网络环境下学校教育教学

浅谈网络环境下的学校教育教学

21世纪,信息技术日新月异,多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面,使课堂教学发生了革命性的变化,改

变着教育的方法、方式以至内容,转变着人们的教育、教学观念。面对这些变化,我们应抓住这一时机,适应现代的教育,跟上时代的步伐,把现代教育技术应用于教育教学之中,从而提高教育教学质量,推进素质教育。

网络教学的目的之一就是研究如何培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力。在实际教学中,网络教学更应充分体现素质教育的要求,着重于学生学习能力和独立解决实际问题能力的培养,因此网络教学应有着与其他内容的教学不同的方法和要求。教师应该用网络这一最重要的工具来帮助教学。网络也使教师得以更方便、更轻松地学习他人的经验,在本校之外建立联系,交换看法,并吸收最优秀的人的长处。

网络教学的实践已经证明,它大大提高了教学效率和质量。在网络中,学生可能面对的是学科中最具教学经验、最高学术水平的教师。教师之间也可以发挥互补作用,为此网络中学生、教师的能力是被放大了的。学生各种学习能力,其中包括读、算、写等也可以通过信息技术得到提高;由网络所提供的多媒体读物,使文字的阅

读与图形的感受体验相结合,提高效率;在计算机上的写作不仅可

以打出各种所需的字体,同时也可以任意删改、增补;数学运算中的各种难题通过计算机而轻易解决。在计算机上进行学习资料的搜索,

处理储存、交流等等,从而扩展了学生学习的能力。

概括起来,网络教学所能引发的是整体性的教学模式的转换。

一、学习行为的改变

网络教学在学习行为上具有主动性、互动性、创造性等方面的特征。

1.主动性

网络中的学习有可能使传统的被动学习变为主动学习。发生这种转变的主要原因在于网络能为学习者提供丰富的学习信息资源。学习者可以从网络中获取的学习资源不仅数量大,而且还是多样的,是多渠道、多视野、多层次、多形态的。学习者也有可能完全按照他们各自的情况来设计、安排学习,并且可以在进行之中不断调整,使每个人都能成为学习的主体。

2.交互性

网络教学使学习过程中的交互作用扩大、增强。互动式教学网络的设计有可能使师生之间在教学中以一种交互式呈现信息。学生在网络中不仅接受同时也在表达。教师可以根据学生的反馈情况调整教学。学习不仅可以与其所在校的教师发生交互作用,而且还可以向提供网络服务的任何一名教师请求指导,提出问题,并发表自

己的看法。使每个学习者从个体闭封的学习和认知中走出来,学会合作学习,获得群体动力的支持,从而提高教育教学质量。

3.创造性

创造性是网络学习所具有的本质特征。网络世界是一个可以使

人的创造性思维、创造力得到充实发挥的世界,它可以使人摆脱现实的束缚想象,创设一个人本来没有的世界。我国的哲学家们也提出当代的思维特征是“可能决定实现”。这种认知和思维特征在网络中都能得到充分体现。

开放性、多元性可以为学习者提供多种选择的可能,使人的思维得到激活,从中演化出创造性欲望的能力,对一切新事物的开放,也促使人要通过不断地学习创造来不断更新,不断改变自我的思维结构,形成一种不断创造的思维模式。

二、教师角色的改变

传统的教师角色和行为方式在网络教学中也可能发生重大的变化。

网络教学改变了教学与教学资源的关系。教师不再是主要的信息源,他的主要工作是直接向学生传授知识。在网络教学中,教师通过和他人合作设计的网络版课程让学生去充分利用网络可能提供的信息资源。在教师与学生的关系上,教师在知识教学方面从传统教学的传道、授业,即信息直接提供者的位置上退下来,他与学生的关系转变为组织者、指导者、研究者等等。通过他们的指导,使学生善于建构自己的学习活动,使学习活动得以不断改进,如选择自己的学习活动,设定自己的学习步骤。以上种种教师职能的变化,对教师提出了新的、更高的要求。

综上所述,当代教师要想适应现代教育教学改革,就必须转变教育教学理念,转换教育教学模式,熟知网络知识,充分将网络资源融

入到课堂教学中去,使课堂教学变得更生动形象,从而提高教育教

学的质量。

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