G毕节医学影像技术专业课程体系改革方案课程体系图文稿

G毕节医学影像技术专业课程体系改革方案课程体系Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】贵州省毕节市卫生学校医学医学影像专业课程体系改革方案目录一、课程体系改革的背景（一）人才培养需求调研成果概述自2003年PET/CT出现之后，医学影像呈现不断融合之势。

作为临床医学发展最快的学科之一，近年来医学影像中的放射、超声、核医学等各门学科自身都取得了快速的发展，但依靠单一影像检查技术做出诊断的越来越少，更多是依靠多重影像检查结果，进行不同图像间观察和比较分析，从而得到正确的综合影像诊断结果。

“过去想融合，现在在融合，未来被融合。

”在“2011中国医学影像战略研究高峰论坛”上，中国医科大学附属盛京医院院长郭启勇一语中的，指出了医学影像的发展轨迹。

业内人士认为，在综合影像越来越重要的今天，融合不同影像优势，提高学科综合水平，将从根本上增强医学影像竞争力，有利于推动医学影像行业的可持续发展。

近年来，医学影像的融合之势日趋明显，依靠单一影像检查技术做出诊断越来越少。

专家指出，医学影像融合发展乃大势所趋，业内对推动其发展十分积极。

医学影像融合符合其自身发展需要，可满足医学临床诊断需求。

医学影像融合可进行不同图像间观察和比较分析，提供更多不同角度的影像信息，从而对患者做出更加准确的定性和定量的研究和诊断，更好地辅助临床诊治疾病。

所谓医学影像融合，就是指影像信息的融合，是信息融合技术在医学影像学领域的应用，即利用计算机技术，将各种影像学检查所得到的图像信息进行数字化综合处理，将多源数据协同应用，进行空间配准后，产生一种全新的信息影像，以获得研究对象的一致性描述，同时融合各种检查的优势，以达到计算机辅助诊断的目的。

目前医学影像行业的需求情况是：医学影像行业除了需要少量具有高学历的研究、创造性人才以外，更需要大量的、比较熟练的医学影像一线工作人员。

大多业内人士认为医学影像技术专业在未来若干年内是具有发展前景的专业，在人才市场上有较大的需求量。

医疗企业、医院对医学影像专业人才能力的需求包括社会能力、专业能力、方法能力三个方面，尤其是大型医院更看重毕业生的社会能力，其次是方法能力，最后才是专业能力。

（二）人才培养方案整体思路概述依据教育部教职成[2009]2号《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》对中等职业教育培养人才类型的定位、国家职业资格标准以及医学影像技术专业对人才的要求，确定本专业培养目标为：培养具有良好的职业道德和行为规范，培养教育实用型、技能型医学影像技术专业中等人才。

（三）当前课程体系存在的问题与不足当前的课程体系存在的问题与不足主要是：教学与企业需要脱节：我们的毕业生通过三年的学习，不能到岗就有能胜任本职工作；教学依然以理论教学为主：在课程设置上，不注重实践教学，而中职学生最怕学的就是理论。

与当前“做中学”的职教理念不相符；教学方法及评价手段落后：当前的教学方法主要是讲授式，以理论教学为主，强调理论考试，不注重操作。

二、课程体系改革的指导思想（一）以就业为导向强调课程体系的构建原则是以理论知识为构架，以应用为目标以就业为导向，形成有技术应用特点的理论课程体系。

课程体系改革，涉及课程内容的整合、重组，教材的编写和教学方法的变革，其目的是与市场人才规格要求接轨，与就业结合。

在课程体系设计中，理论课程以应用为目标，教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求，把专业（行业）职业资格认证内容导入课程体系，融进教学内容，纳入教学计划，并在教学中认真落实。

（二）以职业能力培养为根本课程体系的建立，必须依据人才培养的细化目标，并不断优化每门课程的结构及教学内容的选择。

将绝大多数专业的课程调整为和职业能力培养相关，实践课程所占比例也大大提高。

职业能力专项训练课程分段设置，循序渐进、由浅到深、由易到难，按先基础后提高的原则进行安排。

探索理论教学与实践训练为一体的课程教学模式。

（三）以职业资格的获得为保障课程体系与职业资格或医学影像技术专业技术认证相一致的策略。

课程体系设计，建立与岗位或专业核心能力相关的专业技术或职业资格等级证书认证服务的课程，体现专业技能与证书的一致性，真正提升学生的就业竞争力。

（1）、学生必须修完本专业教学计划规定的课程，成绩合格才能获得又贵州省教育厅颁发的毕节市卫生学校的毕业证书。

（2）、学生必须通过国家职业技能鉴定（理论和实际操作合格）获得医学影像专业相关的初级以上职业资格等级证书。

表1—医学影像专业就业、职业资格一览表所对应职业资格如下：放射医学技士资格证（职称）、乳腺摄影上岗证、大型医用设备使用人员上岗位、CDFI上岗证、执业助理医师资格证。

（四）以服务于区域经济为目标经过对毕节及周边医院的调研，随着医院对医学影像需求的不断发展，行业对于医学影像技术专业需求还是很大，我们的人才培养方向就是服务地方经济发展，培养地方岗位所需人才。

三、课程体系改革方案（一）人才培养目标依据教育部教职成[2009]2号《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》对中等职业教育培养人才类型的定位、国家职业资格标准以及医学影像技术专业对人才的要求，确定本专业培养目标为：培养具有良好的职业道德和行为规范，培养教育实用型、技能型医学影像技术专业中等人才。

使学生掌握医学影像技术专业基本理论、基本知识、基本技能，具有良好的人文素质，毕业后能在毕节及周边区域进行医学影像相关工作。

本专业培养学生主要岗位为放射诊断、超声诊断、心电图检查等。

（二）课程体系的基本规划思路（1）课程体系的构建编制新教学计划及课程教学大纲；按新专业方向要求重构课程；新课程体系的教材建设。

（2）专业核心课程的确定依据本专业“调研报告”以及本专业“学生初次就业岗位体系模型”，和国家颁布的相关职业资格标准，形成专业核心课程体系。

1．内儿科疾病概要主要是从系统的角度学习内科及儿科常见疾病的病因、发病机制、病理改变、临床表现、诊断及防治知识。

2．外妇科疾病概要主要是从解剖的角度学习外科及妇产科常见疾病的病因、发病机制、病理改变、临床表现、诊断及防治知识。

3．医学影像基础技术实务主要学习X线摄影化学的原理及X线暗室技术工作程序，常见医学影像设备的结构、原理、使用和保养知识。

4．影像技术学主要学习X线透视、摄影技术、X线造影检查、电子计算机体层摄影检查技术、磁共振检查技术等知识，熟悉影像检查的原理、操作方法、临床应用。

5．影像诊断学主要学习各系统正常及异常影像学表现，常见疾病的基本影像学特征，学会必要的诊断技能和分析问题、解决问题的能力。

6．超声诊断学主要学习超声诊断学的基本理论知识和必要的诊断技能，学会通过声像图解决临床实际问题的能力。

7．地方常见疾病影像诊断主要学习地方常见的风湿病、地氟病、结石病、结核病、尘肺病、恶性肿瘤的影像诊断方法。

（3）课程教学要求的设定实现理论教学与实践教学的对接：理论教学内容以专业技术的基本理论与技术构成，使学生掌握必要、适用的基础理论和技术理论，才能实现理论教学与相对应的实践教学对接，与高技能人才培养的对接，将职业技能鉴定应知、应会的知识点分模块、分阶段、分学期融合到相应课程和相应的职业能力训练中；实现实训教学与实际应用技术的对接：实践教学是中职教育的“灵魂”和特色表现，使实践教学具有模拟职业环境、体验职业氛围、体现工艺规范的作用，使技能操作训练能高度集中，便于学生学习掌握，课程体系中构建相对独立的实践教学体系，按照理论教学“必需、够用为度”的原则，加大实践课程的比例，使各专业实践课程学时占总学时的60％以上，设置循序渐进、覆盖面宽、有针对性、与专业技术应用能力培养相配套的实训“小项目”，通过组织实施这些活动，促使学生打好实践基础；开展职业技能鉴定，推行“一书多证”制度：倡导和推进专业能力与职业技能（资格）认证相一致的思想和方针，在课程设置与教学内容确定时注重课程教学和职业资格培训“挂钩”，实施学历文凭和职业资格证书相结合，以国家或行业岗位技能认证考试来检验学生的知识掌握和技能训练成果，通过职业资格培训来推动职业教育的改革，使二者有机结合、良性互动；实现以真实项目教学的技能与综合素质培养：将学生放在实际工程环境中进行实践教学，利用现场运用专业技术在实际岗位上开展实训，开创人才培养新模式，利用校园信息化建设的工程项目，以校企合作模式，以项目建设为教学内容和教学过程，指导学生经历项目建设的全过程，巩固与提高专业技能，提高学生的专业技能和职业素质，获取多个工作岗位的技能培养和训练，同时达到检验前期课程的教学效果的目的。

（三）专业教学策略与模式的制定我们强调以启发式教学思想为指导，探索和尝试各种启发式参与性教学方法。

教师在教案中精心设计教学思路，在授课过程中针对不同的教学内容分别采用讲解灌输式、问题式、参与讨论式、案例式、讲练结合式、实验式、体验实践式等不同的方法。

问题式教学法：教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件一层层提出解决办法，使学生从中领会思路，学会解决问题的办法。

或由教师就某一章节的内容精心设计问题学习单元，以问题贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌发自主学习的动机和欲望，进而逐渐形成解决问题的能力，掌握解决问题的思路和方法。

参与讨论式教学法：在课堂讨论中，学生能够踊跃发言，不需要老师指明道姓，学生个性、思维、表达能力都能得到充分发挥与锻炼，没有发言的同学也从中受到启发，课堂气氛活跃，学生的学习积极性大大提高，教师适时点拨，目的在于引导学生灵活运用、自主归纳所学内容，将所学知识完整化、系统化，有意识地引导学生理解重、难点。

案例式教学法：案例教学法为学生提供了一种模仿、借鉴和引伸的范例，有效地调地了学生的学习积极性，体现了以学生为主的教育思想。

我们在普通机加工教学中，注意发挥案例教学法的作用。

例如在《地方常见疾病影像诊断》教学时若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生仍可能不会操作。

如果采用案例教学法，可将学生进行分组，分组后对不同疾病影像进行分组讨论，得到诊断结果。

学生和教师对诊断结果进行自评和获评，提高学生学习积极性，且提高学生团队意识和工作兴趣。

比赛式教学法：在《影像诊断学》教学过程中，我们让学生进行诊断比赛，看谁能在最短的时间内进行最为精确的诊断。

实践证明，以上几种教学方法都充分调动了学生的学习积极性，体现了以学生为主体的思想；都充分体现了理论与实践的紧密结合，学生既学到了理论知识也掌握了实践技能，提高了学生的技术应用能力，收到了良好的效果，形成了与教学方法相配套教学手段，在教学中充分利用了系列图表、图像、投影仪和多媒体教学等多种现代化手段。