教育评价的结构及类型指导资料.pptx
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教育评价的功能、特点、类型、原则精品PPT课件
二．教育评价的基本原则
• （一）方向性原则 • （二）科学性原则 • （三）激励性原则 • （四）可行性原则 • （五）实效性原则
教育评价研究的主要问题
教育评价研究的主要问题
• 以色列学者内伏所撰《教育评价概念的形成：对 文献的分析评论》一文，是其中比较典型的一篇。 此文从十个方面阐述了一个完整的评价活动应该回答 的基本问题：（1）教育评价如何定义；（2）教育评 价的功能是什么；（3）教育评价的对象是什么；（4） 关于每一个对象应收集哪些资料；（5）用什么标准 来评价一个对象的优缺点；（6）教育评价为谁服务； （7）进行评价的过程是怎样的；（8）评价中应用什 么调查方法；（9）谁来评价；（10）用什么标准对 教育评价进行再评价。
• 教育评价的激励性原则
是指评价应促使被评对象形成继续努 力或在进一步的活动中克服不足之处， 增强提高活动效果的动机或期望。这是 教育评价要激励评价对象前进、促进其 发展的目的所决定的。
• 教育评价的可行性原则
是指教育评价要在保证正确方向和科 学、客观的前提下，尽量使评价简便易 行。评价过于繁杂，带来更多的人力物 力的浪费和评价对象的负担，会降低评 价的实际功效。
图1－3－1 相对评价
A1 A2
A3
R0
…
An
• 绝对评价
是指依据某种需要或要求设定客观标准的评 价。它是指以评价对象的实际达到目标与既定 目标相比较而作出评价结论的评价。评价标准 与评价对象所组成的团体无直接关系，它所关 心的是评价对象是否达到了既定的教育目标及 其达到的程度。假设绝对评价的元素是 A1,A2,A3,…,An，既定目标是C0,则绝对评价 可用图1－3－2表示。
图1－3 －2绝对评价
A1
教育评价的结构及类型指导资料
❖全面贯彻教育方针的重要保证 ❖强化科学管理、实现整体优化和决策科学化的重要环
节 ❖深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段
§2.3 教育测量与评价的主要功能
❖ 二、实现教育判断的功能
1. 测量评定的功能
❖ 客观评定评价对象，对评价对象给出具体的评定
2. 事实判断的功能
❖ 对评价对象的某种属性、行为表现作出基于事实的判断
❖ 评价者个体自我心理行为：心理定势、角色心理、时尚效应、模 式效应、疲劳效应
❖ 评价者团体内部关系的心理行为：从众心理、服从心理、逆反心 理、本位心理、暗示心理
2. 对评价者的调控：
❖ 确保评价人员有较高素质、强化评价管理 ❖ 预防和控制不良心理现象的发生
§2.1 教育评价活动的系统结构
❖ 三、教育评价活动中的一般心理特点
3. 作为补救教与学的依据
4. 确保教学目标的达到
§2.3 教育测量与评价的主要功能
❖ 四、改进学生学习的功能
1. 激励学生的学习动机
❖提供短期学习目标、明确所要学习的内容、提供有关 学习进步的反馈信息
2. 帮助学生的记忆和促进迁移
3. 促进学生的自我评价
3. 价值判断的功能
❖ 把事实判断的结果同外部的价值体系或价值标准相联系，对评价 对象作出价值分析、价值判断和价值描述
4. 问题诊断的功能
5. 区分选拔的功能
§2.3 教育测量与评价的主要功能
❖ 三、改进教师教学的功能
1. 了解学生的起点行为
❖因材施教的前提
2. 作为改进教学的参考
❖根据测量与评价的结果，教师可以明了自己在教学上 的缺失，判断教材的可用性，判断教学方法的有效性
讨论
❖ 有人认为，用相对位置或相对分数来描述与 评价学生的学习情况不符合素质教育的思想 。
节 ❖深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段
§2.3 教育测量与评价的主要功能
❖ 二、实现教育判断的功能
1. 测量评定的功能
❖ 客观评定评价对象，对评价对象给出具体的评定
2. 事实判断的功能
❖ 对评价对象的某种属性、行为表现作出基于事实的判断
❖ 评价者个体自我心理行为：心理定势、角色心理、时尚效应、模 式效应、疲劳效应
❖ 评价者团体内部关系的心理行为：从众心理、服从心理、逆反心 理、本位心理、暗示心理
2. 对评价者的调控：
❖ 确保评价人员有较高素质、强化评价管理 ❖ 预防和控制不良心理现象的发生
§2.1 教育评价活动的系统结构
❖ 三、教育评价活动中的一般心理特点
3. 作为补救教与学的依据
4. 确保教学目标的达到
§2.3 教育测量与评价的主要功能
❖ 四、改进学生学习的功能
1. 激励学生的学习动机
❖提供短期学习目标、明确所要学习的内容、提供有关 学习进步的反馈信息
2. 帮助学生的记忆和促进迁移
3. 促进学生的自我评价
3. 价值判断的功能
❖ 把事实判断的结果同外部的价值体系或价值标准相联系，对评价 对象作出价值分析、价值判断和价值描述
4. 问题诊断的功能
5. 区分选拔的功能
§2.3 教育测量与评价的主要功能
❖ 三、改进教师教学的功能
1. 了解学生的起点行为
❖因材施教的前提
2. 作为改进教学的参考
❖根据测量与评价的结果，教师可以明了自己在教学上 的缺失，判断教材的可用性，判断教学方法的有效性
讨论
❖ 有人认为，用相对位置或相对分数来描述与 评价学生的学习情况不符合素质教育的思想 。
教育评价的类型、功能与过程(ppt 19页)
关键特征
设置常模； 与常模群体 的平均表现 比较
设置标准； 考察是否达 到既定标准
举例
考试后对学生 排名；区分优 质学校与薄弱 学校
会考；计算机 等级考试；义 务教育两基达 标
按教育评价的运用方法来分
类型
基本含义
量化评价 对评价对象
（quantitative 进行数量化 evaluation) 分析，以澄
成果评价 （product evaluation)
对方案出台的背景及方 特定背景提出了何种需求？它们有多
案目标确定的依据的评
广泛和多重要？方案的目标在何种程 度上反映了已评定的需要？
价
对能够达成目标的几种 可能的方案设计之优劣 的评价
采用了何种程序计划和预算计划来满 足这些需要？考虑了哪些备择方案？ 为什么选此而不选彼？它的合理性程 度有多大？它在潜在的成功程度如何？ 费用在多大程度上有效地应答了已评 定的需要？
第四代评估的特点
评价本质上，评价描述的并不是事物真正的、 客观的状态，而是参与评价的人或团体关于 评价对象的一种主观性认识，是一种通过 “协商”而形成的“心理建构”
评价主体上，主张“全面参与” 评价方法上，提出了“回应－协商－共识”
的建构型方法论，让评价对象参与评价活动 的设计、评价方式的选择，通过不断的复述、 分析、批判、判断来建构一种共同的认识
明确评价的问题 确定评价的目的 确定评价对象和评价内容 决定采集哪些信息及信息采集、分析的方法 采集与分析信息 得出结论（包括如何改进的建议） 用适当的方式向评价委托人报告评价情况 依照评价结论采取措施 再评价
三、教育评价模式
泰勒（教育评价之父）的目标模式
清事实与判
教育评价的类型、功能与过程PPT课件(19张)
结性功能 （三）为了激励和增强意识的心理
或社会政治功能
教育评价的一般过程
一、对评价过程的不同认识 二、教育评价的一般过程
一、对评价过程的不同认识
Tyler的五步骤 Stake的四步骤 Provus的五步骤 卡潘研究委员会的三步骤 Guba & Lincoln的四阶段 陈玉琨的三阶段P28-29
教育评价的类型
（一）形成性评价与总结性评价 （二）内部评价与外部评价 （三）相对评价、绝对评价和个体
内差异评价 （四）量化评价与质性评价
按教育评价的目的来分
类型
形成性评价 （formative evaluation)
目的与用途 运用时间
改进；为了使 过程中 教育活动做得 更好
关键特征 及时反馈
总结性评价 区别与鉴定； 整个过程
广泛和多重要？方案的目标在何种程 度上反映了已评定的需要？
价
对能够达成目标的几种 可能的方案设计之优劣 的评价
采用了何种程序计划和预算计划来满 足这些需要？考虑了哪些备择方案？ 为什么选此而不选彼？它的合理性程 度有多大？它在潜在的成功程度如何？ 费用在多大程度上有效地应答了已评 定的需要？
对所确定的方案的实施 方案计划实施的程度如何？怎样以及
评价主体上，主张“全面参与” 评价方法上，提出了“回应－协商－共识”
的建构型方法论，让评价对象参与评价活动 的设计、评价方式的选择，通过不断的复述、 分析、批判、判断来建构一种共同的认识
1.认真执行安全技术措施及安全操作 规程， 负责对 施工班 组人员 及分包 方人员 进行有 针对性 的安全 技术交 底，履 行签字 手续， 并对规 程、措 施及交 底执行 情况经 常检查 ，随时 纠正违 章作业 ；
或社会政治功能
教育评价的一般过程
一、对评价过程的不同认识 二、教育评价的一般过程
一、对评价过程的不同认识
Tyler的五步骤 Stake的四步骤 Provus的五步骤 卡潘研究委员会的三步骤 Guba & Lincoln的四阶段 陈玉琨的三阶段P28-29
教育评价的类型
（一）形成性评价与总结性评价 （二）内部评价与外部评价 （三）相对评价、绝对评价和个体
内差异评价 （四）量化评价与质性评价
按教育评价的目的来分
类型
形成性评价 （formative evaluation)
目的与用途 运用时间
改进；为了使 过程中 教育活动做得 更好
关键特征 及时反馈
总结性评价 区别与鉴定； 整个过程
广泛和多重要？方案的目标在何种程 度上反映了已评定的需要？
价
对能够达成目标的几种 可能的方案设计之优劣 的评价
采用了何种程序计划和预算计划来满 足这些需要？考虑了哪些备择方案？ 为什么选此而不选彼？它的合理性程 度有多大？它在潜在的成功程度如何？ 费用在多大程度上有效地应答了已评 定的需要？
对所确定的方案的实施 方案计划实施的程度如何？怎样以及
评价主体上，主张“全面参与” 评价方法上，提出了“回应－协商－共识”
的建构型方法论，让评价对象参与评价活动 的设计、评价方式的选择，通过不断的复述、 分析、批判、判断来建构一种共同的认识
1.认真执行安全技术措施及安全操作 规程， 负责对 施工班 组人员 及分包 方人员 进行有 针对性 的安全 技术交 底，履 行签字 手续， 并对规 程、措 施及交 底执行 情况经 常检查 ，随时 纠正违 章作业 ；
第十章教育评价内容 PPT
13
第一节 学校评价
(一)办学方向 1、学校定位 学校定位主要解决两大问题:
(1)制订学校发展目标 ——规定着学校在一定时期内总得发展方向、发展战略、 发展规模与将要达到得水平。
横向相对比较——以某一特定对象为基准,提出本校总得 努力方向。如:赶超某校;本区先进;国内一流等。
纵向个体差异比较——以本校原有状况为基准,纵向分析 找准自己得位置,找到差距,进而提出改进意见。
20
第一节 学校评价
(三)教学与管理 1、教学常规管理 主要考察以下几点: (1)就是否具有备课、上课、批改作业、辅导、成绩考核 得规定与检查制度。 (2)听课、评课制度。 (3)教研制度。 (4)培训制度。
21
第一节 学校评价
(三)教学与管理
2、课外织与管理制度。 (3)课外活动要体现自主性。
三、学校评价实施 2、学校外部评价 一般由政府、教育行政部门与社会对学校得评价, 一般通过成立专家评价组对学校工作进行全面评估。
29
第一节 学校评价
三、学校评价实施
2、学校外部评价 专家评价组得评价要注意得问题: (1)成员构成合理,素质必须要高。 首先,数量要合适,根据学校得规模大小及本次评价规模大 小。 其次,人员构成要合理,包括高校相关评审专家、教育行政 部门负责人、教师代表、教研机构得研究人员以及其她学 校得校长及社区代表等。 再次,素质要高。较高得政治素质与政策水平,有一定得资 历与专业水平等。
30
第一节 学校评价
三、学校评价实施
2、学校外部评价 专家评价组得评价要注意得问题:
(2)多渠道收集信息。 学校评价得客观性取决于信息收集得可信性、真实性、全 面性。 如:问卷、访谈、翻阅资料、现场办公、座谈会、会议记 录、瞧现场等。该阶段最容易出现得问题就是评价得片面 性。
第一节 学校评价
(一)办学方向 1、学校定位 学校定位主要解决两大问题:
(1)制订学校发展目标 ——规定着学校在一定时期内总得发展方向、发展战略、 发展规模与将要达到得水平。
横向相对比较——以某一特定对象为基准,提出本校总得 努力方向。如:赶超某校;本区先进;国内一流等。
纵向个体差异比较——以本校原有状况为基准,纵向分析 找准自己得位置,找到差距,进而提出改进意见。
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第一节 学校评价
(三)教学与管理 1、教学常规管理 主要考察以下几点: (1)就是否具有备课、上课、批改作业、辅导、成绩考核 得规定与检查制度。 (2)听课、评课制度。 (3)教研制度。 (4)培训制度。
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第一节 学校评价
(三)教学与管理
2、课外织与管理制度。 (3)课外活动要体现自主性。
三、学校评价实施 2、学校外部评价 一般由政府、教育行政部门与社会对学校得评价, 一般通过成立专家评价组对学校工作进行全面评估。
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第一节 学校评价
三、学校评价实施
2、学校外部评价 专家评价组得评价要注意得问题: (1)成员构成合理,素质必须要高。 首先,数量要合适,根据学校得规模大小及本次评价规模大 小。 其次,人员构成要合理,包括高校相关评审专家、教育行政 部门负责人、教师代表、教研机构得研究人员以及其她学 校得校长及社区代表等。 再次,素质要高。较高得政治素质与政策水平,有一定得资 历与专业水平等。
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第一节 学校评价
三、学校评价实施
2、学校外部评价 专家评价组得评价要注意得问题:
(2)多渠道收集信息。 学校评价得客观性取决于信息收集得可信性、真实性、全 面性。 如:问卷、访谈、翻阅资料、现场办公、座谈会、会议记 录、瞧现场等。该阶段最容易出现得问题就是评价得片面 性。
教育学第九章教育评价ppt课件
从与教育活动直接联系的角度看，教育 评价的核心内容一般包括：（1）考查学生 现实反映出的状态以及所具有的能力和特 点；（2）判断学生在态度、语言、行动等 方面哪些是应当发展的，哪些是需要教育 改进的；（3）判断学生在教育活动中是怎 样变化的；（4）从学生的变化中考察教育 活动的成功度等。
三、教育评价的作用 1、激励作用 2、诊断作用 3、调节作用 4、管理作用 5、发展作用
第九章 教育评价
第一节 教育评价及其作用 第二节 教育评价的类型与方法 第三节 新课程背景下的教育评价
案例一：请老师慎重评价学生
不久前的一次校庆会上,我偶遇一位中学同 学.我们谈现在、谈过去,不知不觉中,谈到教过 我们的老师.这时,我这位同学情绪十分激愤地 说:"这个老师毁了我的一生!"他叹了一口气说:" 记得初中时,我语文成绩一直不错.可有一次不知 为什么语文考得很糟,老师狠狠地批评我:‘怎么 搞的?别人大踏步前进,你大踏步后退,我看你是 没救了!'从那以后,我常扪心自问:我真的没救了 吗?你想,老师的话就是权威,权威都认为我没救 了,我怎不怀疑自己的能力呢?从此一蹶不振,成 绩果然大踏步后退,直到高三毕业前才摆脱了这 个阴影,勉强上了电大……
第二节 教育评价的类型和方法
一、教育评价的类型
（一）、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 （根据教育评价在教学活动中的不同作用)
1、诊断性评价 (diagnostic evaluation)一般是在 教育教学或学习计划的前期阶段开展的测评，重 在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状 况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠 的信息资源，以获取更好的效果。这些信息资源 的获取可以通过查阅被测评者在此之前的有关成 绩记录、摸底测验、学习要素调查表等方式获得。
教育评价 ppt课件
• 2.教育评价是一种价值判断活动
• 在我国的文字中，“评价”是评定价值的简称。 在英语中，“evaluate”(评价)这个词在词源学上 的含义是“引出和阐发价值”。所以，从本质上 看，评价是一种价值判断 活动，是对客体满足主
体需要程度的判断。就这个意义来说，教育评价 是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判 断的活动，也是对教育活动现实的(已经取得的) 或潜在的(还未取得的，但有可能取得的)价值作 出判断，以期达到教育价值增值的活动过程。价 值判断是在客观描述的基础上进行的。
• 4. 定量评价与定性评价（填空、选择）
• （1）定量评价：这是将评价对象进行数量 化的分析和计算，从而判断出它的价值。
• （2）定性评价：这是将评价对象作概念、 程度上的质的规定，然后进行分析评定， 以说明评价对象的性质或程度。
• 5.自我评价与同伴评价
• （1）自我评价。是指被评价者依据指标， 参照一定的标准，对自己的工作、学习、 品德等方面的表现进行评价。
• （3）个体内差异评价 ：是以评价对象自身某一时期 的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。
• 3.实证化评价与人文式评价（填空、选择）
• （1）实证化评价。是用实际的证明来判断 事物属性或发展变化规律的评价。
• （2）人文式评价。是侧重于个体的主体意 识和心理活动规律，强调评价者与评价对 象的交流，对评价对象做出价值判断的评 价。
• （1）诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学 开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学 习的因素而进行的评价。
– 查阅成绩记教学过程中为改进和完善 教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
– 形成性测验、日常作业、评价者观察 – 目的：及时反馈、及时补救。
教育评价的结构、类型和功能
教育评价的结构、类型 和功能
2020年4月22日星期三
§2 教育评价的结构、类型与功能
§2.1 教育评价活动的系统结构 §2.2 教育测量与评价的主要类型 §2.3 教育测量与评价的主要功能
回顾
n 什么是教育评价？
¨ 评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋价值 判断
¨ 教育评价：
n 根据一定的标准 n 运用可行的方法 n 对教育的要素、过程和效果 n 进行价值评判的活动
搜集、处理信息 给出结论 教育测量与心理测量 的各种方法 传统的、现代科学方法
§2.1 教育评价活动的系统结构
n 二、教育评价活动系统的结构
¨ 1.评价者
n 依据特定的评价标准对教育活动的价值进行判断的人 n 即：具体实施评价的人
¨ 2.评价对象
n 评价客体（人或事物）
¨ 3.评价标准
n 对评价对象价值的衡量尺度，评价主体用以衡量价值课题对价值主 题需要的满足程度的尺度
讨论
n 有人认为，用相对位置或相对分数来描述 与评价学生的学习情况不符合素质教育的 思想。
n 这样，相对参照测量与评价的方法，在新 一轮的基础教育改革中还有存在的价值么 ？
n 你怎么看待这个问题？
§2.3 教育测量与评价的主要功能
n 一、教育测量与评价的功能与作用
¨ 1．导向功能
n 评价标准的指向性决定
¨ 4．教育评价的意义与作用
n 全面贯彻教育方针的重要保证 n 强化科学管理、实现整体优化和决策科学化的重要环
节 n 深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段
§2.3 教育测量与评价的主要功能
n 二、实现教育判断的功能
¨ 1. 测量评定的功能
n 客观评定评价对象，对评价对象给出具体的评定
2020年4月22日星期三
§2 教育评价的结构、类型与功能
§2.1 教育评价活动的系统结构 §2.2 教育测量与评价的主要类型 §2.3 教育测量与评价的主要功能
回顾
n 什么是教育评价？
¨ 评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋价值 判断
¨ 教育评价：
n 根据一定的标准 n 运用可行的方法 n 对教育的要素、过程和效果 n 进行价值评判的活动
搜集、处理信息 给出结论 教育测量与心理测量 的各种方法 传统的、现代科学方法
§2.1 教育评价活动的系统结构
n 二、教育评价活动系统的结构
¨ 1.评价者
n 依据特定的评价标准对教育活动的价值进行判断的人 n 即：具体实施评价的人
¨ 2.评价对象
n 评价客体（人或事物）
¨ 3.评价标准
n 对评价对象价值的衡量尺度，评价主体用以衡量价值课题对价值主 题需要的满足程度的尺度
讨论
n 有人认为，用相对位置或相对分数来描述 与评价学生的学习情况不符合素质教育的 思想。
n 这样，相对参照测量与评价的方法，在新 一轮的基础教育改革中还有存在的价值么 ？
n 你怎么看待这个问题？
§2.3 教育测量与评价的主要功能
n 一、教育测量与评价的功能与作用
¨ 1．导向功能
n 评价标准的指向性决定
¨ 4．教育评价的意义与作用
n 全面贯彻教育方针的重要保证 n 强化科学管理、实现整体优化和决策科学化的重要环
节 n 深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段
§2.3 教育测量与评价的主要功能
n 二、实现教育判断的功能
¨ 1. 测量评定的功能
n 客观评定评价对象，对评价对象给出具体的评定
教育评价的结构及类型
2. 帮助学生的记忆和促进迁移
3. 促进学生的自我评价
可编辑ppt
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§2.3 教育测量与评价的主要功能
五、行使教育管理的功能
1. 对教师的管理
教师资格评定 教师教学艺术水平的评定 教师管理水平的评定 教师个性的评定
2. 对目标的管理
评价目标与评价指标体系的引导，可为学校指明办学方向，为教师 学生指明教/学目标
对评价对象的某种属性、行为表现作出基于事实的判断
3. 价值判断的功能
把事实判断的结果同外部的价值体系或价值标准相联系，对评 价对象作出价值分析、价值判断和价值描述
4. 问题诊断的功能
5. 区分选拔的功能
可编辑ppt
13
§2.3 教育测量与评价的主要功能
三、改进教师教学的功能
1. 了解学生的起点行为
4．教育评价的意义与作用
全面贯彻教育方针的重要保证 强化科学管理、实现整体优化和决策科学化的重要环
节 深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段
可编辑ppt
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§2.3 教育测量与评价的主要功能
二、实现教育判断的功能
1. 测量评定的功能
客观评定评价对象，对评价对象给出具体的评定
2. 事实判断的功能
可编辑ppt
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§2.1 教育评价活动的系统结构
三、教育评价活动中的一般心理特点
1. 评价者的心理特点
评价者与被评者的关系行为：顺序效应、参照效应、光环效应、 理想效应（求全效应）、成见效应、类群效应
评价者个体自我心理行为：心理定势、角色心理、时尚效应、模 式效应、疲劳效应
评价者团体内部关系的心理行为：从众心理、服从心理、逆反心 理、本位心理、暗示心理
教育评价PPT课件
在教育领域，二者均从一定社会的角度出 发，按照一定的教育价值观来考察和评定 被评价对象 的社会价值，判断其好与坏、 正确与不正确。
教育评价与教育评估
在实际使用时，不同的范围和场合又有不 同的习惯用法，如在高等教育领域多称教 育评估，在督导部门也称督导评估，而在 普通教育领域多称教育评价。
教育督导和教育评价
内容回顾
教育督导的含义 教育督导职能、内容、原则 教育督导的过程 教育督导机构和人员
第十章 教育评价
本章主要内容
教育评价的含义 教育评价的内容 教育评价的职能、原则、程序 对学生、教师的教育评价
第一节 教育评价简介
教育评价的定义 教育评价的功能
一、教育评价的定义
评价：就是评价价值，首次提出教育 评价概念的是（泰勒）
泰勒的行为目的模式
20世纪30年代由美国教育家泰勒 （Ralph.W.Tyler）提出。他认为，教育 首先要把教育的总目标转化为可测量的学 生行为目标，根据行为目的编制课程、编 写教材和进行教学，然后根据行为目标进 行评价。这种以教学目标为依据进行的目 标评价模式被称为教育评价的行为目标模 式。
绝对评价是指在评价对象群体之外，根据一定 的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每 一个评价对象与确定的标准进行比较而作出评 价结论的评价。
根据评价主体的不同，分为自我评价与他人评价
自我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。 有效的自我评价有助于评价者进行自我认识、自我教育、 自我提高，还有助于提高广大教育工作者提高自我评价 的能力。
根据评价内容来分，中小学评价分为单项评价与综合评估
单项评价是先对评价内容进行分解，其中 对某一个具体项目的评价即是单项评价。
综合评价是对评价对象的整体进行全面评 价。综合评价方法有两种基本思路：一是 通过分析的方法，先对评价内容进行分解， 在单项评价的基础上作出全面的评价结论； 另一种思路是直接通过综合的方法，凭经 验对评价对象的整体进行评价，一般适用 于非正式评价。
教育评价与教育评估
在实际使用时，不同的范围和场合又有不 同的习惯用法，如在高等教育领域多称教 育评估，在督导部门也称督导评估，而在 普通教育领域多称教育评价。
教育督导和教育评价
内容回顾
教育督导的含义 教育督导职能、内容、原则 教育督导的过程 教育督导机构和人员
第十章 教育评价
本章主要内容
教育评价的含义 教育评价的内容 教育评价的职能、原则、程序 对学生、教师的教育评价
第一节 教育评价简介
教育评价的定义 教育评价的功能
一、教育评价的定义
评价：就是评价价值，首次提出教育 评价概念的是（泰勒）
泰勒的行为目的模式
20世纪30年代由美国教育家泰勒 （Ralph.W.Tyler）提出。他认为，教育 首先要把教育的总目标转化为可测量的学 生行为目标，根据行为目的编制课程、编 写教材和进行教学，然后根据行为目标进 行评价。这种以教学目标为依据进行的目 标评价模式被称为教育评价的行为目标模 式。
绝对评价是指在评价对象群体之外，根据一定 的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每 一个评价对象与确定的标准进行比较而作出评 价结论的评价。
根据评价主体的不同，分为自我评价与他人评价
自我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。 有效的自我评价有助于评价者进行自我认识、自我教育、 自我提高，还有助于提高广大教育工作者提高自我评价 的能力。
根据评价内容来分，中小学评价分为单项评价与综合评估
单项评价是先对评价内容进行分解，其中 对某一个具体项目的评价即是单项评价。
综合评价是对评价对象的整体进行全面评 价。综合评价方法有两种基本思路：一是 通过分析的方法，先对评价内容进行分解， 在单项评价的基础上作出全面的评价结论； 另一种思路是直接通过综合的方法，凭经 验对评价对象的整体进行评价，一般适用 于非正式评价。
教育评价的结构及类型
评价方法
测验与考试
通过书面或口头测验、考试等方 式评价学生的学习成果。
观察与记录
通过观察学生的表现、作业、作 品等方式记录学生的学习过程与
成果。
问卷调查与访谈
通过问卷调查、访谈等方式了解 学生对学习、教师、课程的看法
和意见。
评价标准
客观性
评价标准应当是客观的、可操作的，不受主观因 素干扰。
可比性
VS
详细描述
该幼儿园采用家园共育项目评价体系，从 家长参与度、教师与家长沟通效果、幼儿 发展情况等多个方面对幼儿园的家园共育 工作进行评价。评价结果为幼儿园提供了 改进家园共育工作的依据和建议，有助于 提高幼儿园的教育质量和幼儿发展水平。
THANKS
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学习过程评价
对成人学习者的学习过程进行评价，包括学习态度、参与度、合作 能力和创新意识等方面。
教育支持评价
对成人教育机构的教学资源、师资力量、课程设置和学习环境等方 面进行评价，以了解教育机构对成人学习者的支持和帮助程度。
05 教育评明确的评价标准
在评价过程中，确保使用明确、公正的评价标准，避免主 观臆断和偏见。
方法
观察、提问、测验、作业评定等。
终结性评价
定义
终结性评价是指在教学结束后，对学生学习结果的评价。
目的
评定学生的学习成绩，衡量其学习效果。
方法
考试、测验、作品评定等。
诊断性评价
定义
01
诊断性评价是指在教学开始前，对学生学习准备情况的评价。
目的
02
确定学生的学习起点，为制定教学计划提供依据。
方法
03
摸底测验、问卷调查、观察等。
自我评价
定义
资料-教育评价的结构及类型(PPT课件)
¨ 特点：
n 1）教育评价是判断教育活动价值及其优缺点的过程； n 2）判断的依据之一是教育目标及有关标准； n 3）判断的依据之二是对客观事实的全面了解； n 4）系统调查和评定及调整是教育评价的基本手段。
准备
n 什么是系统？
¨ 由若干要素构成的有机整体
n 基本单位：要素 n 要素与要素之间形成一定的结构 n 结构与外界环境的相互作用形成一定的功能
n 确保评价人员有较高素质、强化评价管理 n 预防和控制不良心理现象的发生
§2.1 教育评价活动的系统结构
n 三、教育评价活动中的一般心理特点
¨ 3. 被评者的心理特点
n 自我评价心理：自我评价中的疑虑心理（过低、模糊、过高）、 准备接受评价中的被审心理
n 受评过程心理：应付心理、自卫心理、迎合心理、惧评心理 n 结果反馈心理：敏感心理、文饰心理
标
¨内部人员
评 价 对 象 子 系 统
¨教育系统
¨及其子系统
方 法 子 系 统
¨搜集、处理信息
¨给出结论
¨教育测量与心理测量 的各种方法
¨传统的、现代科学方法
§2.1 教育评价活动的系统结
构
n 二、教育评价活动系统的结构
¨ 1.评价者
n 依据特定的评价标准对教育活动的价值进行判断的人 n 即：具体实施评价的人
¨2. 帮助学生的记忆和促进迁移
¨3. 促进学生的自我评价
§2.3 教育测量与评价的主要功能
n 五、行使教育管理的功能
¨ 1. 对教师的管理
n 教师资格评定 n 教师教学艺术水平的评定 n 教师管理水平的评定 n 教师个性的评定
¨ 2. 对目标的管理
n 评价目标与评价指标体系的引导，可为学校指明办学方向，为教师 学生指明教/学目标
n 1）教育评价是判断教育活动价值及其优缺点的过程； n 2）判断的依据之一是教育目标及有关标准； n 3）判断的依据之二是对客观事实的全面了解； n 4）系统调查和评定及调整是教育评价的基本手段。
准备
n 什么是系统？
¨ 由若干要素构成的有机整体
n 基本单位：要素 n 要素与要素之间形成一定的结构 n 结构与外界环境的相互作用形成一定的功能
n 确保评价人员有较高素质、强化评价管理 n 预防和控制不良心理现象的发生
§2.1 教育评价活动的系统结构
n 三、教育评价活动中的一般心理特点
¨ 3. 被评者的心理特点
n 自我评价心理：自我评价中的疑虑心理（过低、模糊、过高）、 准备接受评价中的被审心理
n 受评过程心理：应付心理、自卫心理、迎合心理、惧评心理 n 结果反馈心理：敏感心理、文饰心理
标
¨内部人员
评 价 对 象 子 系 统
¨教育系统
¨及其子系统
方 法 子 系 统
¨搜集、处理信息
¨给出结论
¨教育测量与心理测量 的各种方法
¨传统的、现代科学方法
§2.1 教育评价活动的系统结
构
n 二、教育评价活动系统的结构
¨ 1.评价者
n 依据特定的评价标准对教育活动的价值进行判断的人 n 即：具体实施评价的人
¨2. 帮助学生的记忆和促进迁移
¨3. 促进学生的自我评价
§2.3 教育测量与评价的主要功能
n 五、行使教育管理的功能
¨ 1. 对教师的管理
n 教师资格评定 n 教师教学艺术水平的评定 n 教师管理水平的评定 n 教师个性的评定
¨ 2. 对目标的管理
n 评价目标与评价指标体系的引导，可为学校指明办学方向，为教师 学生指明教/学目标
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§2.2 教育评价的主要类型
教育评价的种类
按评价范围：宏观、中观、微观 按评价方法：定量、定性 按评价功能：诊断性、形成性、总结（终结）性 按评价主体：自我、他人 按评价内容的复合程度：单项、综合 按评价参照的标准：相对、绝对、个体内差异 按测量与评价的内容分：智力、能力倾向、成就、人格 自适应评价 ……
特点：
1）教育评价是判断教育活动价值及其优缺点的过程； 2）判断的依据之一是教育目标及有关标准； 3）判断的依据之二是对客观事实的全面了解； 4）系统调查和评定及调整是教育评价的基本手段。
准备
什么是系统？
由若干要素构成的有机整体
基本单位：要素 要素与要素之间形成一定的结构 结构与外界环境的相互作用形成一定的功能
2. 对目标的管理
评价目标与评价指标体系的引导，可为学校指明办学方向，为教师 学生指明教/学目标
3. 对过程的管理
全面掌握各种情况，及时发现教育过程中存在的问题
• 9、春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，日子像桃子一样甜蜜。20. 7.2820.7.28Tuesday, July 28, 2020
评价者个体自我心理行为：心理定势、角色心理、时尚效应、模 式效应、疲劳效应
评价者团体内部关系的心理行为：从众心理、服从心理、逆反心 理、本位心理、暗示心理
2. 对评价者的调控：
确保评价人员有较高素质、强化评价管理 预防和控制不良心理现象的发生
§2.1 教育评价活动的系统结构
三、教育评价活动中的一般心理特点
§2.3 教育测量与评价的主要功能
二、实现教育判断的功能
1. 测量评定的功能
客观评定评价对象，对评价对象给出具体的评定
2. 事实判断的功能
对评价对象的某种属性、行为表现作出基于事实的判断
3. 价值判断的功能
把事实判断的结果同外部的价值体系或价值标准相联系，对评价 对象作出价值分析、价值判断和价值描述
2．鉴定功能
伴随评价活动的产生同时出现
配置和决策 认可鉴定 资格鉴定
3．激励改进功能
通过评价创造向上、创新的气氛
§2.3 教育测量与评价的主要功能
一、教育测量与评价的功能与作用
4．教育评价的意义与作用
全面贯彻教育方针的重要保证 强化科学管理、实现整体优化和决策科学化的重要环
节 深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段
讨论
有人认为，用相对位置或相对分数来描述 与评价学生的学习情况不符合素质教育的 思想。
这样，相对参照测量与评价的方法，在新 一轮的基础教育改革中还有存在的价值么？
你怎么看待这个问题？
§2.3 教育测量与评价的主要功能
一、教育测量与评价的功能与作用
1．导向功能
评价标准的指向性决定
确立科学的教育目标 根据教育目标制定恰当的评价内容和标准 对教育效果施行全面的衡量和评价
4.评价模式
评价方法的类型化 依据一定的评价理念设计评价过程，获取评价信息，作出评价结论
的这一完整过程的形式
§2.1 教育评价活动的系统结构
三、教育评价活动中的一般心理特点
1. 评价者的心理特点
评价者与被评者的关系行为：顺序效应、参照效应、光环效应、 理想效应（求全效应）、成见效应、类群效应
§2 教育评价的结构、类型 与功能
XX.X.X
§2 教育评价的结构、类型与功能
§2.1 教育评价活动的系统结构 §2.2 教育测量与评价的主要类型 §2.3 教育测量与评价的主要功能
回顾
什么是教育评价？
评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋价值 判断
教育评价：
根据一定的标准 运用可行的方法 对教育的要素、过程和效果 进行价值评判的活动
• 10、人的志向通常和他们的能力成正比例。07:30:2707:30:2707:307/28/2020 7:30:27 AM
• 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。20.7.2807:30:2707:30Jul-2028-Jul-20
3. 被评者的心理特点
自我评价心理：自我评价中的疑虑心理（过低、模糊、过高）、 准备接受评价中的被审心理
受评过程心理：应付心理、自卫心理、迎合心理、惧评心理 结果反馈心理：敏感心理、文饰心理
4. 对被评者的调控：
提高对教育评价的全面认识、端正接受评价的态度 采用多种评价形式和结果反馈方式 加强被评者的自我心理调控
§2.3 教育测量与评价的主要功能
四、改进学生学习的功能
1. 激励学生的学习动机
提供短期学习目标、明确所要学习的内容、提供有关 学习进步的反馈信息
2. 帮助学生的记忆和促进迁移
3. 促进学生的自我评价
§2.3 教育测量与评价的主要功能
五、行使教育管理的功能
1. 对教师的管理
教师资格评定 教师教学艺术水平的评定 教师管理水平的评定 教师个性的评定
搜集、处理信息 给出结论 教育测量与心理测量 的各种方法 传统的、现代科学方法
§2.1 教育评价活动的系统结构
二、教育评价活动系统的结构
1.评价者
依据特定的评价标准对教育活动的价值进行判断的人 即：具体实施评价的人
2.评价对象
评价客体（人或事物）
3.评价标准
对评价对象价值的衡量尺度，评价主体用以衡量价值课题对价值主 题需要的满足程度的尺度
§2.1 教育评价活动的系统结构
一、教育评价的一般结构
1．组织结构侧面上的教育评价系统
方法子系统 评价对象子系统 评价人员子系统 指标子系统
目标子系统
教育理论 国家教育方针 和法规 教学大纲 教育规律各指标要素来自量的规定性指 专业评价人员
标结合描述性指 教育管理人员
标
内部人员
教育系统 及其子系统
4. 问题诊断的功能
5. 区分选拔的功能
§2.3 教育测量与评价的主要功能
三、改进教师教学的功能
1. 了解学生的起点行为
因材施教的前提
2. 作为改进教学的参考
根据测量与评价的结果，教师可以明了自己在教学上 的缺失，判断教材的可用性，判断教学方法的有效性
3. 作为补救教与学的依据
4. 确保教学目标的达到