文言文概括分析使用本
2023高考文言文专题复习：文言文概括分析考点(真题回顾+优化练习+答案解析)
2023高考文言文专题复习：文言文概括分析考点（真题回顾+优化练习+答案解析）一、考点解析概括分析题是近些年高考文言文板块必考题型，本题考查学生分析概括文章内容的能力。
题目要求往往是“选是”或“选非”。
选项内容多是命题者对原文的概括、转述和分析。
在这一过程中，命题者有意识地设置错误干扰，让考生进行判断。
而比对法是解答这类题较好的方法之一。
二、解题技巧1.仔细比对，找异同。
比对法主要是从以下几个方面进行仔细比对：关键词句、增减内容、人物、时间、地点、关系等。
2.比对方法。
①比对选项中在“谁在何时何地说何做何”与原文是否一致。
②检查选项中对人物的分析、文本的道理阐述等有无夸大、歪曲、偷换概念。
③理清人物与事件的关系以及事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系。
三、常见设错误点四、概括分析题解题“两步骤”【真题回顾】【真题回顾1】（2022年全国乙卷）文言文阅读圣人之于天下百姓也，其犹赤子乎！饥者则食之，寒者则衣之，将之养之，育之长之，唯恐其不至于大也。
魏武侯浮西河而下，中流，顾谓吴起曰：“美哉乎河山之固也，此魏国之宝也。
”吴起对曰：“在德不在险。
昔三苗氏左洞庭而右彭蠡，德义不修，而禹灭之。
夏桀之居，左河、济而右太华，伊阙在其南，羊肠在其北，修政不仁，而汤放之。
由此观之，在德不在险。
若君不修德，船中之人尽敌国也。
”武侯曰：“善”。
武王克殷，召太公而问曰：“将奈其士众何？”太公对曰：“臣闻爱其人者，兼屋上之鸟；憎其人者，恶其余胥。
咸刈厥敌，靡使有余，何如？”王曰：“不可。
”太公出，邵公入，王曰：“为之奈何？”邵公对曰：“有罪者杀之，无罪者活之，何如？”王曰：“不可。
”邵公出，周公入，王曰：“为之奈何？”周公曰使各居其宅田其田无变旧新推仁是亲百姓有过在予一人武王曰广大乎平天下矣凡所以贵士君子者以其仁而有德也景公游于寿宫，睹长年负薪而有饥色，公悲之，喟然叹曰：“令吏养之。
”晏子曰：“臣闻之，乐贤而哀不肖，守国之本也。
2024-2025学年高中语文上学期文言文阅读之概括和分析文本内容教学设计
3.授课时间：2024-2025学年上学期，第5周
4.教学时数：2课时（90分钟）
核心素养目标
本课程旨在培养学生的文言文阅读理解能力，提升学生对古代文学作品的鉴赏水平，强化文化传承意识。通过本节课的学习，学生将能够：深入理解文言文的语言特点和表达方式，概括和分析文本的核心内容，提升批判性思维和创造性思维；感受文言文的韵味，理解古代文化背景，增强民族自豪感和文化自信；运用所学知识，对未知文言文作品进行有效解读，形成终身学习的良好习惯。
-教师准备教案、学案、课后作业等相关教学材料，以便学生能够跟随课程进度进行学习和复习。
2.辅助材料：
-准备《出师表》的背景资料，包括作者诸葛亮的历史背景介绍，以及当时的历史情境。
-收集并整理文言文中常见的句式结构图解，以便学生直观理解文言文的语法特点。
-搜集与《出师表》内容相关的图片、图表，如三国时期地图、诸葛亮画像等，增强学生对历史文化的感知。
-及时将作业评价结果反馈给学生，让学生了解自己的学习效果，对存在的问题进行针对性的改正。
-在作业评价中，除了指出学生的错误外，还要注重发现学生的优点和进步，给予积极正面的鼓励，增强学生的学习信心。
-鼓励学生根据作业评价结果进行自我反思，制定个性化的学习计划，提高学习效率。
-定期对学生的作业进行总结，分析学生的学习趋势和普遍问题，为后续教学提供参考。
3.板书设计：
- ①文言文词汇：列出重点词汇，解释其含义，便于学生记忆。
- ②文言文句式结构：图解常见句式结构，突出语法特点，帮助学生理解。
- ③修辞手法：举例说明各种修辞手法，突出其在《出师表》中的运用，培养学生的文学鉴赏能力。
-在板书设计中，注重条理清晰，重点突出，简洁明了，方便学生整理笔记，固记忆。
《文言文语意概括分析》示范课件 (一)
《文言文语意概括分析》示范课件 (一)《文言文语意概括分析》示范课件是一份内容丰富、经验丰富的文言文学习资料。
本文将从以下三个方面分析这份课件的特点和价值。
一、资源丰富该课件的资源涵盖了众多文言文文本，包括《孟子》、《庄子》等经典著作，还有各种历史事件、名句等文本。
并且，每个文本相应都有配套的概括分析，提供了学习文言文所需的各种元素。
二、概括分析清晰该课件文本的概括分析方式清晰明了，分为总意、场景、人物、事件四个方面展开，针对每个方面进行深入剖析，有助于学生更好地掌握文本。
例如，对于《孟子》中的“仁者乐山，智者乐水”这句名言，该课件从总意、场景、人物、事件四个方面概括分析，分别解析了其含义、孟子的思想背景、所涉及的人物和场景，以及相关的文化背景等。
这样的分析方式使学生可以更加全面地理解这句名言，并对于整个故事有一个深入的了解和把握。
三、示范性强该课件还提供了一些推理题目，引导学生使用文言文的语言推理和把握文本语义。
这些题目依托于具有代表性的原文，既有代表性也富有挑战性，通过做题可以提升学生的阅读理解能力。
为帮助学生更好地学习文言文，该课件还提供了大量的学习建议和明确的目标要求。
例如，如何拟定概括分析题目，如何思考推理题，如何高效阅读并掌握文言文等，都有详细的指导。
这些学习建议可以帮助初学者的融入学习状态，也能对已有一定基础的学生提供有益的指导和提示。
总的来说，《文言文语意概括分析》示范课件，作为一份全面、详尽的文言文学习资源，不仅内容丰富，而且概括分析方式清晰易懂。
它为学生提供了全面、深入的学习体验，同时也为老师提供了一个高效、科学的教学工具。
文言文阅读：概括和分析文章内容 学案
文言文阅读：概括和分析文章内容学案文言文阅读:概括和分析文章内容学案学习目标：掌握高考文言文概括分析题的4个设题陷阱及解题对策。
学习重点：探究并归纳文言文概括分析题的4个设题陷阱以及解题对策。
学习难点：解题对策的灵活运用。
学习方法：讨论交流法。
一、走近真题（2017课标全国2）赵憙字伯阳，南阳宛人也。
||少有节操。
从兄为人所杀，无子，憙年十五，常思报之。
乃挟兵结客，后遂往复仇。
而仇家皆疾病，无相距者。
憙以因疾报杀，非仁者心，且释之而去。
顾谓仇曰：尔曹若健，远相避也。
||更始即位，舞阴大姓李氏拥城不下，更始遣柱天将军李宝降之，不肯，云：闻宛之赵氏有孤孙憙，信义著名，愿得降之。
更始乃征憙。
憙年未二十，既引见，即除为郎中，行偏将军事，使诣舞阴，而李氏遂降。
||光武破寻、邑，憙被创，有战劳，还拜中郎将，封勇功侯。
||邓奉反于南阳，憙素与奉善，数遗书切责之，而谗者因言憙与奉合谋，帝以为疑。
及奉败，帝得憙书，乃惊曰：赵憙真长者也。
后拜怀令。
||大姓李子春先为琅邪相，豪猾并兼，为人所患。
憙下车，闻其二孙杀人事未发觉，即穷诘其奸，收考子春，二孙自杀。
京师为请者数十，终不听。
时赵王良疾病将终，车驾亲临王，问所欲言。
王曰：素与李子春厚，今犯罪，怀令赵憙欲杀之，愿乞其命。
帝曰：吏奉法，律不可枉也，更道它所欲。
王无复言。
||其年，迁憙平原太守。
时平原多盗贼，憙与诸郡讨捕，斩其渠帅，余党当坐者数千人。
憙上言：恶恶止其身，可一切徙京师近郡。
帝从之，乃悉移置颍川、陈留。
于是擢举义行，诛锄奸恶。
||后青州大蝗，侵入平原界辄死，岁屡有年，百姓歌之。
||二十七年，拜太尉，赐爵关内侯。
时南单于称臣，乌桓、鲜卑并来入朝，帝令憙典边事，思为久长规。
||建初五年，憙疾病，帝亲幸视。
及薨，车驾往临吊。
时年八十四。
谥曰正侯。
||（节选自《后汉书赵憙传》）12．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）（）A．赵熹耿直磊落，为人光明正大。
文言文语段概括分析公开课获奖课件百校联赛一等奖课件
关系 程式为患。会杨惠初登第，来尹穰
——防关 ，遵乃书所作数十篇见之。惠抚卷
系错乱
大喜。至京师，受业于夏镇，遂入 为国子生。元统改元，中进士第，
授翰林国史院编修官。至正改元，
擢太常博士。寻拜监察御史。
成遵聪明好学，终 能脱颖而出。他自 幼聪敏颖悟，勤学 不辍，苦于本地先 辈中没有教授应试 科举文旳人，后因 受县尹杨惠赏识得 以赴京师深造，考 中进士。
3．望文生义，主观臆断。曲解文章中某些词语旳意思，尤其是利用一 词多义、词类活用等现象设置错误。
4．无中生有，歪曲事实。把没有发生旳事情说成已发生旳事情，或者 有意拔高、贬低人物等，造成错误选项。
5．牵强附会，胡乱联络。文章中旳两个人或两件事、两种物之间原来 没有条件、递进、因果关系，但选项有意将其组合在一起，强加上条件、递 进、因果等关系。
吴祐在爸爸 逝世后，安 于清贫，边 放猪边吟诵 经书，不为 人言所动。 后与黄真一 起被举荐为 孝廉，并被 人夸奖为清 廉有节操。
答案：
吴祐字季英，陈留长垣人 也。父恢，为南海太守。祐 年十二，随从到官。……及 年二十，丧父，居无檐石， 而不受赡遗。常牧豕于长垣 泽中，行吟经书。遇父故 2.比对时 人，谓曰：“卿二千石子而自 间—— 业贱事，纵子无耻，奈先君 防时序 何？”祐辞谢而已，守志如 错乱 初。后举孝廉，将行，郡中 为祖道，祐共小吏雍丘黄真 欢语移时，与结友而别。功 曹以祐倨，请黜之。大守 曰：“吴季英有知人之明，卿 且勿言。”真后亦举孝廉，除 新蔡长，世称其清节。
当堂检测
P164-165
谢谢！
擢太常博士。寻拜监察御史。
成遵聪明好学，终 能脱颖而出。他自 幼聪敏颖悟，勤学 不辍，苦于本地先 辈中没有教授应试 科举文旳人，后因 受县尹杨惠赏识得 以赴京师深造，考 中进士。
文言文“分析概括题”解题攻略(1)
文言文“分析概括题”解题攻略作者：王旭东来源：《高中生学习·高二理综版》2013年第12期高考文言文阅读客观题最后一题的考查点通常为“分析概括作者在文中的观点态度”。
其中，“分析”侧重对文句的理解，“概括”侧重对观点的提炼。
这道题涵盖面广，往往要涉及整篇文章，是对文言文相关文意的综合考查，因而错误率较高。
在这种情况下，洞悉该题的命题特点与解题思路十分必要。
一、追本溯源：考点解读此类考题一般都是把人物、事件、观点等综合在一起设题。
考查题型稳定，以选择题的形式出现，要求从四个选项中找出一个分析、概括不正确的选项。
其难度显然要比词句的理解大，只有准确把握了语句含意，对文章的有关信息进行辨别和筛选后，才能对文章的基本倾向和作者的观点态度进行归纳概括并作出客观正确的评论。
可见，对词句的准确理解是进行分析概括的前提。
本题不但要求我们具有较强的理解判断能力，而且还必须了解命题者拟题的思维习惯，掌握必要的答题技巧。
正确的分析概括有两方面的要求：一是概括完整性、全面性，作者的观点态度包含的几个方面都要顾及，不要以偏概全，丢三落四；二是概括的准确性、恰当性，不夸大，不缩小，不绝对化，恰如其分地概括。
基于这两点要求，命题者在拟题时通常是在大体正确的概括中，设置一二处微小的错误表述，来干扰答题者。
因此，找到干扰因素并将其排除是选出正确答案的有效途径。
命题人在设题时，设置的干扰因素一般有以下八种：背离原文，曲解词义；不识言行，误解形象；颠倒时序，叙述混乱；过于武断，以偏概全；节外生枝，无中生有；东拉西扯，张冠李戴；不明事理，观点错误；不明关系，强加因果等。
二、正本清源：解题策略文言文阅读分析概括题设置的干扰因素虽然有八种，但是解题的策略却是万变不离其宗的“通读—定位—比较”法：①“通读”文本，整体把握全文内容，对重要人物、关键事件和评论性语句加以标识；②“定位”文本中与选项对应的文句，即将每个选项还原到文中找到对应区域，每一个内容都应该找到信息源；③“比较”选项和文本中对应的文句，详加细读，在比较中发现选项中的干扰因素。
文言文概括分析内容(文意理解)ppt
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二、考查题型及命题特点
（一）选项内容构成：对传主形象的评价（概括）+具体行为事例（分析）
• 2017年（全国新课标乙）
1. 人物行为举止特点；
• 1峻2将．他A下．作列弘为对微后原出嗣文继。有从新关叔家内，比容一原的心来概只家括爱庭和读富分23书有析.. 。人人，，他物物但不是道志他正陈德向只确郡是品和的阳接一行思夏受项和想人数是聪主，千（明张从卷3才；分叔书智）谢；
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【现场练兵】
• 2015年（新课标乙）
• 6．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分） C．孙傅不畏金人，努力保全太子。金人掳走钦宗后又索
求太子，他密谋藏匿太子，杀二宦者将首级送至金营，欺骗金 人说，这就是误伤太子之人。 • 原文：金人来索太上，帝后、诸王、妃主。傅留太子不遣，密 谋匿之民间，别求状类宦者二人杀之，并斩十数死囚，持首送 之。
“亲戚争财，为鄙之甚。今分多共少，不至有乏，身死之后，岂复见 死，留下巨万资财、园宅，
关。”十年，卒，时年四十二，上甚痛惜之，使二卫千人营毕葬事，追 他一无所取。
赠（太三常。）（四节选个自选《宋项书顺·谢序弘微一传般》）与选文内容先后顺序一致
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A．孙傅入仕以后，积极向上建言，他担任礼部员外郎，对 尚书蔡翛纵论天下大事，劝蔡迅速有所更变，否则必将失败，可 惜他的建议没有被采纳。
B．孙傅上奏，请求恢复祖宗法度，他任兵部尚书后，从效 用角度高度评价祖宗法度和熙、丰年间的法度，批评祟、观年间 的法度，受到时人赞许。
2023届高考语文复习：文言文概括分析客观题 课件PPT模板
选项：贾谊答复询问，重新得到重用。文帝询问鬼神之事，对 贾谊的回答很满意，于是任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的 太傅，又表示自己也比不上贾谊。
解析：有两处错误。一是时间有误，“又表示自己也比不上贾谊”是在 “拜贾生为梁怀王太傅”之前；二是强加因果，从“居顷之”来看， “拜……太傅”与“汉文帝感慨……鬼神之事”没有鲜明的因果关系。
练习2.(2021新高考卷Ⅰ)阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析 概括是否有误。
十一月庚寅，降宗室郡王皆为县公，惟有功者数人不降。上与 群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰：“民之所以为盗者，由 赋繁役重，官吏贪求，饥寒切身，故不暇顾廉耻耳。朕当去奢省费， 轻徭薄赋，选用廉吏，使民衣食有余，则自不为盗，安用重法邪！”
“概括分析题”解答步骤
细读选项表述 快速圈定解答区域和具体出处
比照选项与原文相应语句的异同
关键：注意选项的转述是否等值
例1.（2022新高考I卷）阅读下面的原文与选项，认真比对，看看选项分析 概括是否有误。
秦将伐魏，魏王闻之，夜见孟尝君，告之曰：“秦且攻魏，子为寡人 谋，奈何？”孟尝君曰：“有诸侯之救，则国可存也。”王曰：“寡人愿 子之行也！”重为之约车百乘。孟尝君之赵，谓赵王曰：“文愿借兵以救 魏！”赵王曰：“寡人不能。”孟尝君曰：“夫敢借兵者，以忠王也。”
选项：在战局有利的情况下，宋朝皇帝为了息战，主动提出议和，并派 曹利用到契丹军中谈判，最终与契丹达成盟约。
【解析】“宋朝皇帝为了息战，主动提出议和”错，原文“遣李兴议和”的主语是“契丹”，偷 换了主语。
2020届文言文的概括分析解析版
例2：（2017天津卷）六岁教书，恭愿仁顺......父未尝笞，母未尝非.......不 好徼名于世......充为人清重，游必择友，不好苟交......好杰友雅徒，不泛结 俗材。(王充《论衡》
了梅镒
例5：（2019江苏卷）公与予约游具区灵岩虎丘诸山 川，而不能办三月粮，逡巡中辍。（《汤显祖诗文 集》）
【口头翻译】先生和我约定游览灵岩虎丘山川，却不 能筹办三个月的粮食，犹豫着放弃了。
【选项设置】C.汤显祖与邹迪光相约三月份到江南一带游玩，但没准备好 粮食，因而作罢。
【对比分析】“相约三月份到江南一带游玩”理解错误，原文 中“而不能办三月粮”意思是不能准备三个月的粮食。
例3：御史汤兆京劾其纵酒逾检，帝不问，国祚遂引疾归。 光宗即位，以囯祚尝侍潜邸，特旨拜礼部尚书兼东阁大学 士，入阁参机务。
【口头翻译】御史汤兆京弹劾他纵酒超越礼制，皇上不过 问，朱国祚于是称病回乡。光宗即位，因为朱国祚曾在府 邸侍奉，特下圣旨拜他为礼部尚书兼东阁大学士，入内阁 参与机密要务。
【选项设置】C．朱国祚深受优待。御史汤兆京弹劾他纵酒超越礼 制，因为皇帝还未即位时，他曾经侍奉皇帝，因此皇帝对此并不 过问。
【选项设置】C. 商鞅厉行法治，秦国太平富强。他铁面无私，不 徇私情，无论何人犯法均施以刑罚，国人受此震慑，全都遵守法令， 治安状况改善，民众家给人足。
•2.曲解文意
2.曲解文意
题正者 成【对为对原 设文 题比关 的键 主分细 要析节 陷阱(】关。键“因词为语不错)故得误意极旋错其解细踵以微迷”，惑故指考要生不认。真可这、种畏细曲心避解比文对退意。的缩方。式
文言文分析概括【范本模板】
文言文分析内容、归纳要点、概括中心和观点态度题近年来，高考文言文阅读的压轴题都是“文意理解题"，命题者构拟这类试题的错误项,常常是在大体正确的文意概括与分析之中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，要求考生能够正确识别。
为此，探究命题人错项设计的方法，无疑为我们突破文言文阅读“文意理解题"的误区提供了一条捷径.归纳起来，命题人错项设计的方法主要有如下六种：1、曲解词义2、对象错位3、时序倒置4、事件杂糅5、无中生有6、表述失度一、曲解词义所谓“曲解词义"，就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时，对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致了分析和概括的错误。
如:A．凡是有才学、有知识的穷书生，冯道都予以引荐和任用。
（辽宁卷）[解析］该项源自原文的“凡孤寒士子，抱才业、素知识者，皆与引用”一句。
该句中“知识"是一个古今异义词，古为“相知、相识"，而命题人却将“知识”的古义曲解成了今义，这就导致了分析和概括的错误。
如：A。
搏鸡者一向游手好闲，不务正业,使性好斗，所以乡里侠者都瞧不起他。
【解析】原文“博鸡者袁人,素无赖，不事产业,日抱鸡呼少年博市中。
任气好斗，诸为里侠者皆下之."“下”是“低于，等次或品级低”的意思，这里用作动词，可译为服从于他。
如：D．李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。
面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。
（全国卷）【解析】原文对李广引刀自刭原因的表述是“终不能复对刀笔之吏"。
该项的出错点就落在对该句中“对"的理解上。
“刀笔之吏”是古代掌刀笔、管文书的小吏，他们负责作审讯的记录,而不负责去替人辩护。
所以，此处的“对"，应理解成“接受（刀笔之吏的）审讯”，而命题人却故意曲解成了“请（刀笔之吏）辩护”。
如:B.大公鼎在沈州改革乡规，减少徭役，发展农业生产，建立孔子庙和学校,提倡教化百姓，百姓都顺服他。
2024-2025学年高中语文上学期文言文阅读之概括和分析文本内容教学设计
3. 实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。本节课可能不需要实验器材，但如果有实验环节，需要提前准备好相关器材，并进行安全检查。
4. 教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。可以将教室座位重新安排，形成小组讨论的区域，以便于学生进行小组讨论和合作学习。
4. 设计一个关于文言文阅读的小游戏，可以是与同学之间互动的游戏，也可以是个人挑战的游戏。游戏需体现文言文阅读的元素，如词汇猜谜、句子翻译等。
5. 制作一个关于《诗经》的简易海报，内容包括《诗经》的简介、主要篇目的介绍以及你对《诗经》的理解和感悟。
板书设计
标题：文言文阅读之概括和分析文本内容
1. 文言文的基本概念
布置课后作业：让学生撰写一篇关于文言文阅读的短文或报告，以巩固学习效果。
拓展与延伸
1. 提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：
《诗经》其他篇目的阅读：《诗经》是中国古代文学的瑰宝，除了《关雎》和《卫风·淇奥》，还有许多其他脍炙人口的篇目，如《伐檀》、《硕鼠》等。鼓励学生在课后阅读这些篇目，进一步感受古人的智慧和生活。
（3）修辞手法的理解：文言文中运用了许多修辞手法，如比喻、拟人等，学生可能会对这些手法的理解感到困难。例如，《卫风·淇奥》中的“维鸟之萃，于彼淇奥。”中的“维鸟之萃”就是一种比喻手法，学生需要理解其意义。教师可以通过讲解、实例分析等方式，帮助学生掌握修辞手法的理解方法。
（4）文本内容的深入分析：对于《关雎》和《卫风·淇奥》两篇诗歌的主题思想、人物形象、情节脉络等方面的深入分析，可能会成为学生的难点。教师需要通过引导学生细读文本、讨论交流等方式，帮助学生深入理解诗歌内容。
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文言文阅读
3．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析是否有误。 (2015· 全国卷Ⅱ)十二年，驾幸江都，护儿谏曰：“陛 下兴军旅，百姓易咨怨。车驾游幸，深恐非宜。伏愿驻驾洛 阳，与时休息。陛下今幸江都，是臣衣锦之地，臣荷恩深重， 不敢专为身谋。”帝闻之，厉色而起，数日不得见。后怒解， 方被引入，谓曰：“公意乃尔，朕复何望！”护儿因不敢言。 及宇文化及构逆，深忌之。是日旦将朝，见执。护儿曰：“陛 下今何在？”左右曰：“今被执矣。”护儿叹曰：“吾备位大 臣，荷国重任，不能肃清凶逆，遂令王室至此，抱恨泉壤，知 复何言！”乃遇害。 [选项C] 来护儿直言劝谏，后被奸人杀害。他谏请炀帝停驾 洛阳，不再远游江都，引发炀帝大怒，以致宇文化及杀害他 时，炀帝也没有设法保护。
文言文阅读
比对关键词语
曲解
命题 设误 文意
故意曲解文中某一关键词语的意义，从而 制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的 主要陷阱。
归纳 概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、
不全 事件、观点等方面的内容。 比对 方法
要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述
等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要注意比对 选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语。
文言文阅读
[应用体验] 5．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是 否有误。 [原文] (2016· 全国卷Ⅱ)出按河南。岁大饥，人相食。
副使崔应麟见民啖泽中雁矢，囊示登云，登云即进之于 朝。帝立遣寺丞锺化民赍帑金振之。 [选项D] 陈登云关心百姓，奏请救助灾区。在他巡视
河南期间，当地年成歉收，百姓相食，他向朝廷呈告灾 情，皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民。
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6．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析是 否有误。 [原文] (2014· 安徽高考)(指传主朱筠)为学使时，遇教
官诸生贤者，亲若同辈，劝人为学先识字，语意殷勤， 去而人爱思之。 [选项D] 朱筠致力文教，奖掖后进。他督学地方，尊
崇先贤，引领学风；对寒门才俊极口称善，待门下学子 亲若同辈。
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2．各选项的表述，其内容基本遵循一个共同的模式：先亮观 点，概括传主的品行、谋略、才能等；再列举论据(文中提到的具体 事实)来印证观点，列举论据时，有简略的分析(原因、目的、方式 等)。 3．选项中的“观点”，是命题者根据文中所述传主的有关事 迹概括出来的，而印证“观点”的论据，并不需要悉数列举，大多 是经过筛选后整合的信息。 4．四个选项的排列，通常依照行文的先后顺序，这是因为传 主的某一典型事迹往往体现传主某一方面的品行(或才能)等。 5．四个选项只设一个错误选项。近三年设误的选项中，误点 的设置都不在错误项的“观点”部分，而是在“事实”部分，要么 是对“事实”的转述有误，要么是对“事实”的分析评价有误。
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比 对 法
比对人物
误解 把人物的言行所揭示出来的性格特点故意
命题
设误
形象 说错，造成对人物形象的错误理解。 张冠 即把甲人物所为说成是乙人物所为，或者 李戴 把甲事件结果说成是乙事件结果。
比对 方法
要围绕“是谁，在何时何地，说过什么话，做过 什么事，有什么样的品质”比对，要着重比对选
项在这几方面的表述与原文是否一致。
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[参考译文] 十二年，隋炀帝出游江都，来护儿进谏说：“陛下兴起战 事，易于引起百姓叹息怨恨。如今又要外出巡游，我很担心不 合适。我希望陛下暂时停留在洛阳，休息一段时间。陛下如今 去江都，是我衣锦还乡的地方，我受恩深重，不敢只为自己着 想。”隋炀帝听了，生气地变了脸色并站了起来，几天都没有 让来护儿觐见。后来隋炀帝怒气缓解，来护儿才被引入觐见， 隋炀帝对来护儿说：“你的心意竟然如此，朕还有什么指望 呢？”来护儿于是不敢说话。等到宇文化及谋叛时，对来护儿
在界河捕鱼运盐，他认为萌芽不禁终将酿成大祸，派使 者偕同雄州赵滋前往调解，边地双方得以相安无事。
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分析：从张冠李戴的角度设误，文意是契丹人在界河捕鱼运 盐，官吏们怕生事，曾公亮认为赵滋有勇有谋，并举荐给朝 廷。派遣使者下达旨意，应该是皇上派遣赵滋去契丹传达旨 意，并非曾公亮“派使者偕同雄州赵滋前往”。故 C 项与 原文内容不符。
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[参考译文] 宋太宗曾同苏易简一起讨论唐代文人，太宗遗憾当世没有 产生像李白这样的才子。苏易简说：“当今进士钱易，创作的 歌、诗大概不在李白之下。”太宗惊喜地说：“如果真是这 样，我就把他从平民直接提升为翰林。”正碰上剑南盗贼兴 起，这事就被搁下了。宋真宗当太子时，画山水扇，恰巧碰上 钱易作歌，览后对他非常欣赏。钱易再次考进士，终于考取 了，录为开封府第二名。他自认为应当是第一，只因被主考官 压制了才落得第二，于是上书了一篇《朽索之驭六马赋》议论 考试，含有讥讽味道。真宗很讨厌他的这种品行，降他为第三 名。一年后，以第二名中第，任为濠州团练推官。
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“筛选并整合文中信息”，就是要求考生在理解文言文大意的基 础上，能够对文言文的内容进行分析和归类，或者答出某个论点的依 据、某一事件发生的原因等。具体考查内容有：(1)表现人物行为举止 特点的信息；(2)体现人物志向和思想主张的信息；(3)反映人物道德 情操或才智的信息；(4)某件事发生的原因的信息等。 分析近年来高考试题中文言文阅读的概括分析题，仔细审清题干 以及各选项的表述，且比照原文思考，不难得出该类试题具有以下重 要特点： 1．近三年的全国新课标卷，该题型题干的表述(“下列对原文有 关内容的概括和分析，不正确的一项是”)没有任何变化，体现出考查 内容的稳定性。
[参考译文] 契丹指使人在界河捕鱼，又多次开通盐船，官吏不敢 禁止，都说：和他们较量，将要生事。曾公亮说：“刚开 始时不禁止，以后将怎么办呢？雄州赵滋勇敢有计谋，能 够胜任。”派赵滋前去告谕旨意，边境祸害终于平息了。
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2．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析是否 有误。 [原文] 太宗尝与苏易简论唐世文人，叹时无李白。易简 曰：“今进士钱易，为歌诗殆不下白。”太宗惊喜曰：“诚 然，吾当自布衣召置翰林。”值盗起剑南，遂寝。真宗在 东宫，图山水扇，会易作歌，赏爱之。易再举进士，就开 封府试第二。自谓当第一，为有司所屈，乃上书言试《朽 索之驭六马赋》，意涉讥讽。真宗恶其无行，降第三。明 年，第二人中第，补濠州团练推官。 [选项B] 钱易刚正不阿，敢于陈述己见。他认为在第二 次科举中自己没有获得第一名，是有关人员压制所致，故 上疏直言进谏，真宗对此非常反感。
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分析：从曲解文义角度设误，原文中说“帝立遣寺丞锺化民 赍帑金振之”，此处的“赍”是“赏赐、给予”的意思，选 项说“皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民”， 把关 键词“赍”的意思理解错了，说成“筹措”。故 D 项与原 文内容不符。
[参考译文] 外出巡视河南。那年发生大饥荒，人相互吞食。副使 崔应麟看见百姓吃湖中的雁屎，便装入袋中给陈登云看， 陈登云便送到朝廷。皇上立即派遣寺丞锺化民分发库银赈 济百姓。
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分析：从空间错位角度设误，选项为“取代岁聘使前往代 州”，原文中为“及至北境”，所以前去谈判的地点不是在 “代州”，而是在契丹境内。
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[参考译文] 契丹发兵二十万逼近代州，派遣使者要求(割让)代州的土 地，本该今年朝见天子的使者不敢去，就命许将去。许将入朝对 答说：“我充任侍从的职位，朝廷的重要决议不能不知道。万一 契丹人谈到代州的事情，没有话来驳斥他们，就会有失国家大 体。”于是命许将到枢密院查阅文书。等到了契丹境内，当地居 民骑在房梁上一起观看，说：“看看宋朝的状元。”等到(和契 丹人)练习射箭时，许将先射中。契丹派萧禧作陪客，萧禧果然 拿代州之事来提问，许将随问随答。萧禧又说：“界线没有定下 来，两国以和好为重，我将到贵国去进行划分。”许将说：“这 件事，指示边地官员办理不就行了，要派使者做什么呢？”萧禧 羞惭不能回答。(许将)回来禀告，神宗称赞他。
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分析：从时序颠倒的角度设误，考查对文章内容的把握。选项 “以致宇文化及杀害他时，炀帝也没有设法保护”错，原文中 “是日旦将朝，见执。护儿曰：‘陛下今何在？’左右曰：‘今 被执矣。’护儿叹曰：‘吾备位大臣，荷国重任，不能肃清凶 逆，遂令王室至此，抱恨泉壤，知复何言！’乃遇害”，由此 清楚宇文化及杀害来护儿时， 炀帝也被捉拿了， 两个事件中“隋 炀帝被捉拿”的时间在来护儿遇害之前，故意设置事件时间顺 序上的颠倒错乱。因此，C 项表述错误。
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非常忌惮。那天早上来护儿将去上朝的时候，被叛贼捉 拿。来护儿说：“陛下现在在哪里？”旁边的人说： “如今被拿下了。”来护儿叹息说：“我身为大臣，担 负国家重任，不能清除凶恶悖逆之人，终致朝廷落到如 此地步，我只能抱憾于黄泉之下，还能再说什么呢！” 于是被杀害了。
4．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析是否有误。 [原文] (2017· 全国卷Ⅲ)契丹以兵二十万压代州境，遣使请代 地，岁聘之使不敢行，以命将(许将)。将入对曰：“臣备位侍 从，朝廷大议不容不知。万一北人言及代州事，不有以折之， 则伤国体。”遂命将诣枢密院阅文书。及至北境，居人跨屋栋 聚观，曰：“看南朝状元。”及肄射，将先破的。契丹使萧禧 馆客，禧果以代州为问，将随问随答。禧又曰：“界渠未定， 顾和好体重，吾且往大国分画矣。”将曰：“此事，申饬边臣 岂不可，何以使为？”禧惭不能对。归报，神宗善之。 [选项A] 许将初至北境，尽灭契丹威风。他入仕不久，取代岁 聘使前往代州，契丹想要宋朝割让代州，蓄意挑衅。他坚决予 以反击，使对方未占得便宜而返回。
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比对时间、地点
时序 命题 颠倒
概括人物的典型事件时，命题者故意将事情 发生的时间顺序颠倒。
设误
空间
错位
把不同空间地点的事件糅合起来表述，故意
在地点方面颠倒位置关系。
比对
方法
分析时要特别注意选项中人物行为、事件发生的时 间、地点的词语，并与原文比对，厘清人物在何时、 何地做了何事。