自主学习的内在因素
学习中的自主学习与自我管理
学习中的自主学习与自我管理自主学习和自我管理是学习过程中至关重要的两个方面。
自主学习指的是学生在学习中主动探索、思考和解决问题的过程，而自我管理则是指学生在学习中对自己时间、计划和情绪的管理。
本文将从不同角度展开，探讨学习中的自主学习与自我管理的重要性、影响因素和实践方法。
一、自主学习的重要性自主学习是培养学生主动学习能力和自主发展能力的重要手段。
传统教育模式注重教师的指导和控制，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创造性解决问题的能力。
而自主学习能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
自主学习还能提高学生的学习效果和学习成绩，培养学生的终身学习能力。
二、自主学习的影响因素1. 学习环境：学习环境是自主学习的基础。
鼓励学生主动思考、交流和合作的学习环境可以培养学生的自主学习能力。
2. 学习动机：学习动机是自主学习的内在驱动力。
对学习内容的兴趣、对学习目标的认同以及对成绩和奖励的期待都会影响学生的学习动机。
3. 学习方法：学生掌握合适的学习方法对自主学习至关重要。
学会高效的记忆、归纳和总结方法，能够帮助学生更好地进行自主学习。
三、自我管理的重要性自我管理是学生在学习中有效利用时间、制定计划，管理情绪和压力的能力。
自我管理的重要性主要体现在以下几个方面：1. 时间管理：良好的时间管理能够帮助学生有效分配和利用时间，提高学习效率，避免拖延和浪费时间。
2. 计划管理：制定合理的学习计划有助于学生有条不紊地进行学习，提前规划学习任务，避免学习任务过于紧张导致的压力。
3. 情绪管理：学习过程中会面临各种挑战和困难，良好的情绪管理能够帮助学生积极面对困难，保持积极的学习态度。
四、自我管理的实践方法1. 制定明确的目标：学生应该根据自己的学习需求和目标制定明确的学习目标，并将目标分解为可行的小目标，每完成一个小目标都会增加学习的成就感。
2. 建立学习计划：学生应该制定每日、每周和每月的学习计划，明确每天需要完成的学习任务，合理安排学习时间，做到有计划有执行。
大学生自主学习的现状及影响因素研究
大学生自主学习的现状及影响因素研究一、概述随着知识经济的到来和信息技术的飞速发展，自主学习能力已经成为当代大学生必备的核心能力之一。
自主学习，顾名思义，是指学生在没有外界强制干预的情况下，主动、独立地规划、监控、评价和调整自己的学习过程。
这种学习方式不仅有助于提升学生的学习效率和效果，更是其终身学习和持续发展的基础。
近年来，我国高等教育逐渐从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的自主学习模式转变。
在这一转变过程中，大学生自主学习的现状却不尽如人意。
许多学生缺乏自主学习的意识，不知道如何制定学习计划，难以监控和调整自己的学习进度，更无法对自己的学习效果进行有效的评价。
这些问题不仅影响了学生的学业成绩，更对其未来的职业发展和终身学习造成了障碍。
研究大学生自主学习的现状及影响因素，对于提高大学生的自主学习能力，促进高等教育质量的提升，以及推动社会的持续发展具有重要意义。
本研究将从理论和实践两个层面出发，深入探讨大学生自主学习的内涵、特点、现状及其影响因素，以期为改进大学生自主学习提供有益的参考和建议。
1. 研究背景和意义随着科技的迅速发展和知识经济的到来，自主学习已经成为当今教育领域中的一个重要议题。
特别是在高等教育阶段，大学生的自主学习能力不仅关系到其个人的学术成就，更对其未来的职业发展和社会适应能力产生深远影响。
对大学生自主学习的现状及影响因素进行研究，不仅有助于我们理解当前高等教育环境下学生的学习状态，而且能够为改进教学方法和提升教育质量提供重要的参考。
研究大学生自主学习的现状，可以揭示当前大学生在学习过程中的主动性、策略性、以及自我管理能力等方面的表现。
同时，通过深入分析影响大学生自主学习的各种因素，如学习动机、学习策略、学习环境、教师指导等，我们可以更加全面地了解这些因素如何相互作用，共同影响大学生的自主学习效果。
本研究还具有重要的实践意义。
一方面，通过揭示大学生自主学习的现状和问题，可以为高校教育工作者提供有针对性的改革建议，促进教学方法的改进和学生学习效率的提升。
自主学习的概念
自主学习的概念现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会性等八个维度加以界定。
如果学生在这八个维度均能自主并能作出选择和控制就被认为是自主的，即：1.学习动机是内在的或自我激发的；2.学习内容是自己选择的；3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用；4.学习时间由自己进行计划和管理；5.对学习过程能够进行自我监控；6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行强化；7.能够主动组织有利于学习的环境；8.遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。
Brundage和MacKeracher（1980）将自主的发展划分为四个阶段。
第一个阶段是依赖阶段，这时学生的学习需完全依赖外部的准则。
第二阶段，学生认识到自己是独立地个体，开始发展自我认识，甚至很反对依赖，想在群体中进行独立地活动。
第三个阶段，学生独立性已经比较强，对群体内的合作也有了新的认识。
到最后就能够兼顾个人与群体，从而达到自主发展的第四个阶段。
国外学者杨四耕在《自主课堂的要义与操作》论文中援引学者齐莫曼关于“自主学习”的内涵维度阐述了齐莫曼对自主学习的看法，见下表。
齐莫曼自主学习观齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都处于一个积极的参与状态时，其学习就是自主的，也就是说自主学习的学生在元认知方面对学习过程的不同阶段、不同任务能进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，能把自己视为有能力、自我有效和自律者，对完成学习任务不仅有充足的信心，而且还能通过成功的效能体验强化学习动机；在行为方面，能够对学习进行选择、组织、改造、变革，使学习达到最佳效果。
因而研究自主学习的构成要素，至少应该从以下四个维度去考虑：动机、方法、行为和条件。
“动机”解决的是“为什么学”的问题，属于学习的情感因素，它的任务条件是选择参与，表现在学习过程中就是自我设计目标、自我效能感、价值观和归因等。
自主学习概述
自主学习概述[转载]（一）自主学习的几种观点自主学习（autonomous learning）也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（self regulated learning）。
显然，这些意义相近但差别细微的名称赋予自主学习一层神秘的面纱，使得研究者对其内涵和外延各有侧重，难以统一。
这些观点大致可以分为以下几类。
（1）从参与学习的心理成分角度出发，认为自主学习是某些体现了个体能动性和积极性心理品质的集合。
只要学习者在这些心理品质上的表现符合某种期望，那么，这种学习就可以被认为是自主学习。
美国心理学家齐默尔曼（B.J.Zimmerman）便是此种观点的代表。
齐默尔曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。
在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。
在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
（庞国维：《自主学习理论的新进展》，载《华东师范大学学报》（教育科学版），1999（3）。
）为了进一步解释什么是自主学习，齐默尔曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架（见表2－1）。
（B.J.Zimmerman（1994），Dimension of Academic Self Regulation.In D.H.Schunk & B.J.Zimmerman（Eds.）,Self.Regulation of Learming and Performance－Lawrence Erlbaum Association，p.8.）表2－1自主学习的理解维度科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主的信念和过程1.为什么动机选择参与内在的或自我驱动的自定目标、自我效能感、价值观、归因等2.怎么样方法控制方法有计划的或习惯化的策略使用、放松等3.何时时间控制时限定时而有效的时间计划和管理4.学什么行为表现控制行为意识到行为和结果自我监控、自我判断、行动控制、意志等5.在哪里环境控制物质环境对物质环境的敏感环境的选择和营造齐默尔曼的观点对我国自主学习研究的启发是显而易见的。
初中学生自主学习的培养课件
初中学生自主学习的培养课件在初中阶段，培养学生的自主学习能力至关重要。
这不仅有助于他们在当前的学业中取得更好的成绩，更是为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
自主学习能力就像是一把钥匙，能够开启知识的宝库，让学生在探索知识的道路上更加自信和独立。
一、初中学生自主学习的重要性1、适应未来社会的需求未来的社会是一个快速发展、充满变化的社会。
具备自主学习能力的人能够更快地适应新的环境和挑战，不断更新自己的知识和技能，从而在竞争中脱颖而出。
2、提高学习效率当学生能够主动规划自己的学习，选择适合自己的学习方法和节奏时，学习效率往往会大大提高。
他们不再依赖老师和家长的督促，而是能够积极主动地投入到学习中。
3、培养独立思考和解决问题的能力自主学习过程中，学生需要独立思考问题、分析问题，并尝试寻找解决方案。
这有助于培养他们的逻辑思维和创新能力，让他们在面对各种问题时能够从容应对。
4、增强学习的兴趣和动力自主学习能够让学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，从而激发他们内心的学习热情。
当学习成为一种主动的行为，而不是被迫的任务时，学生更容易感受到学习的乐趣和成就感。
二、影响初中学生自主学习的因素1、学习动机学生的学习动机直接影响着他们的自主学习意愿。
如果学习只是为了应付考试或者满足家长的期望，那么他们往往缺乏内在的动力。
而当学生对学习的内容感兴趣，或者认识到学习对自己未来的重要性时，就会更有积极性去自主学习。
2、学习方法掌握有效的学习方法是自主学习的关键。
一些学生可能不知道如何制定学习计划、如何进行预习和复习、如何有效地记笔记等。
如果没有正确的方法指导，他们在自主学习时可能会感到迷茫和无助。
3、学习环境家庭和学校的学习环境对学生的自主学习也有很大的影响。
一个安静、舒适、充满学习氛围的环境能够让学生更加专注于学习。
同时，家长和老师的支持与鼓励也能够增强学生自主学习的信心。
4、自我管理能力自主学习需要学生具备一定的自我管理能力，包括时间管理、情绪管理和行为管理等。
胡洋创立的自主学习体系
胡洋创立的自主学习体系一、自主学习的含义自主学习包括三个方面的含义:1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。
2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。
3、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
二、自主学习的特点自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。
自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：1、自主学习的能动性。
自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。
能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。
自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。
自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。
2、自主学习的独立性。
自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，姜求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。
3、自主学习的异步性。
自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。
学习的异步性;使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
大学生学习动机与自主学习行为研究
大学生学习动机与自主学习行为研究在当今高等教育的时代，大学生学习动机及其对自主学习行为的影响成为了教育研究的热点之一。
学习动机是指个体在学习过程中发出的、驱使其从事学习行为的心理因素，而自主学习行为则是指大学生在学习过程中自发、自主地选择学习任务，并全力以赴地完成任务的行为。
大学生学习动机与自主学习行为之间的关系对于提高学习效果和培养自主学习能力具有重要意义。
首先，大学生学习动机是影响自主学习行为的关键因素之一。
学习动机可以分为内在动机和外在动机两类。
内在动机是指个体在学习过程中由于自身乐趣、好奇心和成就感等内在因素而产生的学习动机；而外在动机则是指由于外界奖励和认可等因素而产生的学习动机。
研究表明，大学生的内在动机对于他们的自主学习行为具有更大的影响。
当大学生内在地认为学习是有趣、有意义的，他们更有可能自发地选择学习任务并全力以赴地完成。
相反，如果他们的学习动机是出于外部压力或奖励，他们可能更容易产生学习倦怠和缺乏动力的现象。
其次，大学生的自主学习行为也能够反过来影响他们的学习动机。
自主学习是指大学生能够主动选择学习内容和学习方法，并能够自律地管理自己的学习行为。
研究发现，自主学习行为可以增强大学生的学习动机。
当大学生在学习过程中能够体验到自主选择、自我激励和自我奖励等积极的学习体验时，他们的学习动机会得到增强，并且更有可能持续地从事学习行为。
自主学习也能够提高大学生的学习效果，进一步增强他们的学习动机。
另外，大学生学习动机与自主学习行为之间还存在着相互促进的关系。
学习动机可以激发大学生参与具有挑战性的学习任务，并且坚持不懈地完成这些任务；而自主学习行为则可以提供良好的学习体验，进一步增强学习动机。
例如，当大学生在学习中体验到成就感和自主选择的乐趣时，他们的学习动机将会得到增强，从而更愿意主动选择学习任务并全力以赴地完成。
这种相互促进的关系使得大学生在学习过程中不断进步和成长，同时也为提高教育教学质量提供了有益的启示。
孩子自主学习的条件与方法
孩子自主学习的条件与方法孩子自主学习是指孩子在学习过程中能够自主地选择学习内容、学习方式和学习时间，主动地进行学习活动，培养自主学习的能力对孩子的成长和发展至关重要。
那么，要让孩子具备自主学习的能力，我们需要创造一定的条件和采取相应的方法。
接下来，我们将探讨孩子自主学习的条件与方法。
一、条件1. 良好的学习环境良好的学习环境是孩子自主学习的基础条件之一。
学习环境包括物质环境和心理环境两个方面。
物质环境要求安静、整洁、明亮，学习用具齐全，书籍丰富多样。
心理环境则需要家长和老师的支持和鼓励，让孩子在一个积极向上的氛围中学习。
2. 自我管理能力孩子需要具备一定的自我管理能力，包括时间管理、任务管理、情绪管理等方面。
只有孩子能够自主地制定学习计划、合理安排学习时间，并且能够坚持执行，才能够实现自主学习的目标。
3. 学习动机孩子的学习动机是孩子自主学习的内在驱动力。
家长和老师可以通过激发孩子的学习兴趣、树立正确的学习态度，帮助孩子建立积极的学习动机，从而促进孩子的自主学习能力的培养。
4. 学习能力孩子需要具备一定的学习能力，包括阅读能力、思维能力、表达能力等方面。
只有孩子具备了一定的学习能力，才能够更好地进行自主学习，掌握学习的方法和技巧。
二、方法1. 激发学习兴趣激发孩子的学习兴趣是培养孩子自主学习能力的关键。
家长和老师可以通过多种方式，如讲故事、游戏、实践等，激发孩子的好奇心和求知欲，引导孩子自主地进行学习。
2. 制定学习计划孩子可以根据自己的学习需求和学习目标，制定学习计划。
学习计划可以包括每天的学习任务、学习内容、学习时间等，帮助孩子合理安排学习时间，提高学习效率。
3. 提供资源支持家长和老师可以为孩子提供学习资源支持，包括书籍、资料、网络资源等。
孩子可以根据自己的学习需求，选择适合自己的学习资源，进行自主学习。
4. 鼓励自主思考在孩子学习过程中，家长和老师可以鼓励孩子自主思考，提出问题、解决问题。
浅谈自主学习的含义及理论依据
学习的反思性：在学习过程中，能够根据目标和标准来评估自 己的学习效果，对学习目标和标准进行反思，然后根据自己的实际 情况适当地监控和调节自己的学习行为， 对学习目标和标准进行 调节。
三、自主学习的理论依据 建构主义学习理论认为，学习是知识的建构，学习不是简单地 由教师把知识传递给学生， 而是学习者在一定的社会文化背景下 借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过学习者意义建构的方 式来获得的。 建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考 的能力，强调将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问 题解决者。 它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导 作用。 他认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传 授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而 不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 社会认知学派认为，影响自主学习的因素很多，大多可分为内 部因素、行为因素和环境因素三类。 制约自主学习的内部因素主要 包括自我效能感、学习策略、设置的目标、归因和情感等，其中自我 效能感和学习策略是影响自主学习的两个关键变量， 因为他们直
影响自主学习的因素
影响学生自主学习的因素影响学生自主学习的因素有很多，按齐莫曼的观点1，自主学习是自我、行为和环境三者互为因果、相互影响的结果。
自主学习并非仅仅由自我过程来决定，它还受到环境事件和行为事件以一种交互作用的方式来影响。
从外部来看，有社会、学校和家庭环境的影响；从个体内部来看，有已有知识、元认知过程、目标、情感、认知风格、动机、归因、自我效能感等因素的影响。
这里就一些主要因素进行阐述。
2.2.1 影响学生自主学习的内部因素(1)学习动机对自主学习的影响动机是直接推动个体进行活动以达到一定目标的内部心理倾向或内部动力。
一切动机都是在一定需要的基础上产生。
人的需要是复杂而多样的，因而人的行为动机也就成为多类型、多层次的复杂系统。
人类任何行为、活动都离不开动机这一动力系统的推动。
动机从来源上可分为内在动机与外在动机两大类。
内在动机是指由儿童自身的需要与兴趣所激发的动机，如儿童意识到自主学习的重要性，因而在学习中主动积极地调控自己的学习行为。
外在动机是指由外力所诱发的动机，如学生为了得到教师的表扬而进行自主学习。
外在动机在儿童学习发展初期往往占据重要地位。
大量研究表明2，内在动机更有利于儿童自主学习能力的发展，一个人动机水平的高低直接与学习自主呈正相关，成就动机越高，则自主性越强。
（2）归因模式对自主学习的影响归因是指个体对自己或他人行为结果产生的原因进行的解释或推论。
归因理论从认知观点剖析了个体的行为动机，为解释、预测个体的行为提供了新的角度，因而从本世纪60 年代以来一直受到心理学界的重视。
研究者普遍认为，归因模式也是影响自主学习的主要个体因素。
如果个体总是倾向于把自己的学习活动结果归因于可控制的非稳定性内部因素，相信通过对活动中个人努力程度、时间安排、方法选择等的调控可以改变学习进程并最终完成学习任务，那么学生就更有可能进行自主学习；与此相对，如果个体把自己的学习行为及结果看作是非个人可控的外界因素所致，则会倾向减少对自己学习行为的控制。
自主学习的内涵
自主学习的内涵自主学习包括以下三方面含义。
1．主动性。
主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。
学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。
学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。
有兴趣的学习事半功倍。
相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了。
“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。
有学者指出：“当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种‘受逼’学习的状态……儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。
”为此，让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，应成为课程改革的头等大事和教学改革的重要任务。
另一方面表现为学习责任。
学习责任表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。
树立高度的学习责任心是自主学习的前提。
2．独立性。
独立性是自主学习的灵魂。
如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
独立性是学生学习的一种重要品质。
新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。
3．自控性。
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
学生自主学习的核心要素
学生自主学习的核心要素自主学习是指学生在一定的指导下，能够主动、自发地进行学习活动。
这种学习方式强调学生的主动性和自我管理能力，有助于培养学生的独立思考、问题解决能力和自我学习能力。
下面是学生自主学习的核心要素，以供参考。
第一，积极的学习动机。
学习动机是学生进行自主学习的内在推动力。
学生在面对学习任务时应该产生积极的学习动机，即对学习任务有兴趣和愿望。
只有当学生对学习内容感兴趣、对学习目标有明确的认识时，才会愿意主动探索和积极投入学习。
第二，良好的自我管理能力。
自主学习需要学生具备良好的自我管理能力，包括自我激励、时间管理和目标设定等方面的能力。
学生应该能够合理规划时间，合理安排学习任务的优先级，以及能够自我监督和调整学习进度。
第三，有效的学习策略。
学习策略是学生实施自主学习的方法和步骤。
学生应该掌握有效的学习策略，如阅读理解策略、记忆与复习策略、问题解决策略等，以提高学习效果。
同时，学生还应该学会分析和评估学习策略的有效性，根据实际情况调整和优化学习策略。
第四，信息获取和处理能力。
在自主学习中，学生需要主动获取和处理学习资料和信息。
学生应该具备信息检索和筛选的能力，能够熟练运用图书馆、网络等资源获取相关信息。
同时，学生还应该具备信息整理和归纳的能力，对获取到的信息进行理解、分析和综合，以形成自己的知识体系。
第五，合作与交流能力。
自主学习并不意味着完全孤立的学习，学生仍然需要与他人进行有效的合作与交流。
与同学、老师、家长等进行合作和交流，可以获取更多的学习资源和信息，促进思想碰撞和知识共享。
同时，合作与交流也有助于培养学生的沟通与协作能力，培养学生的团队合作意识。
第六，持续的反思与评估。
自主学习中，学生应该能够持续反思和评估自己的学习过程和学习结果。
学生应该对自己的学习进行及时的反思和总结，分析学习中的问题和不足，并调整学习策略和方法。
同时，学生还应该进行学习成果的评估，对自己完成的学习任务进行自我评价和改进。
关于初中数学教学中的自主学习研究
关于初中数学教学中的自主学习研究1. 引言1.1 研究背景为了改变这种状况，自主学习逐渐成为数学教学中的重要方法之一。
自主学习是指学生在教师的指导下自主选择学习内容、学习方法和学习进度，进行主动学习的过程。
通过自主学习，学生能够发挥自己的潜能，提高自己的学习兴趣和动力，在探索中建立自信心和自主学习的能力。
在初中数学教学中推广自主学习具有十分重要的意义。
1.2 研究意义在初中数学教学中，自主学习是一种重要的教育理念和方式。
通过引入自主学习，可以培养学生的独立思考能力、解决问题的能力和创新能力，提高他们的学习主动性和自我管理能力。
在当今信息时代，学生需要具备良好的自主学习能力，才能适应未来社会的发展需求。
研究初中数学教学中的自主学习，有助于揭示学生学习数学的特点和规律，为提高数学教学的效果提供科学依据。
研究还可以促进教师的教学方法和策略的创新，引导教师更好地引导学生进行自主学习，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
研究初中数学教学中的自主学习还可以促进学生的全面发展，培养学生的终身学习能力和自我发展能力，提高他们的综合素质和竞争力。
研究初中数学教学中的自主学习具有重要的理论和实践意义，对于推进教育教学改革和促进学生全面发展具有重要价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在初中数学教学中推行自主学习的可行性和有效性。
通过研究，我们可以深入了解学生在自主学习过程中面临的问题和挑战，从而更好地指导他们实现自主学习的目标。
我们还可以分析自主学习对学生数学学习成绩和学习动机的影响，帮助学校和教师更好地设计教学方案，促进学生的全面发展。
通过研究自主学习在初中数学教学中的应用情况，我们也可以为未来的教育改革提供参考，并为教师提供更有效的教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本研究旨在探讨如何有效地促进学生在初中数学学习中的自主学习，提高他们的学习能力和综合素质。
2. 正文2.1 自主学习的概念自主学习是指学习者在学习过程中充分发挥自己的主体能动性和自我调控能力，通过主动思考、积极合作和创造性实践，独立获取知识、解决问题和提升能力的过程。
自主学习笔记
一、自主学习的目标自主学习对施教者提出的基本任务在现代学习社会，施教者包括学校、家庭和社会。
对在校学习的学生来说，学校是学习的主要场所和主渠道，教师和校长是最主要的施教者。
自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。
愿学、乐学调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。
会学、善学要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。
在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。
自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。
自醒、自励、自控这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。
自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。
要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。
允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。
允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。
要改善办学条件，为学生进行选择性学习提供更多的图书、报刊、信息、学习技术及学习手段。
鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。
在文化学习、体育比赛、技能训练、生活适应能力等方面鼓励竞争。
主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础，是人的良好品质。
自主学习概论研究背景及其意义背景...
１．１研究背景及其意义：１．１．１背景从２０世纪５０年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。
维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。
“’本世纪７０年代以来，自主学习又引起了人们的重视，这主要有两个原因：一是人本主义心理学的影响，二是学科教育研究对象和方法的转变。
人本主义心理学强调人本身的情感和需要。
以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担，１．１研究背景及其意义：１．１．１背景从２０世纪５０年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。
维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。
“’本世纪７０年代以来，自主学习又引起了人们的重视，这主要有两个原因：一是人本主义心理学的影响，二是学科教育研究对象和方法的转变。
人本主义心理学强调人本身的情感和需要。
以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担，主张学习内容要符合学习者自身的需要。
以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。
在具体实践中，人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策，自我选择并实施学习活动，表露自己的能力，需要和偏爱等。
在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者而是学习者的指导者和顾问。
人本主义教学大纲的远期目标是培养符合人本主义心理学标准的人才，其近期目标则是培养学习者自主学习的能力。
在人本主义心理学对教育领域产生彤响的同时，教育领域尤其是学科教育领域的研究对象和方法也正在经历重要转变。
传统的教育研究侧重研究教育者、教育方法、教育内容以及教育目标，而忽视对受教育者本身的研究，这种研究为教育实践提出了很多具体的教学方法，但一个接一个被否定或放弃。
提升学生的自主学习和研究能力
提升学生的自主学习和研究能力自主学习和研究是培养学生终身学习的重要能力，对于学生的个人成长和未来职业发展至关重要。
然而，在现实教育环境中，学生的自主学习和研究能力往往未能得到充分的培养和发展。
本文将探讨如何提升学生的自主学习和研究能力，并提供一些有效的策略和建议。
一、培养学生的学习兴趣和动机学习兴趣是自主学习的前提条件，而学习动机则是自主学习的内在推动力。
教师可以通过营造积极的学习氛围和提供多样化的学习资源来激发学生的学习兴趣。
激发学生的好奇心、培养学生的专注力、给予学生适当的自主权和选择权，都是培养学生学习兴趣和动机的有效途径。
二、教授学习方法和研究技巧学习方法和研究技巧是学生进行自主学习和研究的基础。
教师可以在课堂上专门教授学生一些高效的学习方法和研究技巧，例如阅读技巧、笔记技巧、问题解决方法等。
同时，通过实际操作和案例分析的方式，让学生能够灵活运用这些学习方法和研究技巧，提高他们的自主学习和研究能力。
三、提供合适的学习资源和环境提供合适的学习资源和环境是培养学生自主学习和研究能力的必要条件。
学校和教师可以建立起丰富的图书馆资源、实验室设施、网络学习平台等，为学生提供多渠道的学习资源和学习环境。
在教学过程中，互联网的使用也可以为学生提供广泛的信息和知识，激发他们的自主学习和研究兴趣。
四、开展研究性学习和项目实践研究性学习和项目实践是培养学生自主学习和研究能力的有效途径。
通过让学生主动参与研究性学习和项目实践，例如科学实验、社会调查、课外科研活动等，可以培养学生的观察、思考、实验和解决问题的能力。
同时，这些实践活动也能够锻炼学生的团队合作、沟通和表达能力，提高他们的自主学习和研究能力。
五、鼓励学生批判性思维和创造性思维批判性思维和创造性思维是自主学习和研究的核心能力之一。
教师可以在课堂上鼓励学生质疑和思考，提倡学生用不同的角度和思维方式来解决问题。
同时，鼓励学生进行创造性思维的训练和实践，例如进行科学实验设计、创作文学作品、解决实际问题等，从而培养学生的创新和独立思考能力。
影响大学生英语自主学习能力的内在因素探析
影响大学生英语自主学习能力的内在因素探析摘要：作为一种新型的教学理念，自主学习已经成为我国大学英语教学改革的主流思想。
本文分析影响我国大学生英语自主学习的内在因素，探讨建立一种新型的学习模式，培养学生正确的学习观念，提高英语自主性学习的能力。
关键词：大学英语；自主学习；影响因素中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-00-02语言是思想的载体，是交流的一种必要工具。
当前大学英语素质教育的核心内容是培养和提高学习者自主学习的能力。
自主性学习是对被动适应式学习的超越，也是现代教学理念的一种体现。
自主学习作为一种能力，不仅使学习者在学校教育阶段获益，更能为其终身学习奠定必要的心理基础。
但是从国内关于大学生英语自主学习的现状研究来看，大学生的英语自主学习能力还是受到很多因素的制约，被动学习型学生还是占有相当高的比例。
本文通过整理自主学习的定义和特征，分析影响我国大学生英语自主性学习的内在因素，培养学生正确的学习观念，提高英语自主性学习的能力。
一、自主性学习理论20世纪60年代出现了关于发展终身学习技能和发展独立思考能力的争论，也就是在这次争论中，自主性学习的概念产生了。
“自主性学习”（autonomous learning），也被称为“学习者自主性”（learner autonomy），是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种全新的学习理念，也是目前二语习得研究领域的一个重要课题。
综合以往研究者的观点可以看出，自主性学习指学习者能够对自己的学习负责，并根据自己的特点以及需要决定自己的学习过程。
学习过程包括学习目标的制定，学习计划的拟定，学习材料的选择，采取合适的学习策略，设计并执行学习活动，监测学习过程和评价自己的学习结果，并且对成绩能够进行反馈等。
自主性学习要求个体的学习活动必须具备两个基本因素，即意愿和能力，即学生一方面要愿意对自己的学习承担责任，甚至承担起以前属于教师的责任，如决定学习目标、选择学习方法和评价学习过程等；另一方面又要有承担责任的能力，只有这样才能真正开展好自主学习(littlewood，1999)。
关于自主学习的几种理论观点
关于自主学习的几种理论观点(一)自主学习的操作主义观以斯金纳为代表的操作主义学派认为,自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。
自主学习包含三个子过程:自我监控,自我指导,自我强化。
自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为,包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚,以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
(二)自主学习的人本主义观20世纪80年代以后,一些人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制作了系统、深入的分析。
McCombs认为,自主学习是个体自我系统发展的必然结果,自主学习受自我系统的结构和过程的制约。
影响自主学习的过程包括计划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价等,这些自我过程的发展水平直接影响自主学习过程的质量。
自主学习一般遵循三个步骤:设置目标;制定计划和选择学习策略;行为执行和评价。
(三)自主学习的信息加工观自主学习的信息加工理论是以加拿大心理学家S.H.Winne为代表的一些研究者提出的,该理论用信息加工的控制论来解释自主学习。
它认为自主学习要依赖于一种循环反馈回路。
个体获得的信息首先要根据预设的标准进行测验。
如果匹配不充分。
就要对信息进行改变或转换,然后再进行检测,这样反复进行直到信息符合检验的标准。
如果达到标准,就以信息输出的形式退出。
(四)自主学习的社会认知观以班杜拉为代表的社会学习理论从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。
该理论认为,自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。
自主学习包括三个具体的过程:自我观察,自我判断,自我反应。
自我观察是指学生对自己的学习行为的观察和了解,自我判断是将观察到的学习结果与学习标准相比较而作出的判断和评价,自我反应是基于对学习的自我判断和评价而产生的内心体验或行为表现。
自主学习与学生学习动机
自主学习与学生学习动机学习是一个复杂的过程，它既需要外部的指导与引导，也需要个体内部的自主意愿与动机。
在当前教育环境下，学生的自主学习能力与学习动机显得尤为重要。
本文将探讨自主学习和学生学习动机的关系，以及如何培养学生的自主学习能力和提升学习动机。
一、自主学习与学生学习动机的关系自主学习是指个体自主选择学习内容、学习方式和学习进度，同时能够对学习过程进行自我评价和调整。
它与学生学习动机密切相关。
学习动机是影响学生主动参与学习的内在力量，包括内在动机和外在动机。
内在动机是指学生兴趣、好奇心、乐趣等内在因素驱使学生进行学习。
当学生对某个学习内容感兴趣时，他们会更有动力去主动探索和学习。
而外在动机则是指外部奖励、压力和目标导向等因素对学生进行驱动。
学生可能会因为外部奖励而进行学习，但这种动机是短暂和表面的，难以维持学习的持久性。
自主学习和学习动机相辅相成，相互促进。
自主学习培养了学生的学习动机，而学习动机则激发了学生的自主学习能力。
只有当学生具备自主学习的能力时，他们才能更好地发展出内在的学习动机。
二、培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是教育的重要目标之一。
以下是几种培养学生自主学习能力的方法。
首先，提供适当的学习环境。
学习环境应该是支持学生自主学习的，包括资源丰富、信息透明和学习任务有挑战性。
学生在这样的环境中会更愿意主动探索和学习。
其次，培养学生的学习方法与策略。
学生需要学会如何有效地获取和整理信息，如何制定学习计划和管理学习时间。
教师可以引导学生探索不同的学习方法和策略，帮助他们找到适合自己的学习方式。
此外，给予学生自主选择的权利。
学生应该有权利选择学习内容和学习方式。
教师可以提供一些学习选项供学生选择，并鼓励他们根据自身兴趣和能力进行决策。
最后，赋予学生自我评价和调整的能力。
学生应该学会自我评价学习过程和结果，并根据评价结果进行必要的调整。
教师可以培养学生的反思和自我评价能力，引导他们从错误中学习和成长。
自主学习动机与自主学习能力的提升
自主学习动机与自主学习能力的提升一、引言自主学习是指学习者基于自身的需求和兴趣，自发地积极参与学习活动，自主地制定学习目标、学习计划、学习方法，自主地调节学习情绪，以及自主地评价和调整学习行为和结果的学习过程。
自主学习动机和自主学习能力是自主学习的两个重要组成部分，二者紧密相关，相辅相成，互为因果，相互促进。
本文将从自主学习动机和自主学习能力两方面进行探讨，并探讨如何提升自主学习能力以及激发自主学习动机。
二、自主学习动机自主学习动机是指学习者自发而自愿地参与学习活动的内在动力和外在动力的总和。
自主学习动机主要包括内在动机和外在动机两方面。
内在动机是指学习者出于自身兴趣、需要、价值观念和认知活动而参与学习的动机。
内在动机的强弱决定了学习者的学习兴趣和学习热情，而学习兴趣和学习热情对学习行为和学习成果有着至关重要的影响。
外在动机是指学习者出于外在奖励、惩罚或压力而参与学习的动机。
外在动机可以通过外部激励措施来强化，比如奖励机制、惩罚制度、竞争压力等。
外在动机是有限度的，而且容易失去效用，所以在长期的学习过程中，内在动机才是决定学习者能否持久参与学习活动的决定性因素。
学习者的自主学习动机是学习效果的重要保证。
激发学习者的内在学习动机，引导学习者形成积极的学习态度和良好的学习习惯，是促进学生自主学习的关键。
自主学习能力主要包括以下几个方面：1. 目标管理能力：学习者应该明确自己的学习目标，建立长期、中期和短期的学习目标，并制定相应的实现计划。
2. 学习方法能力：学习者应当掌握各种有效的学习方法，包括阅读方法、思维方法、写作方法、记忆方法等，并能够根据不同的学习任务和学习内容选择合适的学习方法。
3. 学习自控能力：学习者应当具备自我控制的能力，能够自主地管理学习时间、学习进度和学习任务，在学习过程中不受外部因素的干扰。
4. 问题解决能力：学习者应当具备独立思考和问题解决的能力，能够在学习过程中遇到问题时，主动寻找解决方法，不依赖他人。
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自主学习的内在因素
1.引言
俗话说的好，“学到老，活到老”。
学习是一个人一生中离不开的话题。
随着信息社会的发展，知识增长的速度越来越快，学生不可能在学校中获得所有在未来生活和工作中所需要的知识，当我们处于学生时代，尚且有学校的老师能够在学习上帮助我们，作为一个引导者，帮助我们解决一些困难的问题，但是当我们走向社会，或是更远的将来，在学习上能够给予很大帮助的逐渐的变成了我们自己。
因此，学生不仅需要在学校中掌握一定的知识，而且，还需要掌握一定的学习策略，自己学会学习。
2.自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
它是以学生作为学习的主体，让学生自发的去学习，通过自己独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
3.对自主学习的内在因素的了解
自主学习是自己通过一系列的思考与实践来实现的，相比那些填鸭式的教学，学习的内容更加鲜活，记忆的更加深刻。
而且自主学习还有一个优点，就是可以根据自己的情况来调节学习的进度与内容，完全是自己来掌控，具有一定的主动性。
影响学生自主学习的因素有很多，有外部因素也有内部因素。
由于学生是自发的去学习，所以我对自主学习的内在影响因素很感兴趣，想进一步探究学生自身的问题。
4.对自主学习内在因素的感悟
通过老师给我们播放的有关自主学习的讲授视频，我了解到自主学习内在条件简单来说就是：能学、想学、会学、坚持学。
这四点很精练，也很准确。
首先是能学。
能学代表着具有一定的心理发展水平，元认知也有一定的基础，具备能够学习的能力。
而学习的基本能力又有很多方面，比如智力、观察力、记忆力、思维力与注意力等。
这让我想到学习要循序渐进，学习高层次的知识要有低层次知识的基础。
例如，要想顺利的读懂一篇英语文章，就要先从基础的单词开始掌握，运用记忆力将单词记熟，然后运用良好的思维能力进行语法的学习，这样按步骤学习之后，才有可能将句子读懂，将整个文章读懂。
而且，随着学习能力的发展，能够学习的范围就会变大。
例如小的时候学习数学是加减乘除，等长大了慢慢就会接触更多数学的内容。
其次是想学。
即使别人再怎么强迫，也没有自己发自内心的想做一件事有效。
而驱动个体想做一件事，想去学习，内在学习动机就是它的前提。
学习动机是激发和维持人的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内部动力。
那么内在动机就是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机。
好奇心、求知欲、自尊心、责任感、自我实现感等心理因素在一定条件下都能转化为推动人们学习的内在性动机。
一般来说，内在性动机对学习的推动作用较大，持续较长的时间。
如果学生的学习动机主要是靠与学习活动本身相联系的内在心理因素引起的，那么他们就会把学习活动看成是自己追求的目标，产生想要学习的欲望，并且把那些通过刻苦学习而获得的成功体验看做是奖赏，从而对他们的学习产生激励作用，想要进一步学习。
就拿我们想要考研的同学为例，有的同学考研是为了进一步深化自己的知识，有的同学是为了满足自我实现感，自己有能力考上研究生，也有的同学是为了将来的工作多一个筹码。
但是，不管大家的目的如何，都是出自自己想要去做，而不是被谁强迫着去做，有着内在驱动力来支撑着自己。
再次是会学。
经过这么多年的学习生活，我们到底会不会学习呢。
会学指的是要有一定的学习策略作保障，在提倡素质教育的今天，只有教会学生掌握尽可能多的学习策略，并使学生根据不同的学习内容灵活运用学习策略，才能使学生提高学习效率，获得全面发展。
在了解了掌握学习策略的重要性之后，寻找适合自己的学习策略变成了首要任务。
学习的策略有很多种，并不是每一种都是适合自己的，但是又不知道自己到底适合哪种，这就需要我们从自身出发，根据自己的内外部条件来细细排查。
拿背英语单词为例，这个也算是在学习英语中比较头疼的一部分。
有的同学喜欢大声朗读用声音来记忆，有的同学喜欢用笔来抄写，好记性不如烂笔头的方法，还有的同学运用的是联想记忆法，将单词拆分为可以联系其他的小部分再来记忆等等，在众多方法与策略中，我们可以根据自己平时记忆的方法，适合哪种再来用到英语的学习中。
当然，自己所了解或者掌握的方法策略是有限的，这时，可以跟其他的同学一探讨，从中其取教训，获得经验。
最后是坚持学。
做到坚持是以意志控制为条件的。
意志是指人们自觉确定行动目的，根据目的支配调节自己的行为，并通过克服困难达到目的的心理过程。
意志是影响学习活动的重要的非智力因素之一，良好的意志表现为自觉、坚忍、自信、自强、有恒心等特征。
意志坚强的人，在学习活动中学习目的明确，自觉性高，能克服各种困难努力的认真学习。
由于良好的意志品质的参与，其学习韧性高，效果好，会取得好的学习成绩。
相反，意志薄弱的人，学习的自觉性差，
坚忍行不强，畏惧困难，逃避困难，其结果往往会虎头蛇尾，得过且过，学习的效果不会好。
以考研为例，很多人都说考研考的是坚持，因为在长达一年多的备考时间里，有些同学会因为一些事情分心，意志薄弱点的很容易就会偏离这个目标，所以说考研也是在考验同学的意志力。
自我决定理论认为，人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展潜能。
每人都有一种自己做主的潜能和天性。
而自主不仅是一种能力，更是一种需要，我们需要将这种潜能激活，通过掌握一定的方法和坚持不懈的训练，最终使自己成为一个高效的自主学习者。