能力与智力的区别
心理学：第六章 智力
主要 g因素 流体智力 七种 观点 和s因 学习能力；基本 素 晶体智力 的心 知识经验 理能 力
三、智力的测量
【识记】常模；信度；效度 常模：是解释测验结果的参照指标，由 总体测量结果的统计平均值表示。 信度：可靠性 多次测验结果的一致性程度 效度： 有效性 即准确测量的程度
三、智力的测量
团体差异
性别的差异 1、男性→空间能力 2、女性→语言能力
职业的差异 脑力劳动 IQ 更高
种族的差异←影响因素 1、环境和教育等后天因素 2、智力测验的不公平性
一、智力的性质
如何看待智力差异
一、智力的个体差异 智力的个体差异表现在智力的水平和智力的结构两方面。 1、不同的人，最高水平不同。 2、智力的结构，即组成方式，不同。 3、不同形态：稳定发展；早熟；大器晚成。 二、智力的团体差异 1、性别差异。 2、职业、种族差别。 三、产生的原因 1、同一群体：先天 遗传 2、不同团体：后天 环境 3、不同团体：测验的文化不公平性
四、智力的影响因素 社会实践对智力的影响
施用累能：能力是在使用中积累的。 能力的发展提高，只能在社会实践中实现。
谢谢！ THANKS！
学习，是一种信仰！
二、智力的理论
【识记】 智力的一般因素与特殊因素 流体智力与晶体智力 【领会】各理论的主要观点
二、智力的理论
流体智力和 晶体智力说
因素论
二因素 说
多因素 论
智 力 的 因 素 论
二、智力的理论
英国 斯皮尔曼
二因素说 1、（1）一般因素：g因素 （2）特殊因素：s因素 2、 g 因素=智力 （1）是智力活动的共同基础 （2）由不同测验平均成绩估计 3、 s 因素 只与特定智力活动有关
智力与创造力_学生
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创造力和智力的关系
➢ ①低智商的人不可能有高创造力；
➢ ②高智商的人并不都有高创造力；
➢ ③创造力低的人智商有高有低；
➢ ④创造力高的人必须具有中等以上的智 力。
➢ 因此，智力是创造力的必要条件，但不
是充分条件。创造力是一种较特殊的智编辑
力品质，是智力发展的结果。
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创造力和智力的关系
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➢ （二）能力
能力是直接影响活动效率，使活动顺利完 成的人格心理特征。 • (ability capacity)
• 已有的学会的心理能力；潜力或能量。
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智力与能力的区别与联系
➢ 我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念： ➢ 区别： ➢ 第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范
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制约，相辅相成。
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29.12.2020
➢ 形式教育 实质教育
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（四）创造力与智力
➢ 创造力是以多种心理特 质为基础的。它的智力 因素有观察能力、记忆 能力、思维能力、想象 能力；非智力因素包括 个人的兴趣、情绪、意 志、性格及道德情操等。
智力与能力
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流体智力的发展与年龄有密切的关系。 流体智力的发展与年龄有密切的关系 。 一般 人在二十岁以后，流动智力的发展达于顶峰， 人在二十岁以后 ， 流动智力的发展达于顶峰 ， 三十岁以后将随年龄的增长而降低。 三十岁以后将随年龄的增长而降低 。 流体智力 属于人类的基本能力，在个别差异上， 属于人类的基本能力 ， 在个别差异上 ， 受教育 文化的影响较少。 文化的影响较少。 晶体智力则是以学得的经验为基础的认知 能力。凡是运用既有知识与学得技能去吸收新 能力。 知识或解决问题的能力，均属晶体智力。显然， 知识或解决问题的能力 ， 均属晶体智力 。 显然 ， 晶体智力与教育文化有关。 晶体智力与教育文化有关。 晶体智力不因年龄增长而降低， 晶体智力不因年龄增长而降低 ， 甚至有些 人因知识与经验的累积， 人因知识与经验的累积 ， 其晶体智力反而呈随 年龄增长而升高的趋势。 年龄增长而升高的趋势。
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两因素论（图）
B S2
C A S1
G
S3
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群因素论
又叫基本心能论（ 又叫基本心能论（primary mental abilities）， ） 系由美国心理学家塞斯顿（ 系由美国心理学家塞斯顿（Thurstone，1938）提出 ， ） 根据对实际智力测验分数进行因素分析的结果， 的。根据对实际智力测验分数进行因素分析的结果， 塞斯顿发现， 塞斯顿发现，在智力组成中并没有像斯皮尔曼所说 的普通因素，而且也未发现所谓特殊因素。 的普通因素，而且也未发现所谓特殊因素。按塞斯 顿的分析结果，人类的智力组成中， 顿的分析结果，人类的智力组成中，包括了七种基 本能力： 本能力：
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能力与智力
田建全 tian9669@
简述智力的个体差异
简述智力的个体差异简述智力的个体差异智力和能力属于个体差异，属于个性.从心理学的角度研究有四个方面:1.从发展的水平差异来看：‘天才’的智商有正常的也有超常规的，目前心理学主要用智商来表示。
是否智商高就有成就，智商低就没有出息呢?调查发现诺贝尔奖金获得者的智商均属于中等智商或者说正常智商。
因此看一个人还要看非智力非能力的因素。
如美国前心理学会会长,著名心理学家斯登伯格是靠非智力因素取得成功。
由此可见智商仅仅可作为发展的基础，人的智商有差异只说明发展的水平有差异——这是心理学研究的一个结果。
2.从一个人的发展方式看：一个人的认识和认知方式是有区别的。
在心理学上叫场独立性，场依存性。
个性从智力认识的角度：有些幼儿有主见，但有些幼儿什么都依赖、什么都问老师或家长，有些幼儿处于两者之中。
3.从不同的智力类型看：从智力组成类型来看人与人之间有很大的差异，因此幼儿均需要各种各样的心理能力来组合使用。
比如语文考了90分的三名同学之间是有差异的，这就是人与人之间有不同的智力类型。
4.从一个人智力表现范围看：(1)学习和非学习领域是否成绩好的有出息而门门补考的就一定没有出息呢?其实学习好的人可能有出息，学习不好的人可能照样有出息。
人的智力表现领域是不一样的;(2)表演和非表演领域表演领域指音体美的表演能力，有的人在表演领域有出众的才华,有些人没有这样的天赋但能在非表演领域如鱼得水。
(3)学术和非学术领域有些人做学问不行但其它的却很在行，亦即心理学认为智力会表现在——发展上、方式上、组成的类型上、表演范围上。
什么叫智力和能力?它是一种个性心理特征，即成功的解决问题或良好的适应性。
从定义上说就是指成功的解决每个问题、表现出良好适应性的个性心理特征。
认知心理学认为“思维”是指概括的、间接的解释事物本质联系的，规律性的一种认知过程。
简述知识与智力的关系知识与智力不能等同。
有人常常把知识与智力混淆不清，以为知识多就是智力高，其实知识并不等同于智力。
教育心理学第四章 人格-能力 (1)
智力三维度的内容
吉 尔 福 特 的 三 维 结 构 理 论
4.流体智力和晶体智力理论
• 美国心理学家卡特尔(Cattell) 根据能力在人的一生中不同 的发展趋势提出：流态智力和晶态智力。 流体智力(fluid intelligence)：指与基本心理过程有关的能力，如知觉、 记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的，依赖于大 脑神经解剖结构。它主要取决于个人的禀赋，较少受文化 和知识的影响，一般人20岁以后，液态能力发展达到顶峰， 30岁以后随着年龄的增长而降低。 • 晶态智力(crystallized intelligence)：指获得语言、 数学知识的能力。它通过文化经验而获得，主要取决于后 天学习，如语言的词汇量和数学能力。晶体能力一生中不 断发展，只有到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。 • 两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。具 有相同经历的人，流体智力高者，晶体智力发展较好。
而强烈的认识兴趣 ，有较敏锐的观察力和集中的注意力 ，有较强的记忆力 ，有探索精神和顽强意志，有坚持性，勤奋且进取心强，不易受到具体情 境的局限。
②比例，大约占人口的1%
（二）低常儿童
低常儿童是指发展水平明显低于同龄儿童的平均水 平，并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后的儿童。 特点：①智商明显低下
(二)联系 能力与知识、技能相互联系、相互制约。 1．知识、技能和能力都是人自我调节机制的重 要组成部分，他们共同作用保证人的活动顺利完 成。 2．一定能力是掌握知识、技能的前提条件。能 力制约着掌握知识的快慢、难易和巩固程度，影 响人们掌握知识、技能的水平。 3．掌握知识、技能又会促进能力的发展。知识、 技能是能力发展的基础。在一定意义上，知识就 是力量，无知就是无能。随着人的知识、技能的 积累，能力也会不断提高。
学习能力与智力的关系
学习能力与智力的关系学习能力与智力是人类认知能力中的两个重要方面，它们相辅相成，互为因果。
本篇文章将深入探讨学习能力与智力的关系，并分析二者相互影响的机制和重要性。
一、学习能力对智力的提升学习能力指的是个体通过学习获取新知识、技能和经验的能力。
它是一个相对稳定的心理特征，但也受到环境和刺激的影响。
学习能力的提升对智力的发展起到重要促进作用。
首先，良好的学习能力可以加快知识的吸收和理解。
一个有高度学习能力的人在面对新的知识时，能够更快地掌握其中的要点，并将其与已有的知识框架相结合，形成更深入的理解。
这种迅速的学习速度有助于提高智力水平。
其次，学习能力对于培养解决问题的能力至关重要。
学习不仅仅是被动地接受信息，更是培养思维能力和解决问题的能力。
通过不断学习和实践，个体可以锻炼逻辑思维、分析思维和创新思维，从而提高智力水平。
最后，良好的学习能力可以培养个体的自主学习能力和持久学习能力。
自主学习能力是指个体具备主动学习的能力，能够独立地寻找学习资源和制定学习计划。
持久学习能力是指个体具备坚持学习的毅力，对于学习中的困难和挫折能够保持积极的态度和行动。
这两种能力的培养可以促进智力的提升。
二、智力对学习能力的影响智力是个体用于处理信息和解决问题的能力。
智力的高低直接影响着个体的学习效果和学习能力的发挥。
首先，智力水平高的个体具有较快的学习能力。
他们能够快速理解新的概念和信息，能够从复杂的信息中提取关键要素并建立联系。
这种快速的学习能力使得他们能够更好地应对学习任务和要求。
其次，智力水平高的个体更擅长解决复杂的问题。
在学习过程中，个体常常会遇到有挑战性的问题和难点，需要通过思考和分析来解决。
智力高的人往往具备较强的问题解决能力，能够找到解决问题的有效策略，从而提升学习能力。
最后，智力水平高的个体更容易建立有效的学习策略。
学习不仅仅依赖于学习能力本身，还需要合理的学习方法和策略。
智力高的人往往能够迅速地辨别出有效的学习方法，并进行有针对性的调整，从而提高学习效果和学习能力。
普通心理学 第十一章 能力
特殊能力。在生活中，一般能力和特殊能力的关系是辩证统一的。 一方面，一般能力在某种活动中的特殊发展，就可能成为特殊能 力。另一方面，特殊能力得到发展的同时，又发展了一般能力。 （二）模仿能力和创造能力 模仿就是仿效，模仿能力就是仿照他人的言行举止去做，以 便使自己的行为方式与被模仿者相同的能力。模仿中主要包括两 种成份：观察和效仿。模仿实际上就是一种较复杂的操作条件反 射的学习过程。模仿能力的大小，表现为个人的行为方式与被模 仿者的行为方式的相似性上，两者愈相似，表明模仿能力越强。 创造总是与创造产物相联系的。创造产物通常是指“首创” 加“适宜”的产物。创造力是指既是首创又是适宜的产物能力。 在创造能力中，创造思维与创造想象起着十分重要的作用。模仿 能力和创造能力有密切的联系。人们通常是先模仿，然后进行创 造；在创造中也是有借鉴的。人们的模仿能力和创造能力也有个 别差异。 （三）认知能力与元认知能力 简单地说，认知能力就是个人获取和保存知识的能力。
例如，在观察力方面，有些人长于分析，对细节感知清晰， 但整体性较弱。另一些人富有概括性和整体性，但分析较 弱；另一些人富于概括性和整体性，但分析较弱，还有些 人既善于分析又善于综合。
第二节 智力与智力结构
关于智力的概念，心理学界并没有给出明确的界定，一般认 为，智力是在认知方面的稳定心理特征，包括注意力、观察力、 记忆力、想象力和思维能力等。而思维能力是智力的核心。它是 个体顺利完成某项活动所必须的，表现为有目的的行动，合理思 考及有效应付环境。
师不仅要向学生传授知识，而且更注重对能力的培养。这样才能 使他们更好地去接受新知识，发现新问题，进行创造，成为有创 造能力的一代新人。
三、能力的种类
人的能力很多，可以从不同的标准进行分类，一般可以分为 以下几种： （一）一般能力与特殊能力 一般能力是在许多基本活动中表现出来，且各种活动都必须 具备的能力。例如观察力、记忆力、思维力、想象力等。学习、 工作、创造发明、任何活动的顺利完成，都离不开这些能力。一 般能力的综合也被称为智力。 特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。例如，数学 能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等。这些能力对于完 成相应的活动是必须具备的。每一种特殊能力都是由该活动性质 所制约的集中基本心理品质构成的。 人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和该种活动的
能力与智力知识技能和素质的关系
能力与智力、知识、技能和素质的关系在当今这个科技发达，知识爆炸的社会里，加速提高人的素质，开发人的潜力，发展人的能力已是时代的需求。
在素质教育过程中，要培养能力强，知识博，技能精，素质高的学生，我们首先要深入理解能力与智力、知识、技能和素质的关系。
对于它们之间的关系，本小组成员的理解如下：首先，智力属于认识活动的范畴，它要解决知不知、懂不懂的问题，而能力属于实践活动范畴，它要解决会不会、能不能的问题。
认识总是在一定的实践活动中进行，世界上不存在脱离实践活动的认识，同时，实践活动又必须有认识的参与。
所以，智力是能力中的核心因素。
在能力的系统结构中，智力处于核心地位，起着关键作用；任何能力都首先是智力的外在表现，即能力的显示离不开智力的支配，低智力难有高能力。
另一方面，能力的显示又不完全取决于智力状况。
智力好，不努力，不实践，也无法形成相应的能力。
在我们身边，不少学生不是因为智力低而不能学好功课，而是因为他们长期沉迷网络或者小说。
能力的大小，除了智力的原因，还有兴趣、情感、意志等这些非智力心理因素的作用。
这使我们想到儿童时代被人们认定为低能儿的爱因斯坦就是凭借他后天的兴趣和努力来达到他那超人的科学能力。
知识是能力培养的基础，没有扎实的基础知识，要奢谈培养能力是不可能的，培养能力是学习知识的方向和目标。
但不重视能力的培养，只能培养书虫。
说到这一点，我们想到中国的基础教育和美国的开放性教育，中国教育注重培养学生的扎实的基础知识，而轻视综合能力的培养；而在美国学生的实践能力普遍比较强，但他们的基础知识却比较薄弱，如果把两者的教育方法结合起来会更利于学生的综合能力的提高。
能力可促进技能的掌握和熟练，同时，技能又可以推动能力的进一步发展。
作为未来的老师，我们觉得教师不仅要传授知识，同时也要把学习的技能传授给他们，是先把教育从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”，在素质教育过程中，授人以鱼和授人以渔同样重要，我们应该把培养学生的专业技能和提高其综合能力结合起来。
能力、智力、知识、技能及其分类
能力、智力、知识、技能及其分类智力是属于一般能力，能力包含了人的整体功能，而智力则更多的偏重于脑的功能。
究竟什么是智力？智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力和现象能力的组合，其核心是抽象思维能力。
就智力的个体发展来说，一般智力从出生到青春期伴随年龄是等速增长，以后逐渐减缓。
到25岁左右达到高峰期，中年以后保持在一个相对平稳的水平，到了老年开始逐渐下降。
当然，如果进一步区分，智力不同方面的发展变化在不同时期也是不同的。
就群体而言，智力在人群中表现为常态分布，即智力非常优秀和较差的都处于两个极端，绝大多数人处于中间水平，也就是智力中等水平。
人的智力是可以通过测量的，智力商数（intelligence quotient），简称IQ，便是通过智力测验得出来的结果，是对智力水平的间接推测和评估。
有关智力测验的内容在“心理测验”一章中还将作介绍。
能力和智力是个性心理特征的重要方面，在一定程度上决定了一个人的成就。
承认能力（智力）的个体差异并对其进行鉴别，才能使人各有所用、人尽其材；对不同的人也能因材施教。
从医学角度出发，还能有助于了解脑的功能及其器质性方面的问题。
但需要指出的是，智力并不是决定一切的，人作为一个整体，心理的诸方面也在互相影响，同时心理因素还与生物及社会因素相互制约。
谈到成就问题，一些非智力因素（如意志、性格、动机等）也起很大的作用，因此，我们不能片面理解智力的作用。
能力是一种个性心理特征；知识是人脑对客观事物的主观表征，是人类改造自然改造社会的历史经验的总结；技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。
三者之间关系密切，但又各有区别。
首先，能力是掌握知识、技能的前提，是决定一个人在知识和技能掌握上可能达到的成就水平。
即能力可以制约和影响掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。
其次，能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中发展完成的。
离开学习和训练，什么事情都不做的人，他的能力是得不到发展的。
能力、人格(气质、性格)
一、能力概述（一）能力的定义能力是顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是个体的一种心理特征；智力是从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件，即认识事物并运用知识解决实际问题的能力叫智力。
像观察力、记忆力、思维力、想象力等。
(二)能力和知识、技能的关系能力不是知识和技能，但和知识、技能有着密不可分的联系；能力是掌握知识技能的前提；能力决定着掌握知识技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平，在掌握知识技能的过程中，也会促进能力的发展。
（三）能力的分类按照能力发展的高低程度，可把能力分作为能力、才能和天才。
按能力的结构可把能力分为一般能力 G（智力）和特殊能力S（专业能力）。
按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力和社会交往能。
按创造程度划分可把能力分为模仿能力、再造能力和创造能力。
按先天禀赋和社会文化因素：液体智力（流体，个人禀赋）和晶体智力（后天和文化）二、能力结构理论（一）斯皮尔曼的二因素论（二）塞斯顿的群因素理论（三）吉尔福特的智力结构理论三、能力发展的个体差异（知识点要点）（一）能力发展水平的差异——智商（二）能力类型的差异——专家（三）能力发展早晚的——神童的、大器晚成四、影响能力发展的因素（一）遗传的因素（二）环境和教育的因素补充知识：胎内环境对幼儿发展的影响。
一、人格的定义——包括气质和性格，是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的相对稳定组织结构，在不同时间和不同地点影响着人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、独特的心理品质。
二、人格的特性（一）独特性（二）整体性（三）稳定性（四）功能性（五）自然性和社会性的统一三、人格的结构人格的结构人格包含的是人格的倾向性和人格的心理特征两个方面，前者是指人格的动力，后者是指个体之间的差异；需要和动机是人格的动力，它表现了人格的倾向，是人格中最活跃的因素，是人格积极性的源泉。
人格的倾向决定着人对现实的态度，决定着人对认识对象的趋向和选择；人格的心理特征包括人的能力、气质和性格。
学习能力与智力的关系研究
学习能力与智力的关系研究学习能力和智力之间的关系一直是教育心理学领域的研究重点。
智力是指一个人获取和处理信息、解决问题的能力，而学习能力是指一个人学习的效率和质量。
两者之间存在密切的联系，学习能力往往受到智力的影响。
一、智力对学习能力的影响智力的高低对学习能力有直接的影响。
智力高的人通常具有较强的观察能力、逻辑思维能力和抽象思维能力，他们更容易理解和吸收新的知识，也能更好地应用所学知识解决问题。
相反，智力较低的人学习过程会相对困难，需要更多的时间和精力去理解和掌握知识。
二、学习对智力的影响学习能力的提高也会对智力产生积极的影响。
通过学习，人们能够不断拓宽自己的知识面，提高自己的认知能力和思维能力，从而进一步提高智力水平。
学习使得大脑得到锻炼，不断建立和加强各个认知功能模块之间的连接，促进思维的灵活性和创造性。
三、其他影响因素除了智力和学习能力之间的关系外，还有其他一些因素也对学习能力和智力的发展起到一定的影响。
环境因素和个人因素都能够对学习能力和智力产生影响。
良好的学习环境和教育资源的充足性能够为学生提供更好的学习条件，从而促进学习能力和智力的提升。
此外，个人兴趣和动机的驱使也是学习能力和智力发展的重要因素，对于自主学习的积极性和努力程度也起到重要作用。
综上所述，学习能力与智力之间存在着相互影响的关系。
智力水平的高低对学习能力有着直接影响，而学习的过程也能够进一步提升智力水平。
除此之外，环境因素和个人因素也是学习能力和智力发展的重要因素。
因此，我们应该注重培养学生的学习能力，提供良好的学习环境和教育资源，同时也要关注个人的兴趣和动机，激发学生的学习热情，促进其智力和学习能力的全面发展。
通过深入研究学习能力与智力的关系，教育心理学领域能够更加全面地了解学生的学习过程和个体差异，为教学实践提供科学的依据和指导。
未来的研究可以进一步探索智力和学习能力之间的关系，并结合实际情况提出更加有效的教学策略和方法，以促进学生的学习能力和智力的全面发展。
能力的分类
能力的分类之马矢奏春创作能力依照其获得的方式（先天具有与后天培养）, 可以分为“能力倾向”和“技能”两年夜类.能力倾向（aptitude）是指上天赋予每个人的特殊才华, 如音乐、运动能力等.它是与生俱来的, 不外也有可能因未被开发而荒废.因此, 这是一种潜能.比如, 在中国13亿人中, 虽然不是每个人都能像刘翔一样跑得那么快, 但一定有一些人同样具备像刘翔那么好的节奏感和身体的协调能力, 只是他们历来没有机会去发展这方面的天资.遗传、环境和文化都可以影响到天赋的发展.技能（skill）则是指经过后天学习和练习培养而形成的能力, 如阅读能力、人际交往能力、表达能力等.在个人生长的过程中, 从什么也不会做的小婴儿到一个自理生活、能够看、听、说、行走、阅读、写字的普通成年人, 其实我们每个人都已经学会了无数的技能.对个人技能的认识, 建立在对技能分类的了解上.辛迪·梵和理查德·鲍尔斯（Sidney Fine & Richard Bolles）将技能分为三种类型：①知识技能；②自我管理技能；③可迁移技能（或称通用技能）.知识技能是指那些需要通过教育或者培训才华获得的特另外知识或能力, 也就是个人所学习的科目、所理解的知识.比如：你是否掌握外语、中国古代历史、电脑编程, 或化学元素周期表等知识？知识技能一般用名词来暗示.自我管理技能经常被看作个性品质而非技能, 因为它们被用来描述或说明人具有的某些特征.它涉及个体在分歧的环境下如何管理自己：是勇于立异还是循规蹈矩, 是认真还是敷衍了事, 能否在压力下坚持镇定, 是否对工作有热情, 是否自信, 等等.良好的自我管理技能能够帮手个体更好地适应周围的环境、应对工作中呈现的问题, 因此它也被称为“适应性技能”.可迁移技能就是一个人会做的事.比如教学、组织、说服、设计、装置、帮手、计算、考察、分析、搜索、决策、维修等等.可迁移技能的特征是它们可以从生活中的方方面面, 特别是工作之外获得发展, 却可以迁移应用于分歧的工作之中.因此, 可迁移技能也被称为“通用技能”.基于这样的原因, 可迁移技能也是个人最能继续运用和最能够依靠的技能.与能力相关的还有一个重要概念, 就是自我效能感（selr-efficacy）.所谓自我效能感, 是指个人对自己的能力, 以及运用该能力将获得何种结果所持的信心或掌控水平.研究发现, 在实际生活和工作中, 对个人行为起决定作用的往往不是个人实际能力的高低, 而是个人的自我效能感.比如, 一份关于男女薪酬差另外调查指出：男女两性在薪酬上的不同部份来自于女性的数学水平普遍低于男性, 通常薪酬高的职业会要求比力高的数学能力.而女性在数学学习上的弱势其实不是由于女性天生不擅长学习数学, 更主要的原因是相对男性而言, 女性对自身学习数学的能力缺乏信心而倾向于在该科目上花更少的时间.同样, 成人学习人际交往技能或学习英语其实不比孩子学走路或学说中国话更难, 唯一的区别可能只在于：我们历来不会认为有哪一个孩子学不会走路或说中文, 但我们却经常怀疑自己能否学会与人交往或娴熟地使用英语.在心理咨询中, 我们也罕见到有的人原天性力很不错, 也获得他人的很多肯定, 却由于自卑的原因而束缚了自己, 做事畏首畏尾, 不能充沛发挥自己的才华.这些, 都充沛说明了自我效能感对个人发展的影响.可以参考一下企业界用的能力素质模型能力素质模型包括知识、技能和素质三个年夜的类别.知识包括产物知识, 公司布景知识, 所在行业的知识, 管理的基本知识等等, 是最容易提高的.沟通、谈判、销售、演示和管理等都用一定的步伐和方法, 将这些步伐和方法总结出来, 就是技能.素质是几乎不能改变的, 至少企业没有重要的责任, 素质包括正直诚恳、工作热情、有责任心等等能力的分类2009-10-31 16:28 【年夜中小】人的能力是多种多样的, 一般可分为以下几种：1.一般能力和特殊能力（1）一般能力：就是我们所说的智力.它是人的认识活动中的一种具有多维结构的综合性能力.个人认识过程中的各种能力, 如包括感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、言语能力等都属于智力的范围.其中笼统概括能力是智力的核心, 缔造能力是智力的高级暗示.（2）特殊能力：是指在某些专业和特殊职业活动中暗示出来的一般能力（智力）的某些特殊方面的共同发展.例如, 数学能力、文学能力、艺术饰演能力、管理能力、医学|教育网搜集整理技术把持能力等都属于特殊能力.一般能力和特殊能力相互联系构成辨证统一的有机整体.一方面, 特殊能力的发展以一般能力的发展为前提, 某种一般能力在某种活动领域获得特另外发展, 就可能成为特殊能力的组成部份.另一方面, 在特殊能力获得发展的同时, 也发展了一般能力.2.再造性能力和缔造性能力（1）再造能力：又叫模仿能力, 是指能使人迅速地掌握知识、适应环境, 善于依照原有的模式进行活动的能力.这种能力符合学习活动的要求.（2）缔造能力：是指具有流畅、共同、变通、立异及超越平常的思考与活动的能力, 这种能力符合缔造活动的要求.这两种能力有着密切的关系.再造能力是缔造能力的前提和基础.人们经常是先模仿, 然后再进行缔造的.3.液体能力和晶体能力根据能力在人的一生中的分歧发展趋势以及能力和先天天赋与社会文化因素的关系, 可分为液体能力和晶体能力.（1）液体能力（液体智力）：是指在信息加工和问题解决过程中所暗示出来的能力.如对关系的认识, 类比、演绎推理能力, 形成笼统概念的能力等.它较少地依赖于文化和知识的内容, 而决定于个人的天赋.（2）晶体能力（晶体智力）：是指获得语言、数学等知识的能力, 它决定于后天的学习, 与社会文化有密切的关系.4.认知能力、把持能力和社交能力（1）认知能力：是指人脑加工、存储和提取信息的能力, 即我们一般所讲的智力, 如观察力、记忆力、想象力等.人们认识客观世界, 获得各种各样的知识, 主要依赖于人的认知能力.（2）把持能力：是指人们把持自己的肢体以完成各项活动的能力, 如劳动能力、艺术饰演能力、体育运动能力、实验把持能力等.把持能力是在把持技能的基础上发展起来的, 医学|教育网搜集整理又成为顺利掌握把持技能的重要条件.把持能力与认知能力不能截然分开.欠亨过认知能力积累一定的知识和经验, 就不会有把持能力的形成和发展.反过来, 把持能力不发展, 人的认知能力也不成能获得很好的发展.（3）社交能力：是在人们的社会交往活动中暗示出来的能力, 如组织管理能力、言语感染力、判断决策能力、调解纠纷能力、处置意外事故的能力等.这种能力对组织团体、增进人际交往和信息沟通有重要作用.职业能力分类2007-11-26 浏览次数： 73 来源：健康863网进入蓝心贴吧>>职业能力是在职业活动中发展起来的, 直接影响职业活动效率, 使职业活动得以顺利完成的心理特征.职业能力一方面要在职业活动中形成和发展, 并在职业活动中暗示出来, 另一方面, 从事某种职业又必需以一定的能力为前提.社会分工的发展, 使得人们从事的职业领域日益扩年夜, 因而具体的职业能力模式是非常丰富的.美国的“一般能力倾向检验：（GABT）鉴定了9种能力.分别为：一般学习能力、言语能力、数理能力、判断能力、图形知觉能力、符号知觉能力、运动协调能力、手指灵活度、手腕灵巧度.该检验可帮手确定在8年夜类32、小类职业领域内的职业能力.被认为是职业指导中较好的检验.而加拿年夜《职业人类辞书》把职业能力则分为11个方面.包括智力和十个基本的特殊能力, 其中前9种能力可以看出很明显地受美国GABT的影响.这11种能力每一种都与一定的职业类型相适应.一、计划能力计划能力包括界说组织的目标、制订全局战略以实施这些目标的能力.(一)组织能力组织能力是指组织人们去完成目标的能力, 它是领导者胜利有效地完成某种活动的基本条件, 是领导者分歧于被领导者的一种共同个性心理特征.良好的组织能力是公务员完成工作的保证.组织能力可以通过以下的途径培养：(1)培养坚强的意志品质.坚强的意志品质, 可以使人刚毅、锲而不舍, 不畏艰难困苦, 不被困难吓倒, 不让失败和波折压垮. (2)明确追求目标.目标明确, 才华增强一个人的自信, 并积极排除干扰和克服困难.(3)树立自信心.自信心是成绩一切事业的基础.(4)提高知觉的能力.这是提高人的观察能力, 获取信息和加工信息的主要通道.(5)积累丰富的经验.经验可以有效地引导人们处置好日常工作, 并提高人的决策判断能力.(6)提高记忆能力.提高记忆力是提高领导者及管理者组织效能的一个不成缺少的条件, 它可以帮手领导者迅速、准确、及时地提取需要的信息.(7)勇挑工作重担.重要的工作经验及疑难问题的处置, 可以熬炼、检验和暗示人的组织才华.(8)提高交际及沟通技巧.这可帮手一个人协调好各种人际关系, 发挥团体组织功能的作用, 调带动工的积极性, 形成良好的群众基础和干群关系.(9)养成良好的工作习惯.良好的工作习惯可以提高工作效率, 节省时间, 分清主次.(10)培养广泛的兴趣.广泛的兴趣可扩年夜知识面, 提高综合能力和统揽全局的能力.(11)克服守旧思想和惰性心理.可以增强人的活力, 培养立异的能力.(1 2)学会宽容.宽容是获得友谊与支持, 营造良好人际关系及工作管理环境的保证.(二)授权能力通过他人的努力来完成工作, 是现代管理过程中常采纳的基本做法.无疑, 这就是授权的概念, 授权其实不意味着放弃自己的职责.有效的授权是一个双向的过程, 包括准备授权的管理者和准备承当此项工作的下属, 当双方能就下列方面告竣一致意见时, 有效的授权就实现了.有效的授权是领导的一项基本职责, 授权意味着准许并鼓励他人来完成工作, 到达预期的效果；同时, 领导者也自始至终对工作的执行负有责任, 有效的授权可以使领导者：(1)通过他人的努力来完成任务.(2)与下属相处融洽, 获得工作上的支持.(3)提高授权能力.(三)抵触处置能力抵触发生的原因通常是人们对同一个问题往往有着分歧的看法,以及人们在为实现自己的目标而奋斗时, 往往会冒犯他人的利益. 1．抵触发生的原因误解；个性抵触；追求目标的不同；欠佳的绩效暗示；工作方式、方法的不同；工作职责方面的问题.作为公务员来说, 正确地处置与同事、上级的抵触以及下属之间的抵触是非常重要的, 而面试中所：考察的抵触处置能力主要是从抵触原因的理解, 怎样防止抵触, 以及如何妥善处置抵触问题这几个方面来考察的.(2)工作抵触的处置如果某种抵触的发生没能防止, 那就要采用积极的、建设性的办法来处置这些抵触.胜利的处置方法必需建立在对工作抵触自己正确而充沛的了、解基础之上.下面介绍五种工作抵触的处置方法.固然, 在具体运用这些方法时, 必需结合那时的实际情况.①否认或隐瞒.这种方法是通过“否认”工作抵触的存在来处置抵触.当抵触不太严重或者抵触处于显露前后“平静期”时采纳这种方法比力见效.②压制或缓解.掩盖矛盾, 使组织重新恢复“和谐”.同样这种方法也是在抵触不太严重或者抵触双方都“不惜一切价格”坚持克制时才华取得满意的效果.③支配式处置方式.这种方法是抵触中的某一方利用自身的位置和权威来解决矛盾.抵触的旁观者也可利用自身的权威和影响, 采纳类似的方法来调解抵触双方的矛盾.这种方法只有当凭借的“权威”确有影响力或抵触双方都同意这种方法时才华取得满意效果.④妥协.这种法子要求抵触双方为到达和解的目的, 都必需作出一定的让步.使用这种方法的前提是抵触双方都必需有足够的退让余地.⑤合作.当供认人与人之间确实存在许多差另外事实之后, 往往就可以通过和解的方式来处置抵触.通过这种方式处置抵触, 抵触双方城市感到他们是受益者.不外要使这种方法行之有效, 一方面要有足够的时间保证, 另一方面还必需让员工“信任”这种方式, 而且抵触双方都必需具有较高的素质.(四)激励下属能力作为领导者, 有责任去劝说和激励下属, 使他们的工作更有效, 因此作为领导者, 就应该理解如何去增进工作, 了解激励下属的方式, 并确认自己在激励下属过程中所饰演的角色.一个有效的管理者, 应能缔造促使下属告竣各自目标的条件, 最重要的是, 针对分歧的人应采用分歧的激励方式, 对激励问题提供一个通用谜底是不成能的, 因此就必需了解和影响下属的念头.而念头是一种对人们认定他们自己告竣满足需求目标水平的标准.马斯洛把人的需求分为五个条理, 依次分别是：生理需求, 平安需求, 社交与被接纳需求, 尊重需求和自我实现需求.在一般情况下, 当某个条理的需求获得满足后, 就会发生更高条理的需求, 通常需求不是静态的, 它们根据经历和期望, 随时间和条件发生变动, 因此作为领导者要发现和寻找那些能激励下属、改善他们工作绩效、提高他们的积极性的手段, 才会使部份工作有效开展起来.虽然其实不是每个公务员都能成为领导, 但在公务员面试中, 考官还是会注重为国家培养领导人才的, 因此说, 具备这方面的素质无论是对国家还是对个人发展都是需要的.手下的积极性一般都是由领导者激励功能的发挥和个体需要获得满足等因素发生的.通常情况下, 手下的积极性包括：第一, 接受和执行组织及团体目标的自觉水平；第二, 为实现组织及团体目标的热情；第三, 在为实现组织及团体目标的活动过程中所发生的效率、聪慧才华和责任心等.因此, 优秀的领导及管理者, 都善于将团体目标和个人目标统一起来, 将团体目标的实现与满足员工的需要统一起来, 提高手下对团体目标的感受性, 让手下充沛体验到团体目标中包括着个人的利益.只有将这两者有机地统一起来, 手下才华发生积极性.究竟怎样才华调入手下的积极性呢?要想充沛调入手下的积极性, 作为一名管理者还应掌握以下六个方面的艺术：(4)用其所长.作为领导必需克服私心杂念, 不要害怕手下显露才华, 多看手下的长处, 注意用其所长, 就会使其感到有用武之地, 在本职岗位上能施展自己的才华, 工作就安心, 劲头就十足. (5)热情帮手.作为管理者不单要有容人之过的宽阔胸怀, 而且要有帮人之难的嘉言懿行, 这对处置好与手下的关系, 调动其工作积极性至关重要.因此, 管理者应注意做好以下三点：一是敌手下的缺点要善意地批评, 敌手下批评帮手时要注意场所, 尽量缩小范围, 减轻影响, 以维护手下的自尊；二是敌手下工作上的失误要主动弥补；三是敌手下的过错要主动承当责任, 以减轻手下的心理压力, 便于其轻装上阵, 继续做好本职工作.(6)不竭激励被管理者.只有坚持不竭地敌手下进行激励, 才华使其坚持长久的干劲.其基本方法是目标激励、任务激励、宣扬激励和嘉奖激励.四、人际沟通能力人际沟通能力是指通过情感、态度、思想、观点的交流, 建立良好协作关系的能力.领导干部在工作中, 与多方面的人打交道, 能否具有较强的社交能力和沟通能力, 对领导工作的顺利开展有着直接影响, 公务员在实际工作中主要处置以下几个方面的关系：4．与其他单元的关系一个机关单元在社会上不是孤立存在的, 它肯定要与左邻右舍各兄弟单元发生各种各样的联系, 或商洽工作, 或寻求支援, 或观赏学习, 交流经验.在同各兄弟单元交往中应做到以下几点：(1)要熟悉兄弟单元主要领导和中层干部的基本情况, 如姓名、年龄、性格、特长、能力、快乐喜爱等, 初度交往, 即能排除陌生感, 增加亲切感.(2)社会交往中, 要坚持良好的精神状态, 文质彬彬, 落落年夜方, 态度不骄不躁.(3)接待兄弟单元的来人来访, 要热情、周到, 注意迎送礼节, 讲究说话艺术, 措词恰当, 态度诚笃.(4)交往中如发生意见分歧, 能耐心听取对方的陈说, 然后抓住关键, 据理分析, 求同存异, 协商解决, 不成囿于本位, 态度粗犷, 损伤友好关系.(5)要有真诚协助兄弟单元解决困难的精神, 而且不附加任何个人条件；寻求兄弟单元支援时要看对方条件是否许可, 不强人所难.交往中, 必需坚持原则, 反对一切不正之风.在面试中, 考官通过提问一些特定的问题, 来测定考生的社会交往能力和沟通能力.五、社交能力1．互酬原则人际交往中, 人与人之间的关系是相互的, 其行为具有互酬性.彼此有所施, 也有所受.互酬不单包括物质内容, 也包括精神和情感方面的内容.例如, 一对情人订立盟约, 发誓彼此相爱, 互相支持,使双方都获得了心理满足, 这就是一种互酬.在交往中, 应该经常想到“给予”而不是“索取”.相反, 如果取而不酬, 就会失去朋友.2．自我袒露原则个人把自我向他人关闭比死死关闭更能使人满足, 而且这种好的感觉也会感染自我流露的对象.比如, 某人犯有某种毛病, 他能主动地告诉交往的对象, 这样会赢得对方的好感, 对方往往愿意帮手他解脱困境.3．真诚评价原则人们在相互交往过程中, 免不了要互相议论, 互相评价.而评价水平的高低, 取决于评价者是否真诚和符合实际.在评价他人时, 要求真诚, 实事求是.人们厌恶口是心非、阳奉阴违的人.更讨厌那些无中生有、嫉妒诽谤的人.与人为善, 开诚布公, 被视为交际的美德.人们都有这种体会, 对他人的评价是由好感、反感等情感引出的.好感、反感是一种情绪定势, 影响这种情绪定势的重要因素就是双方交往的态度.因此, 一般强调对人评价的态度要诚笃, 情感要真挚.4．互利性原则要解决人际关系不协调的这种矛盾, 就要采纳互利性原则.“互利”就是矛盾双方都能接受调节, 都认为调节对双方有利.经协调, 关系和好.由人际关系协调的暗示人们知道, 人与人之间的交往,首先是由于共同活动而引起的.共同活动是交往的前提, 离开了共同活动, 就谈不上交往.其次, 交往的实质是人与人之间分歧形式的接触.接触中了解他人, 也让他人了解自己.人们在共同活动中的接触, 是为了到达心理上的相互影响, 而心理上相互影响是极其复杂的.一般说, 人际关系协调, 年夜致有以下几点暗示：(1)交往频率高.一般来说, 交往次数+真诚一关系良好.(2)信息沟通.人际关系协调, 必需信息沟通流畅, 而且交流的动身点是“对等”的.无论双方其他条件如何相称, 若信息的质、量“分歧毛病等”, 信息沟通便无法进行.用流行的话说, 叫做“缺乏共同语言”.(3)心理情意浓厚.交往双方在感情上相互影响, 在意志上相互作用, 能使交流双方的互相影响进入心理的深层.它不只是信息的交流, 而且陪伴情绪的感染和共鸣, 使人们愿意拿出心灵深处的工具进行相互“交换”.(4)互补性吸引.人类行为的源泉是需要.通过交往获得所缺的工具, 把自己的优势扩散, 使对方获得满足.真正良好的人际关系, 既非纯真的索取, 也非纯真的奉献, 而是相互满足的互惠关系.互补性吸引是最强的人际吸引力, 这种吸引力有两方面的暗示, 一是个性特征的互补, 称为个性吸引；二是需要的满足, 称为相互需要的吸引.(5)关系和谐.和谐的人际关系对双方的交流活动一定起着积极的推举措用.六、沟通能力公务员在某种水平上代表国家形象, 有时需要沟通国家与群众的关系.在工作中, 需要与兄弟单元合作时, 又要沟通与兄弟单元的关系, 以保证工作的顺利进行.因此, 沟通在公务员工作中占据了相当重要的位置.怎样才华做到有效沟通, 进一步增进人际关系的协调发展呢?(一)采用肯定明确的态度要使沟通有效, 主动和激进的态度不单是无效的, 而且是有害的, 惟有采用肯定明确的态度和行为才华克服沟通中的障碍.所谓肯定明确的态度, 是指尊敬他人和自己, 沟通时直接、诚笃而适本地表达自己的感受、需要和看法, 换而言之, 在表达的过程中, 既不放弃自己沟通的权利, 也不抹杀他人沟通的权利.(二)采用支持性而非防御性态度一般来说, 支持性态度是平等观念的延伸, 有助于形成良好的沟通气氛；而防御性的态度是优越观念的延伸, 容易造成破坏性气氛.年夜众传布学家认为, 要防止发生防御性沟通, 首先要对事分歧毛病人, 其次是交谈时要诉诸共同的目标, 而不是运用控制的方法, 另外, 不要使用判断性的语言.现将两种态度列表比较如下：1．防御性态度(1)评价对某件事情的判断, 根据个人的价值观归罪或称誉他人, 对他人做品德的评估, 对他人的标准、价值和念头提出询问, 用一些诸如“好”、“坏”、“对”、“错”的字眼.例：“这样做真是蠢.”(2)控制促使他人依照你的要求去做；企图改变他人的态度或行为；检验考试限制他人的活动或选择的范围；多用“应该”、“必需”“重要”一类的字眼.例：“假如你不把它还给我, 我要告你.”“假如你欠好好干, 我要陈说上级.”(3)计谋。
智慧大脑
考虑与别的事物的联系 一般来说，如果确立了一个思考对象，我们思考的中心 就定下来了，于是我们很少去其他事物。殊不知这样做的后 果就使我们思考的对象孤立了。发散思维，就是要求我们把 我们要思考的对象放到一个更广阔的背景中去，充分考虑该 对象与其他相关、甚至看起来不相关的对象之间的联系。 例如，某大学生的专业是《气象与气候学》，由于自认 为专业不好，所以该学生对自己的专业非常失望，长期缺课。 如果，我们将他的专业与热门的职业相联系，会出现什么结 果呢？ ○ 与生产空调的企业相联系：气温变化与空调的销售额 浮动有关系，在盛夏30℃以上的天气，每延续一天，空调的 销售量就能增加几万台。 ○ 与生产啤酒的企业相联系：在气温高于24℃时，啤酒 开始动销；在盛夏季节，气温每升1℃，啤酒将增销200多万 瓶。
“能”（能力）是表现形式，是社会能力和实践 能力。按照加德纳的思想，“能”应该包括8种，不 过我们在这里强调的是学生的基本能力，主要包括言 语能力、操作能力、自学能力、人际交往能力、生活 能力和创造能力等。
活动一：涂印泥
（1）观察力。观察力是指人们通过感觉和知觉， 迅速、敏锐地发现外部世界事物的细节和特征的 能力。观察力是智能结构的重要组成部分，也是 一切智能活动的基础。学生只有通过良好的观察， 才能掌握自然科学知识、发现社会生活问题，了 解自然和社会发展的规律，所以有人说，观察力 是“智能的观察器和接收器”。
[技巧二] 在对比中观察 生活是丰富多彩的，关键的是我们是否具有一双“慧 眼”，我们能否从中发现事物的关系。 敏锐的观察是发现问题的关键和前提条件之一。对比中 观察，既要同中求异，又要做到异中求同，要从有差异的两 个或两个以上事物里找出它们之间的相同或相异之处。正如
诺贝尔获得者艾伯特詹吉所说的那样，发明就是和别人看同
简述能力与智力的关系
简述能力与智力的关系简述能力与智力是人类智慧的两个核心方面，它们在人的发展和成长中起着重要的作用。
能力是指个体完成某项任务或活动的潜力或实际表现，而智力则是指个体获取知识、理解和解决问题的能力。
虽然能力和智力在一定程度上相互关联，但它们之间存在一些区别。
能力是指个体具备完成某项任务或活动所需的实际动作能力。
它可以分为生理能力和认知能力两个方面。
生理能力包括运动能力、感知能力和反应能力等，而认知能力则包括思维能力、学习能力和创造能力等。
能力的发展需要经过一定的学习和实践，通过不断的努力和训练，个体可以提升自己的能力水平。
智力是指个体获取知识、理解和解决问题的能力。
它是个体思维活动的核心，包括记忆、思维、推理、判断和解决问题等方面。
智力的发展需要个体具备一定的学习基础和认知能力，通过学习和思考，个体可以不断提升自己的智力水平。
智力的发展对于个体的成长和成功起着至关重要的作用。
能力和智力之间存在一定的关系。
首先，智力是能力的基础和前提。
个体只有具备一定的智力水平，才能更好地发展和提升自己的能力。
其次，能力的发展需要智力的支持和指导。
个体在学习和实践中，需要运用自己的智力去理解和解决问题，从而提高自己的能力水平。
最后，能力的发展也可以促进智力的提升。
通过不断的实践和训练，个体可以提高自己的能力水平，进而促进智力的发展。
然而，能力和智力并非完全等同。
能力更注重个体在具体任务或活动中的实际表现，而智力更注重个体的思维和认知能力。
能力的发展更加侧重于实践和技能的培养，而智力的发展更注重于知识和思维的提升。
能力的发展可以通过实践和经验的积累来提高，而智力的发展则需要个体具备一定的学习基础和思维能力。
能力和智力是人类智慧的两个核心方面。
它们在个体的发展和成长中起着重要的作用。
能力是个体完成某项任务或活动的实际表现，而智力是个体获取知识、理解和解决问题的能力。
虽然能力和智力在一定程度上相互关联，但它们之间存在一些区别。
简述能力与智力的关系
简述能力与智力的关系
能力和智力是两个不同的概念，但它们之间有着密切的联系。
智力是指人的认知能力，包括思维、记忆、推理、判断等方面的能力。
而能力则是指人在特定领域内所具备的技能和能力，如语言能力、运动能力、音乐能力等。
虽然能力和智力是不同的概念，但它们之间有着密切的联系。
智力是能力的基础。
一个人的智力水平决定了他在各个领域内的能力水平。
例如，一个智力较高的人在学习语言、音乐、数学等方面往往比智力较低的人更容易取得成功。
因为智力高的人具备更强的学习能力和适应能力，能够更快地掌握新知识和技能。
能力的发展也会促进智力的提高。
通过不断地学习和实践，人们可以不断地提高自己在某个领域内的能力水平。
例如，一个人通过不断地练习打篮球，可以提高自己的运动能力和技能水平。
这种能力的提高也会促进智力的提高，因为在不断地实践中，人们会不断地思考和总结，从而提高自己的认知能力。
能力和智力的相互作用也会影响人的整体发展。
一个人的能力和智力水平是相互影响的，它们之间的关系是相互促进的。
一个人在某个领域内的能力水平提高了，也会促进他的智力水平的提高。
而一个人的智力水平提高了，也会促进他在各个领域内的能力水平的提高。
因此，能力和智力的相互作用是人的整体发展的重要因素。
能力和智力是密切相关的，它们之间的关系是相互促进的。
一个人的智力水平决定了他在各个领域内的能力水平，而一个人在某个领域内的能力水平提高了，也会促进他的智力水平的提高。
因此，我们应该注重培养自己的能力和智力，不断地提高自己的整体水平。
智商的七种能力是什么与解析
智商的七种能力是什么与解析导读：我根据大家的需要整理了一份关于《智商的七种能力是什么与解析》的内容，具体内容：智商就是智力商数。
智力通常叫智慧,也叫智能。
是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
智商的七种能力有哪些的呢?本文是我整理智商的七种能力的资料，仅供参考。
智商的七...智商就是智力商数。
智力通常叫智慧,也叫智能。
是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
智商的七种能力有哪些的呢?本文是我整理智商的七种能力的资料，仅供参考。
智商的七种能力智商是一种表示人的智力高低的数量指标。
它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。
智商是智力商数的简称，智商用英文IQ表示。
智商是智力年龄被生理年龄相除而得出的商数。
智商的计算公式如下：IQ=MA÷C.A×100,智商表示人的聪明程度。
智商越高,表示越聪明。
生理年龄指的是儿童出生后的实际年龄。
智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。
观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度、表现等有一个新的认识。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
思维力思维力是通过多维立体的思考找出一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系方法的能力，属于理性认识。
是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
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能力与智力的区别
能力与智力的区别(1)活动对象不同。
动作技能属于实际操作活动范畴，活动对象是物质的、具体的、表现为外显而易见的骨骼和肌肉操作，可以被观察、被感知。
智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，看不见、摸不着。
智力技能只能在大脑内借助于内部言语内隐地进行，只能通过难以觉察的映像变化来判断其存在，具有隐藏性。
(2)活动结构不同。
动作技能是系列动作连锁，不能省略。
智力技能借助于内部语言实现，可以高度省略、高度减缩，甚至难以觉察到其活动全部过程。
(3)活动要求不同。
动作技能要求学习者必须掌握一套刺激——反应联结，智力技能要求学习者掌握正确的思维方法。
能力与智力的联系智力高,那么你就聪明,就会有创新能力;但是光有智力不够,你的动手能力也要强,这就看你的能力啦!若你们的这两项都很高,那你只要努力,就是天才.总之,他们是密不可分的
学习能力与智力的区别和联系要理解学习能力的定义，首先要区分学习能力和智力。
智力与学习能力是既有区别又有联系的概念。
智力表示的是一个人的一般的智慧，通俗的说是一个人的愚笨或聪明。
通常用智商来表示学生的智力。
显然，智力是
影响学习成绩的一个重要因素。
一个智商很高的人，学习成绩应当是不会差的。
智力主要由思维能力、言语能力、判断能力等构成。
总体而言，智力是一个相对静止的东西，我们说某人智力高或低是相对于他的年龄而言的。
随着年龄的增长智力会提高，但智商一般不会有大的变化。
而学习能力(学生的文化学习能力)是指一个人掌握语文科、数学科或外语科的能力。
学习这些科目，必须具备听、说、读、写、算的能力，智商很高的人不一定在这些方面也必然是出色的，甚至有时还会具有某种缺陷。
所以，我们经常可以发现，有个别智商很高的学生，被教师认为十分聪明，但就是语文科不及格，而其家庭、情绪和学习动机方面均无问题。
他有可能在需要掌握阅读材料的心理过程方面具有某种缺陷，如对文字的知觉存在失调。
而一个智商一般甚至接近下限的儿童学习能力却很强，学习成绩总是能保持中等水平。
历史上，正是基于对众多的智力正常、人格正常而学习成绩低下的学生的探讨，才出现了学习障碍的概念。
所以学习障碍概念是对智力与成绩线性关系的一种否定。
它假定，学习能力而非智商对学习成绩具有直接的影响。
学习成绩是学习能力而非是智商的直接后果。
每个儿童的学习能力是不相同的，有人擅长言语学习，有人擅长空间图形的学习，有人则擅长动作的学习。
由于各项学习能力发展的不平衡，每个儿童都有自己的强项和弱项，他们大都主要利用自己的强项来接受外界的信息进行学习。
一旦某一项或多项学习能力落后于实际年龄的发展，就可能造成儿童患有学习障
碍。
例如，一个8岁的儿童，智商分数为100，感觉动作能力相当于11岁儿童的发展水平，知觉能力相当于9岁儿童的发展水平，数学推理能力相当于6岁儿童的发展水平，而阅读能力只相当于5岁儿童的发展水平。
这样一个学习能力发展不平衡的儿童，要学习三年级的课业，就会出现阅读上的困难。
这一困难会妨碍他上课专心听讲，妨碍他对数学应用题的理解，并会导致他产生学习的厌烦和对写作业持消极态度。
我们可以通过补救训练，以改进他的眼球运动的速度，或提高他对生字的记忆能力，扩大他的词汇量，使他的阅读能力提升至8岁的水平，他的学习障碍便可得到解决。
当然，每个孩子情况不同，方法也要区别对待...
由于先天和后天的种种因素的影响，儿童学习能力的发展经常是不平衡的。
听----说型的儿童由于听说能力发展较好，便总是运用听—说能力来学习，上课爱举手发言，接老师的话，但面临与书写有关的活动时，则显得无能，不愿写作业，或作业拖得过久、丢三落四、马马虎虎。
而视动型的儿童刚好相反，他们爱画画儿、书写，却不善于听讲，不爱发言，不能把老师的讲课内容整理成有条理的知识加以消化和理解。
当家长发现孩子的这种能力不平衡的现象后，用适合孩子的方法-- 不是扬长避短，而是“扬长补短”。
这样就使儿童的诸项学习能力得到平衡的发展.。