人教版高中历史选修4 1.1《统一中国的第一个皇帝秦始皇》参考教案4
《统一中国的第一个皇帝秦始皇》教案
1、统一中国的第一个皇帝秦始皇选修（4）——中外历史人物评说，属于选修历史的学生拓展学习内容。
通过对历史人物的深入研究与学习，可以使同学们真切地感受和理解历史上的重大事件，并更清晰地理顺历史发展脉络。
第一单元截取中国古代三位著名的政治家，包含封建初期、中期、晚期三个历史阶段，从他们的历史贡献来综合评价。
第一课的讲评尤为关键，需要教师给学生树立一个人物评价的“方向”，且课文不少内容与必修一、三套教材紧密关联，需要不时联系回忆。
教学课时：1课时。
【教学重点】：秦巩固统一的措施【教学难点】：如何客观全面评价秦始皇一生功过是非？直接导入法：图片和学生回答,与“秦”相关的历史电视、电影、小说等。
一、秦国灭六国（统一）秦王扫六合，虎视何雄哉1、背景（原因）西周结束后春秋时期开始呈现的政治状况：天下分裂，诸侯割据，战争频繁。
①春秋：诸侯林立——战国七雄======统一是大势所趋；②战争灾难，人民渴望统一=======统一是民心所向；③经济发展，民族交融，地区间交流加强======社会基础；④秦国实力强大： a、商鞅变法，确立封建制度，社会经济迅速发展b、战斗力强⑤秦王赢政雄才伟略尽管历史的创造者是人民，我们从来不承认“个人英雄主义”，但关键时刻，一些人物往往对历史的发展起重大影响作用。
注：其中①、②、③分析了当时“统一”的原因，④、⑤则分析了秦国统一六国的“历史条件”，五点共同构成了秦国灭六国的历史背景。
2、战略方针：“远交近攻，各个击破”3、经过：韩、赵、魏、楚、燕、齐4、影响：①地位：划时代的历史意义②政治：结束分裂割据局面，国家走向统一③经济：有利于社会经济的恢复与发展④人民：生活安定⑤民族：交流融合二、建立集权统一国家履至尊而制六合1、政治上：建立专制主义中央集权制度（1）含义：专制主义是一种决策方式，主要体现在皇位终身制和世袭制上，特征是皇帝个人独裁专断，集国家最高权力于一身，从决策到行使军政财权都具有独断性和随意性；中央集权的特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须充分执行中央的政令，一切服从于中央。
教学设计4：第1课 统一中国的第一个皇帝秦始皇
第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇课程标准：简述秦始皇兼并六国、建立统一的中央集权国家的主要史实，评价秦始皇历史功过。
教学目标：1．知识与能力：简述秦始皇兼并六国的主要史实；简述秦始皇建立中央专制集权制度和巩固国家统一的主要措施；评价秦始皇的历史功过。
2．过程和方法：从多个角度分析秦统一中国的原因；辩证地评价历史人物。
3．情感态度价值观：感受秦始皇在国家统一过程中的雄才伟略，领略中华民族的政治智慧。
教学过程：导入新课：出示与秦始皇相关的影视作品图片，为什么人们对2000多年前的一位帝王如此情有独钟？阅读教材，列举秦始皇的重大历史活动。
1、兼并六国，统一中国。
2、建立中央集权制度，巩固统一。
3、实行暴政，秦朝灭亡。
一、秦统一六国阅读与思考：“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。
” -----贾谊《过秦论》“商鞅相孝公，为秦开帝业。
” ------《论衡·书解》大梁人尉缭向秦王提出离间诸侯的建议被采纳，但尉缭对嬴政的评价却不高，称嬴政是“少恩而虎狼心。
”打算不辞而别，嬴政却再三挽留，委以国尉重任。
你从三则材料中得到哪些有关秦统一六国的历史信息?1．历史条件：如何分析秦统一的原因？首先界定问题的时间范围：要找出秦统一的原因，当然应当从秦统一以前去考虑，从而把时间范围界定在春秋战国时期。
然后，以春秋战国时期历史的阶段特征为突破口，层层深入，分析秦统一的原因。
一讲到春秋战国时期，我们马上想到了诸侯间的混战，而这种混战导致了三方面的结果，就成了秦统一原因中的三个：结束诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。
——客观条件①诸侯间的混战使社会经济遭受严重破坏，给广大人民带来了巨大的灾难，于是人民渴望统一；②长期的争霸战争，形成了局部统一。
诸侯间的混战必然导致大国吞并小国，使诸侯国的数量逐渐减少，各诸侯国大多废除了分封制而实行郡县制，局部实行了中央集权制，这样就使统一成为当时历史发展的趋势；从而为大一统的封建国家奠定了政治基础。
人教版高中历史选修四第一单元1《统一中国的第一个皇帝秦始皇》教学设计(共1课时)
3.搜集秦始皇统一中国时期的历史故事，选取一个具有代表性的故事进行详细解读，分析故事中所反映出的秦始皇的治国理念及其对后世的影响。
4.针对课堂所学的秦始皇统一中国改革措施，结合当前我国改革开放的实际，谈谈你对改革与创新的认识，不少于500字。
2.问答题：设计一些分析性、综合性的问题，让学生运用所学知识回答，培养学生的历史思维和分析能力。
3.辩论赛：组织一场关于秦始皇改革措施的辩论赛，让学生在辩论中深入探讨秦始皇的历史地位和影响。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，教师将带领学生回顾本节课所学内容：
1.梳理秦始皇统一中国的历史背景、改革措施及其影响。
2.政治改革：介绍秦始皇推行的郡县制、三公九卿制等政治改革措施，分析这些措施在加强中央集权、提高行政效率方面的作用。
3.经济改革：讲解秦始皇统一度量衡、货币、书同文、车同轨等经济改革措施，探讨这些措施对中国古代经济发展的积极影响。
4.文化改革：阐述秦始皇统一文字、焚书坑儒等文化改革措施，分析其背后的原因及对后世文化传承的影响。
8.教学评价：采用多元化评价方式，如课堂表现、小组合作、课后作业等，全面评估学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，教师可通过以下方式激发学生的兴趣和思考：
1.提问方式：教师向学生提问：“同学们，你们知道中国历史上的第一个皇帝是谁吗？他有什么重要贡献？”通过这个问题，引发学生对秦始皇的好奇心，为新课的学习奠定基础。
此外，学生在分析历史问题时，可能存在主观臆断和片面理解的现象。因此，在本节课的教学中，教师需关注学生的思维过程，培养他们运用历史唯物主义观点分析问题的能力，帮助学生形成全面、客观的历史认识。
人教版高中历史选修4第1课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》教学设计
（3）综合素质评价：结合学生在课堂上的表现，评价学生的历史思维、团队合作、语言表达等方面的能力。
4.教学策略：
（1）针对学生的认知差异，实施差异化教学，满足不同学生的学习需求。
（2）创设有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
人教版高中历史选修4第1课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解秦始皇统一中国的历史背景，掌握秦朝的建立、统一六国的过程及意义。
2.掌握秦始皇的生平事迹、政治制度、法律制度、经济政策、文化政策等方面的知识。
3.学会分析秦始皇统一中国的原因和条件，理解秦始皇的历史地位和贡献。
此外，教师鼓励学生在课后查阅相关资料，深入了解秦始皇统一中国这一历史事件，培养学生自主学习能力和探究精神。通过本节课的学习，使学生认识到秦始皇统一中国对历史发展的深远影响，激发他们对历史的敬畏之心。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，检验学生对秦始皇统一中国相关内容的掌握程度，特布置以下作业：
1.请学生撰写一篇关于秦始皇统一中国的小论文，要求如下：
1.秦始皇统一中历史发展产生了哪些影响？
3.你如何评价秦始皇的历史地位和贡献？
讨论过程中，教师巡回指导，引导学生运用所学知识分析问题，培养他们的历史思维能力和团队合作精神。
（四）课堂练习，500字
课堂练习环节，教师设计以下习题：
1.列出秦始皇统一中国的三个重要条件。
4.激发学生对历史学科的兴趣，引导他们树立追求真理、求真务实的科学态度。
在教学过程中，教师要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学目标的有效达成。同时，注重培养学生的历史思维能力和人文素养，使他们在学习秦始皇统一中国的历史过程中，真正体会到历史的魅力和意义。
统一中国的第一个皇帝秦始皇 教案
选修四第一单元第一课统一中国的第一个皇帝秦始皇一、课程标准简述秦始皇兼并六国、建立中央集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。
二、教学目标1.知识与水平：掌握秦始皇兼并六国的主要史实和秦始皇建立中央集权制度和巩固国家统一的主要措施。
了解秦始皇的暴政。
准确评价秦始皇的历史功过。
培养学生分析理解问题的水平和准确评价历史人物的水平。
2.过程与方法：以歌曲导入，引导学生思考，自主学习教材。
分组合作学习秦始皇的主要历史活动，列出其功与过，展示材料，分析重要活动的原因及影响。
根据史实准确评价秦始皇。
3.情感态度与价值观：通过度析人物活动，学习秦始皇的雄才大略和雄心抱负。
三、教学重点难点重点：秦灭六国及其巩固统一的措施难点：如何客观全面客观的评价秦始皇四、教学方法情景教学法、材料分析法、合作讨论法、习题演练法五、学法指导：自主探究法、合作探究法、辩论法、比较分析法、练习巩固法六、教具使用：幻灯片、相关图片、多媒体辅助七、课时安排：1课时八、教学过程（一）导入新课歌曲导入法：播放影视作品《秦始皇》歌曲，了解学生对秦始皇及秦朝的理解。
学生边听边思考：如何去评价秦始皇？（二）学习新课活动一：解读方法，合作学习，展示交流。
1.根据学生的回答引导学生思考：应该如何评价历史人物？并展示材料，了解名人对秦始皇的评价，提问学生评价是否准确。
2.告诉学生评价历史人物的方法。
引导学生分组合作，边自学边合作交流信息，总结归纳秦始皇的主要活动。
（把学生分为“功”“过”两个组，各四个小组，合作学习）3.检查学生合作学习成果，各小组派代表展示学习成果，组员补充。
（可辩论、质疑）活动二：演示过程，分析原因及影响。
1.投影展示秦始皇统一六国的过程：（1）分析战略方针：“远交近攻，各个击破”（2）经过：韩、赵、魏、楚、燕、齐——“喊赵薇去演戏”（谐音记忆）（多媒体展示秦统一六国过程）从公元前230至公元前221年，嬴政相继兼并六国，建立起东到大海，西到陇西，南达南海，北到长城一带的大一统帝国。
《统 一中 国的第一个皇帝秦 始皇》 教学设计
《统一中国的第一个皇帝秦始皇》教学设计一、教学目标1、知识与能力目标（1）了解秦始皇统一六国的背景、过程和意义。
（2）掌握秦始皇巩固统一的措施，如政治、经济、文化、军事等方面。
（3）探讨秦始皇的功与过，培养学生客观评价历史人物的能力。
2、过程与方法目标（1）通过史料分析、小组讨论等方式，提高学生自主学习和合作探究的能力。
（2）引导学生运用历史唯物主义的观点分析问题，培养学生的历史思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）使学生认识到统一是历史发展的必然趋势，增强学生的国家统一意识。
（2）让学生从秦始皇的统治中汲取历史教训，认识到统治者的政策对国家和人民的重要影响。
二、教学重难点1、教学重点（1）秦始皇统一六国的过程和意义。
（2）秦始皇巩固统一的主要措施。
2、教学难点（1）如何客观评价秦始皇的功与过。
（2）理解秦始皇的统治措施对中国历史发展的深远影响。
三、教学方法1、讲授法讲解秦始皇统一六国的背景、过程和巩固统一的措施，使学生对基础知识有初步的了解。
2、史料分析法展示相关的历史文献、图片、地图等史料，引导学生分析、解读，培养学生的史料实证能力。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，探讨秦始皇的功与过，激发学生的思维，培养学生的合作与交流能力。
4、角色扮演法让学生扮演秦始皇或其他历史人物，模拟当时的决策场景，增强学生对历史的体验感。
四、教学过程1、导入新课通过播放一段关于战国时期诸侯纷争的视频片段，提问学生：“在这样动荡的局势下，谁最终结束了分裂，实现了统一？”从而引出本节课的主题——秦始皇。
2、讲授新课（1）秦始皇统一六国①背景讲解战国时期各国的政治、经济、军事状况，以及秦国商鞅变法后的崛起，为秦始皇统一六国奠定了基础。
②过程展示秦灭六国的顺序地图，结合生动的故事，讲述秦始皇采取的战略和策略，逐步消灭六国，实现统一。
③意义引导学生思考秦始皇统一六国对中国历史发展的重大意义，如结束了长期的战乱，建立了统一的多民族国家等。
人教版高中历史选修4第一单元第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇说课稿
这些互动方式旨在促进学生的积极参与，提高他们的合作能力和历史思维能力。
四、教学过程设计
（一）导入新课
新课导入是激发学生兴趣、吸引学生注意力的重要环节。我会采用以下方式导入新课：
1.利用多媒体展示一段关于秦始皇的历史纪录片片段，让学生初步感受秦始皇的历史形象和统一六国的壮阔场面。
主要知识点有：
1.秦始皇统一六国的背景及过程。
2.秦朝的政治制度及其特点。
3.秦始皇在位期间的政治、经济、文化改革。
4.秦始皇的历史评价。
（二）教学目标
1.知识与技能：
（1）使学生掌握秦始皇统一六国的背景、过程及其意义。
（2）了解秦朝的政治制度及其特点，理解秦始皇的政治改革。
（3）分析秦始皇在位期间的经济、文化改革，评价其历史地位。
-历史地图：展示秦始皇统一六国的过程，帮助学生直观理解地理变化和政治版图的演变。
-多媒体课件：包含图片、视频和历史文献资料，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
-电子白板：用于实时展示讨论结果、分析图表和记录学生的思考过程。
-在线资源：如历史网站和数据库，供学生在课后进一步探究和学习。
这些媒体资源在教学中的作用是提供直观的学习材料，增强学生的感官体验，以及辅助教师更有效地传达复杂的历史信息。
2.过程与方法：
（1）通过自主学习、合作探讨，培养学生分析历史问题的能力。
（2）运用史料、图片等资料，提高学生的历史素养和实证精神。
（3）通过课堂讨论，锻炼学生的表达能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观：
（1）培养学生对国家统一、民族团结的认识，弘扬爱国主义精神。
2015-2016学年高中历史1.1统一中国的第一个皇帝秦始皇教案选修4
措施
影响
政治
中央：皇帝制度、三公九卿制
地方：郡县制
建立专制主义中央集权制度
思想文化
统一文字：小篆
思想专制：焚书坑儒
促进文化发展；思想控制，摧残文化
经济
统一货币、度量衡、车轨
促进经济交流
交通
修筑驰道、人工渠道
促进交通发展,巩固统一
军事
征百越、击匈奴；修筑长城
奠定基本疆域
3。秦始皇的暴政
功:①国家统一：结束诸侯割据,统一全国，开创中华民族国家统一的新纪元；
②政治：开创专制主义中央集权制度；
③经济:统一度量衡、货币，促进了经济发展；
④文化:统一文字，促进文化交流；
⑤民族融合：通过统一战争，促进了民族融合.
过：①暴政：严刑酷法、大兴土木，徭役兵役繁重；
②焚书坑儒摧残文化。
【随堂演练】
【课后反思】
课题
选修四 中外历史人物评说
一、古代中国的政治家秦始皇
课型
新授课
教学目标
1。1。简述秦始皇兼并六国，建立中央专制集权国家的主要史实,评价秦始皇的历史功过。
重点
1.秦始皇相关史实.
难点
评价政治家
学
过
程
教 学 内 容
个案调整
教师主导活动
学生主体活动
一、知识整合、有序识记
（1)焚书坑儒：对思想文化严加控制。
(2)修筑长城
(3）大兴土木：仿建六国王室宫殿、修建阿房宫、修骊山墓。
(4）徭役兵役：伐南越、戍边疆。
4．秦始皇的功与过
(1)功绩：统一中国,建立中央集权王朝，开创了中华民族国家统一的新纪元。
（2）过失：暴政导致秦速亡。
2019_2020学年高中历史统一中国的第一个皇帝秦始皇教案(含解析)新人教版选修4
第1讲 统一中国的第一个皇帝秦始皇一、秦统一六国 1．历史条件(1)客观条件(2)主观条件①个人作用：秦王嬴政拥有政治家的博大胸怀和气度，为了实现统一，广泛吸收各国贤士。
②策略得当：先弱后强，远交近攻，分化离间。
2．过程从公元前230年至公元前221年，先后攻灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，完成了统一大业。
3．意义完成统一六国的大业，符合历史发展的趋势。
结束了诸侯割据、战乱不休的状况，使社会安定，人民免于战火。
思维点拨秦的统一是秦王嬴政顺应了春秋战国以来历史发展趋势的结果，是历史潮流的必然产物，秦王嬴政的雄才大略只是秦统一的原因之一。
二、建立统一集权国家1．建立集权(1)皇帝制度：自称始皇帝，集大权于一身。
(2)三公九卿制(3)郡县制：在全国设36郡，郡下设县，避免国家重新分裂。
2．巩固统一(1)奠定疆域：北击匈奴，南征百越，增设闽中、南海、桂林、象郡四郡，奠定了中国统一多民族中央集权国家的基本疆域。
(2)文化方面：统一文字，以小篆为统一的文字。
(3)经济方面：统一度量衡，统一货币。
(4)水陆交通：修筑以咸阳为中心的水陆交通。
三、秦始皇的暴政1．表现(1)“焚书坑儒”①焚书：规定除政府外，民间只可收藏有关医学、占卜和种植等书，其余一律焚毁。
②坑儒：因为一些儒生批评秦始皇滥施刑罚，秦始皇将460余名儒士活埋。
(2)修筑长城下令把秦、赵、燕三国的长城连接扩建，由于工程艰巨，施工条件简陋，民夫大量死亡。
(3)大兴土木修建阿房宫、骊山墓，加上伐南越、戍边疆等其他徭役，导致民怨沸腾。
2．评价(1)功：秦始皇统一中国，建立大一统的中央集权王朝，开创了中华民族国家统一的新纪元。
(2)过：实行暴政导致秦朝很快灭亡。
思维点拨秦始皇统一六国后，为巩固统治而采取了许多措施，如修筑长城，目的是阻止北方匈奴南下。
但在修筑过程中，滥用民力，在一定程度上又破坏了社会生产力的发展，所以对秦始皇的措施应该一分为二地去评价。
1．印证教材观点史料1 “秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。
人教版高中历史选修4+第1课+统一中国的第一个皇帝秦始皇(教学设计)
人教版高中历史选修4第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇（教学设计）一、教学目标1、知识与能力：简述秦始皇兼并六国的主要史实；简述秦始皇建立中央专制集权制度和巩固国家统一的主要措施；评价秦始皇的历史功过。
2、过程和方法：从多个角度分析秦统一中国的原因；辩证地评价历史人物。
3、情感态度价值观：感受秦始皇在国家统一过程中的雄才伟略，领略中华民族的政治智慧。
二、教学重难点【教学重点】：秦灭六国及其巩固统一的措施【教学难点】：专制主义中央集权制度的建立和措施及其作用，如何客观全面评价秦始皇一生功过是非。
三、教学用具幻灯片、图片。
四、教学过程1、导入新课直接导入法：学生齐读单元序言的内容，感知本单元所要学习的人物，初步寻找这三位历史人物的共同点，以激发学生的学习兴趣。
2、讲授新课（分为三个部分：我眼中的秦始皇、历史上的秦始皇、现在如何评价秦始皇）活动一：我眼中的秦始皇谈谈我眼中的秦始皇？此部分由学生自由发挥（可以从读过的历史书籍或学过的课文甚至是看过的影视剧中谈谈自己了解或认识的秦始皇）……学生畅所欲言后，教师适当总结，以激励学生，教师再以问题自然过渡：秦为什么能够统一六国？统一后秦始皇又采取哪些有效的措施来巩固统一？活动二：历史上的秦始皇一、秦统一六国学生自主学习秦统一六国的背景、过程、历史意义1、背景（原因）五个方面①社会经济发展，各民族、各地区间联系加强，为统一提供了必要的社会基础。
②长期频繁的战乱，使人民渴望统一。
③商鞅变法使秦国实现了富国强兵，为秦统一奠定基础。
④广泛吸引各国贤士⑤制定正确的统一方略2、经过：方法：结合动态地图演示韩、赵、魏、楚、燕、齐——（巧记：“喊赵薇去演戏”）3、历史意义：（采用填空的形式）①政治：结束分裂割据局面，国家走向统一②经济：有利于社会经济的恢复与发展③人民、民族：有利于人民生活安定和民族融合。
教师：同学们，秦统一六国可以说是中国历史上的大事，连李白赞叹道秦王扫六合，虎视何雄哉！秦完成了统一六国的历史重任建立了秦朝，面对辽阔的地域，怎样才能实现有效的统治呢？二、建立集权统一国家（将学生分4组从政治、军事、文化、经济、交通探讨教师设计的表格）注：在学生小组展示的过程中可以着重强调政治方面的中央集权制度，包括含义，核心所涉及的具体的政治制度，有何意义，回顾必修一所学的同时加深学生对这些措施的理解。
历史选修4人教新课标第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇教案
第一单元古代中国的政治家单元综合解说知识综述秦始皇、唐太宗、康熙帝是漫长的中国古代历史上杰出的地主阶级政治家。
他们顺应人民愿望，时代要求，促进了经济的发展和社会的进步，都对中国历史的发展做出了卓越的贡献。
秦始皇统一全国，奠定了我国统一多民族国家的基础；同时，创立新制，开拓疆土，他创立的中央集权制度，无论对当时还是后世都产生了重大影响。
唐太宗时期，中国封建社会逐步趋向繁荣，他知人善任、推行各种开明、开放的政策，“贞观之治”的局面为唐朝的鼎盛奠定了基础。
康熙帝改革弊政，维护统一的文治武功，进一步巩固了统一的多民族国家，基本奠定了今天的中国版图。
特别提示单元重点：秦灭六国及其巩固统一的措施；贞观之治局面形成的原因、开明开放的民族政策和对外政策；康熙帝巩固统一多民族国家的措施。
单元难点：专制集权的政策措施和作用；唐太宗的治国之道及对当时的影响和后世的启示；如何评价康熙帝的历史贡献。
单元易错点：秦始皇对郡县制是扩大而非创立；唐太宗的诸多措施主要是继承完善而非开创；康熙帝设置台湾问题属于内政问题。
第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇【课程标准解读】[课标要求]简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。
[课标解读]1．能力要求。
本课有两个层次要求，前者是一般层次上的具体史实、历史概念的记忆。
秦始皇兼并六国主要把握条件和经过；中央集权制度的建立主要掌握措施和影响。
后者是高层次的学科认知能力要求，要求综合掌握秦始皇的功过是非，对秦始皇的历史地位做出恰如其分的评价。
2．命题特点及趋势（1）从内容看，主要考查秦始皇的主要活动及其影响。
（2）从题型看，主要是材料解析题，个别省区会出现单项选择题。
（3）从命题形式看，多采用新材料、新情景的方式，反映历史研究的新成果。
（4）从难易度看，难度适中。
由于历史资料多以以文言文出现，个别题目阅读理解的难度较大。
3．学法指导：（1）对秦始皇各项活动和措施的准确记忆。
《统一中国的第一个皇帝秦始皇》教学设计
《统一中国的第一个皇帝秦始皇》教学设计一、教学内容解析本节内容以后还将学习的相关内容泰岳巍峨、大江奔腾，中国这块美丽富饶的土地承载了数千年的厚重的文明史。
纵览鸟瞰，自秦至清的“帝制时代”是中国历史长河中很长的一个江段。
在彼时“一人定国、一言兴邦”的时代，帝王对国家政治、经济发展乃至民众生活的影响力自不待言。
人民版高中历史选修4《中外历史人物评说》第一单元《古代中国的政治家》选取的人物均为帝王，良有以也。
展开中国历史画卷，历朝帝王甚多，其中影响力较大的也有不少：一统中国的秦始皇、起身草莽的汉高祖、中兴汉室的光武帝、统一南北的隋文帝、奠定盛世的唐太宗、仁政爱民的宋仁宗、治隆唐宋的明成祖、捍卫统一的清圣祖等等，他们均在历史舞台上迈出了自己的舞步，唱出了独有的声音。
限于篇幅和学生学习精力，教材选取了秦始皇、唐太宗、康熙帝，应是综合考虑典型性、影响力、时代性等因素的基础上做出的审慎精辟的选择。
秦始皇是“祖龙”，是统一中国的第一个皇帝；李世民是帝制时代的“帝范”，奠定了大唐盛世之基；康熙帝“经文纬武,寰宇一统”，且因时代特征，外御沙俄，是统一多民族国家的捍卫者。
学生学习了这三个帝王，就能管窥出古代有作为的帝王的特点，同时也应“举一隅以三隅反”，了解古代中国政治家的政治思想、精神风貌、人格特征。
（一）本节地位秦始皇是“祖龙”，是皇帝制度的开创者，了解秦始皇才能从源头上了解古代帝王整体。
秦始皇是统一的中国建立者，从此统一成为中国历史发展的主流，即使在暂时的分裂期，统一仍是人心所向。
学习本节才能对“大一统”的基本政治格局追本溯源。
如夏曾佑在《中国古代史》中所言“中国之政，经秦皇而后行”，秦始皇也是专制主义中央集权制度的创立者，此后帝王只能在他奠定的框架内小修小补，“千载犹行秦制度”。
学习本节才能对专制主义中央集权这一长达两千多年的政治制度深刻认识。
同时，自古及今，对秦始皇的评价也充满了争议，秦始皇可谓“誉满天下、谤满天下”。
高中历史1.1统一中国的第一个皇帝秦始皇教案新选修4
统一中国的第一个皇帝秦始皇一、关于课程标准1、内容：简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过2、三维目标：了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的互动关系，科学评价其在历史上的作用。
通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。
二、关于教学指导意见: 1、内容：2、三维目标：在知识与能力：要了解一些有代表性的重要历史人物及其主要活动，理解他们的历史贡献，并将他们置于特定历史条件下进行具体分析，科学地评价历史人物；在过程与方法：要积极运用各种先进的教学方法，以辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点为依据，开展评说重要历史人物的教学活动，从而正确把握个人与社会、个人与自然的关系；在情感态度价值观：用心体会这些重要历史人物的奋斗历程和探索精神，感受他们的独特个性和魅力，确立求真务实、勇于创新的人生态度，增强为中国社会主义现代化建设和人类的和平与进步事业而努力奋斗的使命感、责任感。
三、关于备课1、总体把握：秦始皇“奋六世之余烈”，兼并六国，结束了长期的割据局面，建立了中国历史上第一个大一统的王朝，创建了包括皇帝制度、郡县制度和官僚制度在内的专制主义中央集权的早期模式，对以后历代王朝产生了深远影响。
除了制度上的创建，秦始皇还派兵北伐匈奴，移民实边，修筑万里长城；经略西南，开筑“五尺道”；尊崇法家，焚书坑儒；严格军队调动和兵役制度等等。
秦始皇为了这种大一统国家的需要所进行的制度创建及其实施的严刑峻法，成为后人臧否的焦点。
2、学情：A、已有知识储备（表一）：B、生活中对秦始皇陵兵马俑、长城耳熟能详。
2024-2025学年学年高中历史1.1统一中国的第一个皇帝秦始皇教案新人教版选修4
1. 知识掌握：
- 学生掌握了秦始皇统一中国的背景、过程及其历史意义，能准确描述秦始皇统一六国的关键事件。
- 学生理解了秦始皇实行的政治、经济、文化措施，如推行郡县制、统一度量衡、书同文车同轨等，并能分析这些措施对后世的影响。
- 学生能够运用历史知识，分析秦朝的强大和衰落原因，对历史事件形成自己的见解。
例题三：论述题
题目：试述秦始皇统一六国的背景。
解答：秦始皇统一六国的背景主要包括以下几个方面。首先，战国时期的诸侯争霸，导致社会动荡不安，人民渴望统一。其次，秦国在秦始皇的领导下，通过一系列的改革措施，如商鞅变法，使得国力逐渐强盛。最后，秦始皇继承了秦国的基业，具备了统一六国的实力和条件。
例题四：论述题
反思改进措施
教学特色创新：
1. 采用多元化的教学方法，如讲授、讨论、案例分析、项目导向学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和实践能力。
2. 结合现代教学技术，如PPT、视频、在线工具等，丰富教学资源，拓展学生的学习视野，提高教学效果。
存在主要问题：
1. 教学组织方面，课堂讨论环节时间分配不够合理，部分学生参与度不高，讨论效果有待提高。
3. 文化认同感：通过探讨秦始皇统一对中国历史的长远影响，强化学生对中国传统文化的认同感，增强民族自信心和自豪感。
4. 责任担当：使学生认识到国家统一、民族融合的重要性，培养其维护国家主权、民族团结的责任担当意识。
5. 价值观塑造：以秦始皇统一六国为背景，教育学生树立正确的历史观、民族观和国家观，弘扬爱国主义精神，塑造社会主义核心价值观。
2024-2025学年学年高中历史 1.1 统一中国的第一个皇帝秦始皇教案 新人教版选修4
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备课成员
高中历史 1.1 统一中国的第一个皇帝秦始皇学案 新人教版选修4
第一单元古代中国的政治家第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇秦始皇建立了中国历史上第一个统一的封建王朝，开创了封建专制主义中央集权制度，统一了文字、货币、度量衡，巩固了国家统一，促进了经济的发展，但他实行暴政，最终导致秦朝灭亡。
知识点一统一六国1．历史条件(1)客观条件：战国时代频繁的战争给人民生产和生活带来无穷灾难，人民渴望统一。
(2)主观条件：①商鞅变法后，秦国确立了封建制度，社会经济迅速发展，为秦国统一天下创造了条件。
②嬴政的个人作用：嬴政为了实现统一，广泛吸收各国贤士，采取了正确的统一方略，从弱小的韩国开刀，再扫除两翼，最后灭齐。
2．经过(1)对赵国采用离间计，使赵王杀死名将李牧，自毁长城，随后灭亡赵国。
(2)引黄河水淹没魏都大梁，魏国灭亡。
(3)倾全国之兵归老将王翦指挥，强攻灭楚。
(4)灭燕灭齐势如破竹，完成统一六国的大业。
秦国实现统一是客观条件和主观条件共同作用的结果。
社会经济的发展、各民族和地区之间联系的加强、人民渴望统一等客观因素使统一成为历史发展的必然趋势。
【拓展应用1】韩欲疲秦人，使无东伐，乃使水工郑国为间于秦(劝秦开凿水渠)。
……中作而觉，秦人欲杀之。
郑国曰：“臣为韩延数年之命，然渠成，亦秦万世之利也。
”(秦王嬴政)乃使卒为之。
在上述材料反映的事件中，秦王做出了什么决策？秦王的决策导致什么后果？答案坚持完成郑国渠的开凿。
郑国渠的开凿使大量的田地得到灌溉；留住和吸引了大批人才；秦国日益强大，最终灭掉六国。
知识点二建立集权1．自称始皇帝，将大权集于一身。
2．在中央，设置丞相(百官之长，帮助皇帝处理全国政事)、太尉(武官之长，管军事)、御史大夫(执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，负责监督百官)，三者之间互不统属，都对皇帝负责。
3．在地方，采纳李斯建议，实行郡县制，在全国设立36郡，郡下设县。
4．在边境地区，征服百越，北击匈奴，增设闽中、南海、桂林、象郡四郡，奠定了中国统一多民族中央集权国家的基本疆域。
高中历史人教版选修《统一中国的第一个皇帝秦始皇》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案案
高中历史人教版选修4第一单元第1课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课
教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
通过学习本课能简述秦始皇兼并六国、建立中央集权国家的主要史实,科学评价秦始皇的历史功过,感受秦始皇的雄才大略和雄心抱负。
2学情分析
本课内容与新版人教必修一“第2课秦朝中央集权制度的形成”有较多的重迭,学习时请注意前后知识的联系和贯通,以形成系统的知识框架。
3重点难点
重点:秦灭六国及其巩固统一的措施
难点:专制主义中央集权制度的建立和措施及其作用,如何客观全面评价秦始皇一生功过是非。
4教学过程
知识清单:
秦统一六国
1、条件
(1)客观条件
-------------后,秦国确立封建制度,-------------迅速发展,为统一天下提供了条件。
战国时代久经战乱的人民都渴望统一。
(2)主观条件(嬴政才略)
①广泛吸引各国------------。
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《统一中国的第一个皇帝秦始皇》参考教案
选修（4）——中外历史人物评说，属于文科班学生拓展学习内容。
通过对历史人物的深入研究与学习，可以使同学们真切地感受和理解历史上的重大事件，并更清晰地理顺历史发展脉络。
其中22位“代表人物”各有特色，他们所处的历史时代、他们的成长过程、主要活动各不相同，但有一点是共同的，那就是他们都对中国或世界历史发展进程产生过重要影响。
如何评价纷繁复杂甚至教材不曾提及的历史人物是本教材留下的艰巨任务。
为此，拟订两份“如何评价历史人物”的学习指导书面材料，请学生阅读体会，并在教学中时时贯彻，从而使学生总结出一套基本全面的评价原则和方法，做到“人人会评、会评人人”！
第一单元截取中国古代三位著名的政治家，包含封建初期、中期、晚期三个历史阶段，从他们的历史贡献来综合评价。
第一课的讲评尤为关键，需要教师给学生树立一个人物评价的“方向”，且课文不少内容与必修三套教材紧密关联，需要不时联系回忆。
教学课时：2课时。
【教学重点】：秦灭六国及其巩固统一的措施
【教学难点】：专制主义中央集权制度的建立和措施及其作用，如何客观全面评价秦始皇一生功过是非？
直接导入法：先介绍选修4的学习内容和重要意义，然后介绍“如何评价历史人物”的学习指导书面材料，再转入单元序言内容的讲述，并引入新课：
——《统一中国的第一个皇帝秦始皇》
一、秦国灭六国（统一）
1、背景（原因）
BC770-BC221，呈现的政治状况：天下分裂，诸侯割据，战争频繁。
①春秋：诸侯林立——战国七雄======统一是大势所趋；
②战争灾难，人民渴望统一=======统一是民心所向；
③经济发展，民族交融，地区间交流加强======社会基础；
④秦国实力强大：a、商鞅变法，确立封建制度，社会经济迅速发展
b、战斗力强（钢制武器、骑兵、士气等）
⑤秦王赢政雄才伟略
尽管历史的创造者是人民，我们从来不承认“个人英雄主义”，但关键时刻，一些人物往往对历史的发展起重大影响作用。
注：其中①、②、③分析了当时“统一”的原因，④、⑤则分析了秦国统一六国的“历史条件”，五点共同构成了秦国灭六国的历史背景。
2、战略方针：“远交近攻，各个击破”
3、经过：韩、赵、魏、楚、燕、齐——“喊赵薇去演戏”
4、影响：①地位：划时代的历史意义
②政治：结束分裂割据局面，国家走向统一
③经济：有利于社会经济的恢复与发展
④人民：生活安定
⑤民族：交流融合
二、建立集权统一国家
1、政治上：建立专制主义中央集权制度
（1）含义：专制主义是一种决策方式，主要体现在皇位终身制和世
袭制上，特征是皇帝个人独裁专断，集国家最高权力于一身，从决
策到行使军政财权都具有独断性和随意性；
中央集权的特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须充分执行中央的政令，一切服从于中央。
（2）核心：君主专制。