文言文概括分析使用本

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[参考译文] 十二年，隋炀帝出游江都，来护儿进谏说：“陛下兴起战 事，易于引起百姓叹息怨恨。如今又要外出巡游，我很担心不 合适。我希望陛下暂时停留在洛阳，休息一段时间。陛下如今 去江都，是我衣锦还乡的地方，我受恩深重，不敢只为自己着 想。”隋炀帝听了，生气地变了脸色并站了起来，几天都没有 让来护儿觐见。后来隋炀帝怒气缓解，来护儿才被引入觐见， 隋炀帝对来护儿说：“你的心意竟然如此，朕还有什么指望 呢？”来护儿于是不敢说话。等到宇文化及谋叛时，对来护儿
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比对关键词语
曲解
命题 设误 文意
故意曲解文中某一关键词语的意义，从而 制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的 主要陷阱。
归纳 概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、
不全 事件、观点等方面的内容。 比对 方法
要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述
等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要注意比对 选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语。
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[参考译文] 宋太宗曾同苏易简一起讨论唐代文人，太宗遗憾当世没有 产生像李白这样的才子。苏易简说：“当今进士钱易，创作的 歌、诗大概不在李白之下。”太宗惊喜地说：“如果真是这 样，我就把他从平民直接提升为翰林。”正碰上剑南盗贼兴 起，这事就被搁下了。宋真宗当太子时，画山水扇，恰巧碰上 钱易作歌，览后对他非常欣赏。钱易再次考进士，终于考取 了，录为开封府第二名。他自认为应当是第一，只因被主考官 压制了才落得第二，于是上书了一篇《朽索之驭六马赋》议论 考试，含有讥讽味道。真宗很讨厌他的这种品行，降他为第三 名。一年后，以第二名中第，任为濠州团练推官。
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3．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析是否有误。 (2015· 全国卷Ⅱ)十二年，驾幸江都，护儿谏曰：“陛 下兴军旅，百姓易咨怨。车驾游幸，深恐非宜。伏愿驻驾洛 阳，与时休息。陛下今幸江都，是臣衣锦之地，臣荷恩深重， 不敢专为身谋。”帝闻之，厉色而起，数日不得见。后怒解， 方被引入，谓曰：“公意乃尔，朕复何望！”护儿因不敢言。 及宇文化及构逆，深忌之。是日旦将朝，见执。护儿曰：“陛 下今何在？”左右曰：“今被执矣。”护儿叹曰：“吾备位大 臣，荷国重任，不能肃清凶逆，遂令王室至此，抱恨泉壤，知 复何言！”乃遇害。 [选项C] 来护儿直言劝谏，后被奸人杀害。他谏请炀帝停驾 洛阳，不再远游江都，引发炀帝大怒，以致宇文化及杀害他 时，炀帝也没有设法保护。
命题 将原文对某一方面的判断通过增加或删减表 设误 以偏 范围或程度及其他类的词语，故意扩大或缩 概全 小判断对象的范围。
无中 故意添加原材料中未涉及的人物、事件或观 生有 点等内容，致使选项的分析概括于文无据。
辨析时应将选项的内容与原文仔细比对，检查是否 比对 有故意添加的而原材料中未涉及的内容或词语，或 方法 者筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围 或程度的副词)的情况。
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分析：从时序颠倒的角度设误，考查对文章内容的把握。选项 “以致宇文化及杀害他时，炀帝也没有设法保护”错，原文中 “是日旦将朝，见执。护儿曰：‘陛下今何在？’左右曰：‘今 被执矣。’护儿叹曰：‘吾备位大臣，荷国重任，不能肃清凶 逆，遂令王室至此，抱恨泉壤，知复何言！’乃遇害”，由此 清楚宇文化及杀害来护儿时， 炀帝也被捉拿了， 两个事件中“隋 炀帝被捉拿”的时间在来护儿遇害之前，故意设置事件时间顺 序上的颠倒错乱。因此，C 项表述错误。
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6．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析是 否有误。 [原文] (2014· 安徽高考)(指传主朱筠)为学使时，遇教
官诸生贤者，亲若同辈，劝人为学先识字，语意殷勤， 去而人爱思之。 [选项D] 朱筠致力文教，奖掖后进。他督学地方，尊
崇先贤，引领学风；对寒门才俊极口称善，待门下学子 亲若同辈。
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[应用体验] 1．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析是 否有误。 [原文] (2016· 全国卷Ⅰ)契丹纵人渔界河，又数通盐
舟，吏不敢禁，皆谓：与之校，且生事。公亮言：“萌 芽不禁，后将奈何？雄州赵滋勇而有谋，可任也。”使 谕以指意，边害讫息。 [选项C] 曾公亮防患未然，止息边地事端。契丹违约
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比对时间、地点
时序 命题 颠倒
概括人物的典型事件时，命题者故意将事情 发生的时间顺序颠倒。
设误
空间
错位
把不同空间地点的事件糅合起来表述，故意
在地点方面颠倒位置关系。
比对
方法
分析时要特别注意选项中人物行为、事件发生的时 间、地点的词语，并与原文比对，厘清人物在何时、 何地做了何事。
[应用体验] [原文]
[参考译文] 契丹指使人在界河捕鱼，又多次开通盐船，官吏不敢 禁止，都说：和他们较量，将要生事。曾公亮说：“刚开 始时不禁止，以后将怎么办呢？雄州赵滋勇敢有计谋，能 够胜任。”派赵滋前去告谕旨意，边境祸害终于平息了。
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2．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析是否 有误。 [原文] 太宗尝与苏易简论唐世文人，叹时无李白。易简 曰：“今进士钱易，为歌诗殆不下白。”太宗惊喜曰：“诚 然，吾当自布衣召置翰林。”值盗起剑南，遂寝。真宗在 东宫，图山水扇，会易作歌，赏爱之。易再举进士，就开 封府试第二。自谓当第一，为有司所屈，乃上书言试《朽 索之驭六马赋》，意涉讥讽。真宗恶其无行，降第三。明 年，第二人中第，补濠州团练推官。 [选项B] 钱易刚正不阿，敢于陈述己见。他认为在第二 次科举中自己没有获得第一名，是有关人员压制所致，故 上疏直言进谏，真宗对此非常反感。
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[应用体验] 7．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析是否 有误。 [原文] (2016· 全国卷Ⅲ)珪居闲类木讷者。及当大事，毅
然执持，人不能夺，卒以此忤权幸去。教坊司臧贤请易牙 牌，制如朝士，又请改铸方印，珪格不行。贤日夜腾谤于 诸阉间，冀去珪。……极陈时弊十事，语多斥权幸，权幸 益深嫉之。会户部尚书孙交亦以守正见忤，遂矫旨令二人 致仕。两京言官交章请留，不听。 [选项C] 傅珪守正不阿，反遭诬蔑报复。每遇大事，他 都能坚持己见，不肯随意改易，因而触怒许多人；后因得 罪权贵被迫退休，虽有言官请留，他仍坚持离职。
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[应用体验] 5．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是 否有误。 [原文] (2016· 全国卷Ⅱ)出按河南。岁大饥，人相食。
副使崔应麟见民啖泽中雁矢，囊示登云，登云即进之于 朝。帝立遣寺丞锺化民赍帑金振之。 [选项D] 陈登云关心百姓，奏请救助灾区。在他巡视
河南期间，当地年成歉收，百姓相食，他向朝廷呈告灾 情，皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民。
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分析：从空间错位角度设误，选项为“取代岁聘使前往代 州”，原文中为“及至北境”，所以前去谈判的地点不是在 “代州”，而是在契丹境内。
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[参考译文] 契丹发兵二十万逼近代州，派遣使者要求(割让)代州的土 地，本该今年朝见天子的使者不敢去，就命许将去。许将入朝对 答说：“我充任侍从的职位，朝廷的重要决议不能不知道。万一 契丹人谈到代州的事情，没有话来驳斥他们，就会有失国家大 体。”于是命许将到枢密院查阅文书。等到了契丹境内，当地居 民骑在房梁上一起观看，说：“看看宋朝的状元。”等到(和契 丹人)练习射箭时，许将先射中。契丹派萧禧作陪客，萧禧果然 拿代州之事来提问，许将随问随答。萧禧又说：“界线没有定下 来，两国以和好为重，我将到贵国去进行划分。”许将说：“这 件事，指示边地官员办理不就行了，要派使者做什么呢？”萧禧 羞惭不能回答。(许将)回来禀告，神宗称赞他。
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比 对 法
比对人物
误解 把人物的言行所揭示出来的性格特点故意
命题
设误
形象 说错，造成对人物形象的错误理解。 张冠 即把甲人物所为说成是乙人物所为，或者 李戴 把甲事件结果说成是乙事件结果。
比对 方法
要围绕“是谁，在何时何地，说过什么话，做过 什么事，有什么样的品质”比对，要着重比对选
项在这几方面的表述与原文是否一致。
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2．各选项的表述，其内容基本遵循一个共同的模式：先亮观 点，概括传主的品行、谋略、才能等；再列举论据(文中提到的具体 事实)来印证观点，列举论据时，有简略的分析(原因、目的、方式 等)。 3．选项中的“观点”，是命题者根据文中所述传主的有关事 迹概括出来的，而印证“观点”的论据，并不需要悉数列举，大多 是经过筛选后整合的信息。 4．四个选项的排列，通常依照行文的先后顺序，这是因为传 主的某一典型事迹往往体现传主某一方面的品行(或才能)等。 5．四个选项只设一个错误选项。近三年设误的选项中，误点 的设置都不在错误项的“观点”部分，而是在“事实”部分，要么 是对“事实”的转述有误，要么是对“事实”的分析评价有误。
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分析：从曲解文义角度设误，原文中说“帝立遣寺丞锺化民 赍帑金振之”，此处的“赍”是“赏赐、给予”的意思，选 项说“皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民”， 把关 键词“赍”的意思理解错了，说成“筹措”。故 D 项与原 文内容不符。
[参考译文] 外出巡视河南。那年发生大饥荒，人相互吞食。副使 崔应麟看见百姓吃湖中的雁屎，便装入袋中给陈登云看， 陈登云便送到朝廷。皇上立即派遣寺丞锺化民分发库银赈 济百姓。
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概括分析题
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[试题特点] “筛选并整合文中信息”，就是要求考生在理解文言文大意的基 础上，能够对文言文的内容进行分析和归类，或者答出某个论点的依 据、某一事件发生的原因等。具体考查内容有：(1)表现人物行为举止 特点的信息；(2)体现人物志向和思想主张的信息；(3)反映人物道德 情操或才智的信息；(4)某件事发生的原因的信息等。 分析近年来高考试题中文言文阅读的概括分析题，仔细审清题干 以及各选项的表述，且比照原文思考，不难得出该类试题具有以下重 要特点： 1．近三年的全国新课标卷，该题型题干的表述(“下列对原文有 关内容的概括和分析，不正确的一项是”)没有任何变化，体现出考查 内容的稳定性。
在界河捕鱼运盐，他认为萌芽不禁终将酿成大祸，派使 者偕同雄州赵滋前往调解，边地双方得以相安无事。
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分析：从张冠李戴的角度设误，文意是契丹人在界河捕鱼运 盐，官吏们怕生事，曾公亮认为赵滋有勇有谋，并举荐给朝 廷。派遣使者下达旨意，应该是皇上派遣赵滋去契丹传达旨 意，并非曾公亮“派使者偕同雄州赵滋前往”。故 C 项与 原文内容不符。
分析：从归纳不全角度设误。原文是“遇教官诸生贤者，亲 若同辈”，并非选项中的只“待门下学子”。
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[参考译文] (朱筠)当学政时，遇到贤能的老师和学生，跟他们说话 谈论就好像同辈人一样，劝别人为学要先从识字开始，语 气神情诚恳殷切，离开之后别人喜欢回想他说的话。
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比对添加或删减内容
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分析：从误解形象角度设误，“故上疏直言进谏”对人物性 格的概括与原文不符，原文为“为有司所屈，乃上书言试《朽 索之驭六马赋》 ，意涉讥讽”，也就是说，钱易认为自己没有 获得第一名，是被主考官压制所致，所以上书了一篇《朽索 之驭六马赋》议论考试，含有讥讽味道，并非“直言进谏”， 造成对人物性格的理解错误，故 B 项不正确。
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非常忌惮。那天早上来护儿将去上朝的时候，被叛贼捉 拿。来护儿说：“陛下现在在哪里？”旁边的人说： “如今被拿下了。”来护儿叹息说：“我身为大臣，担 负国家重任，不能清除凶恶悖逆之人，终致朝廷落到如 此地步，我只能抱憾于黄泉之下，还能再说什么呢！” 于是被杀害了。
4．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析是否有误。 [原文] (2017· 全国卷Ⅲ)契丹以兵二十万压代州境，遣使请代 地，岁聘之使不敢行，以命将(许将)。将入对曰：“臣备位侍 从，朝廷大议不容不知。万一北人言及代州事，不有以折之， 则伤国体。”遂命将诣枢密院阅文书。及至北境，居人跨屋栋 聚观，曰：“看南朝状元。”及肄射，将先破的。契丹使萧禧 馆客，禧果以代州为问，将随问随答。禧又曰：“界渠未定， 顾和好体重，吾且往大国分画矣。”将曰：“此事，申饬边臣 岂不可，何以使为？”禧惭不能对。归报，神宗善之。 [选项A] 许将初至北境，尽灭契丹威风。他入仕不久，取代岁 聘使前往代州，契丹想要宋朝割让代州，蓄意挑衅。他坚决予 以反击，使对方未占得便宜而返回。