对建构学的思考――在技艺的呈现与缺席之间
大班幼儿建构游戏技能提高的所思所想
大班幼儿建构游戏技能提高的所思所想幼教园地156建构游戏是一种幼儿创造性游戏，是幼儿把一个个零散的、可塑的没有呆板规则限制的建构材料（如：积木、雪花插片、积塑、废旧的纸盒、塑料瓶、冰棍棒等），根据自己的愿望去想象构思和建构，以最大限度地发挥幼儿的主动性和创造性。
一、大班幼儿在建构游戏中存在的问题１．建构技能的欠缺，幼儿建构作品呈现单一。
在一次“秋天多美好”的大主题中有一个小主题是“各种各样的树”，我们引导幼儿利用班级中的各种搭建材料进行搭建各种各样的树。
活动前，给幼儿介绍另外搭建的材料。
活动中，发现幼儿都是先搭出树干，再在树干上搭出叶子。
活动后，发现建构作品树都是差不多的，作品很单一。
分析：幼儿缺乏想象力和创造力，对周围环境中的物体和建筑物没有较细致的观察。
所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在建构游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造和再现。
２．建构材料使用单一，缺乏情境性。
在一次“动物王国”的主题中，引导幼儿给恐龙搭建一个恐龙家园时，班中大多数的孩子用雪花片搭建的较多，一个孩子搭了一座高楼，用了很多雪花片，造型也很别致，恐龙家园里只有一幢高楼，没有其他的材料搭建的高楼或动物，分析：日常提供的材料不够丰富，雪花片搭建较多，幼儿对进一步丰富建筑物的能力有限。
需要老师材料的提供及活动前的引导，进一步介入活动，引导孩子尝试使用辅助材料装饰建筑物。
３．建构游戏缺少成功感，合作意识不强。
一名幼儿用雪花片拼插“高楼”时没能围合成功，因结构松散，他似乎失去了信心，准备拆除。
我介入：“哟，高楼马上就要搭建成功了！”幼儿沮丧地说：“老师，高楼总是倒塌。
”我说：“我和你一起来试试看，好吗？”我和幼儿一起寻找倒塌的原因－－－楼房四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法，我说：“我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接，看看行不行？”说完我递给他几片雪花片，果然楼房围合成功了。
建构活动教研体会
建构活动教研体会
在这次建构活动教研中，我认为学生们从中获益良多。
以下是我对此次教研的一些体会和总结。
首先，建构活动极大地激发了学生们的创造力和想象力。
通过参与建构活动，学生们有机会将自己的想法和概念转化为实际的作品。
这不仅加强了他们在空间感知和手眼协调方面的能力，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
其次，建构活动鼓励学生们进行团队合作。
在建构过程中，学生们需要相互合作、协调和交流，以确保他们共同完成一个作品。
通过与同伴合作，学生们学会了倾听和尊重他人的意见，同时也学会了如何有效地与他人合作，这对他们今后的研究和工作中都非常重要。
此外，通过参与建构活动，学生们还能够锻炼他们的问题解决能力。
在建构过程中，学生们会遇到各种挑战和难题，需要运用他们的智力和创造力来解决。
这种锻炼能够提高他们的逻辑思维能力和独立解决问题的能力。
最后，建构活动还可以激发学生们对学科的兴趣和热情。
通过亲身参与到学科实践中，学生们可以更加深入地理解和体验学科的知识和技能。
这不仅能够提高学生们对学科的研究动力，还有助于他们将学科中的理论知识与实际应用相结合。
综上所述，建构活动教研对学生们的发展起到了积极的促进作用。
它不仅培养了学生们的创造力、合作能力和问题解决能力，还激发了学生们对学科的兴趣和热情。
希望在今后的教学中能够继续推广和开展建构活动，以促进学生们的全面发展。
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建构活动感想
建构活动感想最近，我参加了一个建构活动，这次活动给我留下了深刻的印象和极大的启发。
这个活动是由我们学校举办的，目的是让同学们通过动手实践来学习，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在这次活动中，我有机会和同学们一起合作，从中收获了许多。
建构活动的主题是“未来城市”，我们需要设计并建造一个未来的城市模型。
在这个过程中，我们需要考虑各种因素，如城市的规划、交通、能源、环境等，同时还要发挥想象力，创造出独特且富有创意的设计。
一开始，我们小组成员都有些不知所措，不知道该从何入手。
但是随着讨论的深入，我们逐渐找到了一些灵感，开始着手设计我们的未来城市。
我们从城市规划开始，先确定了城市的布局和各个区域的功能。
然后，我们着手考虑交通系统，选择了一种新型的高效能源交通工具，并设计了一套完整的交通系统。
接着，我们考虑了城市的能源来源，利用可再生能源和先进技术，确保城市的能源供应充足且环保。
最后，我们还设计了各种绿化措施和环境保护措施，保护城市的环境，使之成为一个宜居的城市。
这个过程中，我们充分发挥了每个人的创造力和想象力，结合了各自的专长和观点，最终设计出了一个令人满意的未来城市模型。
通过这次活动，我意识到建构活动不仅可以锻炼我们的团队合作能力，还可以激发我们的创造力和解决问题的能力。
在这个过程中，我们不仅学到了很多新知识，还体验到了成功合作的成就感，这让我对建构活动有了更深的了解和认识。
在我看来，建构活动是一种非常有效的学习方式。
通过动手实践，我们可以更直观地理解和掌握知识，同时也可以培养自己的动手能力和创造力。
在这个过程中，我们不仅可以学到知识，还能够培养我们的团队合作能力和解决问题的能力。
这种学习方式不仅可以提高我们的学习兴趣，还可以让我们更好地应对现实生活中的各种挑战。
另外，建构活动还可以培养我们的创造力。
在这次活动中，我们需要设计未来城市，这要求我们充分发挥想象力和创造力，设计出独特且富有创意的作品。
通过这样的活动，我们可以锻炼自己的创造力，让自己的想象力得到充分的发挥。
幼儿园建构区反思：激发孩子创造力的思考
幼儿园建构区反思：激发孩子创造力的思考在幼儿园教育中，建构区是一个非常重要的环境，它能够激发孩子的创造力、想象力和解决问题的能力。
然而，我们需要对幼儿园建构区进行反思，以确保它能够最大程度地发挥作用，激发孩子们的潜力。
1. 建构区的设计与布置我们需要注意建构区的设计与布置。
建构区应该具有丰富多样的材料，例如积木、橡皮泥、穿珠等，以及各种工具，如锯子、螺丝刀等。
这可以帮助孩子进行各种形式的创造性活动，从而激发他们的创造力和动手能力。
2. 提供引导与启发建构区的教师应该提供引导与启发。
教师可以给孩子们一些挑战性的任务，如用积木搭建高楼、用橡皮泥塑造想象中的动物等，以激发他们的想象力和解决问题的能力。
3. 鼓励自主探索与互动另外，建构区的环境应该鼓励孩子们进行自主探索与互动。
教师可以给予孩子们一定的自由度，让他们按照自己的想法去创造和探索，同时也鼓励他们之间的合作与交流，从而培养他们的团队精神和社交能力。
4. 重视过程与体验我们需要重视建构区活动中的过程与体验。
孩子们在进行创造性活动的过程中，所获得的体验和收获往往比最终的成果更为重要。
教师应该注重孩子们在创造过程中的思考和反思，鼓励他们享受创造的乐趣，而不是只关注成果的好坏。
在我看来，幼儿园建构区的优势在于能够满足孩子们的好奇心和需求，激发他们的创造力和想象力。
然而，要让建构区发挥最大的作用，我们需要不断反思和改进，确保其能够真正成为一个有利于孩子发展的环境。
通过对幼儿园建构区的深入思考和反思，我们可以为孩子们提供更丰富、更有益的学习体验，帮助他们在创造、探索和合作中茁壮成长。
让我们共同努力，为孩子们营造一个更好的成长环境！幼儿园建构区反思：激发孩子创造力的思考除了建构区的设计与布置、提供引导与启发、鼓励自主探索与互动、重视过程与体验之外，还有其他一些方面也需要我们进行深入思考和反思，以确保幼儿园建构区能够最大程度地发挥作用，激发孩子们的潜力。
5. 融入技术元素随着科技的发展，我们也可以考虑在建构区融入一些技术元素，例如3D打印机、编程机器人等。
建构培训感想
近日，我有幸参加了为期一周的建构培训，这是一次让我受益匪浅的学习经历。
通过这次培训，我对建构主义理论有了更深入的了解，也对实际应用建构主义理论有了更清晰的认识。
以下是我对这次培训的感想。
首先，培训让我明白了建构主义理论的核心观点。
建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与他人互动、与周围环境互动以及与自己的内在认知互动，不断建构知识。
这一理论强调学习者个体的主体性，认为学习者的认知结构是不断发展的，学习过程是主动、动态的。
这次培训让我认识到，在教学过程中，教师应该以学生为中心，关注学生的个体差异，引导学生主动建构知识。
其次，培训让我了解了建构主义理论在实际教学中的应用。
培训中，我们学习了如何运用建构主义理论进行教学设计、教学实施和教学评价。
在课程设计中，我们注重情境创设，让学生在真实情境中学习；在教学实施过程中，我们鼓励学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力；在教学评价中，我们采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
这些方法让我对建构主义理论有了更直观的认识。
此外，培训还让我认识到了建构主义理论在教学中的优势。
与传统教学模式相比，建构主义教学更注重学生的主体性，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，建构主义教学有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力，有助于学生形成终身学习的能力。
在这次培训中，我还结识了许多优秀的同行，我们共同探讨建构主义理论在教学中的应用，分享教学经验。
这些交流让我受益良多，也让我对今后的教学工作充满信心。
然而，我也意识到自己在建构主义教学方面的不足。
首先，我对建构主义理论的理解还不够深入，需要不断学习；其次，我在实际教学中，如何更好地运用建构主义理论还有待提高。
因此，我将在今后的工作中，不断学习、实践，努力提高自己的教学水平。
总之，这次建构培训让我受益匪浅。
通过这次培训，我对建构主义理论有了更深入的了解，也对实际应用建构主义理论有了更清晰的认识。
幼儿园大班建构教研反思(3篇)
第1篇一、背景建构活动是幼儿园教育中的一种重要活动形式，旨在通过幼儿自主搭建、操作、探索，培养幼儿的动手能力、创造力、空间想象力以及合作意识。
为了提高我园大班建构活动的教学质量，我们开展了为期一个月的建构教研活动。
通过本次活动，我对建构活动有了更深入的了解，以下是我对本次教研活动的反思。
二、教研活动过程1. 理论学习首先，我们组织教师学习了建构活动的相关理论知识，包括建构活动的定义、意义、目标、原则以及实施策略等。
通过学习，教师们对建构活动有了全面的认识，为后续的实践操作奠定了基础。
2. 观摩与研讨为了更好地了解建构活动的开展情况，我们组织教师观摩了其他幼儿园的建构活动，并针对观摩内容进行研讨。
在研讨过程中，教师们分享了自己的经验和看法，共同探讨如何提高建构活动的教学质量。
3. 实践操作在理论学习和观摩研讨的基础上，我们组织教师进行实践操作。
教师们根据大班幼儿的年龄特点，设计了一系列有趣的建构活动，如搭建城堡、动物园、城市等。
在实践过程中，教师们关注幼儿的兴趣、需求，引导幼儿积极参与、合作。
4. 反思与总结在实践操作结束后，我们组织教师进行反思与总结。
教师们针对自己在建构活动中的优点和不足进行了反思，并提出了改进措施。
同时，我们还对建构活动的实施效果进行了评估，为今后开展建构活动提供了参考。
三、教研活动反思1. 教师对建构活动的认识不足在本次教研活动中，我们发现部分教师对建构活动的认识不足，认为建构活动只是简单的拼搭，缺乏对建构活动内涵的深入理解。
这导致他们在开展建构活动时，往往只注重形式，忽视了活动的教育价值。
2. 教师指导策略单一部分教师在建构活动中，指导策略单一，缺乏针对性。
他们往往只是简单地向幼儿展示搭建方法，而忽略了幼儿在搭建过程中的思考、探索。
这使得幼儿在建构活动中，难以发挥自己的创造力。
3. 幼儿参与度不高在建构活动中，部分幼儿参与度不高，对活动缺乏兴趣。
这可能与教师对活动内容的设定、活动形式的创新以及幼儿兴趣的培养有关。
幼儿建构 活动感想
幼儿建构活动感想在幼儿园的学习生活中，建构活动是一种非常重要的教育方式。
通过建构活动，幼儿可以在实践中学习，促进他们的认知发展、语言发展、社交发展和情感发展。
参与建构活动的幼儿在尝试解决问题和完成任务的过程中，会增强自己的动手能力和创造力，培养自主学习的意识。
在这篇文章中，我将分享我对幼儿建构活动的感想和体会。
首先，幼儿建构活动给幼儿提供了一个体验世界的机会。
在这样的活动中，孩子们可以通过亲身操作和实践来探索世界，获得直观的认识和经验。
例如，在积木搭建游戏中，孩子们可以学习认识形状、颜色、大小，以及通过尝试不同的组合来实现他们的构思。
在模型制作活动中，他们可以自己动手裁剪、粘贴，实际操作中体验材料的特性和工具的使用，增加对材料和技能的认识和掌握。
其次，幼儿建构活动能够促进幼儿的团队合作和沟通能力。
在建构活动中，往往需要多个孩子一起合作完成一个任务，他们需要互相协作、共同制定计划并落实。
在这个过程中，孩子们会学会与他人协作、交流和分享，培养他们的团队精神和责任感。
这不仅可以促进孩子们的友谊，还能够让他们学会在面对问题时可以同伴互助，共同解决问题。
再次，幼儿建构活动让孩子们培养了解决问题的能力。
在建构活动中，孩子们需要遇到并解决各种各样的问题，这既是知识的延伸，同时也培养了孩子们动手实践、动脑思考、分析解决问题的能力。
例如，在搭建积木时，孩子们需要考虑如何平衡、如何搭建更高的结构、如何解决积木不够的问题。
这种锻炼让他们在实践中学会思考、发现和解决问题，提高了自己的认知水平和解决问题的能力。
此外，幼儿建构活动也培养了孩子们的创造力和想象力。
孩子们在进行建构活动时，会受到很大的启发，他们可以根据自己的想法完成作品，自由发挥，创造独特的作品。
这种创造性的实践能够培养孩子们的创造力、想象力，让他们学会从自我感觉中去发挥天马行空的想法。
这不仅可以激发孩子们对事物的独特见解和理解，同时也培养了他们艺术修养和审美观。
建构活动反思范文
建构活动反思范文在建构活动中，我们学到的途径并不是单一的。
通过构筑不同的形状和结构，学生们可以学会如何看待事物的不同面向，并且通过技术手段进行创造与展示。
这不仅让他们体验到了创造的乐趣，更是锻炼了他们的想象力以及解决问题的能力。
篇文章中，我将分享我对于建构活动的几次反思与学习笔记。
作为一名小学老师，我很早就开始尝试建构活动的教学方法。
虽然一些基础知识，如重力，结构和形状，我已经为孩子们介绍过了，但是我常常注意到，许多孩子在开始建造并拆除各种结构时都不够自信和熟练。
我认为我需要在建构活动中有所改进。
我想让孩子们更多地接触不同的材料。
我为孩子们准备了各种不同的类别，包括纸板、木材、运动鞋盒、塑料瓶等。
这样可以让孩子们更好地感受到材料的不同属性，并且可以更好地掌握这些材料的应用技巧。
不同材料的特点和范围的扩大，也让孩子们在思考和创意方面得到了更大的发展，使我们的教学变得更加多样化和有趣。
我已经认识到了学生集中力和耐心稳步提高的重要性。
我在工作室中限制了干扰因素，创造了一个有利于孩子们思考的环境，更好地练习他们的耐心和细心。
这个环境需要有足够的材料和工具，取材方便并适合孩子们使用。
考虑孩子们的个性与不同的需求，我让孩子们选择要完成第一个的形状或结构，以保持这个活动的趣味性和创造性。
我意识到建构活动在教学中的重要性的同时，也要让孩子们联想到日常生活。
即使孩子们还小，但是他们认为不同材料的使用，给了他们当下的童年生活中有创意和乐趣。
在教学中，我意识到需要灵活应对不同的学习情况，通过一些低龄化的例子，引导孩子建立更好的思考方式。
在建构活动中，孩子们逐渐深入思考，不断尝试，并在出现问题时更具有解决问题的意识。
我们必须支持他们，并引导他们在解决问题时建立重要的沟通和社交技巧。
让孩子们在讨论和合作的过程中，加强语言的表达能力和交流感情，构建相互信任与尊重的关系。
在建构活动的过程中，教师与学生间的交流是十分重要的。
在过程中，我逐渐发现孩子们通过思考建构的过程中每一个步骤都是如此耐心而有效的。
幼儿园建构活动教研反思(3篇)
第1篇一、活动背景建构活动是幼儿园教育中的一种重要活动形式，通过搭建、拼插等方式，让幼儿在动手操作中发展创造力、想象力、空间感知能力等。
为了提高幼儿园建构活动的质量，我们开展了一次建构活动教研活动。
以下是本次教研活动的反思。
二、活动目标1. 提高教师对建构活动的认识，明确建构活动的价值。
2. 总结建构活动的经验，形成一套有效的建构活动指导策略。
3. 培养幼儿在建构活动中的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
三、活动过程1. 教师对建构活动的认识在本次教研活动中，我们首先对建构活动的概念、特点、价值进行了深入探讨。
通过学习，教师们认识到建构活动对幼儿的身心发展具有重要意义，能够促进幼儿认知、情感、动作等多方面的发展。
2. 构建有效指导策略针对建构活动中的问题，我们总结了以下指导策略：（1）创设丰富的建构材料，激发幼儿的建构兴趣。
（2）引导幼儿自主选择建构材料，培养幼儿的自主性。
（3）鼓励幼儿在建构过程中尝试不同的搭建方法，培养幼儿的创新精神。
（4）关注幼儿在建构活动中的合作与沟通，培养幼儿的社会性。
（5）适时给予幼儿适当的表扬和鼓励，增强幼儿的自信心。
3. 案例分享与讨论在本次教研活动中，我们还邀请了经验丰富的教师分享了自己在建构活动中的成功案例。
通过案例分享，教师们互相学习，共同探讨如何提高建构活动的质量。
4. 实践与反思在教研活动结束后，教师们在自己的班级开展了建构活动，并根据活动过程中的实际情况进行反思。
以下是对建构活动的一些反思：（1）教师对建构活动的指导应更加注重幼儿的兴趣和需求，避免过于干预。
（2）在建构活动中，教师应关注幼儿的合作与沟通，培养幼儿的社会性。
（3）教师应适时给予幼儿适当的表扬和鼓励，增强幼儿的自信心。
四、活动反思1. 教师对建构活动的认识有待提高虽然本次教研活动让教师们对建构活动有了更深入的了解，但仍有部分教师对建构活动的价值认识不足，导致在指导建构活动时存在一定程度的偏差。
建构教研活动感想
建构教研活动感想在过去的一段时间里，我参与了一场关于建构主义教研活动。
通过此次活动，我对建构主义理论有了更深入的了解，并且在教学实践中也获得了一些新的启发与思考。
首先，建构主义教研活动使我对于教学理论有了新的认识。
在传统的教学理论中，教师通常扮演着知识的传递者和权威。
而建构主义理论则认为学生是自己知识的建构者，教师的角色是引导者和促进者。
通过学习建构主义理论，我明白了教师应该为学生提供多元的学习资源和情境，引导学生积极参与、思辨和合作，从而促进他们的知识建构和认知发展。
这种全新的观点与传统的教学理念有着很大的不同，让我重新审视了自己在课堂教学中的角色与行为。
其次，通过建构主义教研活动，我意识到了学生的差异性与个体性。
在传统教学中，教师通常会以相同的方式对待所有学生，忽视了学生的差异性。
而建构主义理论强调学生的个体性与多样性，主张以学生为中心，关注每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和特点来设计教学，以满足他们的需要和发展。
在教学实践中，我开始更多地关注学生的学习差异，尝试采用不同的教学策略和方法来满足学生的个性化需求。
我发现，这种个性化教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习动机和效果。
另外，建构主义教研活动也引发了我对教学方式、教材选择和评价方式的思考与反思。
在建构主义理论中，教学方式强调学生的主体地位，强调学生在具体的情境中参与、合作和建构知识。
因此，我开始关注课堂教学中情境的设计和学生参与的程度，尝试打破传统的教学模式，创设多元的学习情境，从而增加学生的学习参与度和有效性。
在教材选择上，我也开始更多地注重多样性，追求多元的学习资源和材料，以满足学生的多元需求。
同时，建构主义理论也给了我新的评价方式启发，我意识到了传统评价方式的局限性，开始思考和尝试更多元、全面的评价方式，以更准确反映学生的实际学习水平和能力。
最后，通过建构主义教研活动，我对于教育的本质与意义有了更加深刻的认识。
对建构学的思考——在技艺的呈现与缺席之间
对建构学的思考——在技艺的呈现与缺席之间圣·安吉罗城堡(公元前139)━校者补图圣·安吉罗城堡(公元前139)━校者补图图2a 放射线虫图2b 放射线虫图3 骨骼结构放大图像图4 工程桁架图解图5a Busseau引水渠(1864)，古斯塔夫·埃菲尔图5b Garabit引水渠(1880-84)，古斯塔夫·埃菲尔图6 水利工程，柏林(1890)图7 S. Maria della Salute, Venice (1631-82), Baldassare Longhena图8a 国家集会堂，达卡(1962-74)，路易·康图8b 国家集会堂图8c 国家集会堂，剖面阿图9a 国家集会堂，砖拱草图图9b 国家集会堂，砖拱图10a 萨克研究院，La Jolla (1959-65)，路易·康图10b 萨克研究院，建造中的服务性塔楼图10c 萨克研究院，草图图11 萨克研究院，混凝土浇筑施工图图12 金贝尔美术馆，Fort Worth (1972)，路易·康图13 圣维多利亚山(1902-06)，塞尚图14 Malcontenta 别墅，Mira (1555)，安德列·帕拉迪奥图15 金贝尔美术馆，石灰华石和混凝土的细部图16a 圭马德旅馆(Hotel Guimard)，巴黎(1909-12)，Hector Guimard图16b 圭马德旅馆(Hotel Guimard)，首层平面图17a St. Leopold教堂, Am Steinhof, 奥托·瓦格那图17b St. Leopold教堂, 施工照片图17c St. Leopold教堂, 完工后的教堂图17d St. Leopold教堂, 剖面图17e St. Leopold教堂, 穹顶之间的结构图8c 国家集会堂，平面对建构学的思考——在技艺的呈现与缺席之间（Tectonics Considered ——Between the Presence and the Absence of Artifice）卡雷斯·瓦洪拉特（Cales Vallhonrat）翻译邓敬校对朱涛(本文原载于PERSPECTA：The Yale Architectural Journal杂志第24期。
对大班建构游戏的几点思考
对大班建构游戏的几点思考近年来，我在教育实践的深度探索中发现建构游戏深受幼儿喜爱，而建构游戏包含了多种的材料和结构，对处于大班阶段的幼儿来说，积极为他们构建多元化、人性化的教学模式，将有助于打开幼儿的游戏格局。
1 多元化材料为建构游戏提供“物质基础”幼儿建构游戏的材料多种多样，建构游戏的开展方式、开展内容同样丰富多彩。
伴随着近年来课程游戏化教育理念的不断渗透，我结合幼儿建构游戏的开展，决定先在材料多元化方面下功夫。
我发现专门的建构游戏材料有很多种类，比如积木、塑料拼插玩具等；自然建构材料，比如沙、石、水、土、雪等；幼儿自主寻找的一些废旧物品，如易拉罐、薯片桶、纸盒、瓶子、纸杯等。
原本一提到建构游戏材料，很多教师的第一反应就是去买现成的材料，其实建构材料的种类和内容都可以来源于幼儿的日常生活。
而多元化的材料能够为幼儿建构游戏的开展提供扎实的“物质基础”，比如到了下雪天，幼儿面对难得一见的雪很是兴奋，我便告诉他们可以以雪为建构材料进行游戏。
幼儿将雪滚成一个个雪球，甚至用小雪球打雪仗等，这种方式就是取材于自然，让自然界为我们的建构游戏提供丰富的素材。
2 多元化游戏为建构游戏拟定“操作指南”建构游戏方式的多元化可以让建构游戏呈现更为丰富多彩的形式和内容。
在日常的建构游戏中，如果教师只是提供材料，或者单纯将建构游戏的场地呈现给幼儿，而实际上他们依旧没有获取更多的操作经验。
所以在日常建构游戏的开展过程中，我会为建构游戏拟定“操作指南”，积极引导幼儿在多元化的游戏形式之中“采撷”建构游戏的快乐。
例如，很多幼儿每天早晨来园后很喜欢在晨间自由活动时间玩雪花片，但是一开始幼儿不知道雪花片可以组建成什么样的成品，所以我通过多媒体展示了很多雪花片的搭建成品，幼儿欣赏了这么多成品之后，一下子就对拼接雪花片有了更大的兴趣，并产生了极大的探索欲。
例如，有的幼儿说想搭建一个城堡，有的幼儿说想用雪花片拼出自己喜欢的动画人物等。
另外，我展示的图片中还有易拉罐、薯片桶做成的保龄球，幼儿可以利用各种可得的材料将自己搭建、制作的玩具用到户外活动之中，这样一来，幼儿的晨间活动也变得更加丰富化和多元化了。
建构积木教师心得体会
作为一名建构积木课程的教师，我深感这是一项富有挑战性而又充满乐趣的工作。
通过这段时间的教学实践，我对建构积木课程有了更深入的了解，也收获了许多宝贵的经验。
以下是我对建构积木课程的一些心得体会。
一、激发学生的创造力建构积木课程旨在培养学生的动手能力、空间想象力和创造力。
在教学过程中，我充分尊重学生的个性，鼓励他们发挥想象力，用积木搭建出自己心中的世界。
我发现，许多学生在建构过程中会展现出惊人的创造力和想象力，这让我对他们的潜力充满信心。
二、培养学生的团队协作精神建构积木课程往往需要学生分组合作完成，这有助于培养学生的团队协作精神。
在课堂上，我注重引导学生学会沟通、协商、分工与合作，让他们在共同完成作品的过程中，体会到团队的力量。
这种团队协作精神的培养对学生的未来发展具有重要意义。
三、提高学生的动手能力建构积木课程要求学生亲手操作，通过拼搭积木来实践所学知识。
在教学过程中，我引导学生从简单到复杂，逐步提高他们的动手能力。
我发现，学生在动手操作过程中，不仅能够巩固所学知识，还能提高他们的专注力和耐心。
四、关注学生的心理健康建构积木课程不仅关注学生的智力发展，还注重培养学生的心理健康。
在教学过程中，我关注学生的情绪变化，适时给予鼓励和指导。
当学生遇到困难时，我会耐心引导他们找到解决问题的方法，帮助他们克服心理障碍。
五、拓展教学资源为了丰富教学内容，提高教学质量，我在教学中积极拓展教学资源。
通过查阅资料、请教专家等方式，我将更多有趣、实用的教学内容引入课堂，使学生在建构积木的过程中，能够接触到更广泛的知识领域。
六、反思与改进在教学过程中，我不断反思自己的教学方法，努力提高教学效果。
针对学生在建构过程中遇到的问题，我及时调整教学策略，力求使每位学生都能在课程中有所收获。
总之，建构积木课程给我留下了深刻的印象。
通过这门课程，我不仅提高了自己的教育教学能力，还见证了学生的成长。
在今后的工作中，我将继续努力，为学生的全面发展贡献自己的力量。
幼儿园建构教研活动感想(3篇)
第1篇时光荏苒，转眼间我在幼儿园已经工作了一段时间。
在这段时间里，我积极参加各种教研活动，其中建构教研活动给我留下了深刻的印象。
通过这次活动，我对幼儿园建构活动有了更深入的了解，也收获了许多宝贵的经验。
以下是我对这次建构教研活动的感想。
一、建构活动的意义建构活动是幼儿园教育中的一种重要形式，它通过幼儿动手操作、合作交流，培养幼儿的动手能力、空间想象能力、创造力以及解决问题的能力。
在建构活动中，幼儿可以自由发挥想象力，用各种材料搭建出自己喜欢的作品，这有助于激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自信心和成就感。
二、建构教研活动的收获1. 深入了解建构活动在这次建构教研活动中，我了解到建构活动不仅仅是幼儿动手搭建的过程，还包括了观察、思考、交流、合作等多个环节。
通过教师的有效引导，幼儿可以在建构活动中不断探索、尝试，从而提高自己的综合素质。
2. 丰富建构材料在活动中，我们学习了如何根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择合适的建构材料。
例如，对于小班幼儿，我们可以提供一些颜色鲜艳、形状简单的积木；对于中班幼儿，可以提供一些立体形状的积木、纸盒等；对于大班幼儿，可以提供一些质地不同、形状各异的材料，如木头、塑料、纸等。
3. 创设适宜的建构环境为了更好地开展建构活动，我们需要创设一个安全、舒适、充满创造力的环境。
在活动中，我们学习了如何布置建构区，包括地面、墙面、桌面等，以及如何设置各种辅助材料，如画笔、剪刀、胶水等。
4. 有效的指导策略在建构活动中，教师的指导至关重要。
通过这次活动，我学习了如何观察幼儿的建构过程，了解他们的需求，并给予恰当的指导。
例如，在幼儿遇到困难时，教师可以提供一些启发性的问题，引导他们思考；在幼儿合作过程中，教师可以鼓励他们相互交流、分享经验。
5. 家园共育建构活动不仅仅是幼儿园的教育内容，也是家庭教育的延伸。
通过这次活动，我认识到家园共育的重要性。
教师可以与家长沟通，分享幼儿在建构活动中的表现，引导家长在家中为幼儿提供更多建构的机会，共同促进幼儿的全面发展。
幼儿园小小建筑师：建构游戏教学案例及思考
幼儿园小小建筑师：建构游戏教学案例及思考【主题】幼儿园小小建筑师：建构游戏教学案例及思考一、引言在幼儿教育中，建构游戏作为一种特别重要的教学方式，已经被越来越多的教师和家长所认可和采纳。
幼儿园小小建筑师是一个具有启发性和创造性的教育活动，可以帮助幼儿在游戏中学习建筑知识、培养创造力和想象力。
本文将从建构游戏教学的重要性、实际案例和个人思考等方面进行探讨。
二、建构游戏教学的重要性建构游戏教学是培养幼儿学习动手能力和空间感知力的有效方式，有助于提高幼儿的动手操作能力和空间想象力。
建构游戏还能促进幼儿的合作能力和沟通能力，在游戏中，幼儿们可以互相合作，共同完成建筑作品，培养了协作精神和社交能力。
在建构游戏过程中，幼儿还能够培养解决问题的能力和创造力，通过自己的想象和构想，创造出各种丰富多样的建筑作品。
三、建构游戏教学案例▪ 案例一：建造小城堡在一次建构游戏教学活动中，老师给幼儿们提供了一些搭建小城堡的积木和工具，孩子们可以根据自己的想法和构想来打造自己心中理想的城堡。
在这个过程中，老师能够引导幼儿们学习建筑知识，如什么是城堡、城堡的结构、城堡的功能等，让幼儿在游戏中潜移默化地了解建筑知识。
▪ 案例二：设计磁力块房子在另一次建构游戏中，老师给幼儿们提供了一些磁力块和小木块，让他们自由发挥想象力，设计出自己理想的房子。
幼儿们可以通过搭建磁力块房子来培养自己的创造力和空间想象力，同时还能学到一些关于建筑结构和稳定性的知识。
四、个人思考在我看来，建构游戏教学不仅可以帮助幼儿们学习建筑知识和培养动手能力，更重要的是能够促进幼儿的全面发展。
通过建构游戏，幼儿可以在游戏中学会合作，培养想象力和创造力，以及解决问题的能力。
我认为在幼儿教育中应该更加重视建构游戏教学，为孩子们提供更多的机会来参与这种富有启发性的教育活动。
五、总结建构游戏教学作为一种富有启发性和创造性的教育活动，在幼儿教育中具有重要的地位。
通过建构游戏，幼儿可以学习建筑知识、培养创造力和想象力，促进他们的全面发展。
幼儿园美术建构教案反思
幼儿园美术建构教案反思引言作为幼儿园教师，我们时常需要设计各种教案，以满足幼儿的学习需求和培养他们的综合能力。
其中，美术课程作为一门培养幼儿审美情趣和创造力的重要课程，需要我们精心设计相应的教案。
本文旨在反思一份幼儿园美术建构教案的设计与实施情况，分析其优点和不足，并提出改进方案，以帮助幼儿更好地发展其艺术潜能。
教案简介本教案针对3-4岁幼儿设计，旨在通过帮助幼儿使用简单的材料和工具，以及观察、模仿、创造的方式，培养其绘画和手工制作能力。
教案内容包括：1) 创造性绘画活动：使用颜色和线条创作表情丰富的绘画作品；2) 手工制作：利用各种材料制作小手工艺品。
教案优点1. 培养幼儿的观察和模仿能力此教案通过观察和模仿的方式培养了幼儿的观察力和模仿能力。
例如，在创造性绘画活动中，引导幼儿观察周围的事物，然后模仿其形状和颜色进行绘画，帮助幼儿更好地表达自己的想法和情感。
2. 激发幼儿的创造力和想象力通过开放性的创作任务，此教案成功激发了幼儿的创造力和想象力。
在手工制作环节中，提供多种材料供幼儿选择，并引导幼儿自由发挥。
这样的设计能够让幼儿充分发挥想象力，创造出独特的作品，培养其创造性思维。
3. 注重幼儿的参与和表达此教案注重培养幼儿的主动参与和表达能力。
通过给予幼儿充分的自主性和选择权，激发了幼儿的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教师积极引导幼儿表达自己的想法和感受，给予积极的反馈，增强幼儿对美术活动的投入度。
教案不足及改进方案1. 材料选择不够多样化在手工制作环节，教案提供的材料种类相对有限，无法充分满足幼儿的创造欲望。
为了丰富幼儿的艺术体验，我们可以增加更多种类的材料，如纸张、布料、丝带等，让幼儿有更多的选择，从而培养其审美观和艺术创造力。
2. 缺乏与实际生活联系的设计教案中的创造性绘画活动可以更加贴近幼儿的实际生活。
我们可以引导幼儿观察周围的自然风景、动物和日常物品，并通过绘画表达对其的感受和想象。
幼儿美术建构游戏的畅想
幼儿美术建构游戏的畅想随着时代的发展，幼儿美术教育也在不断的发展与完善。
传统的幼儿美术教育注重绘画技巧的教授，而缺乏对幼儿审美想象力和创造力的培养。
如何通过美术活动来培养幼儿的审美能力和创造力成为了我们思考的问题。
我认为，通过美术建构游戏可以有效地培养幼儿的审美想象力和创造力。
下面我将对美术建构游戏进行畅想，希望能给大家带来一些启发。
美术建构游戏是一种让幼儿通过创造性的方式进行美术创作的游戏。
在这个游戏中，幼儿可以通过各种材料进行自由组合和搭建，创造出自己想象中的作品。
他们可以用纸板、彩纸、颜料等制作简单的立体造型，也可以利用废物进行艺术创作，发挥他们的想象力，创造出与众不同的作品。
美术建构游戏可以鼓励幼儿进行艺术探究和创新。
在游戏中，幼儿可以自由地选择材料和形式，展现自己的想象力和创造力。
他们可以发挥自己的创意，创作出属于自己的艺术作品。
通过这样的游戏，幼儿也能够学习到一些艺术常识和技巧，培养自己对艺术的热爱和兴趣。
美术建构游戏也可以促进幼儿的动手能力和协调能力的发展。
在游戏中，幼儿需要利用各种材料进行组合和搭建，这样可以锻炼他们的动手能力和手眼协调能力。
还可以培养他们的耐心和细致性，提高他们的制作水平和技能。
在美术建构游戏中，可以设置各种主题和情境，给幼儿提供一个良好的创作环境。
可以让他们根据某个动物或植物进行创作，也可以让他们根据自己的想象进行自由创作。
还可以结合季节、节日等元素进行创作，激发幼儿的创作灵感，培养他们的审美情趣。
值得注意的是，美术建构游戏中要遵循幼儿的天性，尊重他们的想法和创意。
在游戏中，不应该给予太多的指导和限制，而应该让幼儿自由发挥，尽情展现自己的想象力和创造力。
只有在这样一个自由、开放的环境中，幼儿才能充分发挥自己的潜能，享受创作的乐趣。
美术建构游戏是一种有利于幼儿审美想象力和创造力发展的游戏。
通过这样的游戏，幼儿可以充分发挥自己的想象力和创造力，锻炼自己的动手能力和协调能力，培养自己的审美情趣和艺术兴趣。
建构区教研活动老师反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，幼儿园教育也在不断探索和实践中发展。
建构区作为幼儿园教育的重要组成部分，不仅能够锻炼幼儿的动手能力、空间想象力和创造力，还能促进幼儿的社会性发展。
为了提高建构区活动的质量，我们幼儿园开展了建构区教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨、实践操作和反思总结，提升教师在建构区活动中的教学能力和指导水平。
二、活动过程1. 集体研讨在活动开始阶段，我们首先对建构区活动的现状进行了分析。
通过观察、访谈等方式，我们了解到幼儿在建构区活动中存在以下问题：建构技能不足、缺乏创新意识、合作能力较差等。
针对这些问题，我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关要求，共同探讨如何改进建构区活动，提高幼儿的建构水平。
2. 实践操作在研讨的基础上，我们组织教师进行实践操作。
首先，我们选取了几个具有代表性的建构案例，让教师们分组进行讨论和设计。
在讨论过程中，教师们积极分享自己的经验，提出改进意见。
接着，教师们按照设计方案进行实践操作，对建构区环境、材料、活动流程等方面进行优化。
3. 反思总结在实践操作结束后，我们组织教师进行反思总结。
首先，各小组分别汇报了自己的实践成果，分享了在活动中的收获和体会。
然后，我们针对活动中存在的问题进行了深入剖析，并提出了相应的改进措施。
三、活动反思1. 教师对建构区活动的认识有所提高通过本次教研活动，教师们对建构区活动的意义和重要性有了更加深刻的认识。
大家意识到，建构区活动不仅仅是锻炼幼儿的动手能力，更是培养幼儿综合素质的重要途径。
2. 教师的教学能力和指导水平得到提升在实践操作过程中，教师们积极参与，不断尝试和改进。
通过反思总结，教师们掌握了更多的教学策略和指导方法，为今后的建构区活动提供了有力保障。
3. 幼儿在建构区活动中的表现得到改善通过优化建构区活动，幼儿的建构技能、创新意识和合作能力得到了显著提升。
他们在活动中更加积极主动，能够与同伴进行有效沟通，共同完成任务。
对建构学的思考在技艺的呈现与隐匿之间
对建构学的思考在技艺的呈现与隐匿之间
卡雷斯·瓦洪拉特;邓敬;朱涛
【期刊名称】《时代建筑》
【年(卷),期】2009(000)005
【摘要】该文论述了建构学的基本框架和核心内容,即重力及其相关的物理学、建造材料的结构以及将材料装配在一起的方式,同时探讨了建构与形式构图的关系,并分析引用了多个路易-康作品案例.
【总页数】8页(P132-139)
【作者】卡雷斯·瓦洪拉特;邓敬;朱涛
【作者单位】普林斯顿大学;西南交通大学建筑学院;香港大学建筑系
【正文语种】中文
【中图分类】TU-0
【相关文献】
1.在隐匿与呈现之间——论白红雪的诗 [J], 王士强
2."技艺之间"——对陶艺创作中技术与艺术双重构建的思考 [J], 陈丽萍;王金灿
3.“玩美童年”:课程美学的日常呈现——兼论“发现语文”跨界融合课程的美学建构 [J], 宋晓丽
4.差异"之间"—论厚性、间质、孔窍在当代景观设计中的呈现与建构 [J], 魏方
5.振兴传统技艺与设计学专业建设融合创新发展思考
——以传统建筑彩画技艺为例 [J], 刘芹
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对建构学的思考——在技艺的呈现与缺席之间卡雷斯瓦洪拉特( Cales Vallhonra)t即使没有人喜欢长时间地沉思“我们如何建造”，至少人们应该很清楚这个命题是重要的。
建造影响着我们。
我们对物理性的建造行为和空间状态的敏感性一就像人们对数学概念和对音乐的敏感性一样一是独特的，并且不能通过从其它艺术领域的借用或转译来获得，当然这种敏感性也不会在所有人那里都能成为根本的、有意识的和得以完善地发展出来的敏感性。
建筑物的重要性还在于它展示出我们做事的方式。
我们所建造的是我们的意识、我们的思维反映的直接性和力度的见证，也是一种全面性的见证一我们建造的一切都成为我们所描绘和配置的空间的意义的一部分。
否则的话，我们就会仅仅满足于表现性”(representing的空间，尽管表现性艺术是一门博大的艺术，但我们知道它并不包含建筑最本质的东西。
表现是试探性的。
绘画就是一种表现。
我们可以将我们的绘画按三维陈列来表现空间，但一阵风就可以将这些绘画刮走。
因此有某种十分重要的东西存在于我们的理解中，即表现是一种试验；而我们则叹服于建筑物的“最终结果”之中。
因此我们必须说建得好是重要的。
我们必须去理解建构学的各种原理。
我们所做的一切是要使我们所建造的对象如自然那样永恒持久吗？也许，但作为一种催动艺术作品诞生和驱动艺术作品进化的生成力量，建造的伟大技艺可以具有一种更广大的影响力和真正根本的重要性。
如果非要在我们创作方式中给“建构的”和“形式的”下一个智性的区别，我们可以将建构的角色看作是某些其它形式成分的一部分。
将建构的特性赋予一种高度的表现主义的方式或是使之静静地受制于其它力量，这种特定问题应该由总体的创作策略来界定。
但也正是在这个更伟大的计划中，建构学拥有着其最高的使命。
构造学依赖于物质世界的几个非常基本的方面。
第一个当然是重力和与之相伴的物理学。
重力会影响我们的建造对象及其下部地面。
另一个是我们所掌握或制造的材料的结构。
第三是我们将这些材料放置在一起的方式。
我们怎样做或为什么这样做将会影响限定空间的表面的表现方式。
我记得圣安吉罗城堡（CastelSan t'A ngelo）（见补图）的一个景象。
它那巨大、沉重、圆柱型的墙体的表面被嵌入的拱券镶边。
相邻的拱券通常落脚在同一点上，而这些落点依次座落在下一个拱券的顶部。
我曾觉得疑惑的是，建筑的这种整体构造是否在揭示那种荷载向下传递至地面的线性网络，而在地面上找到结构支撑的点状固定位置要比构筑结构支撑的水平线更容易一些？这个建筑是否真的以此种方式来建造？这样做是否为了避免经常发生的不规则沉降造成的对有规律的水平排列的破坏？当墙体越修越高时，这是否是一种对沉降的控制性更强的方法，因此任何地基的位移也不会造成远不可原谅的几何变形？重力迫使我们将荷载向下放，或是先将其向上提然后再向下放。
我们对重力的理解以及对它怎样对艺术产生影响的认识在本世纪（二十世纪一译者注）很少有改变。
在《现代艺术的基础》（FOUNDATIONOF MODERN ART—书中，埃米迪奥占方（AmedeeOzenfant）展示了一些放射线虫的图画（图2a、b）。
放射线虫是一种细小的海洋微生物，生活在深海处，深水水压已使得其自身重力变得微不足道。
放射线虫主要的生物特性是其独特的骨骼结构形式，似乎经过特别的演化来抵抗内部的受力和外部的多变的、动态的力量。
放射线虫尽管富于启发性，却并没有告诉我们任何关于单向重力的东西。
如果说现代工程学从放射线虫的几何形体中得到了灵感的话，它却错在将其当作一个直接的模型。
例如，空间网架体系并不代表着问题的解决，即如何将荷载向地面传送，或是如何先传向支撑后再传向地面。
任何由无限重复的支柱或是由相同尺寸的支柱组群所组成的结构都不能体现出在结构体中传递的、针对重力而持续产生变化的受力的轨迹。
只有在多向度的、外部的、动态的受力下，那种三维空间结构才是合理的。
例如，在美国航空航天总署NASA或法国航天组织Ariane的太空计划中的那些结构形式就呈现出一种本质的合理性。
而在地球上，重力的单向拉力会对材料特性及其受力极限产生一种数学化的定量的限定。
这些限定依次确定出材料的量度矩阵，并以极限的概念形成界限的概念。
于是，重力打破了无限性。
我们现在用对位法列出以下两方面，一方面是等量增值、零重力、绝对无限的概念，另一方面是重力，持续增长的受力和界限的概念。
这样，重力是被限定了的空间的说法便不再显得勉强。
重力使我们从这里走向那里。
关于重力，没有什么东西是完全终端开放的法国的工程师罗伯特勒瑞科雷（Robert LeRicoleis）曾给二十世纪的许多建筑师带来启发。
在办公室里他常放着一副人的骨架和一张放大了很多倍的胫骨照片。
照片中显示骨头不仅是中空的，而且是一个拥有具有大量孔隙的、完全再细划分成的空间网架。
根据这种构造特点，胫骨既可以承担向下传递的荷载，又可承受曲膝、跑动和踢球时产生的侧向和旋转的力量，并始终在结构上维持十分轻巧的特点（图3）。
可是在我们的艺术中，我们却大多用以下两种方式来处理重力荷载：要么立一根柱、一片墙或其它；要么在跨度的中间设一根或数根梁、一根过梁、一个拱或一块板。
柱子被做得足够粗以承受轴向的荷载，然后还需加宽，以防止受力后的弯曲变形，或者被处理成桁架，多少有点像骨骼的内部结构（图4）。
将这些要素组合在一起，便产生了一些形式，如柱头，拱心石，锥顶饰，以及支承板等。
这些要素，在很大程度上，取决于我们的意识，即当我们利用这些要素去描绘一个垂直的面，并将该理想的垂直面向下传时，我们最终获得了一种合适的量度。
我们打破了无限性：重量和材料性能迫使我们进行更新一层的划分。
今天，当我们看到埃菲尔（Eiffel）的高架水渠时，我们会感到疑惑，自世纪之交以来还能有什么东西像这样的结构一样富于戏剧性并拓展了我们对重力的理解（图5 a、b）。
无论我们建造什么，无论建筑与我们的城市组成的相关性如何，建筑对其所矗立的地面的改变后果是很少能加以挽回的。
我经常想，如果有一场超自然的飓风卷走如华盛顿特区等城市的地面上所有2英尺以上的东西，我们将获得一个非常特别的对城市基层结构（substructure）的读解一一个城市的工程技术作品。
这种坚固的城市支撑框架会让我们象对待考古发掘一样去理解我们文明生活的网络结构。
在他的《城市的建筑》(L'ARCHITETTURA DELLA CITT荊出版之前，阿多罗西(Aldo Ross)曾任晚期厄内斯托罗杰斯(ErnestoRogers)的助手，后来成为CASABELL杂志的编辑。
如果回头去读那些过去的期号，我们会看到无论杂志还是罗西的著作都充满了插图，有些是写实的，有些是虚构的，它们似乎都在表达一种建筑的考古学。
我们有必要回想一下在岩土实验室所作的基本实验：将一根被固定在一大块平板基础上的柱子，放在一桶沙的表面上，然后将水注入沙中。
尽管水仅仅填充了沙粒间的空隙，柱子却变得越来越不稳固，直至最终倒下。
这里的含义已很清楚：任何建筑的存在都离不开土壤的作用，这是一种永不消失的持久性。
这里存在着一种上部发生什么与下部发生什么之间的不可避免性，一种关系的固定性。
人们不可能忽视区分开上部与下部的那个平面的极端的重要性。
对建筑的构造学来说那个平面是很基本的。
如果我们要在一片开阔地上修建一个平坦的面，我们必须仔细考虑排水系统，考虑斜坡的几何学。
我们修建台地，精心铺装表面。
这便是我们真正拥有这块土地的开端。
接着要认识的是，由于土壤本身呈颗粒状的属性，它通常都不是那种能轻易可以形成稳固支撑的材料。
只有基础修筑在岩石层上的情况属于例外。
一个线性的支撑体最好是由多个支撑点组合而成，而只有这样支撑体才可以以同等方式均匀承受荷载。
结论是，我们需非常谨慎才能假定出一根稳定的水平线来解决荷载问题。
某日康与结构工程师奥古斯特克门丹特(AugustKome nda nt)探讨在地震区建造砖石拱的问题。
克门丹特解释了为何地震时从地下向上抬升的力与通常状况下的拱的承受力是相等的，这是由于在地震中，土地会以与建筑物相等的重力值反作用回去，只不过方向是向上的。
“那么”，康问道，“如果我将一个反向的拱放在正向拱的下面，这是不是个好的解决办法？”对“，没错。
”克门丹特回答。
想想康已在地震区外建造了多少双向拱 (或者洞)！后来，康在莱昂纳多达芬奇的一本笔记中发现了对地震状况的相同的拱的解决方式的图解，他感到极大的快慰(图9a、b)经常有人会提出这样的问题，是否还有另外对我们的建造具有重大意义的材料，从而能象木、石、砖、钢铁和玻璃一样应被列入基本的材料清单中。
我们很快会想到混凝土，想到佩瑞特（Perret）、勒柯布西埃、还有更接近现代美国灵魂的人物一路易康。
我们似乎也不会忘记首批混凝土浇灌实验是由那些从事石膏浇灌的人们进行的。
是浇灌技术和新材料固有的可塑性，而非混合配料所拥有的更坚固的优点，支配着佩瑞特和柯布的兴趣。
而康，以其深邃的哲学的头脑，看到了混凝土所拥有的现代人赖以创造新材料的潜力。
他深信在混凝土复杂的凝结硬化过程中，其合成和转化中的化学现象肯定与形成自然材料的诸多自然现象之间存在着某种平行关系。
而在混凝土工程中同时发展的一些分析方法却较少引起康的兴趣。
这可能是因为这些技术所暗示的是一种并不触及事物本性的创造力，而更象是在计算方程式与形体之间强力归纳出的一种严格的相关性一常常体现为一个方程式。
发展中的技术所要求的力学分析的特定性，并不是康的本性所热衷的。
康的理查德大楼和萨克研究院在展示混凝土工程的本性和范围上可能比其他任何一位二十世纪建筑师的一对作品都更伟大（图10a-c），主要是因为它们展示出混凝土是如何制作的，而不是因为它们在建筑建造中对材料性能的表现。
混凝土一现在人们常常是指钢筋混凝土一是一种复合材料。
混凝土将起强力作用的钢筋掩埋起来，也掩盖了一个事实：即钢筋混凝土可以作为一种各向同性的材料（isotropicmaterial），其性能既有可能被配筋设计所肯定也有可能被否定。
当我们做出钢筋笼的几何形状以强调受力的线性轨迹时，我们实际上就已将混凝土的性能等同于其它各向同性的材料如木、轧制钢；或是等同于其它一些挤压而成的材料，那些材料通过其长向纤维或其形状来承受沿x、y、z三个轴向中的某一方向的荷载。
由于混凝土盖住了配筋，有必要用某种X光机来揭示表层下的真实情况。
当然，技术图纸会标示出配筋，但通常的、即使是很投入的观察者也只是阅读形式。
是形式促成了艺术。
奇迹必须是形式的奇迹。
那些将混凝土当作一种建筑材料来研究而不去研究混凝土工程技术的发展史的人可能会感到迷惑。
自萨克实验室的设计工作以来，我一直深深感到那些精彩的墙体的建造方式对当代对混凝土的认识所产生的影响，大于过去三十年中的任何其它建筑。