语言学在中学英语教学中的应用

语言学在中学英语教学中的应用
湖北省洪湖市第一中学周桂洪我们生活在一个语言文字的世界之中，我们每个人每天几乎每时每刻都在使用语言。

语言是人类生活中不可或缺的一部分，我们的生活也在越来越多地依赖于正确而高效地使用语言，甚至连机器，譬如说电脑，也在使用语言。

正因为语言与人类生活有如此紧密的联系，为了更好地运用语言这一人类交流信息的工具，我们很有必要对它进行研究、分析。

语言学，一门以语言为研究对象的科学应运而生了。

语言学是对语言的科学研究，即将语言作为研究对象的一个领域；语言教学则是以让学习者掌握某种语言为目的的。

语言学和语言教学都将语言视作研究对象，因此，二者之间自然有着十分密切的联系。

各种语言学的知识，就是从不同的方面和角度提高人们对语言和语言教学的认识，从而促进外语教学法理论和实践的发展。

在实践中，语言学已被广泛地应用于语言教学，特别是在外语和第二语言的教学活动中。

在外语教学实践中，教师可以运用对语言学习本质的理解，应用语言学为教师提供的语言和语言系统本质的正确认识，确定教学目标和内容，进而决定怎么去教。

大多数人都是靠语法规则来学习外语的，那么，外语教师就得先掌握这些语法规则。

外语教师必须确定哪些单词、哪些句子结构应先教给学生，哪些又该后教，这就需要教师写出适用于的语言材料，制定出合理的教学大纲。

为了进行教学评估，外语教师还应懂得如何开展语言测试，如何分析测试结果。

更为重要的是，外语教师要对学生的错误进行分类，这些错误包括如口误、第一语言的干扰、对某种规则过分法则化等，并提出解决的具体办法。

除此之外，还应教会学生如何在特定的情境中恰如其分地运用语言。

要做到这些，教师就必须有一些语言方面的知识，即语言学知识。

应用语言学就是把语言学理论应用于语言教学作为其研究的重要方面，它为外语教学选择教材、测试、语误分析等方面提供理论依据。

这样，应用语言学将语言学理论和外语教学有机地结合起来了。

普通语言学是研究人类语言的本质的功能，以及语言的产生和发展，它可以帮助人们认识和掌握外语教学的目的和一般规律。

比较语言学比较两种语言——外语和母语的异同，这可以预测和分析学生学习另一种语言（外语）的难点和重点，从而使教学更具有针对性，并向学生提供恰当的帮助；它可以指导外语教学，正确处理母语和外语的关系。

心理语言学研究语言的产生的理解的心理过程，以及语义和思维的关系，同时探讨幼儿母语习得和学生外语学习之间的共性和特性，它为外语教学提供了多方面的启示。

社会语言学研究语言的社会性、语言和文化、职业的关系，它为确定外语教学目的、选择教学内容提供原则，为交际法的产生奠定了理论基础。

由以上可以看出，语言学对外语教学有着十分重要的指导意义，不同的语言学观应用于外语教学形成了不同的外语教学思想。

以下就是语言学观应用于我国中学英语教学而形成的两种占主流地位的教学方法。

（一）中学英语教学语法翻译法（Grammar-Translation Method）
二十世纪七十年代末在我国中学英语教学中占主导地位的教学方法是传统的语法翻译法，它是前语言学时代的产物，是20世纪以前的语言描写，它注重语言的正误、文学精粹，优先发展书面语言。

在语言教学中，建立于传统语法之上的教材通常是由艰深的片断文学作品组成，并附有用母语详细注释的词汇表和详细解释的语法规则。

在运用语法翻译法的教学活动中，强调教授语言本身，而不是教授与语言相关的内容，因此语言语法基础知识成为语言教学的核心和语言学习的主要内容。

而且，在教学活动中，往往以教师为中心，教师不用英语组织教学而完全用母语。

教学活动主要就是翻译和语法学习。

它强调学生对词汇和语法规则的记忆，认为背诵语法规则是学习外语的捷径，而且强调培养学生的应试能力，不注重学生的语言实际运用能力。

根据当代的语言学和心理学理论及教学实践看来，翻译法存在不少弊端，用此法培养的学生，不具备起码的听说能力，只会应付考试。

过多的机械操练，也阻碍了学生创新意识的培养。

而且此法对教师自身的语言能力要求较低，不利于教师自身素质的提高和发展。

（二）中学英语交际法教学实践法（Communicative Approach）
随着时代的发展，现代很多语言学家看到，语法翻译法对语言学习来说是一大损害。

1971年，美国著名社会学家、交际民俗的创始人
海姆斯（D.H.Hymes）提出了“交际能力理论（Communicative Approach）”。

他认为，学习一种语言绝非仅仅学会造出正确的句子而已，还必须学会如何使用这些句子。

在交际中，人们应该首先学会“说”语言，而不是“读”语言。

这一理论对外语教学产生了重大影响。

人们开始认识到，要使语言学习者掌握一门语言，仅向他们传授语言知识（即语法知识结构）是不够的，与语言知识同等重要的还有语言使用的知识。

而后者恰恰是以往外语教学中一直被忽视的，这就造成了学习者虽具有一定的语言能力，但交际能力，即实际运用语言的能力相对薄弱的现象。

为了改变这一现状，英国一些教育家，如威尔金斯（Wilkins）和威多森（Widdowson）等人积极倡导了以交际能力为理论基础的交际法。

二十世纪九十年代初，我国的中学英语教学引进了交际法，并开始广泛采用此法。

交际法以交际能力理论为基础，以语言知识为教学活动中心，以培养学生在特定社会环境中实际运用语言知识进行交际的能力为教学目标。

我国中学英语交际法有如下特点：
1．强调语言材料的真实性（authenticity），以语段和语篇为基本教学单位。

所选材料力求真实自然，贴近生活，有时代气息和实用性，能激发学生学习之兴趣，进而产生运用语言交际的愿望。

2．教学过程交际化。

强调课堂教学活动以学生为主（student-centered approach），让学生充分接触所学语言。

教师由传统教学中的主宰者（dominator）退缩为组织者（organizer）、引导者（leader）和帮助者（helper）或咨询者（consultator），要为学生提供真实的情景和创造外语环境，鼓励学生主动地、创造性地学习、运用语言，在学生遇到困难时提供帮助，让学生通过各种途径学习语言。

3．反对以语言为纲，却不排斥语法教学，不排斥母语和翻译。

据认为，对体现同一功能的不同结构进行分析时，借助语法讲解是有利的，但原则是适时讲解，且不以系统的传授语法知识为目的，而是以培养学生交际能力为教学目的。

4．强调语言学习的实践性。

认为语言是学生在实践中学会的，不是教师教会的，因而教师应鼓励学生积极参与语言实践活动。

5．强调语言的流利性，把流利放在正确之前。

认为学生犯错误是正常的，语误只是学习语言过程中一个由不完善达到完善的必经之路，教师对其应采取宽容的态度，而把理解语言与重视表达的内容和强调语言的得体性放在首位，然后再力求准确。

因此不强调教师随时纠正学
生的错误，以免分散学生的注意力，甚至挫伤学生学习的积极性，而让学生在交际活动中自己认识错误、纠正错误。

6．要求教师在课堂内尽可能制造英语学习的气氛，用英语组织课堂教学，不用或少用母语，减少母语对学生的干扰，鼓励学生用英语思维。

交际法自产生以来，在改进传统教学只重视语言形式而忽视语言功能、积极培养学生的交际能力方面起到了巨大的推动作用。

但交际法也并非十全十美，也有弱点。

如在强调语言的流利性的同时忽视了正确性；在强调语言材料的真实性时对语言形式上的难易如何不加考虑，这些都给教与学造成了一定程度的负面影响。

而且，通过交际法培养的学生，往往是虽具在较强的语言交际能力，但常又缺乏系统的语言语法知识，这些都需要英语教师在教学实践中不断加以改进、完善，发挥其长处，弥补其不足之处。

以上就是两种在我国中学英语教学中占主导地位的教学法。

任何一种教学法都有有自己的优点和不足之处。

中学英语教师应当能够对各种教法进行分析、比较，吸收各种教法的优点为我所用。

语言学理论在不同阶段影响语言教学决策：制定学习目标，设计教学大纲，组织教学内容，决定方法途径和特别持巧，选择评估方式等等。

这些阶段是相互联系的，而且都是与语言学习的本质相关的。

作为中学英语教师，应当认识到：
第一，语言学理论知识对语言教学领域有重要的指导作用，教师应当掌握一定的语言学理论知识。

但是语言教学本身的实践性很强，教师仅仅拥有良好的语言理论是不够的，而应当以经验实际出发，结合我国中学英语教学实际和学习者的需要，寻求对其适用的和有价值的部分语言学理论；
第二，语言学并不是对语言教学实践产生影响的唯一理论领域。

其他的研究，如教育学、心理学、哲学同样对其产生重大的影响。

因此，教学活动和教学研究还应与其他理论领域恰当的相互融合，让它们真正地为英语教学服务。