能力与智力的区别

能力与智力的区别

能力与智力的区别(1)活动对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，活动对象是物质的、具体的、表现为外显而易见的骨骼和肌肉操作，可以被观察、被感知。智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，看不见、摸不着。智力技能只能在大脑内借助于内部言语内隐地进行，只能通过难以觉察的映像变化来判断其存在，具有隐藏性。

(2)活动结构不同。动作技能是系列动作连锁，不能省略。智力技能借助于内部语言实现，可以高度省略、高度减缩，甚至难以觉察到其活动全部过程。

(3)活动要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激——反应联结，智力技能要求学习者掌握正确的思维方法。

能力与智力的联系智力高,那么你就聪明,就会有创新能力;但是光有智力不够,你的动手能力也要强,这就看你的能力啦!若你们的这两项都很高,那你只要努力,就是天才.总之,他们是密不可分的

学习能力与智力的区别和联系要理解学习能力的定义，首先要区分学习能力和智力。智力与学习能力是既有区别又有联系的概念。智力表示的是一个人的一般的智慧，通俗的说是一个人的愚笨或聪明。通常用智商来表示学生的智力。显然，智力是

影响学习成绩的一个重要因素。一个智商很高的人，学习成绩应当是不会差的。智力主要由思维能力、言语能力、判断能力等构成。总体而言，智力是一个相对静止的东西，我们说某人智力高或低是相对于他的年龄而言的。随着年龄的增长智力会提高，但智商一般不会有大的变化。

而学习能力(学生的文化学习能力)是指一个人掌握语文科、数学科或外语科的能力。学习这些科目，必须具备听、说、读、写、算的能力，智商很高的人不一定在这些方面也必然是出色的，甚至有时还会具有某种缺陷。所以，我们经常可以发现，有个别智商很高的学生，被教师认为十分聪明，但就是语文科不及格，而其家庭、情绪和学习动机方面均无问题。他有可能在需要掌握阅读材料的心理过程方面具有某种缺陷，如对文字的知觉存在失调。而一个智商一般甚至接近下限的儿童学习能力却很强，学习成绩总是能保持中等水平。

历史上，正是基于对众多的智力正常、人格正常而学习成绩低下的学生的探讨，才出现了学习障碍的概念。所以学习障碍概念是对智力与成绩线性关系的一种否定。它假定，学习能力而非智商对学习成绩具有直接的影响。学习成绩是学习能力而非是智商的直接后果。

每个儿童的学习能力是不相同的，有人擅长言语学习，有人擅长空间图形的学习，有人则擅长动作的学习。由于各项学习能力发展的不平衡，每个儿童都有自己的强项和弱项，他们大都主要利用自己的强项来接受外界的信息进行学习。一旦某一项或多项学习能力落后于实际年龄的发展，就可能造成儿童患有学习障

碍。

例如，一个8岁的儿童，智商分数为100，感觉动作能力相当于11岁儿童的发展水平，知觉能力相当于9岁儿童的发展水平，数学推理能力相当于6岁儿童的发展水平，而阅读能力只相当于5岁儿童的发展水平。这样一个学习能力发展不平衡的儿童，要学习三年级的课业，就会出现阅读上的困难。这一困难会妨碍他上课专心听讲，妨碍他对数学应用题的理解，并会导致他产生学习的厌烦和对写作业持消极态度。

我们可以通过补救训练，以改进他的眼球运动的速度，或提高他对生字的记忆能力，扩大他的词汇量，使他的阅读能力提升至8岁的水平，他的学习障碍便可得到解决。当然，每个孩子情况不同，方法也要区别对待...

由于先天和后天的种种因素的影响，儿童学习能力的发展经常是不平衡的。听----说型的儿童由于听说能力发展较好，便总是运用听—说能力来学习，上课爱举手发言，接老师的话，但面临与书写有关的活动时，则显得无能，不愿写作业，或作业拖得过久、丢三落四、马马虎虎。而视动型的儿童刚好相反，他们爱画画儿、书写，却不善于听讲，不爱发言，不能把老师的讲课内容整理成有条理的知识加以消化和理解。当家长发现孩子的这种能力不平衡的现象后，用适合孩子的方法-- 不是扬长避短，而是“扬长补短”。这样就使儿童的诸项学习能力得到平衡的发展.