第2章教育科研方法的历史与趋势

第二章 教育科研方法的历 史进程与发展趋势
主要内容
第一节 教育科学研究方法发展的历史阶 段及其主要特征
第二节 教育科学研究方法的发展趋势
教学目的
教学重点
了解教育研究方 法的历史变迁和 发展趋势， 发展趋势，从而 提高学生对教育 科研方法的认识。 科研方法的认识。
1、教育科研方法发 、 展的阶段 2、教育科研方法发 、 展各阶段的特点 3、教育科研方法发 、 展的趋势
第二节教育科学研究方法的发展趋势
一、在研究思路上：注重生态化、现场化与跨文化研究 在研究思路上：注重生态化、 所谓生态化倾向， 所谓生态化倾向，就是强调在真实的自然与社会的生态 环境中研究教育规律，提高教育的外部效度， 环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高教育科 学研究的实际应用价值。 学研究的实际应用价值。 教育科学研究的生态化倾向直接导源于实验室实验的局限 实验室条件与现实的教育环境相脱离， 性。实验室条件与现实的教育环境相脱离，不能准确反映 事物的本来面目，研究结果的有效性和普遍性受到影响。 事物的本来面目，研究结果的有效性和普遍性受到影响。 另外教育本身是一个多因素组成的复杂的完整的系统， 另外教育本身是一个多因素组成的复杂的完整的系统，运 用实验室实验，操纵有限的变量， 用实验室实验，操纵有限的变量，必将把一些有意义的变 量给控制掉了，外部效度明显降低。 量给控制掉了，外部效度明显降低。所以教育科学研究必 须要走出实验室，到现实的生活中进行研究。 须要走出实验室，到现实的生活中进行研究。
教育科研方法发展的历史阶段
教育科研方法是在进行教育科学研究中所采 取的步骤、手段和方法的总称， 取的步骤、手段和方法的总称，是按某种途 有组织、有计划地、 径，有组织、有计划地、系统地进行教育研 究和建构教育理论的方式。 究和建构教育理论的方式。
第一节 教育科学研究方法发展的历史阶段及其主要特征
教育科研方法界定
现代科学技术的发展和先进的研究设计为教育科 现代科学技术的发展和先进的研究设计为教育科 科学技术的发展和先进的研究设计 学研究生态化倾向提供了有利条件， 学研究生态化倾向提供了有利条件，促进了生态 化倾向的深入发展。 化倾向的深入发展。 现代观察仪器，诸如录音机、 现代观察仪器，诸如录音机、摄像机等能将现实 生产中研究对象的行为以及与周围的相互作用， 生产中研究对象的行为以及与周围的相互作用， 真实准确地记录下来 下来， 真实准确地记录下来，提高了研究的严密性和科 学性。观察法的设计程序要求更复杂、具体、 学性。观察法的设计程序要求更复杂、具体、操 作简单易行，增强了观察的信度和效度。 作简单易行，增强了观察的信度和效度。
深受康德的影响，赫尔巴特以批判精神， 深受康德的影响，赫尔巴特以批判精神，“反常 姿态”重新审视已有的教育理念和理论体系。 姿态”重新审视已有的教育理念和理论体系。赫 尔巴特以德国传统的理性主义哲学为思想基础， 尔巴特以德国传统的理性主义哲学为思想基础， 构造了较完整的教育学理论体系。 构造了较完整的教育学理论体系。 教育学》 他从实践哲学和心理学出发， 在《教育学》中，他从实践哲学和心理学出发， 导出其教育目的论和教育方法论。 导出其教育目的论和教育方法论。他继承了夸美 纽斯以来的形而上学的传统， 纽斯以来的形而上学的传统，把定性研究方式确 立在哲学思维层次上。赫尔巴特不仅给“经验— 立在哲学思维层次上。赫尔巴特不仅给“经验 —描述”研究阶段画上了一个圆满的句号，而且 描述”研究阶段画上了一个圆满的句号， 描述 创造了“哲学——思辨”研究阶段的辉煌成就， 思辨” 创造了“哲学 思辨 研究阶段的辉煌成就， 更启迪了其后“科学——实证”研究的新时代。 实证” 更启迪了其后“科学 实证 研究的新时代。
教育科学研究方法多元化时期： 四、教育科学研究方法多元化时期：“规 综合” 范——综合”阶段 综合
时期： 世纪的教育研究呈现出多元化局面 世纪的教育研究呈现出多元化局面。 时期：20世纪的教育研究呈现出多元化局面。 两次世界大战带来的社会危机， 两次世界大战带来的社会危机，使人们开始怀疑曾经是 无往而不胜的科学主义，重寻失落的人文精神。 无往而不胜的科学主义，重寻失落的人文精神。“价值多 元化”的口号， 元化”的口号，成为当代众多教育理论流派得以共存的基 础。 纵观教育研究的历史发展， 纵观教育研究的历史发展，既是传统研究范式在自然 科学方法的冲击下逐渐解体的过程， 科学方法的冲击下逐渐解体的过程，又是人本主义研究范 式在新的历史条件下不断深化的过程， 式在新的历史条件下不断深化的过程，教育研究的价值取 向趋于多元化。 向趋于多元化。
教育研究经历了漫长的历史时期才取得今天较 为成熟的地位。 为成熟的地位。 从整个教育历史发展的长河来看， 从整个教育历史发展的长河来看，两千年来教 育研究的发展，大体上经历了四个大的历史阶段： 育研究的发展，大体上经历了四个大的历史阶段： 萌芽期，发展期，形成体系结构期，多元化时期。 萌芽期，发展期，形成体系结构期，多元化时期。
教育科学研究方法形成体系期： 科学— 三、教育科学研究方法形成体系期：“科学 —实证”研究阶段 实证” 实证
时期： 世纪下半叶至 世纪下半叶至20世纪初 时期：19世纪下半叶至 世纪初 教育研究引入了实验方法，试图从思辨研究转向实证研究。 教育研究引入了实验方法，试图从思辨研究转向实证研究。 这一时期，新兴科学快速发展， 这一时期，新兴科学快速发展，学科内部分工日益精密和专 门化，数学和数理逻辑得到广泛应用。 门化，数学和数理逻辑得到广泛应用。 裴斯塔洛齐进行初等教育新方法的实验研究。 裴斯塔洛齐进行初等教育新方法的实验研究。斯宾塞从其 信奉的实证主义哲学出发，倡导教育科学研究的实证方向。 信奉的实证主义哲学出发，倡导教育科学研究的实证方向。 美国的杜威在其实用主义理论的基础上， 美国的杜威在其实用主义理论的基础上，对传统教育理论的 概念、范畴和体系进行了全面改造。 概念、范畴和体系进行了全面改造。但是他强调必须从教育 实验中构建理论， 实验中构建理论，并亲自主持了长达八年之久的美国芝加哥 实验学校的教育实验。 实验学校的教育实验。
第一节 教育科学研究方法发展的历史阶段及其主要特征 教育科学研究方法的萌芽期： 一、教育科学研究方法的萌芽期： 描述” “经验——描述”研究阶段 经验 描述 时期：从教育学在古代社会产生至 世纪形成 时期：从教育学在古代社会产生至17世纪形成 独立学科这一时期。 独立学科这一时期。 教育科学研究方法主要特点是“经验——描述”。 描述” 教育科学研究方法主要特点是“经验 描述 在这一时期， 在这一时期，教育研究主要依据是观察和教育实 践经验的总结。方法是笼统的、直观的， 践经验的总结。方法是笼统的、直观的，带有明 显的朴素性和自发性。 显的朴素性和自发性。 教育研究方法的思想成就体现在中西古代教育观 与亚里士多德的逻辑学以及夸美纽斯的教育理论 中。
这个时期教育科学研究方法的有以下几个基本特 点 （1）从单纯的经验的描述上升为理论的概括。 ）从单纯的经验的描述上升为理论的概括。 （2）心理学研究成为教育研究的理论基础之一。 ）心理学研究成为教育研究的理论基础之一。 （3）实验方法开始在教育研究中运用。 ）实验方法开始在教育研究中运用。 4）教育科学研究方法论的体系初见端倪。 （4）教育科学研究方法论的体系初见端倪。
• 古希腊，亚里士多德提出了系统的推理方 古希腊，亚里士多德提出了系统的推理方 逻辑法。 法——逻辑法。作为一种思维模式，逻辑 逻辑法 作为一种思维模式， 法对以后的教育科学研究方法产生了深远 的影响。 的影响。
归纳
解释性原理 观察演绎教育科研方法的发展期： 理性——分析” 分析” 二、教育科研方法的发展期：“理性 分析 研究阶段 时期：17世纪至 世纪末、20世纪初 时期： 世纪至19世纪末、 世纪初 世纪至 世纪末 教育科学研究方法主要特点是“理性——分 教育科学研究方法主要特点是“理性 分 在这一时期， 析”。 在这一时期，教育学研究从哲学中分 离出来成为一门独立学科。 离出来成为一门独立学科。心理学开始成为教 育研究的理论基础。教育心理化运动开始。 育研究的理论基础。教育心理化运动开始。 该时期教育研究的思想成就突出体现在赫尔 巴特的教育理论之中。 巴特的教育理论之中。
二、教育研究具体方法方面：注重研究的综合化、现 教育研究具体方法方面：注重研究的综合化、 代化和数量化 教育科学研究方法的综合化趋势主要是指强调采用多种 教育科学研究方法的综合化趋势主要是指强调采用多种 综合化 方法和从多学科角度去探讨教育现象及其规律。 方法和从多学科角度去探讨教育现象及其规律。
• 中国古代教育科研方法具有以下几个特点： 中国古代教育科研方法具有以下几个特点：
（1）在教育目的上，注重以伦理道德教育为主。 ）在教育目的上，注重以伦理道德教育为主。 （2）教育理论的形成主要采用观察法以及归纳、演绎和 ）教育理论的形成主要采用观察法以及归纳、 类比的思维方法，没有形成严谨的理论系统。 类比的思维方法，没有形成严谨的理论系统。 （3）辩证法得到初步运用并反映出相互的系统观。突出 ）辩证法得到初步运用并反映出相互的系统观。 表现在当初有关论述中。如文与道、言与行、知与行、学 表现在当初有关论述中。如文与道、言与行、知与行、 与思、师与生等辩证关系的论述。 与思、师与生等辩证关系的论述。一方面他们强调对立面 相互矛盾，但另一方面又强调它们的相互作用， 相互矛盾，但另一方面又强调它们的相互作用，相互依存 和相互转化的思想。 和相互转化的思想。 （4）不同学术流派的相互碰撞、渗透、竞争和融合，形 ）不同学术流派的相互碰撞、渗透、竞争和融合， 成了不同的教育科学研究方法论的思想观点。 成了不同的教育科学研究方法论的思想观点。
教育科学研究的具体方法很多，并且每种方法各有其利弊，单纯使用 教育科学研究的具体方法很多，并且每种方法各有其利弊， 某一种方法，容易失去重要的有价值的信息，其研究结果难以全面可信。 某一种方法，容易失去重要的有价值的信息，其研究结果难以全面可信。 教育科学研究的对象是教育，教育的对象是人，人从属于物理、生物、 教育科学研究的对象是教育，教育的对象是人，人从属于物理、生物、 社会等系统，教育内部包括教育者、教育内容、教育手段等要素， 社会等系统，教育内部包括教育者、教育内容、教育手段等要素，教育 还受外部社会主义的政治、经济、科技文化等多因素的影响， 还受外部社会主义的政治、经济、科技文化等多因素的影响，所以教育 必然具有多系统，多层次、多序列等多维度的特性，必然涉及到物理、 必然具有多系统，多层次、多序列等多维度的特性，必然涉及到物理、 生物、社会的政治、经济等多方面的因素，因此， 生物、社会的政治、经济等多方面的因素，因此， 研究教育科学必然 要开展跨学科的合作研究，以有效地揭示教育规律。 要开展跨学科的合作研究，以有效地揭示教育规律。