讨论几个话题.

功能定位：在两个系统中

在学科课程的系统中把握。
课程目标的综合性。
学科知识的综合性。

在德育工作的系统中把握。
学校、家庭、社会 课程、时政、团队、班级 反思：既要避免德育课程“学科化”， 又要避免德育工作“课程化”。
小结

作为中国特色的德育课程，具有不同于其他任何国 家相关课程的意义和价值；
视点3
课程生成的“要义”
为什么有人感到教材体系显得杂乱、不够系 统？症结仍在于如何认同课程生成的独特意义。 作为基础教育课程的建构，之所以不同于高校学 科课程，就在于它不是以学科理论的逻辑为主导， 而是以课程特有的逻辑为主导的，即课程意义上 的整合。这种“课程意义上的整合”，就思想政 治课而言，其要义有两个基本点：一是凸显观点， 一是关注过程。
辨点

“泛化政治”与“淡化政治”
---类别与层次
要区分政治教育的内容与其他德育内容的类别，它们之间具 有不可替代性。 要把握政治教育的目标与其他德育目标的联系，它们之间具

有不可分割性。

要坚持政治教育的使命对其他德育目标设置的引领和主导， 政治教育的目标始终是第一选择。 要明确政治教育的实施与各类德育的实施，都存在高低层次 的划分。 要把类型之间的互补关系、层次之间的递进关系联系起来考 虑，着眼于教学的综合效应，整体规划课程体系。
讨论几个话题

课程性质的把握
课程建构的方法论 教材模式的变化
评价标准的意义
在改革进程中坚守 对试教经验的反思
朱明光
话题之一：课程性质的把握
——一元主导、多元并举
辫 题
永远的话题：这是一门什么课程
选项（国际比较的基本类型） 政治课：意识形态（信仰） 社会课：社会认识，社会参与（常识） 公民课：法律与道德（规范） 学科课：政治学、经济学、哲学等（体系）
解 析
大题小作
“三基于”的策略
小题大作（问题：经验）
问题是什么,是不是问题,如何提问题, 怎样看问题(态度),怎样分析问题(方法),怎样解决问题(表现)
深入浅出
潜入明出（案例：意义）
在个案分析中展示观点、在价值冲突中澄清观点、 在比较鉴别中辩认观点、在自主探究中提炼观点。
归纳演绎
思维框架（情境：真实）
要求；不能仅仅视为理论逻辑的演示过程，而应更 关注学习主体亲历亲为的思维和操作过程。

过程的设计，要顾及学科的学术规范，更取决于思 想政治的价值判断；达成基本观点的途径，不违背 理论逻辑的演绎和推导，更注重学生思维的启动和 引导。

这是一种以“能力发展为主导”而不是以“学科体 系为主导”的组织形式。 贯彻三维目标的主导原则。
凸显观点

观点，作为统领目标设置与实施的要求，不能仅 仅归结为学科理论观点，而应凸显其引领正确价 值导向的意义，即思想政治观点。

教学固然要寻求学科专业知识的支撑，但它必须 服从于思想政治观点的目标设置。这是实施思想 政治教育的根本原则。 贯彻三维目标的优先原则。
关注过程

过程，不仅是目标实施的要求，而且是目标设置的
视点2
初中：
强调成长历程 是课程建构的基 础。 倡导综合方式， 即道德、心理健 康、法律和国情 的整合。
课程体系的“层次”
高中：
经济、政治、 文化这三大社会 生活领域是课程 建构的基础。 生活逻辑是主 线，学科知识是 支撑。
高校：
学科体系是课
程建构的基础。 理论知识是课 程内容的主体。
能总揽教材具体内容的布局，走出“疑似重复”的困惑，
感悟“形散神聚、杂而不乱”的追求。
话题之三：教材模式的变化
——活动内容化、内容活动化
教科书编写：探索的历程

规范型：法规性 通俗型：可读性 教学型：“便教利学” 探究型：注重过程与方法
基于“教本 ” 的模式。 基于接受性学 习的模式。 基于“学本 ” 的模式。 基于研究性学 习的模式。

新教材的新特点

确立一条思路 破解两个困局 聚焦三大看点 把握四种变化
确立一条思路
不同于由学科逻辑牵引的思路，这是由学习过 程牵引的思路。 基于案例 生 活 主 题 基于问题 基于情境
内 容 目 标 的 意 义 思想道德：共同 理想、价值观念 和行为规范 学科知识：基本 概念、原理、观 点和方法

作为一门学科课程，具有不同于一般德育活动的学 科特点；

作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般科目 的整合方式；

作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一
般学科教育的德育功能。
话题之二：课程建构的方法论
——基于生活主题的逻辑框架
视点1
课程整合的变迁
课程整合方法论的变迁，大体经历了三个阶段：政治化
名称的故事
政治课 思想政治课 思想品德课（课程沿革的
基本经来自百度文库。

要始终坚持马克思主义基本观点的教育，把政治教 育的使命置于主导地位，贯穿于课程实施的全过程， 这是对课程核心价值的把握。

要立足现代化建设和改革开放的实践，不断丰富德
育的内涵、拓展德育的途径、划分德育的层次，这
是对课程改革趋势的把握。
（以阶级斗争为纲），常识化（以经济建设为中心），生活化 （以人为本）。所谓政治化，就是把课程的所有内容目标都归
结为政治观点，具有泛化政治的特定意义，其极端表现就是信
奉“突出政治、一抓就灵、一通百通”。所谓常识化，就是注 重内容目标的多元结构和应用价值，如初中按素质构成的多元 性分类实施，高中则淡化理论体系，力求理论常识化。所谓生 活化，就是强调内容目标与学生现实生活的联系，以生活主题 为基础、以生活逻辑为主线（名称的意涵）。
点评
观点统领逻辑框架 观点统筹内容目标
我们之所以能够读懂每个课程模块的体系，关键就 在于认可“凸显观点、关注过程”的理念，不仅是统领 课程逻辑架构的要义，而且是统筹课程内容目标的要义；
认可这种用基本观点来统领、统筹知识点的方式，不仅
体现了基础教育课程建构的突出特点，更是思想政治课 程建构的特有原则。唯有认同这种建构理念和方式，才
不同于理论推导的归纳或演绎过程，所谓思维框架，特指学生 在学习过程中思维活动，即针对是不是、值不值、对不对、能 不能、该不该等问题的判断，进行比较、辨析、评估、质疑、 权衡等引导思维活动的设计。我们的追求：“给学生一个思维 的框架，帮他们走出被框架的思维”。