
的分布式教育信息化应用创新共同体。
2、实施应用创新项目
（1）以学校或教育机构为主体，联合分布式教育信息化应用创新共
同体的创新团队，发掘各类应用创新需求，建议制定以解决问题、提升能
力为主要目标的实施方案；
（2）结合实。
教育信息化教学应用实践共同体项目名单公布 山东省2个项目入选
教育信息化教学应用实践共同体项目名单公布山东省2个项目入选
作者：
来源：《江苏科技报·E教中国》2021年第03期
本报讯近日，教育部科技司公布2020年度教育信息化教学应用实践共同体项目名单，全国共选出共同体项目20个。
其中，山东省潍坊高新技术产业开发区教育科学研究院的“基于名师课堂建设与应用的研修共同体构建研究”和山东建筑大学的“基于‘VR云平台’的装备制造类专业全时空教学模式应用实践共同体”2个项目入选。
下一步，山东省入选项目将发挥网络教育和人工智能优势，围绕任务目标，坚持共同体的组织形式和運行机制，积极开展“互联网+教育”教学模式的实践探索，在人才培养模式、教与学方式等方面进行创新，以网络为基本组织方式开展常态化应用。
（山东省教育厅）。
浅谈小学综合实践活动课堂教学中信息化的应用
浅谈小学综合实践活动课堂教学中信息化的应用信息化教学手段凭借其多样和强大的功能以及独特性而被运用到了课堂教学中，帮助教师进行课堂教学，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。
本文通过具体课例，阐述信息化教学手段在小学综合实践活动课教学中的应用。
标签：信息化教学手段小学综合实践活动课应用一、前言综合实践活动课是从真实情境中发现问题，将其转化为主题，进而开展各种活动，培养学生综合能力的跨学科综合性课程。
综合实践活动课追求学生经历有意义的学习，有质量地活动;培植学生问题意识和能力，有思考的实践;鼓励学生亲历问题解决过程，有创意地生活。
综合实践活动课程强调真情境、真需求、真问题、真实践，引导学生在实践中体验和学习。
随着时代的发展，新技术、新媒体不断地涌现，推动着教育从工业时代的1.0向信息时代的2.0迈进。
刘延东同志在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上提出“以教育信息化全面推动教育现代化”。
[1]信息化教学手段改变了传统的“教”与“学”模式，打造了全新的以学生为中心、以“自主、合作、探究”为特色的课堂。
信息化技术整合运用到综合实践活动课程中，将成为综合实践活动课程信息化发展的必然趋势，它既能培养学生利用信息技术的能力，又能培养学生实践的能力。
二、信息化教学手段运用的理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者借助于与外界环境相互作用来积极地建构新的知识。
[2]在日常的教学中，需要创建民主和谐的师生关系，只有民主和谐的师生关系才能充分发挥学生的学习主体作用，才能让学生把自己当作学习的主人，才能与教师进行思想情感的交流。
同时，教师应该从学生熟悉的生活情境入手，激发学生的学习兴趣，激起学生主动建构认知结构的意识，让学生学会自主学习，为学生的终身学习打下良好的基础。
（二）多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为智力不是一种能力而是一组能力。
构建“天天智慧课堂”实践共同体 开辟教师队伍信息化“快车道”
构建“天天智慧课堂”实践共同体开辟教师队伍信息化“快车道”作者：周学东来源：《中小学信息技术教育》2021年第11期【摘要】“天天智慧课堂”实践共同体以“名校牵头、名师引领、资源共享、协同创新、特色鲜明”为基本理念，是全面提升教师信息素养、助推教师专业成长、造就新时代高素质教师队伍的有效途径。
本文以“四跨四环”的全域混合教研模型为指导，开展“天天智慧课堂”实践共同体的实施路径和推进策略的探讨，对柯桥“天天智慧课堂”活动的实践成效进行分析，以期对区域混合教研的创新发展提供借鉴。
【关键词】实践共同体;区域混合教研;“四跨四环”模型;教师队伍信息化【中图分类号】G434 【文献标识码】A【论文编号】1671-7384（2021）011-009-04为促进浙江省城乡义务教育高水平均衡发展，化解城乡二元结构矛盾，缩小区域之间、学校之间教育发展差距，浙江省人民政府于2017年出台了《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见》，并持续深化“互联网+义务教育”城乡教育共同体建设。
“教育大计，教师为本。
”只有拥有高质量的教师团队，才能办好更高质量、更加公平的教育。
为贯彻落实《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出的“到2035年，教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”的发展目标，以及《教育信息化2.0行动计划》中加强教师信息素养培育和信息化教学能力培养的工作任务，浙江绍兴市柯桥区教师发展中心充分发挥师训、教研、电教、科研四部门有机整合的优势，以教育部2018年首批教育信息化教学应用实践共同体项目实施为契机，充分利用信息技术手段构建“天天智慧课堂”实践共同体，搭建柯桥全区域混合教研的技术平台，形成“六促”工作机制，有力推动了全区域教师信息技术应用能力的提升。
柯桥区“天天智慧课堂”的设计有其独特性，它服务于教师队伍整体的信息化，以“校校用平台，班班用资源，人人用空间”为目标，着力于促进新媒体、新技术、新空间的“课堂用、经常用和普遍用”。
打造教育信息化实践共同体助推信息化教学落地——访佛山市顺德区大良教育教学研究室主任欧阳红
教育信息技术2021年第4期打造教育信息化实践共同体助推信息化教学落地—访佛山市顺德区大良教育教学研究室主任欧阳红教育信息化实践共同体要确立以学生核心素养发展为本的目标，致力于先进教学模式的推广应用，推动以学习 研究为基础的教与学理论研究，努力让每一所学校、每一位教师、每一位学生得到发展，真正实现“共享共建、合 作共赢”的目标。
—欧阳红个人简介：佛山市顺德区大良教育教学研究室主任，全国中小学优秀外语教师、广东省中小学名师工作室主持人、客座教授、硕士研究生导师。
获全国中小学外语教师园丁奖、佛山市顺德区首届名师等荣誉称号。
担任广东省中小学教辅材料评议专家、广东省中小学校本培训示范校学科指导专家、佛山市和顺德区政府督学、顺德教育科学研究专家库首批专家。
主持的佛山市顺德区“十二五”规划课题《初级中学英语分组分层阅读达标实践研究》结题并推广，目前重点研究全国教育信息技术研究重点课题子课题《基于信息化资源的自主阅读拓展模式研究》及佛山市顺德区“十三五”规划课题《“互联网+”背景下初中英语线上线下混合式教学实践研究》。
访谈者：欧阳主任，您好，非常感谢您接受本次专 访。
据了解，您主持的省级名师工作室作为牵头单位申 报的项目，入选广东省教育信息化教学应用实践共同体 项目，且共同体研究的课题入选了中央电化教育馆子课 题。
您能谈一谈对教育信息化教学应用实践共同体的理 解吗？欧阳红：教育部文件中明确指出，“教育信息化教 学应用实践共同体，是在教育行政部门时支持下，围绕 某一信息化教学应用模式、区域、学校等不同成员单位 组织起来，共同开展研究和实践，共同推动该模式的发 展”。
在我主持的省名师工作室牵头下，经广东省教育 厅融合创新项目组遴选批准，于2019年成立了教育信 息化教育应用实践共同体团队。
经过了两年的实践与探 索，我对教育信息化教学应用实践共同体的内涵有了更 深刻的理解。
在我看来，首先，教育信息化教学应用实 践共同体的建设势在必行，而且是信息化建设目标达成 的必要手段。
共同体教育教学管理制度（3篇）
共同体教育教学管理制度共同体教育是一种教育理念，强调建立一个共同体，通过合作、互助和共享资源来推进教育发展。
在共同体教育的管理中，制度起到了重要的作用，下面是一些常见的共同体教育教学管理制度：1. 心理健康支持制度：共同体教育注重学生的全面发展，心理健康支持制度能够提供心理咨询、心理教育和心理疏导等服务，帮助学生解决心理困扰，促进学生的健康成长。
2. 学习支持制度：学习支持制度包括学习辅导、学习指导和学习资源共享等，通过提供个性化的学习支持，帮助学生提高学习成绩，充分发挥潜力。
3. 课外活动管理制度：共同体教育注重学生全面素质的培养，课外活动管理制度能够规范、丰富学生的课外活动，如俱乐部、社团、志愿者活动等，培养学生的兴趣爱好和社交能力。
4. 家校合作制度：共同体教育强调学校、家庭和社区的合作，家校合作制度能够促进学校和家庭之间的紧密联系，共同为学生的发展提供支持和帮助。
5. 评价考核制度：共同体教育强调全面发展和个性化发展，评价考核制度应该具有多元化、综合性和个性化的特点，能够全面评价学生的学习成绩、能力和素质。
以上的共同体教育教学管理制度只是一些常见的例子，具体的制度设计应该根据实际情况和需求进行调整和完善。
共同体教育教学管理制度（二）第一章总则第一条为加强学校教育教学管理，推动学校教育事业健康发展，创建具有一定影响力的共同体教育品牌，根据相关法律法规和教育部门的规定，制定本制度。
第二条本制度适用于学校的各级各类教学管理工作。
第三条学校教育教学管理工作应坚持以学生为中心，以提高学生综合素质为核心，以促进学生全面发展为目标，以改进教学质量和效果为手段，以活跃课堂教学为基础，尊重教育规律，注重实效。
第四条学校教育教学管理应坚持团队合作原则，加强师资队伍建设，优化课程设置，完善教育教学评价机制，提升教学质量。
第五条学校教育教学管理应坚持信息化发展原则，建设和完善教育信息化系统，提高信息化管理能力。
教育实践共同体工作总结
一、前言教育实践共同体是在教育改革和发展的背景下，由一群有共同教育理念和目标的教师、教育工作者、学校领导等组成的合作组织。
共同体通过共同学习、实践、反思和分享，旨在提升教育教学质量，促进教师专业成长，推动教育改革与发展。
以下是我所在教育实践共同体过去一年的工作总结。
二、工作回顾1.共同学习（1）定期组织线上、线下培训，邀请专家、学者、优秀教师分享教育教学经验，提升共同体成员的教育教学素养。
（2）开展读书交流活动，共同研读教育名著、优秀教育案例，提升成员的教育理论水平。
（3）组织教育论坛，探讨教育热点问题，拓宽成员的教育视野。
2.实践探索（1）开展教学观摩、研讨活动，共同体成员互相听课、评课，共同探讨教学方法和策略。
（2）组织课题研究，围绕教育教学中的实际问题开展研究，推动教育教学改革。
（3）实施教学创新项目，鼓励成员尝试新的教学方法和手段，提升教育教学质量。
3.反思提升（1）定期开展教学反思活动，成员撰写教学反思文章，分享教学经验，共同提高。
（2）组织教育案例分享会，成员分享教育教学中的成功经验和失败教训，互相借鉴。
（3）开展教育评价工作，对成员的教育教学成果进行评价，激励成员不断进步。
4.资源共享（1）建立教育资源共享平台，成员可以在线上分享教育教学资源，如课件、教案、教学视频等。
（2）开展教育技术培训，提升成员的信息技术应用能力，促进教育信息化发展。
（3）组织教育交流活动，成员可以互相学习、交流，共同提升教育教学水平。
三、工作成效1.教育教学质量得到提升。
通过共同体成员的共同努力，学校教育教学质量逐年提高，学生综合素质得到全面发展。
2.教师专业素养得到提高。
共同体成员在共同学习、实践、反思的过程中，教育教学能力得到显著提升。
3.教育改革取得进展。
共同体成员积极参与教育教学改革，推动学校教育教学改革取得一定成果。
4.教育资源得到充分利用。
通过资源共享，共同体成员可以充分利用教育资源，提高教育教学效率。
网上教学共同体心得体会
随着互联网技术的飞速发展，线上教育逐渐成为教育领域的新宠。
我国政府高度重视教育信息化建设，积极推动线上线下教育资源的整合与共享，形成了网络教学共同体。
我有幸成为其中的一员，参与了线上教学活动，收获颇丰。
以下是我对网络教学共同体的心得体会。
一、资源共享，优势互补网络教学共同体打破了传统教育资源的地域限制，实现了优质教育资源的共享。
在共同体中，我们可以接触到来自全国各地的优秀教育工作者，分享他们的教学经验和教学方法。
这种资源共享，使得我们能够站在巨人的肩膀上，不断提升自己的教育教学水平。
在共同体中，我们还可以根据自己的需求，有针对性地获取所需资源。
例如，我所在的小组负责研究小学语文教学，我们可以通过共同体平台，获取到全国各地优秀教师的语文教学案例、课件、教案等资源，从而丰富我们的教学内容，提高教学质量。
二、合作交流，共同成长网络教学共同体为教师们提供了一个良好的交流平台。
在这个平台上，我们可以就教育教学中的问题进行讨论，分享教学心得，共同探讨教育教学改革的新思路、新方法。
在共同体中，我结识了许多志同道合的朋友。
我们相互鼓励、相互支持，共同成长。
例如，有一次我在教学过程中遇到了难题，通过共同体平台向其他教师请教，得到了他们的热情帮助。
这种合作交流，不仅解决了我的问题，还让我学会了如何与他人合作，共同进步。
三、自主学习，终身学习网络教学共同体鼓励教师们自主学习，不断充实自己。
在这个平台上，我们可以随时学习到最新的教育教学理念、教学方法和技术。
这种终身学习的理念，使得我们在教育教学工作中始终保持敏锐的洞察力和创新精神。
在网络教学共同体中，我学会了如何利用网络资源进行自主学习。
通过观看教学视频、阅读教育文章、参加在线课程等方式，不断提升自己的教育教学能力。
同时，我也意识到，终身学习是一个不断追求、不断进步的过程，只有不断学习，才能适应时代的发展，满足学生的需求。
四、创新教学模式，提高教学质量网络教学共同体为教师们提供了创新教学模式的契机。
UGS模式下教师教育共同体的基础分析
UGS模式下教师教育共同体的基础分析随着教育信息化的发展，教育教学模式也在不断更新和革新。
UGS模式（Understanding by Design）是一种以理解为导向的教学设计模式，旨在帮助学生更深入地理解知识，并将所学知识应用于现实生活中。
在这样的教学模式下，教师的作用被重新定义，需要更多地扮演指导者、引导者和合作者的角色。
UGS模式下教师教育共同体的建设变得尤为重要。
本文将就UGS模式下教师教育共同体的基础进行分析。
一、 UGS模式概述UGS模式，即“按照设计理解”，是由美国著名的教育学家傅伯和麦克提出的教学设计理论。
该模式的核心理念是将学生的理解作为教学设计的出发点和落脚点，通过精心设计教学活动，激发学生的思考和探究，使他们在学习过程中获得更深层次的理解和能力。
UGS模式包括三个核心要素：认识目标、评估和教学活动。
在这一模式下，教师需要通过设计有针对性的教学活动，引导学生理解知识，提升他们的学习能力和自主学习的能力。
在传统的教学模式下，教师通常是班级的独立主导者，教学活动的设计和实施主要由单个教师完成。
在UGS模式下，教师的角色发生了变化，需要更多地与其他教师、学生和家长进行合作，形成一个共同体来共同推进学生的学习和发展。
教师教育共同体是一个关注学生学习、教师教学和学校发展的团队，其主要目标是提高教学质量，促进学校改革和发展。
1. 教师间的合作在UGS模式下，教师需要与其他教师进行合作，共同设计和实施教学活动，互相学习和借鉴经验。
这种合作不仅有利于教师之间的专业发展和交流，也能够促进教学模式的创新和改进。
通过合作，教师可以获得更多的支持和反馈，提升自己的教学水平，从而更好地指导学生理解知识，发展能力。
2. 学生参与在教师教育共同体中，学生的参与也是十分重要的。
学生可以与教师一起参与教学设计和评价，分享自己的学习经验和成果。
通过与学生的交流和合作，教师可以更好地了解学生的需求和学习状态，针对学生的特点和需求进行教学设计，促进他们的学习成长。
2022年度教育信息化教学应用实践共同体项目名单
信息化支撑学生综合素质评价
陕西
数字化支撑的高校育人综合评价改革共同体
西安电子科技大学
17
信息化支撑学生综合素质评价
广东
实验教学数字化及个性化评价体系研究
华南理工大学
18
信息化支撑学生综合素质评价
四川
基于场景融通开展学生综合素质画像的实践
四川省成都市武侯区教育局19源自信息化支撑学生综合素质评价
重庆
数据驱动下的成渝经济圈学生职业能力评价实践
重庆工程职业技术学院
20
信息化支撑学生综合素质评价
上海
大数据范式下的诊改驱动型学生综合素质评价
上海市材料工程学校
4
网络教研
河北
基于“虚拟教研室”的乡村教师研修实践共同体
河北省唐山市开平区教育局
5
网络教研
湖南
芙蓉网络联校教研体
湖南省教育厅
6
智能美育教学
重庆
“新智慧美育”系统构建与融合实践共同体
重庆高新技术产业开发区管理委员会公共服务局
7
智能美育教学
江苏
大中小学一体化贯通智能美育教学实践共同体
苏州市职业大学
8
智能美育教学
附件
2022年度教育信息化教学应用实践共同体项目推荐名单
序号
项目类别
省份
共同体项目名称
牵头单位
1
网络教研
广东
“众智行远”智能教研环境设计及应用实践共同体
华南师范大学
2
网络教研
江苏
深度精准优质：基于区校协同的智能教研实践共同体
江苏省徐州市泉山区教育局
3
网络教研
河南
聚焦融合深化应用教育信息化促均衡发展
网络联校教学实践共同体(3篇)
第1篇一、引言随着互联网技术的飞速发展，我国教育领域也迎来了前所未有的变革。
网络联校作为一种新型教育模式，以其独特的优势，逐渐成为我国教育改革的重要方向。
网络联校教学实践共同体应运而生，旨在通过资源共享、协同创新，构建新型教育生态，为我国教育事业注入新的活力。
二、网络联校教学实践共同体的内涵网络联校教学实践共同体是指在互联网环境下，由多个学校、教师、学生、家长、教育机构等组成的具有共同教育目标和价值观的教育联盟。
该共同体以网络为载体，通过资源共享、协同创新、合作交流，实现教育资源的优化配置，提升教育教学质量，推动教育公平。
三、网络联校教学实践共同体的优势1. 资源共享：网络联校教学实践共同体打破了地域、学校、学科等限制，实现了优质教育资源的共享。
教师可以共享教学课件、教学经验、教学资源等，为学生提供更加丰富的学习内容。
2. 协同创新：网络联校教学实践共同体鼓励教师之间的合作与交流，共同探讨教育教学问题，创新教学方法，提高教育教学质量。
3. 合作交流：网络联校教学实践共同体为教师、学生、家长提供了一个交流平台，使他们能够及时了解教育教学动态，分享教育心得，共同推动教育事业发展。
4. 提升教育教学质量：网络联校教学实践共同体通过优化资源配置，实现教育教学质量的提升。
教师可以借鉴其他学校的成功经验，不断改进教学方法，提高教学效果。
5. 推动教育公平：网络联校教学实践共同体有助于缩小城乡、地区之间的教育差距，使更多学生享受到优质教育资源，推动教育公平。
四、网络联校教学实践共同体的实践探索1. 构建网络联校平台：搭建一个安全、稳定、高效的网络联校平台，为共同体成员提供资源共享、协同创新、合作交流的基础设施。
2. 优化教育资源：整合优质教育资源，包括课程资源、教学课件、教学案例等，为共同体成员提供丰富的学习素材。
3. 培养专业人才：通过培训、研讨、交流等方式，提升教师的专业素养，使其适应网络联校教学的需求。
打造教育共同体,促进学校教学优质均衡发展
打造教育共同体,促进学校教学优质均衡发展打造教育共同体，促进学校教学优质均衡发展一、引言随着社会的发展和科技的进步，教育已不再仅仅是单个个体的行为，而应该是一个共同体。
通过打造教育共同体，我们可以有效促进学校教学的优质均衡发展。
这不仅有助于提高教育质量，还可以培养学生更好的团队协作能力和创新思维。
二、共享资源教育共同体的基础就是资源的共享。
这包括硬件资源、软件资源，以及人力资源。
硬件资源如图书馆、实验室、体育设施等，可以通过网络平台实现共享，提高使用效率。
软件资源如优质课程、教学资料等，可以由共同体统一开发，共享使用。
人力资源方面，可以实施教师互聘制度，让优秀的教师可以共享，得到更广泛的应用。
三、联合教师培训教师是教育共同体的重要组成部分。
我们需要通过联合教师培训，提高教师的教学水平，加强教学方法的交流与学习。
可以定期组织教学研讨会、公开课等活动，鼓励教师们相互学习，共同进步。
四、教育信息化在信息化社会，教育信息化是必然趋势。
我们应该充分利用信息技术，例如人工智能、云计算、大数据等，提高教学质量，实现个性化教学。
同时，教育信息化还可以打破地域限制，使得教育资源可以更公平地分配。
五、学生交流项目学生是教育共同体的核心。
我们应该积极推动学生交流项目，使学生有机会接触到不同的教育环境，开阔视野，提高综合素质。
可以设立交换生项目、暑期实习项目等，鼓励学生跨校、跨专业交流。
六、改进评估机制评估机制对于教育共同体的发展有着重要影响。
我们需要改进评估机制，以共同体的整体发展为目标，避免以单一的考试成绩为标准。
可以引入多元化的评估方式，如社区服务、团队项目、实践活动等，全面评价学生的能力和素质。
七、强化领导力领导力是教育共同体的关键因素。
我们需要强化领导力，培养具有远见卓识、善于团结协作的领导团队。
领导者应关注每个成员的发展，通过协调沟通，使共同体保持稳定、持续的发展。
同时，领导者还应该积极寻求外部支持与合作，为共同体的发展创造更多的机会和资源。
教育信息化教学应用实践 共同体项目
教育信息化教学应用实践共同体项目2022年度，计划从网络教研、智能美育教学、数字化赋能劳动教育、信息化支撑学生综合素质评价四类教育信息化教学应用中培育20个左右不同应用方向的实践共同体，开展信息化应用模式的实践与研究，以形成一批成熟的、可借鉴、可推广的信息化教学方法、教学组织形式和典型案例，形成一支高水平的信息化教学应用骨干队伍，探索推进信息化教学应用的长效机制。
通知要求各省级教育行政部门于2022年10月31日前以正式函件形式向教育部科学技术与信息化司报送推荐表、推荐汇总表及有关材料，同时发送电子版。
相关历程2018年10月，教育部办公厅发布《关于做好2018年度教育信息化教学应用实践共同体项目推荐遴选工作的通知》。
其建设任务是：2018年，计划从同步/专递课堂、名校网络课堂、翻转课堂三类教育信息化教学应用模式中遴选出15个不同应用方向的实践共同体，组织开展协同研究，举办交流研讨活动，推动政策、理论、制度和实践创新，形成一批可复制、可推广的研究成果和案例典型。
2019年10月，教育部办公厅发布《关于做好2018年度教育信息化教学应用实践共同体项目推荐遴选工作的通知》。
其建设目标是：2019年度，计划从网络学习空间、在线开放课程、跨学科学习（STEAM教育）、智能教育四类教育信息化教学应用模式中遴选出15个左右不同应用方向的实践共同体，开展信息化应用模式研究和实践，以形成一批成熟的、可借鉴、可推广的信息技术支持下的信息化教学方法、教学组织形式和典型案例，形成一支高水平的信息化教学应用骨干队伍，探索推进信息化教学应用的长效机制。
2020年10月，教育部科学技术与信息化司发布《关于2020年度教育信息化教学应用实践共同体项目的通知》。
其建设目标是：2020年度，计划从名师课堂、虚拟仿真教学、5G条件下教学三类教育信息化教学应用模式中遴选出15个左右不同应用方向的实践共同体，开展信息化应用模式研究和实践，以形成一批成熟、可借鉴、可推广的信息技术支持下的信息化教学方法、教学组织形式和典型案例，建立一支高水平的信息化教学应用骨干队伍，探索推进信息化教学应用的长效机制。
2024年教育发展共同体工作计划
2024年教育发展共同体工作计划1. 建立和完善教育共同体机制在2024年，我们将致力于建立和完善教育发展共同体的机制。
具体来说，我们将推动建立规范的合作机制，加强各地教育机构之间的合作与交流，促进教育资源的共享与优化配置。
同时，我们还将加强教育部门与学校、社会组织和企业的合作，共同推动教育发展。
2. 落实素质教育政策素质教育是教育发展的重要方向，我们将继续落实素质教育政策。
具体来说，我们将加强对学生综合素质的培养，推进课程改革，提高教师教育和教学能力，培养学生的创新精神和实践能力，努力培养具有国际竞争力的创新型人才。
3. 推动教育公平教育公平是教育发展的基本原则，我们将继续推动教育公平的实现。
具体来说，我们将加大投入力度，改善农村和贫困地区的教育条件，提高教育质量和教育资源的均衡配置。
同时，我们还将加强对弱势群体的教育支持，推动教育的包容性发展。
4. 加强职业教育和培训职业教育和培训是教育发展的重要组成部分，我们将加强职业教育和培训的力度。
具体来说，我们将加大对中职教育的推广力度，提高中职教育的质量和水平。
同时，我们还将加强对技能人才的培养和培训，推动职业教育与实际需要的对接。
5. 推进教育信息化发展教育信息化是教育发展的重要趋势，我们将进一步推进教育信息化的发展。
具体来说，我们将加强对学校和教育机构的数字化改造，提高教育信息化的应用水平。
同时，我们还将加强对教育信息化平台的建设，优化平台功能，提供更加便利和高效的教育服务。
6. 加强教育人才队伍建设教育人才是教育发展的关键因素，我们将加强教育人才队伍的建设。
具体来说，我们将加大对教师教育和培养的支持力度，提高教师的职业发展和待遇水平。
同时，我们还将加强教育管理人员的培训，提高教育管理水平，推动整个教育系统的高质量发展。
7. 加强国际交流与合作国际交流与合作是教育发展的重要途径，我们将加强与其他国家和地区的教育交流与合作。
具体来说，我们将加强对外教育合作的框架建设，推动学校和教育机构之间的交流与合作。
共同体学习在教育实践中的应用探索
共同体学习在教育实践中的应用探索教育是社会的重要组成部分，对于培养人才、传承文化、推动社会进步具有重要意义。
而如何有效地进行教育，提高学生的学习成果，一直是教育工作者们所关注的问题。
共同体学习作为一种新兴的教育模式，正在逐渐被人们所接受和应用。
本文将就共同体学习在教育实践中的应用进行探索和讨论。
共同体学习的理念认为学习是一种社会过程，学生可以通过与他人的互动和合作来共同构建知识。
这种学习模式强调学生的主动参与，通过与他人的对话和合作来实现知识的建构。
与传统的教学相比，共同体学习更加注重学生的自主性和主动性，强调学生从自身经验中获得知识，通过与他人的互动来扩展和深化自己的理解。
在教育实践中，共同体学习可以通过多种方式进行应用。
首先，教师可以将学生组织成小组，在小组内进行合作学习。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
小组合作学习可以鼓励学生之间的互动和交流，帮助他们更好地理解和掌握知识。
同时，小组合作学习还可以培养学生的合作能力和团队精神，为他们将来的社会生活和工作打下基础。
其次，共同体学习还可以通过学校与社区的合作来进行应用。
学校和社区可以共同组织一些社会实践活动，让学生通过实践来学习。
例如，学生可以参与到社区环境保护的活动中，通过亲身经历来了解环境问题，同时通过与社区居民的交流和合作来解决问题。
这样的学习方式可以将学生的学习与社会实践相结合，提高学生的学习动力和兴趣。
此外，共同体学习还可以通过虚拟学习社区来进行应用。
随着互联网的发展，虚拟学习社区已经成为了学生学习的重要平台。
在虚拟学习社区中，学生可以与其他学生和老师进行互动和交流，分享自己的学习经验和成果。
通过虚拟学习社区，学生可以获得更广泛的学习资源，扩展自己的学习领域。
同时，虚拟学习社区还可以培养学生的网络素养和合作能力，帮助他们适应信息化时代的学习环境。
总之，共同体学习作为一种新兴的教育模式，具有很大的潜力和前景。
它强调学生的主动参与和合作学习，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
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什么是教育信息化教学应用实践共同体
分类
网络学习空间
在线开放课程
跨学科学习(STEAM教育)
智能教育
几点建议
1.时间紧,任务重,聚焦核心任务勿贪大求全。
2.做好共同体建设和项目过程性管理,尤其是网络社区的建设，避免最后临时突击。
3.基于地区(学校)的信息化工作,但不能用工作替代,尤其是教育局牵头的共同体。
4.引入研究机构和专家团队，注重对工作和实践的理论、模式及机制提炼(研究)
5.发挥共同体各类成员参与的积极性和作用,避免简单分工或牵单位大包大揽。
6.紧紧围绕所属类型,聚焦和体现类型特色,不要和所在地区及学校的信息化工作混为一谈,更不要跑题。
共同体项目之使命
以学生发展为本
本着对家长和社会负责精神,确保实验达到“能力提高、成绩提升、素养发展”的三级标准。
以教师发展为本
培养一批遵循教学规律、善于点化学生智慧的翻转课堂合教师,形成一系列与学业质量挂钩的学习资源、典型课例、实践经验论文等成果。
以学校发展为本
提升信息技术能力,促进信息技术与学科教学深度融合，促进学生深度学习,增强学校可持续发展实力。
宗旨:发展好每一位学生、发展好每一位教师、发展好每一所学校。
共同体的含义
共同体是个宽泛的概念,那些成员因为家族、地域、志趣等自然观点一因素而结合,以满足成员需求为目的而产生的组织都可以视为是“共同体”。
一个组织、一个社区、一个地区、一个国家甚或是整个人类社会,都可以分别看作是“共同体
共同体”有别于社会、社区、组织等其他社会结构。
共同体组观点二织一定具有自己的共同
目标,具有共同目标的一群人可以称作利益共同体,它是形成组织的基础,但共同目标只是形成组织的必要条件而非充分条件。
分享的问题
什么是教育信息化教学实践共同体?信息化教学实践共同体有什么特点?信息化教学实践共同体如何持续发展和活跃存在?
共同体的观点
观点一
共同体是个宽泛的概念,那些成员因为家族、地域、志趣等自然观点一因素而结合,以满足成员需求为目的而产生的组织都可以视为是“共同体”。
一个组织、一个社区、一个地区、一个国家甚或是整个人类社会,都可以分别看作是“共同体
观点二
共同体”有别于社会、社区、组织等其他社会结构。
共同体组观点二织一定具有自己的共同目标,具有共同目标的一群人可以称作利盐共同体,它是形成组织的基础,但共同目标只是形成组织的必要条件而非充分条件
观点三
共同体是一个基于共同目标和自主认同、能够让成员体验到归属感的人的群体。
观点四共同体只是一个充满想象的“精神家园”,实际上没法真正的共同。
观点五
共同体主义者普遍认为,共同体是拥有共同的价值、规范和目标的整体,是一个反映主体间性的概念,是以主体间性的存在为前提的。
·这些认识的实质在于组成人类共同体的不同要素和方式的差异。
·虽然今天＂共同体”一词有着多种的解读，但被称为“共同体＂的社会联
结方式都应该具备基本的特质，即具有主体意识的个体组成；成员有着共
同的价值追求，通过协商确立共同的价值原则。
实践共同体含义
1991年，莱夫和温格（Jean Lave&Etienne Wenger)在《情景学习：
合法的边缘性参与》（Situated Learning:Legitimate Peripheral
Participation)-书中最早提出了实践共同体的概念。
共同体的成员一起分享共同关注的问题或对同一话题兴趣或热情。
·这些人并不一定每天在一起工作，但他们因发现了他们之间互动的价值
而聚在一起。
随着时间的推移，他们在共同话题上通过共同活动、一起参与形成了
独特的见解，并形成一个拥有共同的知识、实践和方法的团体。
实践要素
1、相互介入
共同体中成员的关系是相互介入的关系成员间密切的相互交
2、共同事业
实践共同体中的事业是经过共同协商的,是成员在实践参与的过程中逐渐确定并发展起来的是共同介入之源。
3、共享技艺
共享的一套资源,包括惯例、用语、工具、行事方式经历、态度、行为、概念等。
共享的技艺库反应了共同介入的历史,承载了共同体中的实践,也要在未来的实践活动中反复使用。
是共同目标指引下的共同实践,持续活动共识性方法和共同拥有的资源。
不是:临时的组合或简单的聚合,非行政组织架构,用工作计划的方式组织,以发表论文或获奖为目标。
实践共同体发展
明确的共同活动规划
非结构化、具有引导性的活动规则和计划
持续开展活动
共同体成员平等，主动和有积极的参与实践应用不断呈现,经验的积累,方法的形成，共同体目标的逐步达成新成员的加入
实践共同体活跃存在的策略
1、激发和强化成员的参与动机是关键
2、成员参与在线实践共同体的动机是理智的、有选择、有目标的,从众心理不起作用,提高认知能力也得不到认可。
理智的“动机”是很难激发和维持的
3、一旦成人参与学习的动机得不到激发或维持,已有的参与动机就会很快消解,影响其参与的热情,会从共同体中脱离,这是发展的不利因素。