初中生物新课改教学模式的研究
谈新课改下的初中生物教学策略
谈新课改下的初中生物教学策略【摘要】新课改对初中生物教学提出了新的要求，教师们需要采取更加富有探究性的教学模式，注重培养学生的实践能力，引入生物新知识的方式也需要有创新，激发学生的学习兴趣是关键，同时利用多媒体辅助教学也是必不可少的。
这些策略的变化导致生物教学在新课改背景下呈现出更加注重学生主体性、实践性和趣味性的特点。
未来，随着新技术的不断发展，生物教学也将朝着更加智能化、个性化的方向发展，为学生提供更多更好的学习体验和知识获取渠道。
通过不断探索和实践，新课改下的生物教学将能够更好地培养学生的综合素质和创新精神，促进其全面发展。
【关键词】生物教学、新课改、初中、教学策略、探究模式、实践能力、学生兴趣、多媒体辅助、转变、特点、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍新课改要求教师要摒弃传统的灌输式教学模式，而是要引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣。
通过探究性学习，学生可以更好地理解生物知识，培养科学精神和逻辑思维能力。
新课改还要求注重培养学生的实践能力，鼓励学生通过实验和观察来探索科学规律，提高解决问题的能力。
新课改给初中生物教学带来了巨大的变革和挑战，要求教师结合新的教学理念和方法，创新教学模式，培养学生的综合素质。
只有不断探索和实践，才能更好地适应新课改的要求，提升生物教学的质量和效果。
1.2 新课改对生物教学的影响新课改是我国教育领域的一场深刻变革，对初中生物教学也带来了重大影响。
新课改的理念强调学生主体地位，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这样的背景下，生物教学也需要进行相应的调整和改进。
新课改提倡以探究为主的教学模式，强调学生的主动参与和自主学习。
这要求教师在生物教学中更多地引导学生提出问题、进行实验和探究，而不是简单地传授知识。
通过实践探究，学生可以更深入地理解生物知识，提升自己的学习能力。
新课改强调注重培养学生的实践能力。
在生物教学中，这意味着不仅要传授理论知识，还要让学生进行实际操作、观察和实验。
新课改下初中生物互动式教学[论文]
![新课改下初中生物互动式教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/870a1d4c33687e21af45a954.png)
新课改下初中生物互动式教学的探讨摘要：互动式教学方法运用于初中生物课堂教学，可以营造轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生成为“学习的主人”。
本文从几个方面探讨了运用这种教学方法的策略。
关键词：新课改；互动式教学；初中生物课程传统的初中生物教学模式不注重学生在课堂中的主体地位，教师往往“满堂灌”，缺乏师生互动，课堂学习氛围比较沉闷。
新课改下，在初中生物课堂教学中采用互动式教学方法，积极营造师生互动交流的氛围，让教师与学生在心灵上不断交流与融合，一起学习与合作、一起思考与反思，大大提升了课堂教学效果。
一、运用启发策略，创造互动教学课堂近年来，笔者在初中生物课堂教学中，采用启发教学策略，将理论知识与日常实际紧密联系起来，结合初中生现有的生物知识和经验，将学生周围的一些日常生活现象以及从形象生动的生活情境出发，运用引导或点拨等方法，引导学生学会知识迁移与拓展。
比如：在传授“探究环境对霉菌生活的影响”这个知识点时，笔者就运用启发式的教学策略，提出如下几个具有启发价值的问题：①我们平常在生活中所吃的食物在冬天容易变质、发霉，还是在夏天更容易保存呢？②食物在雨天更容易发霉吗？还是在干燥的气候条件下容易发霉？③在一些超市或者商店里，大家会发现大部分食品是进行密封包装的，为什么要采取这样的密封包装呢？由于这些问题贴近学生的日常生活，他们则很快地投入课堂学习中，积极回答这些问题，跟笔者形成了良好的互动。
通过互动交流，学生很快掌握了“潮湿、暴露于空气中的食品比较容易发霉变质”的道理。
接着，笔者把握这个互动交流的契机，向学生进一步提出问题以启发他们积极思考：食品该如何保存呢？此时，学生则认真总结出了常见的关于食品保藏的方式：低温、干燥与密封。
二、设置情境，推动教学互动在初中生物课堂的教学中，教师应该不断优化课堂教学目标，结合教学实际内容灵活创设课堂教学情境，推动“教”与“学”良性互动。
比如：笔者在传授“微生物在生物圈中的作用”这个教学内容时，在课堂上向学生展示已经长霉的面包、变质且具有馊味的稀饭和过期变质的牛奶。
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨新课改是当前教育领域的一项重要改革，对于初中生物课堂教学也提出了新的要求和挑战。
如何在新课改下开展生物课堂教学创新，是当前教育工作者和教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文将就这一话题展开探讨，提出一些初中生物课堂教学创新对策。
一、加强实践教学新课改要求教育教学更加注重学生的实际运用和实践能力的培养。
在初中生物课堂教学中，我们可以通过设计更多的实践性教学内容和实验课程，来让学生更加深入地了解生物知识，并掌握实际操作技能。
比如在植物生长的实验中，让学生亲自动手培养植物，并观察记录植物生长的过程；在显微镜下观察细胞的实验中，让学生自行操作显微镜，观察不同组织的细胞结构。
通过这些实践教学活动，可以激发学生学习生物的兴趣，提高他们的实践能力和动手能力，从而更好地学习和掌握生物知识。
二、培养学生的批判性思维新课改提倡培养学生的创新与批判思维，初中生物课堂教学也应该引导学生通过批判性思维来认识和理解生物知识。
在生物课堂上，可以通过讨论与互动的方式，引导学生分析和思考生物学中的一些现象和问题，激发学生的批判性思维。
比如在探究遗传规律的课程中，可以针对一些遗传变异的实例，让学生通过分析实例来思考和讨论遗传规律；在生物进化的课程中，可以引导学生讨论生物进化的机制和影响因素。
通过这些课堂教学活动，可以使学生更加深入地理解和掌握生物知识，培养其批判性思维和分析问题的能力。
三、注重跨学科整合新课改提倡跨学科整合的教学模式，要求生物课堂教学与其他学科的教学相互关联，以促进学科之间的融合。
在初中生物课堂教学中，教师可以结合化学、地理、物理等学科的内容，设计相关的生物教学活动，展现生物学在其他学科的应用和重要性。
比如在教学植物的生长过程时，可以结合地理知识讲解不同环境对植物生长的影响；在教学细胞结构时，可以引入化学知识讲解细胞成分的化学组成。
通过跨学科整合的教学方式，可以提升学生对生物知识的综合理解能力，促进学科之间的融合与交流。
新课改下初中生物教学方法论文
新课改下的初中生物教学方法研究摘要随着素质教育的发展改革，新课程标准给教师提出了新的要求和挑战。
作为初中生物教师，我们应该采取科学合理的教学方法激发学生的学习热情，采取自主探究的教学方式，让学生真正体验到学习生物学的乐趣，提升学生的综合能力。
我结合这几年的教学经验，从几个方面谈谈初中生物教学中的一些方法，以便提高学生的观察能力和对生物的认知。
关键词新课改初中生物教学方法新课改中提到，为要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
新教材更是强调了要以学生为中心，以全面开发学生的潜能为方向。
因此，在新课改的要求下，迫切需要教师在教学过程中进一步转变教育观念，增强创新意识，积极发挥学生的主动性，摈弃传统教学中“传道、授业、解惑”的独占局面，让学生充分当参与到教学活动中来。
一、强调“学生要学”，变“要学生学”教师要理解学生，充分尊重学生，建立民主的生物课堂，实施合作教学。
创造互动、轻松愉快的课堂氛围。
让学生参与到课堂中来，积极调动学生的情趣，比如可以让学生自己进行预习，在课堂上提出书本上的疑点，根据学生提出的具体问题，教师有针对性的进行讲解，这样既节省了教学时间，提高了教学效率，还培养了学生参与课堂教学活动的能力。
这也体现了教学过程是师生交往、共同努力的互动过程，既然是“互动”，那就不是学生“被动”的接受。
在教学过程中，教师还要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，激发学生的学习积极性。
作为生物教师，应该积极发现学生在学习生物上面的个体差异，对每个学生进行因材施教，也可以找到学生物成绩好的学生，在课堂上和同学们分享学习生物的方法。
学习方法对学生学习生物非常重要，有了正确的学习方法，就好像航船找到了方向，可以轻而易举在知识的海洋中进行翱翔。
客服思维定势，积极改进教学方法，在课堂上充分发挥“学生为主体，教师为主导”的作用。
以提高自身提高素质教育的能力，只有这样，才能适应时代发展的要求和培养出高素质的学生。
新课改下初中生物实验教学策略探究
新课改下初中生物实验教学策略探究摘要：生物是一门实验性的学科，主要包括理论和实验两个部分。
在教学过程中，不仅要注重理论知识的传授，更要注重生物实验教学。
实验教学可以促进学生对理论知识的理解，利于学生思维的培养，实验能力的提高，激发学习热情，化难为易，进而提高学习效率。
因此，教师要积极的改进教学方式，结合学生的学习需求来开展生物实验。
本文主要研究了新课改下初中生物实验教学策略。
关键词：新课改；初中生物；实验教学前言：在新课改背景下，人们对于初中生物的教学提出了更高的要求，对于学生的生物科学素养也有了更高的标准，传统的实验教学模式已经无法满足现在学生的能力需求。
传统的生物实验教学模式主要是教师对实验进行演示，然后让学生进行模拟。
这种教学模式下，虽然可以适当提高学生的实验能力，但是不利于学生自主思维能力的培养。
而且在这种教学模式下，学生也容易养成惰性，对于教师的依赖性会越来越高，逐渐的形成教师教就学，教师不教就不学的模式。
新课改背景下，教师必须要改变这种传统的实验教学模式。
一、生物实验对于学生的重要性实验是探究科学的唯一途径，在学生的学习过程中具有重要的作用。
首先通过实验能够帮助学生理解抽象的生物学知识。
生物学科的内容主要是探索生命科学，了解生命规律，其中有较多的内容，如果仅从文字表面理解，难度很大，但通过实验数据则能够有效揭示生物生命的规律，提高学生的生物科学素养。
其次，通过实验能够培养学生的科学探究能力，实践能力。
在生物实验过程中学生需要对实验过程进行设计，准备实验材料，且在实验过程中学生还需要进行积极的思考，从而不断地促进学生实践能力的提高。
实验后学生还需要对实验数据进行整理分析，对于学生的整理分析能力也具有一定的培养作用。
最后，实验能够激发学生的学习兴趣。
生物实验过程中会出现各种实验现象，这些现象能够有效激发学生的学习热情，让学生自愿参与到生物知识的学习过程中，对于学生的思维认知和想象力都具有良好的促进作用。
新课改下的初中生物教学研究
１扎 实 严 谨 。 在 生 物 课 堂 教 学 中 ， 教 师 应 当 扎 扎 实 ．
实抓 好 生物 概 念 、生物规 律 等基 础知 识 的教 学 ．在 具体 教学 中 ，要 搞 清生 物要领 的形成 过程 ，讲 清 生物 概 念 的 定 义 、含义 及特 性 等 ，有 时 还需 要通 过举 例 、作 图等手 段让 学 生加 深 对抽 象生 物要 领 的理解 。在 讲解 生 物规 律 的过 程 中 ，要 注意 引导学 生 通过 分析 、概 括 、抽 象 、推 理 、归 纳等 思维 活 动得 出结 论 ，同时 ，还 要讲 清 生 物规 律 的适 用条 件和 范 围及 生物 规律 中各生物量 之 间的关 系 ， 必要 时 可对 相关 的 概念规 律 加 以 比较 区别 ，以消 除 学生
维 护生 态平 衡 等 ， 良好 的情 感 、态 度 、价值 观 的教 育完 全可 以在 教学 中渗 透培 养 ，新教 材每 章节 前 的情 境 解说 图片 ，以及每节 的 “ 课外 阅读 ” ，都 反映 了现代 生物 学 的 迅 猛发 展 。实践 证 明 ，关 注 社会热 点 问题 ，将 生 物 学与
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新 课 改 下 的初 中生 物教 学研 究
李 宝龙
（ 肃省 定西 市安 定 区铧尖 堡学校 ，甘 肃 定西 ７ ３ １ ） 甘 ４ ０ ７
摘 要 ：生物 学作为一 门以实验为基 础 的学科 ，具有很 强的 实践 性和科 学的严谨 性 。在 自然界和人 类社 会
不 断 发 展 变化 的 今 天 ，每 一 位 生 物 教 师 都 应 不 断 转 变教 育 观 念 、 更 新 教 育 思 想 、 改 革 教 学 模 式 、改 进 教
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨1. 侧重培养学生的综合素质新课改强调培养学生的综合素质，强调学生的能力培养和素质教育。
在生物课堂教学中，不再只是注重学生的知识掌握，更加注重学生的观察、实验、思考和探索能力的培养。
2. 强调学生参与和主动学习新课改下的生物课堂教学更加注重学生的参与和主动学习，教师不再是传授知识的主要渠道，而是更多地扮演引导和指导学生学习的角色，引导学生积极参与课堂活动和学习。
3.注重生物知识与现实生活的联系新课改强调生物知识与现实生活的联系，并围绕学生的日常生活和社会实践展开教学，更加注重将知识应用于实际生活当中，培养学生的创新精神和实践能力。
二、新课改下初中生物课堂教学存在的问题1. 教师教学观念不合理在新课改下，一些传统的教师教学观念和方式对于新的教学理念和要求并不适应，教师普遍存在着讲授内容多、学生参与少的现象，课堂内容枯燥乏味，难以吸引学生的兴趣和注意力。
2. 实验教学受限生物课程中实验教学是非常重要的一环，但是由于实验条件和设备的限制，许多学校并没有提供良好的实验条件，导致实验教学无法得到有效的展开。
3. 知识与生活脱节部分生物教师在教学中过于注重知识传授，而忽略了生物知识与学生的实际生活的联系，导致学生对于生物知识的兴趣不高，无法将知识应用于实际生活当中。
4. 学生学习动力不足由于一些生物课堂教学方式单一，学生学习的动力不足，缺乏对生物学习的兴趣和热情，导致学习效果不佳。
1. 转变教师教学角色教师要转变观念，抛弃传统的讲授式教学方式，更多地扮演引导和指导学生学习的角色。
教师要注重启发教育，引导学生主动探究和发现，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学内容和形式生物教师要结合新课程标准，创新教学内容和形式，注重将知识与实际生活相结合，通过生动有趣的教学手段，如多媒体教学、案例教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣。
3. 优化实验教学环境学校和教师要加大对于实验教学条件和设备的投入和改善，优化实验教学环境，使得实验教学能够得到有效的展开，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
初中生物新课程教学模式的研究
《初中生物新课程教学模式的研究》实施方案辽宁省基础教育教研培训中心张新力一、课题提出的背景和研究价值21世纪伊始，新一轮基础教育课程改革在我国轰轰烈烈地开展起来。
这一轮基础教育课程改革，旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
我省从2002年9月份开始有11个市、区初中进入课程改革实验区，其中大连市、沈阳市、抚顺市清原县、丹东市东港、葫芦岛连山区、龙港区、南票区、营口市跋鱼圈区，都选用了人教社新编生物实验教材。
按照新课程标准编写的人教版生物学实验教材，体现了生物课程标准的生个理念：面向全体学生、提高学生的科学素养、倡导探究性学习。
新教材体现了新的学习观、学科发展观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活的课程生态观，符合学生发展的需要和社会需求，在理论创新和实践模式上，有利于全面提高学生的生物科学素养，有利于培养创新精神和实践能力。
新课改倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。
强调探究性学习，既可作为学习方式转变所呈现的标志性结果，又是实现学习方式转变的重要过程与方法。
从20世纪50年代至今很长的一段时期，我国的生物学课堂教学与其他学科教学一样，因袭着20世纪30年代的原苏联凯洛夫建立的“教师为中心”的教学模式，即“组织教学──复习旧课──讲授新课──巩固新课──布置作业”五环节教学模式。
该教学模式是对赫尔巴特提出的“明了──联想──系统──方法”教学模式的进一步完善和发展，其教学理论是：教学首先在于“以知识技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中，有计划地使学生的认识能力和才能得到发展”。
因而，采取的教学策略是以教师为中心，课堂为中心，书本为中心而进行的。
最近几十年来，在新的教学思想的影响下，伴随着课程教材的不断改革，传统的教学模式受到了前所未有的挑战，有关的研究与实践也日益受到重视。
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨随着新课程改革的不断深入，初中生物课程也面临着新的挑战和机遇。
如何在新课改下进行初中生物课堂教学的创新，提高学生的学习兴趣和实际应用能力，是每个生物教师都需要思考和探索的问题。
本文将探讨在新课改下初中生物课堂教学的创新对策，并提出相应的建议和措施。
一、创新教学内容1. 拓宽教学内容范围在新课改下，生物教学的内容范围需要更加广泛和贴近生活。
教师可以通过增加生物技术、生物环境保护等新兴领域的内容，让学生更加直观地感受到生物科学的魅力和实用性。
2. 强化实践应用生物教学内容不再局限于书本上的知识，而是要更加侧重实践与应用。
教师可以设计丰富多样的实验、观察和调查活动，让学生在实践中感受生物科学的魅力，提高他们的动手能力和实际操作技能。
1. 引入问题导向教学传统的生物教学往往以知识的灌输为主，而新课改下的生物教学更加注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师可以通过引导学生提出问题、探索答案的方式，激发学生的兴趣和潜能，培养他们的科学探究精神。
2. 结合多媒体和信息技术利用多媒体和信息技术，可以更加生动直观地展示生物知识，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过播放视频、展示图片等方式，让学生更加直观地了解生物现象和原理，提高他们的学习效果和兴趣。
三、创新评价方式1. 引入综合评价新课改下的生物课程更加注重学生的综合能力培养，而传统的考试评价方式已经很难满足教学需求。
教师可以通过设计开放性的实验报告、课题研究、实践操作等多种形式的评价方式，全面评价学生的知识掌握、动手能力和创新思维。
2. 鼓励自主学习在新课改下，学生的自主学习能力成为重要的评价指标。
教师可以通过布置课外作业、引导学生开展课题研究等方式，激发学生的自主学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
1. 强化实验教学实验教学是生物教学中不可或缺的环节，能够让学生更加深入地了解生物知识。
在新课改下，教师可以通过设计丰富多样的实验，加强实验教学的力度，培养学生的实际操作能力和科学精神。
中学生物教学改革与研究
中学生物教学中多样化教学策略的选择与运用随着新课程教学的改革，老师们总是思索着如何践行新课程理念，纷纷在各自领域内尝试着探究、合作、自主等新课程所倡导的学习模式，如今已有很多关于教学改革的想法，尤其是探究式的学习方法已经渗透到每一位老师的脑海，然而要把这一教学方法彻底做好，却是及其不容易的，有的教师只是模仿探究式教学的每一步，生拉硬套的把一些内容塞进来，根本没有充分体现学生的主题地位。
值得老师们思考的不仅仅是要用那些教学方法，还应思考怎样才能用好这些教学方法。
学者们、教师们就这些问题都有深入的研究，但对每一种教学方法都研究得特别细，使读者对此方面的内容不能单从一篇文章中看到一个大致的方向，选择自己喜欢的教学模式。
本文针对几种不同的教学模式进行分析，引导教师们：从学生出发，针对性地运用不同的教学方法，最后再将此教学方法返回学生身上，反思教学效果。
高中生物教学是我国基础教育中的重要组成部分，是学生学习和掌握生物学基础的关键。
新课标通过教学目的,课程安排、教学目标、教学内容、教学中注意的问题、考试考查重点七个方面将高中生物教学过程分为六个部分进行。
新课标突出了面向全体学生、面向21世纪的总体要求，体系完整、知识系统性强,内容与课时吻合的特点。
其中经典的生物学知识可以为学生日后的学习打下良好的基础。
为了更好的实施新课标，就需要所有高中生物教师共同来探究新的教学策略,转变教学理念,研究新课程改革后生物高考题的演变,以增强生物备考的针对性。
一正确认识新教材从内容方面看,人教版高中生物新教材突出了科学性,加强了直观性,显示了实用性,它较好地体现了创新意识,展示了近年来教育改革方面的最新成果,充满着时代气息,特别是在图表、STS[科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）]渗透、探究学习三方面更为出新教材安排了系列化，多样化的探究活动,几乎每一节都有“问题探讨”、“思考和讨论”,另外“观察与思考”、“资料分析”、“社会调查”等探究性活动也穿插在教材当中,设计非常巧妙。
谈新课改下的初中生物教学策略
谈新课改下的初中生物教学策略随着新课程改革的推进，初中生物教学也将面临很大的变化。
新课改将传统的知识传授式教学转变为以学生为主体的探究式教学。
在这种背景下，初中生物教学策略也需要相应地调整和改进。
本文将从以下几个方面提出新课改下的初中生物教学策略。
一、培养学生的探究精神新课改要求教师从知识传授者转变为学生的引路人和学习的导航员，教师应鼓励学生积极主动地参与到学习中来，培养他们的探究精神和创新思维。
在生物教学中，教师可以通过发现性讨论、实验探究等方式来激发学生的学习兴趣，让他们主动地去寻找问题、解决问题，培养他们的观察和实验能力。
二、强化生物实践教学生物实践教学是培养学生生物学习兴趣和实践能力的关键环节。
在新课改下，应注重生物实践教学，让学生亲自动手实践，通过观察、实验、科学探究等方式来深入理解生物知识。
教师可以引导学生进行一系列生物实验，如用显微镜观察细胞结构、进行生物标本制作等，让学生通过亲自实践，感受生物知识的神奇和实用性。
三、注重跨学科融合四、开展综合实践活动综合实践活动是新课改下的一个重要内容，它可以帮助学生将所学的生物知识应用到实际生活中，并培养他们的实践能力和创新思维。
教师可以组织学生进行一些综合实践活动，如参观农场、动植物园等，让学生亲身体验生物的魅力，激发他们的学习兴趣。
五、注重评价方式的改革新课改要求评价方式从传统的以分数为中心转变为以素质为中心，教师应根据学生的综合素质和能力来评价他们的学习成果。
在生物教学中，教师可以采用多种评价方式，如作品展示、小组讨论、科学探究报告等，让学生通过不同的表现形式展示自己的学习成果。
新课改下的初中生物教学策略需要注重培养学生的探究精神，强化生物实践教学，注重跨学科融合，开展综合实践活动，改革评价方式。
只有做到这些，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的综合素质。
希望以上建议能为初中生物教学的改革提供一些启示和借鉴。
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨随着新课改的深入推进，初中生物课堂教学也面临着很大的改革和创新。
新课改要求课程重点向素质教育和创新教育方向发展，注重学生创新思维和实践能力的培养，而生物学科的教育本身也是一个兼具理论和实践的学科，因此，在新课改下，初中生物课堂教学创新显得尤为重要。
下面将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面探讨初中生物课堂教学创新的对策。
一、教学内容创新在新课改下，教学内容需要进行创新和完善，使其更加贴合实际，更加符合学生的需求，以激发学生的学习热情和创新精神。
具体包括以下几个方面：1、尽量剔除掉那些过时、陈旧和无用的内容，同时补充和完善一些现实和前沿的知识，如生态和环境问题等。
2、注重实践操作与分析思考结合，加强实验、模拟、观察等活动，培养实际操作和探究精神，提升学生的动手能力和实验精神。
3、强调线上线下的融合。
即可以将线上平台应用到课堂教学中，通过PPT、视频、实验模拟软件等多媒体手段来丰富教学内容和形式，达到多方位视听感受，提高教学效果。
4、注重学科间的融合，将其他学科的知识有机整合到生物科学中，如化学和物理知识的应用等，使生物学科教学更加全面和多元化。
教学方法创新是新课改下初中生物课堂教学的重要内容，创新教学方法，可以增强学生的学习兴趣，同时可以使学生更好的理解生物学知识，具体如下：1、倡导学生自主学习，推崇学生启发式教育。
在课上，教师可以充当学生学习的指导者，让学生自己发现和推理生物知识，更加注重培养学生创新精神和探究能力，让生物教育不是简单地传授知识，而是发现知识、创造知识。
2、采用归纳法、类比法等。
让学生自己总结和归纳生物知识，建立知识体系，将已经学习的知识应用到新知识的学习中去，不仅可以在原有知识基础上拓展知识面，并且也可以让学生更好地理解和掌握生物知识。
3、小组合作学习。
对于复杂和需要操作实验的知识点，可以给学生分组合作学习，让学生自己制定实验方案，进行实验研究，可以极大的提高学生动手实验能力，增强学生的理论知识学习效果。
初中生物新课改论文-论教改后的初中生物教学[修改版]
![初中生物新课改论文-论教改后的初中生物教学[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/6e62a0eaa76e58fafbb0038b.png)
第一篇：初中生物新课改论文-论教改后的初中生物教学初中生物新课改论文-论教改后的初中生物教学内容摘要：初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。
在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难点，同时也是一个重点.特别是在教学改革后，如何引导学生学习成为每一个教师的重大责任和义务。
关键词：初中生物教学方法新课改新教材新一轮的课程改革已轰轰烈烈的向我们走来，一个崭新的教材也展现在我们的面前。
我们将如何贯彻新课程标准，适应新的教材体系，走进早已熟悉而今又陌生的生物课堂，是我们生物教师急需解决的紧迫课题。
首先，实施新教材，课堂教学要有新观点、新方法。
1、强调师生交往，构建互动的师生关系。
注重开放充满活力的课堂教学体系。
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。
现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。
对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
基础教育改革要求课堂教学不再是封闭的系统，不能拘泥于预先固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
我们周围的生物世界、探索生命的奥秘……这一切的一切不能仅仅是教师的解说，可以这样说，学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。
新课标背景下的初中生物教学策略探究
新课标背景下的初中生物教学策略探究摘要：对初中生物学科而言，新课标的落地既是机遇也是挑战，在对教学设计与实践提出更高要求的同时，也提升了课堂的开放性、多样性与灵活性，为教学创新提供了有利契机。
在此背景下，如何践行新理念成为初中生物教学改革的关键点。
基于此，本研究深入解读新课标的内涵，探析初中生物教学改革方向，并以教、学、评三个维度为着力点，探讨教学实践策略。
以期构建高效生物课堂，推动学生由“学会”向“会学”转变，促进核心素养的长远发展。
关键词：初中生物；新课标；教学改革为了适应新时期的人才需求，基础教育改革的实施如火如荼，2022年版新课标的修订更是推动教育改革走向素养立意的更深层次，引发教学模式的新思考。
初中生物作为一门基础性的自然科学，是培养学生科学思维与科学态度的重要载体。
面对教育新理念、新要求，如何做到因势而动、守正创新，提高课堂教学能效成为亟待研究的重要课题。
对一线教师而言，深入研读新课标，明确教学改革方向，并结合学生的认知发展需求，将客观的教育理论转化为切实可行的教学策略是当前要务。
一、《义务教育生物课程标准（2022年版）》的解读为了进一步明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，《义务教育生物课程标准（2022年版）》对课程理念、目标与教学实践等相关要求做出了修订。
第一，从课程理念而言，由2011年版的“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”转变为“核心素养为宗旨，课程设计重衔接，学习主题为框架，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展”，更加强调培养学生适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。
第二，从课程目标而言，由三维目标向核心素养拓展，明确了包括生命观念、科学思维、探究实践与态度责任四个维度的核心素养内涵，确立了引领教育教学发展的新标杆。
第三，从课程内容而言，突出生物知识的结构化与整体性，遵循以知识内在逻辑为主线，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性的原则，确定了七个学习主题，做到少而精。
新课改后初中生物实验教学方法探究
新课改后初中生物实验教学方法探究摘要〕随着经济社会的迅速发展，教育部再次对中学教育课程提出改革要求。
初中生物是学生学习生物的基础，为适应新课改对素质教育的要求，提高生物教学质量已经成为初中素质教育中的关键因素，而生物实验教学是生物教学中不可或缺的一部分。
本文通过探究新课改下生物实验教学的新方法，在增强学生生物实验能力的同时，提高生物实验教学效果。
〔关键词〕新课改初中生物实验教学方法随着改革开放的深入和社会的发展变化，为了更加适应当今经济社会的迅速发展，教育部再次提出新课程改革的要求。
实施新课改后，教育背景与教材内容不断发生变化，促进素质教育的潮流已成为初中教育的主流，教师在授课过程中，不再以提高学生成绩为主要目标，而逐步以提高学生的整体素质为目标。
初中生物是一门基础学科，是学习生物的基础，对学生学习生涯和对生物的认知上起着举足轻重的作用，而生物实验教学是生物教学中不可或缺的一部分。
为适应新课改的需要，本位通过探究生物实验教学的新方法，进一步培养学生实验思维、观察和自学能力，进而提高学生对生物理论和实践的学习能力和认知能力，增强学生综合素质，促进素质教育改革。
1 新课改对初中生物实验教学的要求新课程改革，对生物实验教学提出了更高的要求。
以培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维能力”为初中生物实验教学的基本要求，使学生具备学习的愿望、兴趣和方法。
这些学习方式远远比仅仅学习教材上的知识更加重要。
探究新的生物实验教学方法，通过直接的生物实验实践，激发学生兴趣，学生学习初步的生物学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，这是提高素质教育质量的关键。
新课改更加重视学生知识与能力的同步协调发展，更加注重学生素质的全面进步。
通过生物实验教学，让学生感性地实践实验过程，无论成功或失败，其目的是让学生体会实验探究的实验过程，培养生物实验探究意识。
作为一名合格的初中生物教师，在教好学生生物基本理论的同时，我们应按新课程改革精神，在生物实验教学过程中培养和发展学生的各种能力，促进学生素质全面发展。
新课改背景下初中生物教学模式的创新分析
-038-2022年第4期（总第308期）教改我国新课程改革的进一步实施，对初中生物课程教学提出了更高的要求与挑战。
初中生物课程抽象概念较多，知识体系较为复杂。
对于初中生而言，抽象的生物概念不易被理解与接受，教师依然缺少对新课程改革理念的领悟与理解。
一系列问题的出现，造成当前初中生物教学与新课改要求不符的问题。
我国新课程改革的实施，明确提出初中教师要从“关注学科”转向“关注人”，初中生物教师需要充分落实“一切为了学生发展”的教学理念。
初中生物课程教学改革应基于新课程改革视域，结合当前我国初中生物教学现状，对教学模式进行进一步的创新与升级，以提高初中生物教学的实效性。
一、新课改背景下初中生物教学模式创新意义（一）我国素质教育开展的根本需要我国新课程改革的不断深化与实施，其主要目的是推动素质教育，更好地释放基础教育效能，从而更好地培养我国社会主义建设者与接班人。
新课程改革背景下，初中生物教学模式的创新与升级，是我国素质教育开展的根本需要。
初中生物教师应根据新课改的要求与相关规定，结合初中教学实际与学生学习需求，不断创新生物课程教学方法，提高初中生物教学质量，真正发挥生物课程应有的素质教育功能。
另外，随着新课改的不断深入，对初中生物教学模式进行创新，能够有效弥补传统教学模式的不足，打破以教师为课堂主体的局面，建立以学生为主体的教学模式，有助于发挥学生的主观能动性，帮助学生扩展学习空间。
通过对教学模式进行有效创新，避免了应试教育的影响，使教师与学生不再过于注重考试成绩，转而能够构建轻松愉悦的学习氛围，帮助学生掌握更多的知识，这对促进学生的全面发展具有重要意义。
（二）学生生物课程学习的内在需求新课改背景下，初中生物教学的实质是促进初中生身心素质的全面发展。
因此，初中生物课程教学不仅要培养学生生物学科素养与综合素质，更要关注学生身心成长，从学生全面发展的视域出发，实现初中生物高质量教学。
随着我国新课程改革的进一步深化与实施，学生的学习需求也发生了重大变化，学生对生物课程的学习需要更多的创新渠道与方式［1］。
新课改背景下初中生物式教学
新课改背景下初中生物探究式教学研究摘要：在初中生物课的教学实践中，通过引人探究式教学方法，能够促进学生知识的获得和创造思维能力的发展。
开展探究式教学是有效提高生物教学质量的途径，可以作为一个提升学生综合素质与创新能力的比较理想的载体。
关键词：新课改；初中生物；探究式中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-237-01初中生物探究式教学模式是探究式教学模式与初中生物教学实践的有机结合，它不仅是对传统教学模式的突破与发展、对教学模式理论的丰富，而且是初中生物探究式教学实践的重要指导。
更为重要的是，这一模式在运用于教学实践的过程中，也会随着实践的发展和认识的深化而得到完善和发展，从而进一步促进教学理论的发展。
一、积极引导学生进行探究性学习早在20世纪初期杜威就主张，让学生积极地动手“做”科学，而不是被动地“读”科学。
过去的大纲和教材，由于实验含量先天性不足，使得学生在认识上的感知过程明显欠缺。
针对现代素质教育的要求，充分体现以实验为基础的自然科学的内涵特点，新教材增强了探究性实验功能，从根本上为学生设置了在探究过程中深入理解知识的条件，如探究影响光合作用的因素、探究抗生素对细菌的抑制效果、影响酶活性的条件等一系列的探究性实验。
为此，教师应首先指导学生学习实验原理，明确做探究的意义，指导学生学会探究方法，指导他们从自身实践中得出答案的正确途径，从而实现由感性到理性进行认知，体验和理解知识形成与发展的过程。
为了帮助学生进一步提高探究性实验中解决问题的能力，在指导探究性实验中，既遵循教材的逻辑性，又不拘泥于一般实验的具体形式。
二、创建自主探索的初中生物教学环境与传统的教学模式相比，初中生物探究式教学需要一些特定的环境，包括弹性的时间、灵活的空间、民主的教学氛围、丰富的地域文化以及开放的教育管理体制等。
其中，创设和谐民主的、适合学生进行自主探究式学习的生物教学氛围最为重要。
新课改下初中生物教学方法浅析
一
、
当然 ，制作课件时 ，不必把一节课内容 照搬 ，从导人新课一直到课外作业 ，全制成 图片显示在屏幕上 ， 这种 由 “ 人灌 ” 变成 “ 机 灌”的方法也是不足取的。运用多媒体 ，应 遵 循 的原 则 为 ：
１ ． 直观 性 原 则
例如 ，在学习 “ 遗传与变异”时，关于细 胞核 、染色体 、Ｄ Ｎ Ａ、基因的知识 ，学生觉得 枯燥、抽象 、难以理解和掌握。如果教师在讲 此知识之前 ， 先讲个故事或谚语 ， 比如说 ，“ 龙 生 龙 ，凤 生凤 ，老 鼠的儿 子 会 打洞 ” 、 “ 克隆” 技术 、 “ 一母生九子，母子十个样 ”等 ，激发 学生兴趣 ，使学生处于愉快 、兴奋 的正面情绪 状态下，再画出若 干个从属关系的包涵图表来 解释细胞 核、染色体、Ｄ Ｎ Ａ、基 因的关系 ，学 生就会容易理解及掌握 。因此 ，在课堂教学中 注重应用情感调节 ，对提高教学质量是有很大 帮助的。 四、善于设计演示实验，创设情境 设计合理的小实验 ， 教师从创设情境人手 ， 着眼于培养学生的学习兴趣，培养学生的创新 能力 和 思 维能 力 。 教 学 实 践告 诉 我 们 ，教 师在 课 堂 教学 过 程 中 ，有意 识 的创 设情 境，将 学生引入 情境之 中容易激 发 起 学 习的动机 ，培养学 习兴 趣 。 在 生 物 教 学 中若 能 辅 之 设 计合 理 的小 实验 ，则将 势 必容 易达 到我们 的教学 目的 ， 培养学生的创新思维能力 。 例 如，在 学 习 “ 食 物 的 消 化 ” 时 ，酶 的 催 化 和 胆 汁 的乳化如 何 区分 ，确 实有 一 ． 定 难度 ，不 妨一 试小 实验 ， 激 发 学 生 的 兴 趣 和 思 维 。教 师 可 以 随 手捏 一 个 小 粉 笔 头 宁 成 粉 末 状 ， 随 手 烧 一 张 小 纸 老
新课改下初中生物实验教学策略研究
新课改下初中生物实验教学策略研究近年来，为了不断实现我国素质教育改革，教育部多次修改了新课程改革标准，以期令素质教育紧跟时代快速发展的脚步。
根据对当前中考考试标准、考试要求与内容的分析不难看出，在新课程改苹的要求下，初中生物的考察重点除了一些生物理论知识外，关于实验的题型也越来越“千变万化”，更加朝着实用化、生活化的方向不断进行改革。
然而，根据当前初中生物教师的教学实践分析可以看出，教师在实验教学中还是存在着很多问题，导致生物实验教学水平未能得到提高，无论是学生对实验理论的理解程度还是他们的动手操作能力都存在着很大的不足。
基于此，本文将结合当前新课程改革要求，探索出初中生物实验教学具体的教学策略。
标签：新课改;初中物理;实验教学一、当前初中生物实验教学现状虽然生物实验教学一直以来都是初中生物教学的重点，但是由于学校基础设施配备、家长错误观念、教师教学观念与教学方法等多方面的因素，导致我国生物实验教学效率相对较低。
由于篇幅限制，本文将主要从教师的角度出发，针对具体的影响因素进行研究。
一是，生物教师开展实验教学忽略探究性。
当前，很多教师虽然为了可以有效开展生物实验教学会加强课前准备，但是很多时候计划好的实验教学内容与教学流程却令学生“沦为”实验的“执行者”，导致学生无法在实验中进行自主探索，只是单纯地按照教师的“指令”进行。
这样不但无法有效提升生物实验教学水平，还是严重局限学生探索能力、创新能力的有效培养。
二是，生物教师开展实验教学只注重实验结果。
根据对当前实际的教学情况分析可以得知，很多教师虽然对生物实验教学给予了充分的重视，但是在课堂教学中无论是实验开展的情况还是对学生进行的教学评价都是以实验结果为依据。
很多教师认为只有获得了正确的实验结果那么这个实验才是成功的，实际上这样的想法是不科学、不全面的。
教师只注重实验结果会打消学生自主探索能力的积极性，使学生只按照课本中的实验内容来进行操作，不会积极地将自己的看法表达出来。
在新课改理念下初中生物教学新思路论文
在新课改理念下初中生物教学的新思路新课改提出了“面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习”的理念，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师就应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的特点，培养学生学习生物学的兴趣，提高学生的生物素养。
我认为，在教学中只要做到重视生物、培养兴趣、探究学习、重视实验、用好多媒体，才能将新课改的理念在不知不觉中渗透在教学的各个环节中，才能提高课堂教学的有效性，达到减轻学生负担，提高学生全面发展素养的目的。
一、紧跟时代的发展，提高生物重视程度人类21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的支柱产业之一，在我国也越来越受到重视和发展。
但是就中学教育而言，从我们的教育系统到学生和家长，总体上还不太重视生物这一学科。
尤其是在初中，生物科一直作为副科，使生物在初中教学中一直倍受冷落。
已经形成了先入为主的观念。
我们应该充分认识到生物的重要性，与时俱进，把握生物未来发展的方向。
随着生命科学的发展，生物学理论与技术的发展和应用已渗透到生命科学的各个领域，在新世纪有着广阔的发展前景。
从人类基因组计划到基因治疗；从转基因动、植物到杂交水稻；从餐桌上的转基因食品到dna侦破技术等等，“生命科学”、“生物工程”、“生物技术”“转基因工程术”，已经在很多领域显示出了其领先科学的优势。
因此在高速发展的时代，我们应该重视生物。
二、抓住时代的脉搏，注重培养学生兴趣兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动为主动。
教育心理学研究也表明，当一个学生对学习产生兴趣时，就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担而是一种乐趣。
另一个研究也表明兴趣是获得知识的内在动力，它影响着学生学习的行为与效果。
学生对所学学科兴趣越浓厚，其学业成绩一般都会越理想。
因此，要想让学生喜欢生物，重视生物，就得先激发他们学习生物的兴趣。
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初中生物新课改教学模式的研究为了更好落实新课改精神，也为了更好提高学生和教师的综合能力,我校生物组承担了全国教育科学规划“十五”国家重点课题-－--“新基础教育课程教材开发的研究与实验”的子课题“初中生物新课程教学模式的研究”的任务。
目前，课题研究的主要工作基本完成。
本报告将就“研究什么内容和怎样进行研究?”、“通过研究取得哪些成果?”等问题,作一个系统的回答。
一、研究背景２002年新课程改革最初在本溪市的试点学校进行,2003年新教材在我市所有中学得到普及。
新教材在改革的力度上、深度上都有了跨越式的提高。
虽然我们经过系统的培训和专业的学习，但是对怎样驾御教材、怎样调动学生、怎样调空课堂，我们教师心理没有太大的把握。
根据这种新的情况，我们在原有研究的基础上，按照《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）的要求，及时充实研究的内容。
二、研究的主要内容按照《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）的要求,贯策新的课程理念－--－-面向学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。
构建主体性教学模式与百花齐放的教学方法并不矛盾,我们鼓励教师解放思想，突破传统教法的束缚,不断探索创新,逐渐形成自己的独特教学风格。
不少新的教学方法如雨后春笋般冒出来。
具体方法是1、自学辅导法。
2、热点辩论法。
3、学生实践活动法。
4、师生换位式。
5、资料、图片互赏式。
６、小组互问互答式。
7、教师点拨式。
初中生物新课程教学模式的研究,能优化生物学科课程的教学过程和组织学生开展研究性学习。
提高了生物学科课程的教学效率,就有可能腾出时间和空间组织学生学习更多的相关学科知识。
更好地培养学生的创新精神和实践能力。
构建主体性课堂教学模式是将来发展的趋势和必然。
传统的课堂教学模式以教师为主体,以书本知识传授为体系，学生偏重知识的理解、记忆，被动地接受知识，不注重思维训练,能力的培养。
严重地偏离了学生的个性心理品质的发展,与素质教育的目标不一致。
我们在课题研究中,坚持“以人为本”，“以学生为本”不断改革传统的课堂教学模式,确立学生在课堂上的主体地位，构建主体性课堂教学模式，把学生在课堂上的学习自主权还给学生。
模式不是套子,仅是基本规律的反映,不能生搬硬套。
“以学定教,以学定法，教无定法”。
具体操作时，教师应根据学生情况和教材的特点灵活操作,但万变不离其中,学生是学习活动的主体,课堂上始终把学生良好的行为习惯、学习习惯、创新思维的培养,动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首要地位。
研究中我们以四个班级做为参照班(两个实验班、两个一般班),进行对比，结果非常明显，达到我们预期的效果。
三、课题研究的主要方法1、从教师本身做起，认真钻研教材，根据不同的内容，不同的学生分别采取不同的教法，做到因材施教,因地放失。
2、课前5分钟演讲法：根据班级的学号,每天布置一名学生回家收集资料、图片、或者是软盘(班级前有投影）上课前他给大家进行讲解，然后有问题可以向他提问并给予解答。
如果他本人不能解答的，可以求助其他人帮助解答。
两年来,我组根据学生收集的资料,图片、整理出生物学科的校本教材,现在正在校对期间,即将出版发行。
3、课上师生互动式:为了更好的调动学生的积极性,培养学生阅读、自学、多种能力，课前把所要讲的章节布置下去，让大家回家收集资料、图片，备课，准备素材，以小组为单位,请我们的学生在讲台上讲授，如果有的地方弄不明白，可以让小组的其他成员帮助,老师这时可以在学生的座位上记录学生讲授过程中的优点和不足，最后教师再做简单的总结。
４、课内质疑讨论古人云“读书无疑者，须教有疑;有疑者,却要无疑。
”学生质疑,是体现学生主体地位和培养创新学习的重要方法之一。
要鼓励学生把自学过程中的疑难问题提出来,对不常提问的学生要培养，并指点方法。
然后师生共同筛选问题，把带有普遍性的有一定难度、深度的问题归纳出来，全班展开讨论,讨论时必须照顾三个层次的学生,千万不能只有少数尖子生讨论,多数学生当看客。
若有不同意见，也可辩论。
辩论能使学生有机会展示自己，也能使学生的好奇心、成功欲得到最大限度的满足。
讨论时学生思维最活跃,相互碰撞能闪射出创新的火花。
练习反馈：每节课至少留５---8分钟的时间给学生质疑,针对本节课有疑点的问题，当堂课提出来,大家共同来解答。
促使学生把知识转化为能力，教师也可以联系实际,出一些没有唯一答案的题目,让学生应用课内学到的知识去解决现实中的问题,充分发表自己的观点。
也就是让学生在学习知识和解决问题的过程中不断“顿悟”，学会创新,课后也要适当留一部分思考题，便于学生理论联系实际。
5、课后鼓励学生动手操作:由于是小学科，课后留太多书面作业有时学生会有腻烦情绪，于是我们便改变策略，在课后鼓励学生动手操作，亲自实践，观察。
例如：如何获得白菜、萝卜的种子，我们把方法教给学生,告诉他们为什么白菜、萝卜是二年生的植物,把当年收获的白菜、萝卜再播种下去,然后观察它的开花,结果以及获得种子,学生把每一过程的实际情况详细记载,然后在课堂上把出现的不同问题拿出来，大家共同探讨。
还有在讲《人类对细菌和真菌的利用》时,为了更好的观察酵母菌在有氧条件下可把葡萄糖转化为二氧化碳和水，学生回家亲自和面，然后加些酵母粉,观察酵母菌发酵现象。
值得一提的是,有的学生回家买些山葡萄亲自酿起了葡萄酒，过一段时间，他在课堂上给我提出这样一个问题：老师,我酿葡萄酒时,只是把葡萄洗一洗,然后加些冰糖，并没有放酵母菌，怎么过一段时间也酿成了葡萄酒了呢？你说没放酵母菌,它是怎样发酵的呢?这个问题当时真是难住了我,课后我和我的学生们共同上网查询,得知原来在葡萄皮上有一层白霜,在白霜上就存在很多酵母菌，另外空气中也存在少量的酵母菌,所以酿酒时虽没有放酵母菌,但它仍可以在无氧条件下分解出很多酒精。
在这方面,我们应该感谢我们的学生，从他们身上我们也能学到不少知识，可谓“三人行必有我师耶”。
6、积极地开展“校本课程”和“教学案例”的工作。
“校本课程”，是指学校的实情与学生的实际需要自行开设的课程。
我们从2002年就开始准备，到20０３年上半年我组已经发表教学案例并发行成册。
2０05年在我校生物教师和全体学生的共同努力下,初步完成生物校本教材的开发。
校本教材共包含五章：第一章趣味篇、第二章环保篇、第三章生活篇第四章、医药保健篇、第五章探究微观世界篇所有的内容都是根据学生喜欢的资料，学生爱好的内容，征求学生的意见，集思广益，共同努力下的产物。
6、与校本课程相配套,我们同时开设了丰富多彩的观摩课程,观摩课是培养兴趣、拓展知识的一个重要方法。
上观摩课是每班的生物爱好小组成员，定期组织他们到我校阶梯教室观看生物有关的题材片，其中有:保护大熊猫，为什么大熊猫现在的数量很少?上海浦东开发区的无土栽培实验基地、动物的各种行为(包括生物钟、节律行为、生殖行为、社会行为、捕食行为等）青春期的常识知识、大家关心的克隆技术和转基因技术以及试管婴儿等。
为了更好的满足学生的求知欲望，学生还选择性的订购各种书籍---－例如《生命科学》《地球与水》等。
三、课题研究成果通过“初中生物新课改教学模式的研究”,为生物教学以及校本课程的开发、建设和实施探索了较为系统科学的经验，在理论和实践的结合上为生物教学的实施提供了一系列有效的可借鉴的途径；在培养学生良好的思想品德、健康的心理品质和发展学生的个性特长的同时，发展了学生的主体性、主动性和创造性；在学生科学素养的求真和人文素养的求善、求美方面取得了明显的成效,为“教有特色、学有特色”起了不可替代的作用。
归纳起来主要有以下几个方面：(一）构建主体性课堂教学模式,提高课堂教学效率通过课题研究,我们经过反复的探索、研究，我们生物组达成共识，只要学生能接受，只要学生想说,想讲、只要学生喜欢，只要学生能学好知识,我们教学时就可以采用。
针对不同的教学内容，我们要采用不同的教学模式，实施这一主体性工程后,确立了学生在课堂上的主体地位，大大激发了学生参与课堂教学的积极性和创造性，有利于发展学生的兴趣爱好和特长,有利于学生个性心理品质的发展。
（二) 撰写了“校本教材”,拓展了学生的知识视野我们从人才发展的多维性出发，充分考虑学生个性和兴趣发展的需要。
从我校实际出发,大力发展“校本课程”,内容涉及生物趣味、生活、环境、健康、等知识。
通过知识面的拓展，受到相关学科的好评。
例如：1在人教版生物教材中没有《皮肤》这一章,但是我们课前5分钟介绍资料时，同学们给大家讲过,例如：人受到日晒时会发生什么现象?是什么原因造成的?有的人皮肤变黑，有的人皮肤变红。
为什么?因为有的人黑色素比较多,受到紫外线的照射,激活了表皮里的黑色素细胞，从而生成黑色素,保护了皮肤。
有的人黑色素较少，受到紫外线照射，皮肤烧伤,发红发热。
还有在讲到爬行动物时,教材中也没有介绍有关蛇的外部形态课前有的同学给大家介绍蛇的生活特性时，提到蛇外表没有耳朵，她是怎样来听到声音的呢?蛇将头贴在地面,头中的骨就会收到正在接近它的动物发出的声音,由此可见，蛇是利用“骨传导”去倾听敌人和猎物的。
等等还有很多。
而在２00４年上半年的期中考试中，其中实验班的物理老师兴奋地告诉我，现在物理知识中有很多生物知识,例如：显微镜的使用,视觉的形成过程和原理等，我们班的学生生物知识掌握的非常好，成绩非常高，特别提出表扬。
(三）学生的素质得到了发展通过课题研究,培养了一批特色学生。
在课程实施方面,首先是构建了主体性课堂教学模式，让学生成为学习的主人，学得生动、主动、活泼;同时提高了课堂教学的效率,为拓展学习的时空创造了条件，他们的表达能力,理解能力,知识的储藏量都大有提高。
例如:在学校组织的生物知识演讲比赛和知识竞赛中实验班王星同学、陈天航同学、孙韵迪同学脱颖而出,表现卓越。
另外通过课堂上教法、学法的改变，在学习生物知识的同时,学生自身感触很深，在学生谈“学习生物学所感”中，其中实验班陈思思同学在文章中写到：“生物知识我非常感兴趣,因为在地球的任何地方你都可以找到生物的踪影,有抱守一方的植物,有来去自由的动物,有行踪神秘的微生物,大者如蓝鲸、杏仁桉，小者有巴倍虫、病毒，长寿者逾数千年,短命者几分钟，所有这些我都通过阅读资料,展示图片,观看投影等手段学为己用，我很高兴，很满足。
因为她的突出,所以在我校出版的生物校本教材〈〈色彩斑斓的生物〉〉一书中，我们引用了实验班陈思思同学这段话作为开篇绪言。
以下是实验班和一般班几项对比:注：A等为85--－1０0分、B等为８5－-－-60分、C等为6０分以下(六）教师的业务素质得到了提高课题研究的过程，也是教师业务素质提高的过程。
通过开展课题研究，我们生物组的教师业务素质提高很快。
这主要表现在以下三个方面:1．教师的观念得到更新。