小学生有感情朗读存在的问题

小学语文经典朗读教学的问题与措施

小学语文经典朗读教学的问题与措施随着素质教育的不断深入，语文教学已经由过去的注重知识传授，转变为注重语言能力的培养和人文素养的提高。

小学语文经典朗读教学作为语言能力的重要体现，被越来越多的教师所重视。

但是，实际教学过程中，我们还发现存在一些问题，如何有效解决这些问题呢？问题一：学生对经典朗读缺乏兴趣语文经典朗读，涉及到古诗词、名篇名著等，形式单一，缺乏吸引力，不易引起学生的浓厚兴趣。

措施：兴趣是学习的最佳助手，老师应该从学生的兴趣出发，针对学生的年龄、性格、背景等，选取适合的经典文选，并采用多种形式，如音频、视频、互动、游戏等，增加趣味性和互动性，激发学生对经典的爱好和热情。

问题二：学生朗读不够准确语文经典朗读要求学生准确把握古文的语言特点，发音、停顿等细节要求也很高。

但是学生在实际朗读过程中，常常出现发音不准、断句错误、停顿失当等情况。

措施：要想提高学生的朗读准确性，需要多加训练。

老师可根据学生的实际情况，针对学生的朗读问题，采用反复比对、模仿跟读、集体朗读等多种方式，让学生多次反复练习，并及时纠正错误。

同时，对于重要句子、难点词汇，应该进行分析讲解，帮助学生理解。

问题三：学生朗读单调、枯燥语文经典朗读往往是内容繁琐、句式复杂的古文，学生在朗读时常常表现出单调、枯燥的情况，缺乏感情色彩，无法准确表达文本所反映的情感。

措施：要想解决这个问题，需要老师从两个方面入手。

一方面，老师应该引导学生感悟经典文本的情感内涵，指导学生发现古文中蕴含的深刻思想、感人情感，激发起学生的情感体验和表达欲望。

另一方面，老师应该加强学生的语音教育和表演技巧训练，让学生在发音、停顿、节奏等方面得到充分的锻炼，从而提高朗读的流畅度和感染力。

问题四：缺乏有效的评价和反馈机制语文经典朗读是一项需要综合评价的活动，但是，在实际教学过程中，缺乏有效的评价和反馈机制，无法全面了解学生的朗读表现和进步情况。

措施：老师需要建立针对性的评价标准和评价方法，对学生的朗读进行评价，不仅要关注学生的音韵、语音、声调等表现形式，更需要关注学生对文本的理解和情感表达这一层面。

农村小学生-有感情朗读-

浅谈农村小学生的”有感情朗读”摘要：在农村小学语文课堂中，唱读现象非常严重，严重制约学生对文本的理解。

作为一名农村小学语文教师，要想改变这种现状，必须借助课文背景，利用教师范读，联系学生自身的情感体验等等方法来培养学生的有感情朗读。

关键词：实际情感；习惯；耐心中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0035-01古人云：”书读百遍，其义自见”。

意思就是说，书读熟了，自能理解。

此话不无道理。

但在现实的语文阅读教学中，很多学生就像”小和尚念经，有口无心”，一味的多读，而不能想作者之所想，与作者在思想上沟通，在情感上共鸣。

一味地多读，常常做到眼到口到，而做不到心到。

怎样才能让农村小学生真正做到出于口，闻于耳，记于心，达到声情并茂的有感情朗读呢？农村小学语文教学实践告诉我们，应该从以下三方面着手。

1.借助课文背景，激发学生情感人的情感是在一定的情境、情景中产生的，借助语文教学的重要资源的课文背景资料，可以使学生更好的理解课文的内容和思想感情，也可以有效地朗读课文。

一位教师在执教课文《只有一个地球》时，他从讲述美国《时代周刊》1998年评选”年度新闻人物”的故事入手，然后巧妙地把地球转化成”母亲”的形象，让学生聆听地球母亲的声音：”文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。

我们默默地读，静静地听，听听地球母亲首先在跟我们说什么。

”于是，在学生眼里，地球成了一位穿着白蓝两色纱裙、长发飘飘的母亲，后来变得憔悴了，变得伤痕累累了，心痛、醒悟的滋味出来了。

在文字的体味、感悟后，从向母亲诉说的角度切入，引导学生朗读，开启了情感的闸门。

当学生的话语随着情丝自然涌流的时候，那种情趣和韵味也就出来了。

从课文的背景到教学情境再到学习情趣，学生的情感自然体现出来了。

这种方法值得我们借鉴。

2.通过教师范读，引发学生情感小学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，常常会出现丢字、添字、回读、断句等现象，学生因为失误又往往不敢读、不愿读，因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用，帮助学生掌握朗读方法和技巧。

一二年级朗读教学中存在的问题

一二年级朗读教学中存在的问题
1、朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2、朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

小学语文朗读中的问题与矫正措施

小学语文朗读中的问题与矫正措施在小学语文教学中，培养学生良好的朗读习惯，教给他们必要的朗读方法，能使其加深对文章的理解，领会作者的思想感情，进而增强理解力和记忆力。

但小学生在朗读时存在各种弊病，需要引起教师的注意，并有针对性地进展指导，促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。

一、小学生在朗读中存在的问题1.“唱读”习惯严重究其原因主要有：小学生对有感情地朗读课文方法把握不好，不能够准确地把握朗读过程中的停顿、音调、语速；在低年级养成的拖腔拖调的习惯没有及时得到教师及家长的纠正。

2.“单个字读”现象严重究其原因主要有：小学生在朗读时构词能力不强，导致一字一顿，速度过慢。

低年级小学生不知道在什么地方停顿，养成用手指着读的习惯且没有得到及时纠正。

3.“添字”“漏字”现象普遍究其原因主要有两点：读课文时注意力不够集中，思想开小差，从而导致看课文不仔细；课下及自读课读得少，练习不够，没有充分预习，对课文的内容不够熟悉。

4.吐字不清，语速过快究其原因主要有：学生对教师布置的任务应付了事，不能认真对待，只求速度，不求理解；教师对小学生的品味朗读指导不够，小学生无此意识。

二、纠正措施在教学过程中，根据学生不同的朗读问题，对症下药，灵活运用其中的一些方法，对学生进展朗读指导。

1.摆脱“唱读”的习惯在语文课堂教学中，教师要多做正确的范读，可以多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿；尽量少安排齐读，根据学生模仿力强、好胜心强的优点，采用各种方式阅读，如请读得好的学生领读等，以此激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，抑制朗读中“拖腔拖调”的问题。

如《难忘的泼水节》一课记叙的是一个充满温情的感人故事：1961年，因为亲爱的和傣族人民共同欢庆了泼水节，因此，它是最幸福、最难忘的一个泼水节。

要使学生融入文章之中，感受自己独特的心理体验、情感体验。

学生都很喜欢读，因为喜欢，都想表现自己，但刚开场读时，学生把握不准节奏，不能充分表现课文中反映的那种让人热血沸腾、冲动不已的心情。

关于小学生朗读能力现状调查报告

小学生朗读能力现状调查报告关于小学生朗读能力现状调查报告当不太了解，又想弄清某一情况或事件时，我们要通过科学的方法去研究，并最终写出有价值的调查报告。

你想知道调查报告怎么写吗？下面是小编整理的小学生朗读能力现状调查报告，希望对大家有所帮助。

为了使自己本次小课题《小学生朗读能力培养的研究》进行的更顺利，调研活动更为有效，特对我校学生进行朗读能力现状调查（调查时我将全校学生划分为低、中、高三个阶段）。

调查发出了40份问卷，收回40份。

根据调查情况，做出定性分析结论如下：一、调查数据统计与分析（一）学生的朗读水平1。

对学生朗读水平的调查，为正确朗读、流利朗读、有感情朗读三个方面。

其中能够在课堂上给同学们大声朗读的学生占20%，认为自己总是能大声给同学们朗读的占15%，有时能大声朗读的占30%，说明能够勇敢地大声朗读的学生还是占大多数的，学生还是希望在同学面前通过大声使自己的朗读取得好的效果的。

关于朗读的效果方面，在朗读的过程中，会读错字的学生占25%，经常会读错的学生占10%，有时会读错的学生占48%，说明读错字还是朗读过程中比较常见的现象，也是影响朗读效果的主要原因。

2．朗读配合、教师评价等方面也会影响学生的朗读水平。

朗读的配合方面，分角色朗读时，能很好与他人配合的学生占28%，说明学生还是有愿望读出很好的效果的。

在教师评价方面，20%的学生受到过老师的表扬，说明老师的认识是到位的，但学生的重视度还不够，同时也折射出另一个现象：大多数老师也是很欣赏朗读能力高的孩子的，但在自己的实际教学中却没有切实落实这一课标要求。

而这些方面，通过调查显示，学生在这三方面还需努力提高，学生的整体朗读水平也有待提高。

（二）学生的朗读兴趣1。

在内在心理方面，喜欢朗读语文课文的学生占36%，非常喜欢朗读课文的学生占33%，表明学生还是很喜欢朗读语文课文的。

这可能是由于语文课文的可读性比较强，大多是文学作品，而且其中有很多名家名篇，不仅读起来朗朗上口，其内容的感染力也是比较强的。

怎样指导小学生有感情地朗读课文

浅谈怎样指导小学生有感情地朗读课文提要：阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。

《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。

其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。

人们常说“读书百遍，其意自现。

”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。

关键词：小学生语文阅读教学根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。

那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。

”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。

我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。

因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样二、巧用示范，引导学生有感情的朗读。

二、可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。

特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。

教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。

怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。

正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。

俗话说：说十遍不如做一遍。

教师范读一下要现实的多，有效的多。

第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

小学语文课堂中朗读教学存在的问题和解决措施

小学语文课堂中朗读教学存在的问题和解决措施摘要：朗读是语文教学过程中极为重要的环节，它可以将无声的语言与内容转变为有声的情感。

朗读可以充分锻炼学生的思维能力，提高学生对语文学习的兴趣。

语文教师需要有效提升学生朗读水平，促使学生对文章产生更好的理解。

教师在课堂教学中应灵活选用朗读方法。

提高学生语言能力，帮助学生更好的掌握语文知识。

但在实际语文教学过程中，在朗读教学时仍存在部分问题，需要运用合理的应对策略。

关键词：小学语文朗读教学问题对策1.在小学语文朗读教学过程中存在的问题1.1学生朗读时间较少对于小学生而言，语文教学课堂中更看重的是识字教学。

因此，教师教学的重点往往都集中在教学生识字上，等教学目标达成之后，才会让学生进行朗读。

但一节语文课的时长是有效的，除去识字外剩余的时间，虽然学生可以将文章读出来，但大部分学生却并没有融入自身真情实感，并没有真正理解文章含义。

从而，学生无法与阅读的文章产生共鸣，促使阅读效果大打折扣，无法让小学生养成良好的朗读行为习惯。

1.2朗读教学缺乏针对性当学生按照教师要求朗读课文之后，教师并没有及时对学生开展评价，同时也并没有对学生的朗读进行任何指导。

只有当学生在朗读过程中出现漏字、填字或者字音读错时，教师才会从旁对学生进行纠正。

学生在完成朗读之后，并不知道自己的水平如何。

教师对学生缺少针对性评语，并没有对学生进行具有针对性的指点，无法让学生拥有更好的朗读水准。

甚至还会有部分语文教师，在学生进行朗读时，并不认真聆听，只会让学生一个接一个朗读，并不做任何评价。

小学生的自我判断与自我认知能力有限，需要语文教师运用明确细致的评语帮助学生正确了解自身水平，如此才可以促进小学生语文朗读能力进一步提升，促使朗读教学具备实效性。

1.3朗读教学无法因材施教对于小学生而言，刚刚接触朗读时，其兴趣极其浓厚，他们并不知道朗读的优点。

因此，就需要语文教师从旁进行指导，帮助小学生培养良好的语文阅读习惯，并及时告知朗读的重要性，让学生对其产生重视。

小学语文朗读教学中的问题及应对策略

小学语文朗读教学中的问题及应对策略小学语文朗读教学中常见的问题包括：学生朗读过程中发音错误、重音错误、语速过快或过慢、语调不准确、停顿不合理、缺乏感情表达等等。

针对这些问题，可以采取以下策略来进行应对。

对于学生发音错误的问题，教师可以针对不同的发音问题进行有针对性的指导。

可以通过观察学生朗读时的发音错误，找出共性问题，比如音韵、音变、音调、音位等方面的错误，并针对性地开展声韵训练、发音规律分析等活动，帮助学生纠正错误，提高发音准确性。

对于学生重音错误的问题，教师可以通过朗读示范和反复模仿的方式来进行指导。

在朗读训练中，教师可以有意识地提醒学生注意文章中的重心词、句子的重要信息部分，并通过情感渲染等方式让学生更好地掌握重音的准确运用。

对于学生语速过快或过慢的问题，教师可以通过反复练习来帮助学生校正语速。

对于朗读过快的学生，可以通过放慢语速、清晰发音来进行示范，并要求学生模仿。

对于朗读过慢的学生，可以通过打破词与词之间的停顿、提醒学生注意语音连读等方式帮助学生提高语速，提升朗读的流畅性。

对于学生语调不准确的问题，教师可以通过使用韵律操、情感朗读等方式进行训练，帮助学生掌握正确的语调。

可以通过放音乐或诗词朗读的方式来培养学生对节奏和韵律的感知能力，同时要求学生在情感朗读时注意利用声音的高低、快慢、轻重等来表达所朗读材料的情感变化。

对于学生朗读中的停顿不合理问题，教师可以通过分析文章的结构和意义，引导学生按照语义和逻辑的需要进行停顿。

在指导学生朗读时，教师可以给予学生一定的朗读模式和节奏感的培养，同时指导学生注意理解材料的意义和语境，使其能够更好地把握停顿的时机和长短。

对于学生缺乏感情表达的问题，教师可以通过情感引导、情感解读等方式帮助学生更好地理解文章的情感，并通过示范和模仿让学生学会运用声音、语调、语速等来表达文章中的情感。

在教学中，教师可以针对不同文章的情感特点，引导学生利用自己的语音和语调模仿并表达出其中的情感。

小学生朗读中存在的问题及解决方法

小学生朗读中存在的问题及解决方法小学语文学科的学习中，朗读对于学生理解课文内容及意义和掌握语言知识的能力都具有重要的推动作用，甚至可以说朗读是语文学习最重要的方法之一。

随着新课标实施的不断深入，教师在教学的过程中更应该注重朗读的重要性。

如何让朗读更好地发挥作用是所有教育工作者共同研究的重要话题。

但是，当前的小学生朗读存在着许多问题，影响了对于语文知识的学习。

本文主要就存在的问题进行了简单的分析，同时提出了几点优化的方法。

一、从朗读现状看问题1.缺少专业的指导意见当前的小学语文教学中，许多教师已经开始重视朗读对于语文学习的重要性，所以在课堂上也会安排学生进行朗读练习，但是由于教师更加注重授课，所以大部分时间教师还是在讲解文章。

这样一来，学生缺少了在学习中的主动权。

有的教师会给予学生较多的时间进行朗读，表面上看起来学生朗读得很热闹，但是由于教师没有给予适当的指导，学生哪怕在朗读上花费的时间再多，但不知道要在其中吸取和获得哪些知识，这样一来，不但没有产生朗读应有的效果，还影响了教师的正常授课质量。

2.师生之间缺少互动性随着科学技术的快速发展，多媒体技术逐渐运用在教学上，在一定程度上给教学带来了很大的便利，丰富了学生的学习面。

但是有的教师过度使用多媒体，导致整节课师生都是在观看多媒体上的图片和声音，即使教师安排学生进行朗读，也会配备一些背景音乐，讲究意境，这样一来学生与教师之间的互动就大大缺失了，学生的朗读没有得到教师的回应，学生没有从中获取有效的信息。

原本声情并茂的朗读变得没有意义，对学生的学习没有起到应有的促进作用。

3.过于注重朗读的形式在教学的具体实践中，许多教师过于注重学生朗读的气势和形式，所以就会安排不同的学生轮流读，或者是大家一起朗读，或者是大家自由读。

表面上看起来声势和形式都很好看，同时给人的印象也是不错，但是在这里面就会有很多学生是为了应付教师安排的朗读而读书，缺少用心读书的环节，让学生对文中的大意没有了解，等到真正学起来的时候学生就会感到读过的内容也比较陌生，朗读的作用得不到体现。

谈如何培养小学生感情朗读的能力

手，研读语言文字的基础上结合学生的生活实际，在让学生在原有的生活经验中找到与文本的共鸣点，从而来推进朗读的情感。
（责编侯艳星）
等方式，潜移默化中提高学生的语感。在
１师范读．教
提倡 “ 读 ” 并非放任自流地读。师可以在朗读多，教技巧上作必要的指导。无论放录音，是教师范读，还都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理
学生提了一个问翘：今天我们要学的课文明明不是写 “
爬山虎的，为什么以《那片绿绿的爬山虎》为课题呢？”
当提出这个问题时，多学生都表现出一脸的疑惑。于很
学生创造广阔的朗读时空。举行朗诵比赛，学生自己让选择文质兼优的课文片段或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、励。奖
３比较自悟．
是我就趁热打铁：想知道为什么吗？请细细地品读课 “ 文吧！” 生果然读起课文来兴趣盎然。学
２借助多媒体．
可以通过师生之间、生之间的朗读加以比较，生进而选择性地模仿：是就自己对同文本的不同读法，或朗读的不同语气，结合文本的情感色彩、者的写作背再作景等方面，悟出最为恰当的朗读方式。领

小学生朗读训练中存在的问题及改进举措

小学生朗读训练中存在的问题及改进举措
1、问题：小学生朗读训练中，学生朗读能力较弱，语音语调把握不准确，朗读速度较慢，缺乏热情。

改进举措：
（1）提高学生的自信心，让他们感受到朗读的乐趣。

（2）引导学生关注语音语调，把握朗读的节奏，改善朗读的准确性。

（3）在朗读的过程中，教师可以给予学生一定的激励，让学生感受到朗读的快乐。

（4）在朗读的过程中，教师可以引导学生放慢朗读速度，让学生有充足的时间把握语音语调，提高朗读的准确性。

（5）在朗读的过程中，教师可以鼓励学生认真朗读，加强朗读的热情。

小学语文经典朗读教学的问题与措施

小学语文经典朗读教学的问题与措施语文是学生学习的基础学科之一，学好语文对学生的综合素质和学习能力有着重要的促进作用。

在小学语文教学中，经典朗读是一项重要的教学内容，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生对文学作品的理解和感悟能力。

在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题，有必要针对这些问题采取一些措施，以便更好地开展小学语文经典朗读教学。

一、问题1. 学生朗读效果不佳在小学语文经典朗读教学中，很多学生的朗读效果不佳，可能是因为学生的语言表达能力欠佳，也可能是因为对表达的理解不够深入，这都会影响到学生的朗读效果。

2. 学生对经典作品理解不深小学生对经典文学作品的理解和感悟能力有限，很难理解文学作品的内涵和深层含义，导致在朗读时无法真正体会作品的魅力。

3. 缺乏朗读氛围在一些学校和班级中，可能缺乏良好的朗读氛围，学生对朗读活动的重视程度不够，也会影响到朗读教学的效果。

二、措施1. 增加语言表达训练针对学生朗读效果不佳的问题，可以增加语言表达训练，包括语音语调的练习、词语语法的准确使用等，提高学生的语言表达能力。

3. 创建良好的朗读氛围针对缺乏朗读氛围的问题，可以通过课外朗读比赛、朗读分享会等形式，激发学生的朗读兴趣，同时在课堂上也要加强朗读教学，让学生明白朗读的重要性和意义。

4. 多样化朗读方式可以通过伴唱朗读、情感朗读、分角色朗读等方式，增加朗读的趣味性和多样性，激发学生的朗读热情，提高朗读效果和表现能力。

5. 指导学生艺术朗读通过学习艺术朗读的方法和技巧，指导学生提高朗读的艺术水平，增加朗读的艺术感染力和感染力。

6. 结合课堂教学进行朗读训练在课堂教学中，可以结合课文内容进行朗读训练，让学生在朗读中理解课文，更好地体验文字的魅力和情感。

通过以上措施的实施，相信可以更好地开展小学语文经典朗读教学，使学生在朗读中更好地感受文学的魅力，提高语言表达能力和对文学作品的理解能力。

小学生有感情地朗读课文论文

小学生有感情地朗读课文论文：如何指导小学生有感情地朗读课文１传授感情朗读技巧《语文课程标准》指出：“评价学生的感情朗读。

可从语调、语速等方面进行综合考察。

”它给我们指出了正确朗读的两个要素。

但我们也发现：有时候，教师在语调、语速上都指导得不错，但为什么学生朗读的效果却小见得好呢?究其原因，是缺少了对“停顿”这一技巧的指导、根据长期的教学实践，我认为评价学生的朗读应包括语音语调的准确、语速的适当、停顿的合理三个要素。

1．１语调须读准确。

对不同文章中不同的情感，语调的处理也小同。

是高昂振奋的语调，还是沉重悲痛的语调；是孩子们淘气嬉闹的语调，还是老一辈安慰规劝的语调，都要根据文章的内容而定。

如《慈母情深》一课：“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

”学生在读的时候，把“我的母亲”都读成了高昂的语气。

仔细揣摩作者当时的心情，我们就会发现，作者并不是在直接地赞颂自己的母亲，而是看到母亲在恶劣的工作环境中劳作的一种难以言表的复杂心情，所以在朗读时，语调不应该上扬，语气应该是深沉的、感动的。

了解了这一点．我们就能准确地把握作者的思想感情，读得到位，读得恰当。

所以，我们在备朗读的时候，要读到文字里边去，要深入理解课文，揣摩作者的用意，把自己和作者、文小融为一体，才能指导学生有感情地朗渎文本，让学生和教师、作者、文本四者融为一体，达到一种心灵的沟通和熏陶。

１．２语速须读适当。

情感的正确表达一般通过语速、语渊来实现，语速大体分快速、中速、慢速三种情形。

表现急切、紧张、激动、惊奇、恐惧、愤怒、急切、欢畅、兴奋心情的，或者用于叙述急剧变化的事物与惊险的场景，或者用于刻嘲人物的机警、活泼、热情的性格等，速度可以怏一些(快速)；用于平常的叙事、议论、说明、陈述，或用于感情与情节变化起伏不大的场合，速度应该比人们平常讲活的速度要慢一些(中速)：表现宁静、沉重、悲伤、忧郁、哀悼、自以为是的心情，或刚于叙述庄重的情境的，速度应该慢一些(慢速)。

小学生朗读教学中存在的问题及策略

小学生朗读教学中存在的问题及策略一、朗读教学的意义小学语文教学的要求，是让学生正确、流利、有感情地朗读课文，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。

古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。

因此，朗读是学习语言的重要途径之一。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教师必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

1.朗读能发展学生的语言。

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。

学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。

反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

2.朗读有助于审美教育。

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《观潮》、《草原》、《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《七月的天山》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。

教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。

3.朗读能培养学生的思维。

古人读书，强调“口诵心惟”。

“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。

教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。

如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。

再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。

而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。

学生有感情朗读课文的障碍是什么

学生有感情朗读课文的障碍是什么第1篇：学生有感情朗读课文的障碍是什么我认为学生朗读课文缺乏感情，最关键的地方在于学生对课文的思想内容没有产生感情，没有被课文表达的感情所打动。

学生没有对课文所表达的感情产生共鸣，原因是是多方面的：一、有的课文所写的内容离学生的生活较远，学生对此陌生，不能产生感情。

例如，《少年闰士》这篇课文，所写的年代离学生的生活年代较远，学生比较陌生，加上鲁迅先生的语言比较艰*难懂，学生很难产生感情，也就很难谈得上有感情地朗读课文了。

二、有的课文只是表达了作者的真情实感，并不会使学生也获得同作者一样深的感受。

例如，阿累所写的《一面》这篇文章，所表达的只是作者对鲁迅先生的感激与怀念之情，现在的学生根本不能产生什么共鸣，因为他们没有作者那样独特的经历与体验。

三、绝大多数课文都是*的作品，作品的所表达的思想感情其实是*的思想感情，并不是学生的思想感情。

而且，有些课文的思想内容连老师理解起来都比较困难，更何况学生！这些*化的作品，学生在朗读时自然不可能产生和作者那么真切的感情，学生的感情离作者所表达的感情其实是相差十万八千里的！四、有的课文虽然适于学生有感情朗读，但是学生缺乏反复品味的时间。

学生对课文没有经过反复品味，就让学生有感情地朗读，简直是天方夜谭！课文所蕴含的思想感情是需要细细品味的，而细细品味是需要相当长的时间的，而现实中教未完，继续阅读 >第2篇：学习障碍是什么1963年4月6日美国特殊教育专家柯克在“知觉障碍儿童基金会”研讨会上受邀发表演说，他建议使用曾见于他著作中的“学习障碍”(learningdisability)来称谓这类儿童，并对学习障碍下了一个著名的定义。

他说:“最近，我使用学习障碍术语来描述那些在言语发展、说、读及需要交流技能方面有障碍的儿童。

这些人不包括有感官残疾如聋、盲，因为我们对管理和训练他们已有了方法，，也不包括一般的智力落后儿童”。

这一定义标志着学习障碍成为一个*的研究领域。

小学朗读教学存在的问题及对策

小学朗读教学存在的问题及对策小学语文朗读教学对学生学好语文有着不可忽视的影响，对可塑性较强的小学生起着无法估量的作用。

然而，小学语文朗读教学存在着很多缺陷，如课堂朗读时间短、学生朗读兴趣较低等这些问题都制约了小学生的发展。

一、小学语文朗读教学的意义朗读教学的相关内容应该符合小学生的身心发展特点。

皮亚杰认为，小学生的思维发展是具体运算阶段（7—12岁），主要都以具体思维为主，对事物的理解缺乏抽象性。

并且小学生的知识较为单一，阅历少，有的甚至无法理解课文内容，这就要求小学生在学习语文课本时，应该大声的开口读，并通过教师的讲解体会作者想要表达的内容及感情。

小学生正处于语言能力与记忆力发展时期，朗读教学对提高小学生的口语表达能力和加强小学生的记忆力都有很大的帮助，良好的口语表达能力和记忆力能够激起小学生学习语文及其他学科的兴趣，从而提高课堂效率，使学生更好地学好语文。

朗读教学能够加强学生的语感，学生可以从语气、语调、语势等方面来朗读课文，这使学生全方位的感受课文，了解课文的主要内容和作者所表达的思想感情，引起情感上的共鸣。

因此，朗读教学在小学语文课堂上的影响是非常深远的。

二、小学朗读教学存在的问题与原因分析（一）教学时间长，朗读时间短40分钟的小学语文课堂无法朗读那些篇幅较长的课文，这样会大大缩短教师讲解课文的时间。

因此，许多语文教师减少了学生朗读课文的比例，有的甚至没有让学生开口读，课堂都是以教师讲解为主，学生听讲和记笔记为辅。

如六年级上册鲁迅先生的一篇课文《少年闰土》，这篇课文在小学阶段是相当重要的一篇课文，它是学生初识鲁迅先生的文章，正可谓是重中之重。

由于种种原因，很多教师不会用太多的课堂时间给学生朗读课文，小组读、自主读和合作读等时间大约5 分钟左右，这只是教师讲解时间的八分之一，朗读教学所占时间微乎其微。

教师只是让学生默读或者快速浏览课文，通过简单引导学生回答相关问题，如课文主要讲了几件事、它的中心思想是什么等，并且这篇课文要求背诵的部分（第一自然段，这段主要是对“看瓜刺猹”的详细描写，这部分对学生理解课文的主要内容是十分重要的），教师也只是让学生回家背诵，这导致学生对课文内容理解很差，也不会灵活运用课文中相关的写作手法，如外貌描写、心理活动描写等。

小学生情感朗读弱化的成因分析与对策研究

小学生情感朗读弱化的成因分析与对策研究摘要在日常听课和教学中发现，很多班级的学生朗读课文时拖音，声音没精打采，似“催眠曲”，唱读、顿读现象严重，牙牙一片却死水一潭，纯属“大声依照文字念”的机械训练。

学生读书无文气，更谈不上有感情地朗读了。

“在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入境入情地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，培养语感。

久而久之，学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读，就能做到凭直觉和自动化，形成良好的语言习惯。

”关键词潜心会文；抓好预习；提高素质；读学结合；正面评价在日常听课和教学中发现，很多班级的学生朗读课文时拖音，声音没精打采，似“催眠曲”，唱读、顿读现象严重，牙牙一片却死水一潭，纯属“大声依照文字念”的机械训练。

学生读书无文气，更谈不上有感情地朗读了。

平时同事们感慨，现在的学生很聪明，懂得知识并不少，可书反倒不会读了。

究竟是什么原因导致学生情感朗读的弱化呢？笔者总结了如下原因：（1）阅读课教师对朗读教学重视不够，过多的理解分析挤占了学生读书的时间。

目前的语文课堂仍有许多老师将语文课上成了分析理解课，对课文深度挖掘，过度拓展，学生听得云里雾里，不知所云。

加上小组讨论和合作探究等学习形式的运用，讨论代替了学生的个性朗读。

只关注课文的故事情节，而忽视了文本的表达，没有引导学生内化文本语言，课文内容学完之后也只是过眼烟云，语感根本无从谈起。

没有感悟，只有一字一字地念出来。

口在课本，心在书外，心不在焉，机械地念，怎能不小和尚念经？（2）学生对朗读课文不感兴趣，感觉读书是“酷刑”，是“劳役”，预习课文老师布置读三至五遍，课堂上检查读书时老师时常不能予以肯定，常常眉头紧锁，“哪个同学能够读得比他好？”学生顿时兴趣全无，读书成为苦差事。

学生厌恶朗读，不可能会有感情。

（3）阅读课和早读课集体朗读形式运用过多，养成了唱读的习惯。

齐读时要保持整齐，好学生要迁就语速慢的学生，于是拖长了每个音节，不考虑具体的语言环境，大家心里想的就是保持步调一致，整齐划一，不能越雷池一步，学生明白这是老师所希望看到的局面。

小学语文经典朗读教学的问题与措施

小学语文经典朗读教学的问题与措施小学语文经典朗读教学是培养学生语文素养的重要手段，能够帮助学生提高阅读理解能力、培养正确的语感和语调，并能够增加学生对文学作品的兴趣。

在实际教学中，也存在一些问题，这就需要我们进行相应的措施来解决。

小学生在朗读经典文学作品时，常常面临语音错误和语调不准确的问题。

为了解决这个问题，我们可以引导学生在朗读时注意音节的划分和发音，帮助他们培养正确的语音习惯。

我们还可以通过角色扮演和表演的方式，让学生更好地理解文本中的情感和语调，并能够准确地表达出来。

小学生在朗读经典文学作品时，常常缺乏对文本的深层理解。

为了提高学生的阅读理解能力，我们可以在教学中加强对文本的分析和解读，引导学生思考作者的意图、情感和观点等，使他们能够更好地领悟文本的内涵和思想。

我们还可以引导学生进行适当的文学鉴赏和评价，以培养他们对文学作品的审美能力。

小学生在朗读经典文学作品时，可能会遇到词汇理解困难的问题。

为了解决这个问题，我们可以在教学中注重词汇的教授和操练，帮助学生扩大词汇量并掌握词语的正确用法。

我们还可以利用词语解释、词语搭配和词语汉字互辨等方式，帮助学生更好地理解文本中的生字和生词，从而提高他们的阅读能力。

小学生在朗读经典文学作品时，可能会缺乏对作品背景和作者背景的了解。

为了增加学生对文学作品的兴趣和理解，我们可以在教学中适当介绍一些与作品相关的背景知识，让学生对作品的情境和时代背景有一定的了解。

我们还可以引导学生进行文学作品的扩展阅读，通过阅读与作品相关的其他文学作品，进一步拓宽学生的视野和知识面。

小学语文经典朗读教学的问题与措施是一个复杂的过程，在教学中需要教师不断总结和探索适合学生的教学方法和策略。

通过培养学生正确的语音习惯、提高阅读理解能力、扩大词汇量和增加背景知识等方式，可以有效地解决小学语文经典朗读教学中存在的问题，提高学生的语文素养和阅读能力。